به گفته نظریه پردازان شناختی- اجتماعی، دانشجویان در یادگیری زبان دوم باید باور داشته باشند که می توانند یاد بگیرند. طبق گفته آنان، علاوه بر انگیزه، زبان آموزان باید باور به یادگیری داشته باشند. این خودباوری ها که در اصطلاح خودکارایی نامیده می شوند، نحوه انتخاب و میزان تلاش دانشجویان را تعیین و نقش مهمی در عملکرد و موفقیت آنان بازی می کنند. مطالعه حاضر به بررسی رابطه بین باورهای خودکارایی شنیداری و استراتژی های شنیداری زبان آموزان ایرانی می پردازد. به همین منظور یکصد زبان آموز از دانشگاه سیستان و بلوچستان و دانشگاه آزاد زاهدان در این مطالعه شرکت کردند. از دو پرسشنامه برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. پرسشنامه ی خودکارایی شنیداری به منظور مشخص کردن باورهای شنیداری دانشجویان و پرسشنامه ی استراتژی شنیداری به منظور تعیین نوع راهبردهای شنیداری استفاده شده توسظ دانشجویان به کار گرفته شد. نتایج نشان دادند که دانشجویان باور نسبتاً بالایی به توانایی های شنیداری خود دارند و عمدتاً استراتژی های فراشناختی را بکار گرفته اند. یافته های این مطالعه منطبق با اصول نظریه شناختی- اجتماعی است: زبان آموزان با باور خودکارایی بالاتر، از استراتژی های یادگیری بیشتری استفاده می کنند و خود را بیشتر باور دارند. به عبارتی، استفاده موثر از استراتژی های یادگیری با پیشرفت حس خودکارایی ارتباط نزدیکی دارد و منجر به انتظار یادگیری موفقیت آمیز می شود. همچنین، یافته ها نشان داده اند که رابطه ی معنادار مثبتی بین باورهای خودکارایی شنیداری دانشجویان و استراتژی های شنیداری به کار گرفته شده وجود دارد، و نیز دانشجویان با خودکارایی شنیداری بالاتر، از استراتژی های فراشناختی بیشتری نسبت به دانشجویان با خودکارایی شنیداری پایین تر استفاده می کنند. از جمله کاربردهای این مطالعه در کلاس درس است، چراکه مدرسان، بر اساس نتایج این مطالعه، بهتر باور خودکارایی دانشجویانشان و تاثیر آن را می فهمند. مدرسان می توانند استراتژی های شنیداری را در کلاس آموزش و خودکارایی دانشجویان را با بازخورد صحیح و مستمر افزایش دهند. به طور خلاصه، یافته ها به اهمیت پرورش با- ورهای خودکارایی و تاثیر آن برتجارب یادگیری و دستاوردهای موفق اشاره می کند.