نام خانوادگی: شمسی محمد نام: ثریا استاد راهنما: دکتر اسکندر فتحی آذر استاد مشاور: دکتر رحیم بدری مقطع تحصیلی: کارشناسی ارشد رشته: علوم تربیتی گرایش: روان شناسی تربیتی دانشگاه: تبریز دانشکده: علوم تربیتی و روان شناسی تاریخ فارغ التحصیلی: 19/11/1390 صفحه:166 عنوان: بررسی رابطه مولفه های جهت گیری هدف با عملکرد های آموزشی و خودکارآمدی تدریس دبیران شهرستان میاندوآب واژه های کلیدی: جهت گیری اهداف، عملکرد های آموزشی تسلطی، شیوه های عملکردی، خودکارآمدی تدریس معلمان چکیده: هدف از پژوهش حاضر، تعیین رابطه میان مولفه های جهت گیری هدف با عملکردهای آموزشی و خودکارآمدی تدریس دبیران شهرستان میاندوآب می باشد. بدین منظور، بوسیله نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از بین 466 نفر از دبیران دوره متوسطه (109 نفر مرد و 102 نفر زن) به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شد. ابزارهای اندازه گیری شامل سه مقیاس می باشد که عبارتند از: الف) مقیاس جهت گیری هدف نیچ و همکاران (2011) که مولفه های آن شامل ( تسلط گرایی، عملکرد گرایی، عملکرد گریزی و اجتناب از کار ). ب) مقیاس عملکردهای آموزشی، شامل دو مولفه شیوه های تسلط گرایانه و شیوه های عملکردی. ج) مقیاس خودکارآمدی تدریس معلمان اوهایو (otses) که توسط تاشانن – موران و هوی (2001) ساخته شده است. برای تعیین پایایی مقیاس ها از روش آلفای کرونباخ استفاده شد. پس از جمع آوری اطلاعات، داده ها با روش های آمار توصیفی و استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون گام به گام، manova و آزمون t مستقل ) تحلیل شد. نتایج بیانگر این است که جهت گیری هدف تسلطی و عملکرد گرایی با عملکردهای آموزشی تسلطی و خودکارآمدی تدریس معلمان رابطه مثبت و معنی دار دارند. همچنین، جهت گیری هدف عملکرد گریزی و اجتناب از کار با شیوه های عملکردی دارای رابطه مثبت و معنی دار هستند (p? 0/01). یافته های دیگر این پژوهش نشان داد جهت گیری هدف تسلطی و عملکرد گرایی پیش بینی کننده های مهم عملکردهای آموزشی تسلطی و خودکارآمدی تدریس معلمان هستند و نیز، جهت گیری هدف عملکرد گریزی و اجتناب از کار پیش بینی کننده های مهم مولفه شیوه های عملکردی از مقیاس عملکردهای آموزشی می باشند (p? 0/01). در پایان، نتایج نشان داد بین دبیران زن و مرد از لحاظ خودکارآمدی تدریس تفاوت معنی داری وجود ندارد (p? 0/05). در ضمن در بین دبیران زن و مرد از لحاظ مولفه های جهت گیری هدف و استفاده از عملکرد های آموزشی (شیوه های تسلطی و عملکردی) تفاوت معنی داری وجود دارد (p? 0/01).