there are two major theories of measurement in psychometrics: classical test theory (ctt) and item-response theory (irt). despite its widespread and long use, ctt has a number of shortcomings, which make it problematic to be used for practical and theoretical purposes. irt tries to solve these shortcomings, and provide better and more dependable answers. one of the applications of irt is the assessment of differential item functioning (dif). dif tells the test developer whether the test item functions differently for different groups. another important use of irt is in the area of computer adaptive tests (cat). cat is based on irt, and the stepping-stone in preparing a cat is the preparation of an item bank. item banking is based on irt. when irt is ignored, item banking will not be applicable and consequently there will be no cat. the present study first provided a thorough comparison of ctt and irt from both theoretical and practical perspectives. for this part of the study, the scores of 3000 testees were used. after that, irt was utilized to estimate dif between two gender groups and three fields of study i.e. mathematics, science and humanities in the specific english language part of the foreign language university entrance exam questions of the year 2006. for this part, the data of 15486 participants were used for finding gender dif and the data of 3924 participants for field dif. then, irt was used to prepare an item bank of the specific english language part of the mock foreign language entrance exam questions for the years 2006 and 2007. this mock exam is administered by an institute related to national organization of educational testing (noet). for preparing the item bank, specific new software i.e. fasttest, was utilized. finally, this item bank was utilized for preparing the cat version of the english exam, which was the final goal of the dissertation. the findings of this study showed that ctt- and irt-based person statistics correlated highly across the three irt models. also, it was found that item difficulty and item discrimination indexes from ctt correlated highly with those from all irt models. the dif analysis showed that there were a number of dif items in the exam and these items were analyzed in order to find the source of dif. finally, a suitable item bank along with the cat version of the english exam was prepared. the findings of the present study can be of great importance for the educational system. the researcher proposed some suggestions as to the use of irt and english cat in iran.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر سبک های دلبستگی بر الگوهای مقابله با استرس و رفتارهای پرخطر و نیز تاثیر الگوهای مقابله، بر رفتارهای پرخطر انجام شد. به این منظور 370 دانش آموز دبیرستانی شهر پاکدشت که به شیوه تصادفی انتخاب شده بودند به مقیاس های رفتارهای پرخطر ( محمدخانی، 1384)، سبک های مقابله با استرس (کارور، شایر و وانتراب، 1989) و پرسشنامه سبک های دلبستگی ( آرمسدن و گرین برگ، 1987) پاسخ دادند. یافته های پژوهش با روش تحلیل مسیر مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. مدل تحلیل مسیر، تاثیر مستقیم و غیر مستقیم سبک های دلبستگی بر مصرف مواد را تائید کرد. نتایج پژوهش حاضر در پرتو اهمیت پیشگیری از رفتارهای پرخطر در دوران حساس نوجوانی مورد بحث قرار گرفت و بر نقش پیشگیرانه سبک دلبستگی ایمن و الگوی مقابله مسئله مدار در بروز رفتارهای پرخطر صحه گذاشت. یافته ها ضرورت پژوهش بیشتر در این زمینه روی نمونه های مختلف را نشان داد. واژگان کلیدی: سبک های دلبستگی، سبک های مقابله ای، رفتارهای پرخطر، نوجوانی.

چکیده پژوهش حاضر با هدف عملی بودن ، اعتبار ، روایی و هنجار یابی پرسشنامه علائم مرضی کودکان (csi-4)در شهر کرج اجرا شده است. به همین منظور 300 نفر(132 دختر 168 پسر) کودکان خیابانی که در سال 89-1388 مشغول به تحصیل در مرکز نگهداری کودکان کار و خیابان واقع در شهر کرج بودند، به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و پرسشنامه علائم مرضی کودکان که شامل دو فرم والد و معلم می باشد و همچنین پرسشنامه افسردگی ماریا کواکس بر روی آزمودنی ها اجرا گردید و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . یافته ها نشان می دهند که مقدارضریب روایی همگرای خرده مقیاس افسردگی فرم والد آزمون (csi-4) با آزمون افسردگی ماریا کواکس30/0 و مقدارضریب روایی همگرای خرده مقیاس افسردگی فرم معلم آزمون (csi-4) با آزمون افسردگی ماریا کواکس45/0 است که نشان می دهد مقیاس علائم مرضی کودکان از روایی قابل قبولی برخوردار است . چرخش عامل ها به شیوه واریماکس نشان می دهدکه ساختار نظری فرم معلم پرسشنامه از 7 عامل (بیش فعالی-تکانشی و لجبازی –نافرمانی، سلوک ، اضطراب فراگیر، بی توجهی ، افسردگی ، اسکیزوفرنی ، اتیسم ) اشباع شده است که رویهم 11/53 درصد واریانس کل پرسشنامه را تبیین می کند . مقدار ضریب اعتبار به روش هماهنگی درونی برای فرم والد 94/0 و برای فرم معلم 96/0 است . همچنین همبستگی های متقابل خرده مقیاس های دو فرم والد و معلم معنادارهستند .

پژوهش حاضر اعتبار ، روایی و عملی بودن آزمون عواطف مثبت و منفی (panas) و همچنین رابطه عواطف مثبت و منفی با خودکارآمدی و بهزیستی روانی را مورد بررسی قرار داده است . به این منظور از پرسشنامه های عواطف مثبت و منفی (panas) ، خودکارآمدی عمومی ، و بهزیستی روانی بهره برده شد . جامعه آماری دانشجویان مذکر و مونث دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز در سال تحصیلی 90-89 بودند که از میان آنان تعداد 601 نفر ( 305 مونث و 296 مذکر ) به صورت نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شدند . برای تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی و استنباطی مانند محاسبه میانگین ، انحراف معیار ، آلفای کرونباخ ، تحلیل عاملی ، آزمون t ، همبستگی و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد . نتیجه تحلیل مولفه های اصلی نشان می دهد که مقیاس panas دو عامل عمده عاطفه مثبت و منفی را می سنجد . ضرایب همسانی درونی این مقیاس براساس ضرایب آلفای کرونباخ برای عامل عاطفه مثبت 81/0 و عاطفه منفی 80/0 به دست آمد . مقایسه میانگین ها نشان دهنده عدم وجود تفاوت معنادار عواطف مثبت و منفی بین شرکت کنندگان مونث و مذکر است . آزمون همبستگی نشان می دهد که بین عاطفه مثبت ، خودکارآمدی و بهزیستی روانی رابطه مثبت معنادار ، و بین عاطفه منفی ، خود کارآمدی و بهزیستی روانی رابطه منفی معنادار وجود دارد . همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیری نشان دهنده این است که در پیش بینی بهزیستی روانی توسط خودکارآمدی و عاطفه مثبت و عاطفه منفی ، خودکارآمدی سهم بیشتری در تبیین واریانس بهزیستی روانی دارد beta=0.37 ،اگرچه که عاطفه مثبت 27/0= beta وعاطفه منفی beta = -0.16 نیز به صورت معناداری در این تبیین واریانس سهیم هستند . کلمات کلیدی : عواطف مثبت و منفی ، رواسازی ، خودکارآمدی ، بهزیستی روانی.

هدف این پژوهش تعیین میزان اثرات مستقیم و غیر مستقیم ادراکات محیطی از کلاس درس، الگوهای دلبستگی، دلبستگی به مدرسه و پیشرفت درسی بود. بدین منظور، تعداد 420 دانش آموز دختر و پسر از سه منطقه آموزش و پرورش شهر مشهد، از پایه های اول تا سوم دبیرستان به صورت تصادفی انتخاب شدند که پس از حذف پرسشنامه های مخدوش، 348 نفر وارد پژوهش شدند. آزمودنی ها، پرسشنامه های ادراک از فعالیت های کلاس درس (spca) پرسشنامه محقق ساخته الگوهای دلبستگی نوجوان (aaq)، دلبستگی به مدرسه (saq) و یک آزمون پیشرفت درس فیزیک را تکمیل نمودند. پس از آن مدل اندازه گیری برای هر یک از ابزارهای یاد شده و سپس الگوی معادلات ساختاری برای متغیرهای نهفته و مشاهده شده پژوهش برازش داده شد. همچنین مفروضه های الگوی معادلات ساختاری نیز مورد بررسی قرار گرفت و مشخص شد که تمامی شرایط لازم در این پژوهش وجود دارد. به منظور شروع تحلیل داده های تحقیق ابتدا الگوی کلی پیشنهادی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد شاخص های بدست آمده برای برازش الگو، برازش کلی آن را تایید کردند. همچنین نتایج بدست آمده پس از اصلاح الگو نشان داد که تنها مسیر مستقیم معنادار به پیشرفت تحصیلی از ادراکات محیطی و تنها مسیر غیر مستقیم از الگوی دلبستگی دوسوگرا بود. همچنین تنها الگوی دلبستگی که ضریب مسیر معنادار با دلبستگی به مدرسه داشت الگوی دلبستگی دوسوگرا بود. در ادامه بررسی الگوی نهایی دختران و پسران نشان داد، که هیچ یک از الگوهای به دست آمده برای دو گروه، تناسب لازم را با چهارچوب نظری و الگوی نهایی به دست آمده از این پژوهش نداشتند بنابراین امکان مقایسه دو گروه وجود نداشت. یافته های به دست آمده دارای تلویحات نظری و کاربردی زیادی است که در فصل پنجم بدان اشاره شده است.

هدف از پژوهش حاضر هنجاریابی و تعیین روایی و پایایی پرسشنامه ادراک خویشتن نقشهای تیمی بلبین(نه نقشی) btrspi-9r به روش توصیفی-همبستگی در میان کارکنان شرکت ملی پالایش وپخش فرآورده های نفتی ایران است. این پرسشنامه توسط مردیت بلبین به منظور سنجش ترجیحات نقش تیمی در افراد ساخته شد. نمونه تحقیق (360=n) به روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه btrspi-9r، پرسشنامه شخصیتی neo-ffiو چک لیست ارزیابی مشاهده گر بلبین oas می باشد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون، ضریب همبستگی اسپیرمن- براون، آزمون- بازآزمون, آلفای کرونباخ و رتبه درصدی انجام شد. ضرایب روایی نقشهای بلبین به روشهای مختلف در دامنه ای از50/0 تا 88/0 (سطح معنی داری 01/0) و ضرایب پایایی در دامنه ای از 28/0 تا 63/0 (سطح معنی داری 01/0)تعیین گردید. در نهایت، نتایج بدست آمده نشان داد که پرسشنامه btrspi-9r از روایی و پایایی مناسبی برخوردار بوده و هنجارها (نقاط برش) نقشها با استفاده از رتبه های درصدی محاسبه شد.

چکیده هدف از این پژوهش مطالعه ویژگی های روان سنجی پرسش نامه راهبردهای خود انگیخته یادگیری (mslq ) ورابطه آن با پیشرفت تحصیلی است. جامعه آماری، دختران دانش آموز پایه دوم دبیرستان های تهران و روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای است. اندازه نمونه 471 نفر دانش آموز دختر پایه دوم دبیرستان، که از ناحیه های شمال، جنوب، شرق، غرب و مرکز تهران نمونه گیری شدند وکلیه آزمودنی ها با استفاده از آزمون های راهبردهای خودانگیخته یادگیری و سلامت عمومی مورد آزمون قرار گرفتند.پژوهش حاضر، یک پژوهش توصیفی- اکتشافی است که بر اساس روش های کلاسیک روان سنجی انجام شده است. در این پژوهش اعتبار پرسش نامه راهبردهای خودانگیخته یادگیری از طریق آلفای کرونباخ برابر9/0 بدست آمد. روایی سازه پرسش نامه با تحلیل عامل و روایی ملاکی آن با تحلیل رگرسیون چند متغیری بررسی شد،مقدار کفایت نمونه برداری(kmo) برابر با 887/0بود که چون از حداقل قابل قبول در تحلیل عاملی (7/0)بالاتراست ونیزکرویت بارتلت معنادار می باشد شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی راداشت.نتایج تحلیل عاملی با چرخش واریماکس منجر به استخراج 5 عامل شامل:خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی ، اضطراب امتحان ،خود نظم دهی وراهبردهای شناختی که روی هم 517/42 درصد از واریانس کل را تبیین می کند. رتبه های درصدی و نمره-های تراز شده z وt برای کل پرسش نامه راهبردهای خودانگیخته و پنج عامل آن نیز به دست آمد. یافته های این پژوهش نشان می دهد که می توان این پرسش نامه را به عنوان یک ابزار معتبرو روا برای سنجش راهبردهای خودانگیخته یادگیری دختران دانش آموزپایه دوم دبیرستان های تهران ، به کار برد و نیز بین پرسش نامه راهبردهای خودانگیخته،با سلامت عمومی همبستگی منفی معنادار و با پیشرفت تحصیلی همبستگی مثبت معناداری وجود دارد. کلید واژه: راهبردهای خودانگیخته یادگیری، پیشرفت تحصیلی،ویژگی های روان سنجی

هدف ازاین پژوهش مطالعه ویژگی ها ی روان سنجی مقیاس احساس تنهایی ورابطه آن باکمرویی است. جامعه آماری دانش آموزان دبیرستان های شهردره شهراستان ایلام درپایه های اول ودوم وسوم می با شد وروش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای است و ندازه نمونه 454 نفر دانش آموز نمونه گیری شدندو کلیه آزمودنی هابا استفاده ازمقیاس احساس تنهایی مورد آزمون قرار گرفتند. پژوهش حاضر یک پژوهش توصیفی- اکتشافی است که براساس روش های کلاسیک روان سنجی انجام شده است. در این پژوهش اعتبار مقیاس احساس تنهایی ازطریق آلفای کرونباخ برا بر887/ . بدست آمد. روا یی سازه مقیاس باتحلیل عا مل وروایی ملاکی آن با تحلیل رگرسیون چند متغیری بررسی شد. مقدار کفایت نمونه برداری برابر با903/0و معنادار بودن مشخصه کرویت بارتلت حاکی ازوجود شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی بوده است. نتایج تحلیل عاملی باچرخش واریما کس وآبلیمین منجربه استخراج3عامل شدکه برروی هم507/38درصد واریاس کل را تبیین می کند. رتبه های درصدی برای کل پرسشنامه وسه عامل آن نیز بدست آمد. یافته های تحقیق نشان دادکه می توان این پرسشنامه را به عنوان یک ابزار معتبروروا برای سنجش احساس تنهایی دانش آموزان دخترو پسر دبیرستان های دره شهر درمقطع متوسطه بکار برد. ونیز بین مقیاس احساس تنهایی وکمرویی همبستگی معناداری وجود دارد. ودرآخر هنجاردرصدی برای پرسشنامه تهیه شد. کلید واژه: احساس تنهایی، کمرویی،اعتبار، روایی وهنجاریابی

چکیده مقدمه: طراحی مناسب کتابخانه ها، می تواند راه گشای ارتقاءِ سطح کیفی، افزایش میزان بهره گیری، بهینه سازی، بهره وری و بازدهی از کتابخانه های عمومی شود. طراحی کتابخانه ها، باید امکان سهولت بهره برداری کاربران و ارائه خدمات توسط کتابدار را فراهم کند تا نیاز کاربران و کتابداران را به بهترین شکل تأمین کند. هدف پژوهش حاضر، بررسی وضعیت طراحی کتابخانه های عمومی شهر تهران وابسته به نهاد کتابخانه های عمومی کشور در سال 1391 است. روش شناسی: پژوهش حاضر کاربردی و به روش پیمایشی و ترکیبی از روش کمی و کیفی است که با رویکرد توصیفی انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش، شامل کلیه کتابخانه های عمومی وابسته به نهاد کتابخانه های عمومی شهر تهران است که به دلیل کم بودن تعداد آن ها، نمونه گیری انجام نگرفت. ابزار مورد استفاده برای گردآوری داده ها، پرسش نامه محقق ساخته بر اساس مقیاس لیکرت برای کاربران، مصاحبه نیمه ساختار یافته با کتابداران و چک لیست محقق ساخته است. یافته ها: یافته ها نشان داد که میزان رضایت کاربران از آیتم هایی که در طراحی کتابخانه ها الزامی هستند در اکثریت موارد پایین و در موارد کمتر در حد متوسط است و به ندرت از آیتم های در نظر گرفته در طراحی رضایت دارند. در بررسی میزان مشارکت و رضایت کتابداران یافته ها نشان داد که میزان مشارکت و رضایت کتابداران نیز در جایگاه مقبولی قرار ندارد. در بحث ارائه راهکارها برای طراحی کتابخانه ها، خلاقیت و نبوغ کتابداران دیده می شود. اما بررسی ها نشان داد موانع زیادی بر سر راه طراحی کتابخانه وجود دارد که از جمله مهم ترین آن ها می توان به مدیریت و برنامه ریزی توسط سازمان مادر اشاره کرد. وجود موانع موجود باعث شده است که در کتابخانه ها الگوی منطقی برای طراحی وجود نداشته باشد و تنها الگوی بکار رفته برحسب تجهیزات موجود با جای دهی آنها در فضای نه چندان مساعد است. در نهایت میزان تأثیر طراحی مناسب بر ارائه خدمات شناسایی شدند. نتایج: در مجموع، نتایج پژوهش حاضر نشان می دهد که طراحی کتابخانه های عمومی شهر تهران وابسته به سازمان کتابخانه های عمومی نهاد کشور در جایگاه مقبولی نیست و موانع و مشکلات عمیقی بر سر راه طراحی کتابخانه ها وجود دارد. علیرغم نقش تأثیرگذاری که کتابداران در امر طراحی کتابخانه ها می توانند داشته باشند، نقش جدی و مهمی برای آنها در نظر گرفته نشده است. در پایان نیز راهکارهایی برای بهره گیری از امکانات موجود، شناسایی دانش و توانایی های کتابداران، و نیز بازنگری در آیین نامه نهاد کتابخانه ها پیشنهاد شد.

پژوهش حاضر به بررسی تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی در جهت گیری هدف (تکلیف درگیر خود درگیر تکلیف گریز) و خودکارآمدی دانش آموزان دختر و پسر پایه اول دبیرستان پرداخته است. بدین منظور تعداد 60 نفر از دانش آموزان دختر و پسر پایه اول دبیرستان های دولتی شهرستان ماکو در سال تحصیلی 90-1389 از چهار مدرسه متفاوت با روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و در این طرح نیمه آزمایشی شرکت نمودند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های حالت فراشناختی انیل و عابدی جهت گیری انگیزشی نیکواز و همکاران و خود کارآمدی شرو، گردآوری و با استفاده از روش های آماری ancova و mancova) تحلیل گردید. نتایج به دست آمده نشان می دهد که آموزش راهبردهای فراشناختی ضمن افزایش نمرات میانگین تکلیف درگیری دانش آموزان گروه آزمایش باعث کاهش خوددرگیری و تکلف گریزی همچنین افزایش خودکارآمدی آنها نیز شده است. در مجوع یافته ها نشان داد که آموزش راهبردهای فراشناختی در جهت گیری هدف و خودکارآمدی دانش آموزان دختر و پسر تاثیر دارد.

امروزه بیشترین توجه نظام های آموزشی و تربیتی به پرورش توانایی های حافظه ای دانش آموزان متمرکز است. در حالی که برای رویارویی با شرایط در حال تغییر دنیای امروز، کسب مهارتهای تفکر تحلیلی ، خلاق و عملی اولویت می یابد. هدف پژوهش حاضر، بررسی اثرآموزش هوش موفق بر تفکر انتقادی، خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان است . بدین منظور 50 دانش آموز پسر پایه سوم دبیرستان های دولتی در سال تحصیلی 91-1390 با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و سپس از نظر سن، وضعیت اقتصادی- اجتماعی و هوش همتا و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی جایگزین شدند . در مرحله پیش آزمون برای هر دوگروه پرسشنامه های تفکر انتقادی کالیفرنیا(2001) و خودکارآمدی مورگان جینگز (1995) اجرا گردید آن گاه در یک مداخله سه ماهه به مدت پانزده جلسه75 دقیقه ای گروه آزمایش ، بسته آموزشی هوش موفق (استرنبرگ و گریگورنکو ، 2002) دریافت کردند. نتایج آزمون آماری (mancova ) نشان می دهد که آموزش هوش موفق بطور معناداری موجب افزایش تفکر انتقادی ، خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل شده است. بنابراین یافته های پژوهش همسو با نتایج پژوهش های انجام شده در این زمینه موید این است که بست? آموزشی هوش موفق که مبتنی بر پرورش تفکرتحلیلی ، خلاق و عملی است می تواند بر تفکر انتقادی، خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان تأثیرمثبت داشته باشد . بنابراین به نظر می رسد که برای موفقیت بیشتر دانش آموزان در مدرسه و محیط زندگی، علاوه بر آموزش های مرسوم کلاسی ، مهارتهای تفکر تحلیلی، خلاق و عملی هم در قالب بست? آموزشی هوش موفق آموزش داده شود.

بررسی در زمینه پیشرفت تحصیلی و عوامل موثر بر آن، همواره مورد توجه پژوهشگران حوزه های روانشناسی، علوم تربیتی و فعالان در حوزه های آموزشی بوده و هست. این میزان توجه و پژوهش های صورت گرفته در حوزه پیشرفت، خود گواهی است بر اهمیت موضوع. پژوهش حاضر؛ با استفاده از طرح پژوهشی همبستگی و با هدف پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مقطع پیش دانشگاهی؛ بر اساس صفات شخصیتی بدست آمده از پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیاcpi، و نمره هوشبهر بدست آمده از آزمون ماتریس های پیشرونده ریون؛ انجام شده است. در این میان، رواسازی و تعیین اعتبار پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا در جامعه آماری متبوع نیزneopi-r؛ از اهداف دیگر کار محسوب می شد. همچنین بررسی همگرایی بین این پرسشنامه و آزمون شخصیتی نئو، یکی دیگر از اهداف پژوهش بود. به منظور اجرای این پژوهش، از بین دانش آموزان دختر مقطع پیش دانشگاهی در شهر تهران، در سال تحصیلـی90 - 1389؛ به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، تعداد 400 نفر انتخاب شدند. برای تعیین اعتبار و میزان همبستگی هر ماده پرسشنامه کالیفرنیا با نمره کل، مقدار ضریب آلفای کرونباخ بدست آمده، برابر 83/0 بود؛ که اعتبار بالای این پرسشنامه را در این گروه نمونه مشخص می کرد. برای بررسی روایی سازه و تعیین عوامل اشباع کننده پرسشنامه، روش آماری تحلیل عاملی مورد استفاده قرار گرفت. مقدار شاخص کفایت نمونه برداری، 852/0 و معناداری آزمون کرویت بارتلت، در سطح معناداری 05/0> p، نشان داد که شرایط مناسب برای اجرای تحلیل عاملی وجود دارد. با استفاده از تحلیل مولفه های اصلی و چرخش اکو ماکس و با توجه به ماتریس عاملی، نمودار شیبدار و درصد واریانس تبین شده، تعداد 4 عامل اشباع کننده پرسشنامه استخراج شـدند. در نتیجه معنـاداری روایـی پرسشنامه کالیفرنیا نیز، تأیید شد. جهت بررسی رابطه خرده مقیاس های این پرسشنامه به همراه نمره هوشبهر، با معدل دانش آموزان و تعیین عوامل پیش بینی کننده پیشرفت آنها، روش آماری رگرسیون چندگانه به شیوه گام به گام، انجام شد و دو ویژگی شخصیتی کارآمدی ذهنی و پیشرفت از طریق عدم وابستگی؛ در کنار نمره هوشبهر، در پیشرفت، موثر شناخته شدند. ضریب همبستگی پیرسون، که برای تعیین روایی همگرای پرسشنامه کالیفرنیا و آزمون نئو؛ بدست آمد، همگرایی خوب این دو پرسشنامه را تأیید کرد.

تحقیق حاضر با هدف شناسایی عوامل تغییر سازمانی و بررسی رابطۀ آن ها با توانمندسازی و تعهد سازمانی کارشناسان حوزۀ ستادی وزارت آموزش و پرورش بوده است. روش تحقیق همبستگی است و از تحلیل مسیر و معادلات ساختاری برای ارائۀ مدل سود جسته است. ابزار گردآوری اطلاعات برای عوامل تغییر سازمان، پرسشنامۀ محقق ساخته بوده است که پس از مصاحبه با صاحبنظران رشتۀ مدیریت آموزشی و انجام تحلیل عاملی از آن استفاده شده است. برای تعهد سازمانی از پرسشنامۀ میر و آلن استفاده شده است. برای متغیر توانمندسازی نیز از پرسشنامۀ ترکیبی استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که 10 عامل به عنوان عوامل تغییر سازمانی شناسایی شد که عوامل داخل سازمانی تغییر، 4 عامل و عوامل برون سازمانی تغییر، 6 عامل را تشکیل می دهند. همچنین بین متغیرهای اصلی پژوهش، رابطۀ معنادار و مثبت دیده شد. بین عوامل تغییر سازمانی با توانمندسازی و تعهد سازمانی و همچنین بین توانمندسازی با تعهد سازمانی رابطۀ معنادار و مثبت وجود داشت.

پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگی های روانسنجی مقیاس حسادت در زنان متأهل شاغل شهر تهران و رابطه آن با رضایت زناشویی انریچ انجام شد. آزمودنی های این پژوهش شامل تمامی زنان متأهل شاغل 25-55 ساله شهر تهران که حداقل یکسال از زندگی مشترکشان می گذشت، با حجم400 نفر بود، که به وسیله روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی از بین زنان متأهل شاغل شهر تهران انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه سنجش حسادت و پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ استفاده شد. نتایج پژوهش نشان می دهد که روایی سازه به وسیله تحلیل عاملی اکتشافی تأیید شد و در نهایت 8 عامل از سوالات استخراج شد. میزان اعتبار پرسشنامه حسادت به وسیل? آلفای کرونباخ 83/. تعیین گردید که نشانگر پایایی مناسب و همسانی درونی بالا می باشد، همچنین میزان اعتبار برای هر 8 عامل محاسبه گردید که بیشترین آن 76/. و کمترین آن 51/. می باشد. در این پژوهش برای هر 8 عامل پرسشنامه حسادت هنجار مقوله ای با چهار درجه ضعیف تا قوی تهیه شد.بررسی رابطه همبستگی نیز به وسیل? ضریب همبستگی پیرسون محاسبه گردید که نشان می دهد همبستگی معنادار بین عامل حسادت با عامل فعالیت های مربوط به اوقات فراغت و عامل روابط جنسی، و همچنین عامل علاقه با عامل رضایت زناشویی از پرسشنامه انریچ وجود دارد. عامل حسادت کل با عامل های نظارت مالی، بستگان و دوستان و جهت گیری عقیدتی از پرسشنامه انریچ همبستگی منفی معنادار دارد. کلیدواژه : حسادت ،روان سنجی ،رضایت زناشوئی

این پژوهش با هدف مطالعه ویژگی های روانسنجی و ساختار عاملی پرسشنامه شخصیتی ارزشها در عمل (via) و رابطه آن با پرسشنامه پنج عاملی نئو ffi. جامعه آماری تحقیق شامل دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه اصفهان به تعداد 1024 نفر می باشد. جهت تعیین حجم نمونه با استفاده از جدول میچل و جولی(2007) تعداد 330 نفر به عنوان نمونه تعیین و برای کنترل نرخ پاسخدهی، پرسشنامه ها بین 350 نفر از دانشجویان که به شیوه تصادفی دردسترس انتخاب شده بودند توزیع و پس از جمع آوری تعداد 50 پرسشنامه مخدوش و نهایتاً تعداد 300 نفر گروه نمونه را تشکیل دادند. ابزار تحقیق شامل سه پرسشنامه ارزشها در عمل، پنج عاملی فرم کوتاه neo-ffi، افسردگی بک بود. جهت تجزیه و تحلیل آماری داده‏های تحقیق در سطح توصیفی از میانگین، انحراف استاندارد، فراوانی و درصد فراوانی و در سطح استنباطی از آزمون کرویت بارتلت و نمودار اسکری، تحلیل عامل اکتشافی با چرخش واریماکس ، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون manova و آزمون لوین استفاده شد. نتایج آزمون کرویت بارتلت نشان داد که مقدار روایی سازه و ساختار عاملی آزمون ارزشها در عمل(745/0kmo = ,001/0p?) می باشد و نمودار اسکری به شش عامل سازنده "خرد، شجاعت، انسانیت، خویشتن داری، عدالت و تعالی" در این آزمون اشاره کرده است. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که روشن بینی، دلیری، پشتکار، رهبری، ستایش زیبایی و معنویت بیانگر حیطه شجاعت؛ راستی، شهروندی، انصاف، عشق به یادگیری بیانگر حیطه عدالت؛ قضاوت، دوراندیشی، جذابیت، بخشش و امید بیانگر حیطه تعالی؛ هوش اجتماعی، عشق، خودکنترلی، قدردانی بیانگر حیطه خویشتن داری؛ کنجکاوی، ابتکار، شوخ طبعی بیانگر حیطه خرد؛ و مهربانی و تواضع بیانگر حیطه انسانیت(05/0p?) می باشند و نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که پرسشنامه ارزشها در عمل با پرسشنامه نئو در خرده مقیاسهای برونگرایی(73/0تا45/0,r= 05/0p?)، توافق پذیری(75/0تا47/0,r= 05/0p?)، وظیفه شناسی(50/0تا29/0,r= 05/0p?)، روان نژندی(72/0-تا45/0-,r= 05/0p?) دارای روایی همزمان بوده و در خرده مقیاس گشودگی در برابر تجربه، فاقد روایی می باشد(05/0p>). همچنین روایی واگرا پرسشنامه ارزشها در عمل با پرسشنامه افسردگی بک (70/0-تا45/0-,r= 01/0p?)معنادار بوده است. نتایج آزمون manova نشان داد که سطح معناداری جنسیت برای هیچ یک از خرده مقیاس های پرسشنامه ارزشها در عمل معنادار نمی باشد(05/0p>)و نتایج آزمون لوین نشان داد که شرط همگنی واریانسها معنادار نیست(05/0p>).

در این تحقیق به بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه شخصیتی آیزنک(epq) و رابطه ی آن با ویژگی های شخصیتیneo-ffi-r پرداخته شد و سوال اصلی تحقیق بدین ترتیب مطرح گردید که آیا پرسشنامه شخصیتی آیزنک (epq) در جامعه مورد مطالعه، دارای اعتبار و روایی کافی می باشد؟ پژوهش حاضر یک پژوهش اکتشافی- توصیفی و به لحاظ هدف جز تحقیقات کاربردی محسوب می شود و از نوع پیمایشی و هنجاریابی است. جامعه آماری این پژوهش را تمامی دختران دبیرستانی استان تهران در سال تحصیلی93_92 تشکیل می دهند که با استفاده از روش نمونه-گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 400 نفر از بین آنها انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه های شخصیتی آیزنک (epq) و neo-ffi-r استفاده شد. نتایج پژوهش نشان می دهد که روایی سازه به وسیله تحلیل عامل تأیید شد و در نهایت 4 عامل از سوالات استخراج شد. میزان اعتبار مقیاس های پرسشنامه شخصیتی آیزنک به وسیل? آلفای کرونباخ تعیین گردید که نتایج نشانگر پایایی مناسب و همسانی درونی بالا می باشد. روائی سازه نیز به وسیل? ضریب همبستگی محاسبه گردید که نشان داد روان نژندی در آزمون neo-ffi-r با روان نژندی در آزمون آیزنک رابطه مثبت معنادار و با مولفه برون گرایی رابطه منفی معناداری دارد. بین برون گرایی در آزمون neo-ffi-r با مولفه برون گرایی رابطه مثبت معناداری و با مولفه روان نژندی رابطه منفی معناداری برقرار است. همچنین بین باز بودن به تجربه، توافق و مسئولیت پذیری بامولفه برون گرایی در آزمون آیزنک رابطه مثبت معناداروبین توافق و مسئولیت پذیری در آزمون neo-ffi-r با مولفه های روان نژندی و روان پریشی رابطه منفی معنا داری برقرار می باشد. کلیدواژه ها:پرسشنامه شخصیتی آیزنک ، پرسشنامه شخصیتی نئو ، پایائی ، روائی ،هنجاریابی

پژوهش حاضر به منظور بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی مقیاس رضایت مندی زوجیت در معلمان متأهل زن شهر تهران به اجرا در آمد. برای این منظور، نمونه ای به حجم 415 نفر از معلمان مدارس راهنمایی و متوسطه شهر تهران به روش نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده و سپس پرسشنامه رضایت مندی زوجیت افروز، بر روی آنها اجرا گردید. به منظور محاسبه اعتبار آزمون از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. مقدارحاصل از این آماره ( 989/0) ، اعتبار بالای این ابزار را نشان می دهد. برای بررسی روایی سازه و این که مقیاس از چه عواملی اشباع شده است، از روش تحلیل عاملی استفاده شد. مقدار kmo (کفایت نمونه برداری)، برابر ( 97/0) بدست آمد. با استفاده از تحلیل عامل اکتشافی( تحلیل مولفه های اصلی ،حذف سوالهای نامناسب ،چرخش پروماکس، و...)، از مجموعه 108 سوالی، تعداد 9 عامل استخراج شد. در بررسی روایی ملاکی ، همبستگی مقیاس مذکور با آزمون رضایت زناشویی اینریچ (437/0) بدست آمد که نتایج حاکی از وجود روایی همگرای مطلوب دو ابزار فوق است. همچنین نتایج حاصل از رابطه دو آزمون رضایت زوجیت کلی افروز و مولفه های آن با مولفه های سبک تفکر حاکی از آن است که بین رضایت کلی افروز با برخی مولفه های سبک تفکر: قانونگذار، قضایی،پایور سالار، کلی نگر، آزاد اندیش در سطح (01/0)p= و با اجرایی، فرد سالار، برون نگر در سطح (05/0)p= رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد .

هدف پژوهش حاضر هنجاریابی و بررسی پایایی و روایی پرسشنامه خود شکوفایی مزلو است. پژوهش حاضر از نوع پژوهشهای توصیفی است . تعداد 308 نفر از اساتید دانشگاههای تهران به روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شدند تا به مقیاس خود شکوفایی مزلو پاسخ دهند. پس از جمع آوری داده ها,. جهت بررسی پایایی ابزار پژوهش از روش آلفای کرونباخ استفاده شد. ضریب فوق 0.719 بر آورد گردید. روایی سازه ای تست با روش تحلیل مولفه های اصلی با چرخش ابلیمن مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد پرسشنامه از هشت عامل با عنوانهای "1- آگاهی از واقعیت 2- پذیرش خود, دیگران و طبیعت 3- سادگی خود انگیختگی 4- مقاومت در برابر فرهنگ مسلط 5- تجربه اوج 6- روابط متقابل با دیگران 7- رفتار دموکراتیک 8- تمایز قائل شدن بین خیر و شر" تشکیل شده است. بدلیل روایی و پایایی مناسب این مقیاس ابزار مناسبی برای سنجش خود شکوفایی اساتید دانشگاهی محسوب می شود. کلید واژه : خود شکوفایی – پایایی – روایی – تحلیل عاملی

هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روانسنجی سوالات آزمون کارشناسی ارشد رشته روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی در سال 1391 بوده است. روش تحقیق از نوع کاربردی - توصیفی بوده و از بین کلیه داوطلبان رشته روانشانسی آزمون مذکور به روش نمونه گیری تصادفی ساده ، یک گروه نمونه 1000 نفری انتخاب شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار های bilog-mg , noharm , tap, excelاستفاده شد. جهت بررسی و تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن طبق نظریه کلاسیک آزمون ، ضریب دشواری،ضریب تمیز،ضریب پایایی آزمون،واریانس سوالات و فراوانی گزینه های انحرافی محاسبه شد. جهت تجزیه و تحلیل آزمون و سوالات آن طبق نظریه irt ابتدا مفروضه های تک بعدی بودن و استقلال موضعی بررسی گردید. در این پژوهش جهت تعیین تک بعدی بودن آزمونها مورد بررسی با برنامه noharm مورد تحلیل عاملی غیر خطی قرار گرفتند.نتایج حاصل نشان داد که کلیه آزمونها تک بعدی اند و در نتیجه در تمامی آزمون های مذکور مفروضه استقلال موضعی نیز برقرار است .سپس جهت بررسی ویژگی روان سنجی سوالات بر اساس نظریه سوال- پاسخ ، با استفاده از نرم افزار بای لوگ ، برآورد پارامترهای سوال(دشواری،تشخیص و حدس) و توانایی آزمودنی ها,آگاهی آزمون و بیشینه آگاهی سوالات هر آزمون استخراج گردید. همچنین برازش مدل – داده ها مورد بررسی قرار گرفت. تحلیل گزینه های انحرافی نشان می دهدکه گزینه های انحرافی تمامی سوالات در همه آزمونها هم احتمال نیستندو عملکرد معیوبی داشته اند. نتایج تجزیه و تجلیل نشان می دهد که مدل دو پارامتری در آزمونهای مورد بررسی نسبت به مدلهای یک و سه پارامتری برارش بهتری با مجموعه داده دارد.در نهایت منحنی ویژگی های تمای سوالات،بیشینه آگاهی سوالات، تابع آگاهی آزمون و خطای استاندارد آزمون از طریق برنامه بای لوگ ترسیم گردید.مشاهده و بررسی منحنی تابع آگاهی آزمونها نشان می دهد که آزمونهای مورد بررسی برای افرادی که در محدوده توانایی متوسط و تقریبا" رو به بالا یعنی تتای بین 3/0 تا 5/1 قرار داردند مناسب و کاربرد بهتری دارد.

ارتقاء بهزیستی روانشناختی دانش آموزانبه عنوان یکی از موضوعات مهم در ادبیات پژوهش پیرامون مدرسه و نقش های آن دیده می شود. .اما پژوهش در زمینه ابعاد عاطفی دانش آموزان موضوعی فراموش شده است . هدف مطالعه حاضر بررسی الگوی روابط میان پیش بینی کننده های بهزیستی روانشناختی در دانش آموزان دارای عملکرد تحصیلی بالا و پایین است. پژوهش حاضر در زمره تحقیقات همبستگی با استفاده ازروش های "الگویابی علی" قرار می گیرد.جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دبیرستانی شهر بیرجند بوده اند که به روش نمونه گیری طبقه ای 436 نفر (202پسر و 234 دختر) انتخاب شده اند.به منظور جمع آوری داده های مورد نیاز از پرسشنامه های پنج عامل بزرگ شخصیت، بهزیستی روانشناختی،بهزیستی مدرسه ،هویت ،انگیزش ،و خودکار آمدی تحصیلی استفاده شده است. تحلیل داده های پژوهش نشان دادکه:1. دو مدل به لحاظ ساختاری با یکدیگر تفاوت دارد. همچنین مقایسه شاخص های برازش مدل با محدودیت و بدون محدودیت هم نشان داد که مدل بدون محدودیت از شاخص های برازش بهتری برخوردار است. با توجه به نتایج پژوهش،اولا معامان و مربیان باید به نقش با اهمیت شخصیت،هویت،انگیزش،خود-کارآمدی و بهزیستی مدرسهبر بهزیستی روانشناختی توجه نمایند ، و ثانیابه این نکته توجه داشت که پردازش های شناختیدانش آموزان با عملکرد تحصیلی بالا و پائین بطور معناداری متفاوت است که می تواند بسیاری از فرایندهای روانشناختی آنان تحت تاثیر قرار دهد.

پژوهش حاضر با هدف مفهوم سازی خرد بر اساس ارائه یک ساختار مفهومی، به شناسایی مولفه های رایج و اختصاصی و مفاهیم همپوش میان نظریه ها، شناسایی و تعریف عوامل تشکیل دهنده خرد در جامعه و تعیین ساختار عاملی آن اختصاص یافت.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف کلی این تحقیق تعیین رابطه اثربخشی مدیران مدارس متوسطه با انواع قدرت از دیدگاه دبیران دبیرستانهای شهر تهران در سال تحصیلی 77-78 است که البته نتایج زیر بدست آمد: 1 - ضریب همبستگی مشاهده بین اثربخشی مدیران و قدرت قانونی 0/85، ضریب همبستگی مشاهده شده بین اثربخشی مدیران با قدرت پاداش 0/84 ، ضریب همبستگی مشاهده شده بین اثربخشی مدیران با قدرت اجبار 0/70 ، ضریب همبستگی مشاهده شده بین اثربخشی با قدرت مرجعیت 0/88 و ضریب همبستگی مشاهده شده بین اثربخشی با قدرت تخصص 0/83 بود که این ضرایب در سطح خطاپذیری 0/01 معنادار می باشند. 2 - در تعیین سهم هر یک از انواع قدرت در پیش بینی اثربخشی مدیران که از تحلیل رگرسیون به روش گام به گام استفاده شده بود، سهم سه متغیر قدرت مرجعیت ، قدرت پاداش و قدرت قانونی روی هم 0/846 از واریانس اثربخشی را تبیین می کردند و دو متغیر اجبار و تخصص هر چند همبستگی با اثربخشی داشتند ولی در تبیین واریانس اثربخشی پس از وارد شدن سه متغیر قدرتهای مرجعیت ، پاداش و قانونی سهم معناداری را در معادله نداشتند. 3 - برای مقایسه دو میانگین اثربخشی مدیران زن و مرد از دیدگاه دبیران تفاوتی وجود نداشت .

پژوهش حاضر، به منظور بررسی رابطه فراشناخت ، ادراک یادگیری و ادراک یادگیری زبان انگلیسی با عملکرد یادگیری زبان انگلیسی دانش آموزان مراکز پیش دانشگاهی انجام شده است . نتایج حاکی از این است که فراشناخت ، ادراک یادگیری و ادراک یادگیری زبان انگلیسی با عملکرد یادگیری در این درس رابطه دارند. همچنین مشخص شد که بین دانش آموزان قوی و ضعیف در درس زبان انگلیسی از جهت فراشناخت ، ادراک یادگیری و ادراک یادگیری زبان انگلیسی تفاوت معنی دار وجود دارد. بعلاوه، تفاوت معنی داری از لحاظ جنسیت در هیچ یک از متغیرها مشاهده نشد.

پژوهش حاضر تحت عنوان رابطه خودپنداره و سازگاری اجتماعی با پیشرفت تحصیلی به پیگیری اهداف زیر پرداخته است : بررسی رابطه خود پنداره با پیشرفت تحصیلی، بررسی رابطه سازگاری با پیشرفت تحصیلی، بررسی رابطه ابعاد سه گانه سازگاری(عاطفی ، آموزشی، اجتماعی) با پیشرفت تحصیلی و تعیین سهم ابعاد سه گانه سازگاری و خودپنداره در واریانس پیشرفت تحصیلی.

پژوهش حاضر با هدف کلی هنجاریابی آزمون (t c a m) برای جامعه پژوهش با اهداف ویژه: - بررسی مولفه های روانسنجی آزمون عملی - حرکتی خلاقیت تورنس . - ارائه هنجار سنی آزمون برای پسران 6 ساله جامعه پژوهش . - ارائه هنجار سنی آزمون برای پسران 7 ساله جامعه پژوهش . - ارائه هنجار سنی آزمون برای پسران 8 ساله جامعه پژوهش . و با استفاده از روش تحقیق توصیفی (متناسب با اهداف پژوهش) در جامعه آماری با حجم تقریبی 4850 نفر و بر روی نمونه ای با حجم 316 نفر (113 نفر 6 ساله - 103 نفر 7 ساله و 100 نفر 8 ساله) که از طریق نمونه گیری دو مرحله ای (خوشه ای، تصادفی ساده) انتخاب شده بودند، اجرا شد. سئوالات اسای این پژوهش به ترتیب عبارتند از: -1 آیا آزمون تفکر خلاق در عمل و حرکت تورنس از روائی مناسبی - برای کودکان جامعه آماری پژوهش برخوردار می باشد؟ -2 آیا آزمون تفکر خلاق در عمل و حرکت تورنس از پایائی مناسبی برای کودکان جامعه آماری پژوهش برخوردار می باشد؟ -3 آیا بین نتایج بدست آمده از اجرای ازمون در مورد کودکان جامعه آماری پژوهش با نتایج حاصل از اجرای آن در جامعه مرجع اولیه آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد؟ -4 آیا تفاوت یا تفاوتهای معناداری بین نمرات آزمودنیهای متعلق به گروههای مختلف اقتصادی - اجتماعی وجود دارد؟ -5 آیا تفاوت معناداری بین نمرات آزمودنیهایی که سابقه حضور در مراکز پیش دبستانی داشته با سایر آزمودنیهایی که چنین تجربه ای نداشته اند وجود خواهد داشت ؟

بررسی شاخص فعلی جریان هدایت تحصیلی دانش آموزان نظام جدید آموزش متوسطه طی سنوات اخیر از دیدگاه مدیران، مشاوران و دبیران راهنما در شرق گیلان که منجر به شناسایی هر یک از شاخصهای هدایت تحصیلی و میزان مفید بودن هر دسته از اطلاعات مربوط به آن می گردد موضوع اصلی این پژوهش بوده است . در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای ابتدا از بین شهرهای شرق گیلان که جامعه مورد تحقیق بوده است تعداد 74 مدیر، 74 مشاور و 37 دبیر راهنما بصورت مختلط انتخاب شدند. تحقیق حاضر با روش پیمایشی نگرش افراد نمونه را از طریق پرسشنامه ای که حاوی 32 پرسش پنج گزینه ای با مقیاس (خیلی زیاد، زیاد، متوسط، کم، خیلی کم) بوده و جمع آوری نموده و یافته های بدست آمده را با روش آماری آزمون معنی دار بودن تفاوت بین دو نسبت مستقل در سطح معنی داری 5 درصد مقدار z مشاهده شده با مقدار 1/96 و در سطح معنی داری 1 درصد مقدار z مشاهده شده با مقدار 2/575 مقایسه شد همچنین برای مقایسه نظر مدیران و مشاوران و دبیران راهنما در رابطه با هر یک از شاخصها از آزمون مجذور کای دو متغیری استفاده شد و نتایج زیر بدست آمده است . -1 مدیران، مشاوران و دبیران راهنما شاخص فعلی جریان هدایت تحصیلی را مناسب می دانند. -2 مدیران، مشاوران و دبیران راهنما میزان مفید بودن هر دسته از اطلاعات مربوط به شاخصها را به ترتیب اهمیت اولویت بندی نموده اند. -3 بین نطر مدیران، مشاوران و دبیران راهنما در مورد پنج شاخص فعلی هدایت تحصیلی توافق وجود دارد اما در مورد شاخص آزمون ریون و رغبت و نظر اولیاء توافق وجود ندارد. مدیران بر این باورند که آزمون ریون و رغبت خیلی زیاد برای هدایت تحصیلی مناسب است . -4 از دیدگاه مدیران، مشاوران و دبیران راهنما تمرکز اصلی هدایت تحصیلی بر عملکرد درسی دانش آموزان است . با توجه به نتایج این پژوهش پیشنهاد شده است که مشاوران جهت هدایت تحصیلی دانش آموزان سهم هر دسته از اطلاعات را در نظر داشته و اولویت های ارائه شده را لحاط نمایند همچنین از آنجا که تمرکز اصلی برنامه راهنمایی تحصیلی بر عملکرد درسی دانش آموزان می باشد به مسئولان آموزشی کشور پیشنهاد شده است که اجرای امتحانات بطور هماهنگ در مدارس با نظارت دقیق ادارات آموزش و پرورش یا ادارات کل صورت گیرد.

تعداد 50 نفر سالمند مرد ساکن خانه سرا و 50 نفر ساکن منزل به طور تصادفی از جنوب شهر تهران انتخاب گردید. نتایج داده های به دست آمده از دو گروه نشان داد که سالمندان ساکن خانه سرا از لحاظ سطح تحصیلات از سالمندان ساکن منزل در جنوب شهر تهران پائین تر هستند و از لحاظ وضعیت خانوادگی نیز آسیب پذیر می باشند. مقایسه میانگین دو گروه آزمودنی ها در متغیرهای شخصیتی نشان داد که سالمندان ساکن خانه سرا نسبت به سالمندان ساکن منزل کنترل درونی پائین تری دارند و احساس می کنند که زندگیشان تحت کنترل خودشان نیست و به وسیله شانس و اقبال اداره می شود . همچنین نتایج نشان داد که سالمندان ساکن خانه سرا ، موقعی که در معرض استرس قرار می گیرند از شیوه مقابله هیجانی بیشتر استفاده می کند این در حالی بود که سالمندان ساکن منزل بیشتر از شیوه مقابله (مسئله مداری ) برای مقابله با استرس سود می جستند.

پژوهش حاضر در پی دستیابی به ویژگیهای روانسنجی و مضاف برآن ، یک هنجار ایرانی - با توجه ویژه به مشکلات و سازگاریها و پیشرفت روانی ، عاطفی و شغلی دانشجویان دانشگاههای تهران - برای فهرست خلاقیت هیجانی است. بنابراین پژوهش حاضر به بررسی سوالات زیر می پردازد: 1 - فهرست ترجمه شده ‏‎eci‎‏در تحقیق حاضر از چند عامل اشباع شده است؟ 2 - آیا فهرست خلاقیت هیجانی برای دانشجویان دانشگاههای تهران دارای روائی است ؟ 3 - آیا فهرست خلاقیت هیجانی برای دانشجویان دانشگاههای تهران دارای پایائی است ؟

پژوهش حاضر دو هدف عمده دارد: یکی معرفی نظریه سبک هویت و دیگری هنجاریابی پرسشنامه سبک هویت در بین دانشجویان ( مقطع کارشناسی ) دانشگاههای دولتی شهر تهران است . در پژوهش حاضر تحلیل چهار عامل : سبک هویت اطلاعاتی ، سبک هویت هنجاری ، سبک هویت سردرگمی / اجتنابی و تعهد بدست آمد.

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش به کمک شبکه بر انگیزش تحصیلی دانش آموزان می باشد.مبنای نظری تحقیق حاضر را نظریه خودمختاری دسی و ریان تشکیل می دهد و از آنجا که براساس نظریه اخیر، انگیزش تحصیلی در سه دسته کلی انگیزش درونی ، بیرونی و بی انگیزگی مطرح میگردد ، شش فرضیه فرعی تحقیق به بررسی تاثیر آموزش به کمک شبکه بر انگیزش تحصیلی در سه حیطه ذکر شده می پردازد، بطوریکه دو فرضیه مربوط به دو نوع انگیزش درونی ، سه فرضیه نیز در رابطه با انواع انگیزش بیرونی و در نهایت یک فرضیه در مورد بی انگیزگی مطرح شده است .

عوامل متعددی در پیشرفت تحصیلی موثرند. از جمله آنها می توان به آن دسته از فشارهای روانی اشاره کرد که دانشجویان به انحای مختلف مواجه هستند. اشخاص با روشهای متفاوتی با فشارهای روانی مقابله می کنند. بعضی از افراد از شیوه مواجهه با مشکل و بررسی عوامل به وجود آورده آن را در پیش می گیرند و برخی دیگر شیوه اجتناب و فرار را انتخاب می کنند. کسانی که روش مواجهه با مشکل را در فشارهای روانی کنترل پذیر بهکار می برند، در امر تحصیل موفق تر عمل می کنند.سبک شناختی (چگونگی پردازش اطلاعات) نیز از جمله عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی به شمار می رود. یکی از انواع سبکهای شناختی، استقلال / وابستگی به میدان است. افراد مستقل از میدان برای پردازش اطلاعات به اطلاعات درونی خودشان تکیه می کنند و افراد وابسته به میدان به زمینه محیطی تکیه می کنند. تحقیقات نشان می دهد. عملکرد کلی تحصیلی افراد مستقل ازمیدان نسبت به افراد وابسته به میدان بهتر است.پژوهش حاضر به منظور بررسیرابطه بین میزان وابستگی / استقلال از میدان و شیوه مقابله با فشار روانی متمرکز بر مشکل با پیشرفت تحصیلی و نیز بررسی رابطه سن و جنس با میزان استقلال از میدانو شیوه مقابله متمرکز بر مشکل انجام شد.تعداد 100 نفر از دانشجویان رشته های کاربرد کامپیوتر، مهندسی کشاورزی و ادبیات فارس ورودی سال 1377 دانشگاه تبریز به عنوان نمونه در این تحقیق مشارکت داشتند. روش تحقیق مورد استفاده روش همبستگی بود و روشهای آماری همبستگی پیرسن، دو رشته ای نقطه ای و نیز رگرسیون چندگانه بودند. برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی از میانگین نمرات نیمسال اول و دوم دانشجویان استفاده شد. ابزار اندازه گیری میزان استقلال از میدان، آزمون گروه شکلهای نهفته ویتکین و دیگران (1971) و ابزار اندازه گیری شیوه مقابله مترمکز بر مشکل پرسشنامه مقابله متمرکز بر مشکل هپنر و دیگران (1995) بود.نتیجه تحقیق نشان داد که بین سن و استقلال از میدان رابطه معنی دار وجود ندارد. بین جنس و میزان استقلال از میدان دارند. بین میزان استقلال از میدان و شیوه مقابله متمرکز بر مشکل رابطه معنی داری وجود ندار. سن و جنس با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی دار ندارند. بین سن و شیوه مقابله متمرکز بر مشکل رابطه معنی در وجود دارد. بین جنس و شیوه مقابله متمرکز بر مشکل رابطه معنی دار وجود دارد، بطوریکه دانشجویان مرد بیشتر از دانشجویان زن از شیوه مقابله متمرکز بر مشکل استفاده می کنند. بین میزان استقلال از میدان و پیشرفت تحصیلی رابطه معنی دار وجود دارد، بدن معنی که به ازای افزایش میزان استقلال از میدان، بطور نسبی میانگین نمرات آنان افزایش می یابد. بین شیوه مقابله متمرکز بر مشکل و پیشرفت تحصیلی نیز رابطه معنی دار مثبت وجود دارد.

این پژوهش تحت عنوان ؛بررسی رابطه بین سبکهای اسنادی و انگیزه پیشرفت با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان سال دوم رشته ریاضی شهر اراک؛ در سال تحصیلی 80-1379 انجام شد. هدف این پژوهش، بررسی رابطه سبکهای اسناد با پیشرفت تحصیلی ودر نهایت بررسی رابطه بین انگیزه پیشرفت وسبکهای اسنادی با پیشرفت تحصیلی بوده است. جامعه پژوهشی عبارت از کلیه دانش آموزان دختر و پسر سال دوم رشته ریاضی شهر اراک بود. از جامعه فوق 380 نفر (170 نفر دختر و 210 نفر پسر)، از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های مربوط انگیزه پیشرفت، از مقیاس ؛انگیزش تحصیلی؛ رابرت ولرند و همکاران (1995) و برای جمع آوری داده های مربوط به سبکهای اسنادی از ؛پرسشنامه سبکهای اسنادی؛ پیترسون و سیلگمن (1982) استفاده شد. داده های مربوط به پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره درس ریاضیات 4 و نمره درس ادبیات 4) نیز از کارنامه تحصیلی دانش آموزان استخراج شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار ‏‎spss‎‏ روشهای آماری توصیفی از قبیل میانگین،انحراف معیار و ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون مورد استفاده قرار گرفت. تحلیل آماری داده ها نشان داد: بین انگیزه پیشرفت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره درس ریاضیات 4 و نمره درس ادبیات 4) در هر دو جنس رابطه ای مثبت و معنی دار وجود دارد. بین سبکهای اسناد برای حوادث خوب و حوادث بد در ابعاد درونی -بیرونی، کلی -اختصاصی و پایدار -ناپایدار با پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره درس ریاضیات 4 و نمره درس ادبیات 4) رابطه ای مشاهده نشد. بین انگیزه پیشرفت و سبکهای اسناد برای حوادث خوب در ابعاد درونی، بیرونی، کلی اختصاصی و پایدار-ناپایدار رابطه مثبت و معنی دار و بین انگیزه پیشرفت با سبکهای اسنادی برای حوادث بد در بعد درونی -بیرونی رابطه منفی و معنی دار مشاهده شد ولی بین انگیزه پیشرفت با سبکهای اسناد برای حوادث بد در ابعاد پایدار-ناپایدار و کلی اختصاصی رابطه ای مشاهده نگردید.

هدف اصلی: تبیین میزان رابطه بین انگیزه پیشرفت تحصیلی ، اسناد علی و اضطراب با پیشرفت تحصیلی. اهداف جزئی: 1- تعیین رابطه بین سبک اسنادی با اضطراب . 2-تعیین رابطه سبک اسناد با انگیزه پیشرفت تحصیلی . 3-تعیین رابطه سبک اسناد با پیشرفت تحصیلی. 4-تعیین رابطه انگیزه پیشرفت تحصیلی با پیشرفت تحصیلی. 5-تعیین رابطه اضطراب با پیشرفت تحصیلی. 6-تعیین رابطه اضطراب با انگیزه پیشرفت تحصیلی.

رویکرد یادگیری مشارکتی دردهه حاضر از نظرگاههای مختلف مورد مطالعه قرار گرفته است. بررسی این نظرگاهها منجر به ارائه یک الگو گردیده و آن الگو در قالب تحقیق حاضر به اجرا در آمده است.