یکی از عوامل مهم در پیشرفت نظام های آموزشی توجه به روان شناسی یاد گیری در تعلیم وتربیت دانش آموزان می باشداز موارد مهمی که در روان شناسی یاد گیری مطرح می باشد توجه به تفاوت های فردی است ویکی از استعداد هایی که سبب بروز تفاوت های فردی در یادگیری می شود وتوجه به آن در طراحی آموزشی اهمیت دارد ،سبک یاد گیری است. یکی از ویژگی های مهم دانش آموزان را سبک یادگیری آنان می دانند. نورتون (2008)کالکیت ، لاپاین ونو (2002) نیز در فرا تحلیل پژوهش های یک دوره20 ساله ، سبک یاد گیری را عامل مهمی در ایجاد انگیزه و موفقیت نحصیلی دانش آموزان یافتند.باید بدانیم که یادگیری وتعلیم وتربیت می تواند یک رشته جدید از علوم طبیعی در نظر گرفته شود که قلمروآن کل حیطه زندگی انسان است (کوایزومی، 2004). لذا شناخت مغز وآگاهی ازنقش کارکرد مغز در یادگیری درروان شناسی یادگیری که از موارد آن شناخت مغز وآگاهی از نقش کار کرد مغز در یادگیری ریاضی مورد تأکید قرار می گیرد و دانش آموزان که از جنبه های مختلف ربع های مغزی از جمله ربع تحلیلی ،ربع برنامه ریزی ، ربع ارتباط گزاری ،ربع خلاقیتی ، ربع تمام مغزی دارای ویژگی-های خاصی هستند می تواند تأثیر بسزایی در برنامه ریزی درسی داشته باشد.محتوی درسی نیزیکی از عواملی است که در کیفیت آموزش دخالت مستقیم دارد، نتایج تحقیقات بسیاری نشان داده که اگر محتوی براساس نیاز فراگیرندگان تهیه شود ،اثر بخشی بیشتر خواهد داشت .در این تحقیق اثربخشی تحلیل محتوای کتاب های ریاضی چهارم وپنجم دوره ابتدایی از جهت کمی و کیفی در نظام جدید آموزشی و حل مشکلات کتاب های درسی دوره ابتدایی مورد بررسی قرار گرفت. هدف از این بررسی: تحلیل محتوای کتاب های «ریاضی» چهارم وپنجم دوره ابتدایی از منظر توجه به ربع های مغزی ندهرمان است و بنابراین، پژوهش حاضربه دنبال پاسخگویی به این سوال اصلی است: آیا محتوای تدوین شده در کتاب های ریاضی چهارم وپنجم دوره ابتدایی با ربع های مغزی ند هرمان مطابقت دارد یا خیر ؟ بدین منظور پژوهشگر با استفاده از روش کدگذاری و نمونه گیری به روش کیفی از نوع تحلیل محتوا از طریق ثبت اطلاعات در جداولی که از پیش تعیین شده ،استفاده نموده وبرای سامان دهی اطلاعات ، جامعه آماری را که شامل کتاب های ریاضی پایه های چهارم وپنجم در سال تحصیلی 90-89 انتخاب نموده است. سپس روی نمونه ها یک آزمون محقق ساخته شامل 5 سوال اجراشدو بعد به تعیین روایی و اعتبار پرداخت. نتایج نشان داد که بین تواناییهای ذهنی و سبک های یادگیری دانش آموزان و ربع های مغزی ارتباط معنی داری وجود دارد. با نظر به این که در کتاب های ریاضی پایه جهارم وپنجم دبستان مجموعاً نوع گرایش به ربع های مغزی جنبه نگرشی پیدا کرده است می تواند زمینه ای برای پرورش استعداها باشد. اما تحلیل این کتاب ها نشانی از توجه به مهارت ها ندارد. بنابراین می توان پیشنهادهایی کاربردی نظیر :دسترسی به پژوهش های انجام شده قبلی در رابطه با بررسی رابطه ربع های مغزی با محتوای کتاب های ریاضی دوره ابتدایی ، نظریه ربع های مغزی ند هرمان را در مولفه های مختلف برنامه ریزی درسی از جمله تعیین اهداف ،تهیه و تدوین مواد آموزش، تعیین فعالیت های یاددهی ـ یادگیری، ارزشیابی، فضای آموزشی رامی توان به کاربرد و شاهد تحول اساسی در برنامه درسی باشیم.

چکیده به منظور بررسی اثر های تنش خشکی بر برخی از شاخص های رشدی و پارامترهای فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی تاک، پژوهشی به صورت فاکتوریل در قالب طرح کاملاً تصادفی با پنج سطح دور آبیاری 3، 6، 9، 12 و 15 روز در میان روی چهار رقم تاک عسکری، کشمشی، صاحبی و یاقوتی در چهار تکرار به مرحله اجرا گذاشته شد. تنش خشکی با استفاده از روش وزنی اعمال گردید. در پایان آزمایش فاکتورهای رویشی شامل وزن تر و خشک اندام هوایی و ریشه، طول ساقه، تعداد برگ، سطح برگ، تعداد گره، طول میان گره، طول سیستم ریشه ای، طول فلش رشدی و درصد ریزش برگ، فاکتورهای فیزیولوژیکی شامل محتوای آب نسبی برگ، کارایی مصرف آب، فلورسانس کلروفیل، میزان کاروتنوئید و کلروفیل a، b و کل و فاکتورهای بیوشیمیایی شامل پرولین، قندهای محلول و میزان ترکیبات فنلی برگ و هم چنین میزان عناصر معدنی اندام هوایی و ریشه اندازه گیری شدند. نتایج بدست آمده نشان داد که تنش خشکی باعث کاهش شاخص های رشدی و تغییر برخی از پارامترهای فیزیولوژیکی و بیوشیمیایی بوته تاک بسته به نوع ژنوتیپ شد. با افزایش تنش خشکی میزان وزن تر و خشک اندام هوایی و ریشه، طول ساقه، تعداد برگ، تعداد گره و طول میان گره کاهش یافت. بیش ترین طول شاخه و طول میان گره مربوط به رقم یاقوتی در دور آبیاری 6 روز و کم ترین آن ها در رقم کشمشی با دور آبیاری 15 روز بود. بیش ترین تعداد برگ مربوط به رقم صاحبی با دور آبیاری 3 روز و کشمشی با دور آبیاری 6 روز و کم ترین آن مربوط به رقم یاقوتی با دور آبیاری 15 روز بود. هم چنین بیش ترین میزان وزن تر و خشک اندام هوایی و ریشه به ترتیب در دور آبیاری 6 روز در رقم یاقوتی و در دور آبیاری 9 روز در رقم عسکری مشاهده شد. کم ترین میزان وزن تر و خشک اندام هوایی و ریشه در دور آبیاری 15 روز مشاهده شد. با افزایش تنش خشکی میزان کلروفیل کل و کاروتنوئید ها کاهش یافت، به طوری که بیش ترین میزان مربوط به رقم صاحبی در دور آبیاری 6 روز و کم ترین در رقم یاقوتی در دور آبیاری 15 روز مشاهده شد. با افزایش تنش خشکی میزان پرولین، قندهای محلول و میزان ترکیبات فنلی برگ و درصد ریزش برگ افزایش یافت. واکنش ژنوتیپ ها در ارتباط با تنش خشکی متفاوت بود، به طوری که بیش ترین میزان پرولین، محتوای آب نسبی برگ و کارایی مصرف آب مربوط به رقم صاحبی و کم ترین مربوط به رقم کشمشی بود بیش ترین میزان ترکیبات فنلی برگ مربوط به رقم صاحبی در دور آبیاری 15 روز و کم ترین میزان در دور آبیاری 3 روز در رقم صاحبی مشاهده شد. بیش ترین درصد ریزش برگ در رقم یاقوتی و کم ترین درصد ریزش در رقم صاحبی مشاهده شد. کم ترین محتوای آب نسبی برگ در دور آبیاری 15 روز و هم چنین کارایی مصرف آب در رقم یاقوتی مشاهده شد. بیش ترین میزان نیتروژن اندام هوایی به ترتیب در دور آبیاری 6 و 9 روز و در ارقام یاقوتی و عسکری و کم ترین میزان نیتروژن اندام هوایی در دور آبیاری 12 روز در ارقام کشمشی و صاحبی و 15 روز در هر چهار رقم مشاهده شد و بیش ترین میزان پتاسیم اندام هوایی و ریشه در رقم عسکری در دور آبیاری 9 روز و کم ترین آن ها به ترتیب در دور آبیاری 15 روز در ارقام صاحبی و یاقوتی و در دور آبیاری 6 روز در رقم یاقوتی مشاهده شد. بیش ترین میزان فسفر اندام هوایی و ریشه به ترتیب در دور آبیاری 6 و 3 روز در رقم یاقوتی و کم ترین آن ها به ترتیب در ارقام عسکری و یاقوتی و در دور آبیاری 3 و 9 روز مشاهده شد. با توجه به نتایج این پژوهش که رقم صاحبی بیش ترین میزان پرولین، ترکیبات فنلی برگ، محتوای آب نسبی برگ و کارایی مصرف آب را داشت بنابراین می توان گفت که این رقم در مقایسه با سه رقم دیگر به تنش خشکی متحمل تر بود لذا برای کشت در مناطق خشک و کم آب توصیه می شود.