این پژوهش به تحلیل محتوای کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان بر اساس حیطه های یادگیری شناختی(بلوم)، عاطفی(کراتول)، روانی- حرکتی(هارو) پرداخته است و پژوهشی توصیفی از نوع کاربردی است. جامعه آماری آن کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان است و نمونه آماری کاملاً بر جامعه آماری منطبق است. ابتدا هدف های رفتاری بر اساس متن ، پرسش ها و تصاویر هر یک از کتاب های علوم تجربی و اهداف درج شده در کتاب راهنمای تدریس معلم آن پایه ، استخراج می گردد و با تعیین سطح حیطه یادگیری ( شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی) در جدول محقق ساخته آن حیطه ثبت شده است. جدول های محقق ساخته به تفکیک حیطه های یادگیری ( شناختی ، عاطفی و روانی - حرکتی ) برای پایه های اول تا پنجم ابتدایی ارائه شده اند. هر جدول شامل محتوای کتاب ( عنوان و شماره ی صفحه) ، اهداف ( اهداف کلی، شماره هدف، هدف های رفتاری) و سطوح حیطه یادگیری ( شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی ) با تفکیک پاره سطح ها هستند . در مقابل هر هدف رفتاری، سطوح مختلف حیطه یادگیری ( شناختی یا عاطفی یا روانی - حرکتی) قرار دارند که سطح مربوط به هر هدف با علامت * مشخص شده است.پس از تهیه جدول های محقق ساخته حیطه های سه گانه برای هر یک از کتاب های علوم تجربی پایه اول تا پنجم دبستان، توزیع فراوانی و درصد فراوانی هدف های رفتاری هر کتاب در سطوح مختلف حیطه های یادگیری هر جدول مورد بررسی قرار می گیرند. نتایج حاصل از تحقیق که به سوال های تحقیق پاسخ می دهد به شرح زیر است: نتایج نشان می دهد که متن، پرسش ها و تصاویر کتاب های علوم تجربی پایه های اول تا پنجم دبستان 62% بر سطوح حیطه شناختی، 25% بر سطوح حیطه عاطفی و 12% بر سطوح حیطه روانی – حرکتی منطبق است. همین طور نتایج پژوهش نشان می دهد که هدف های رفتاری کتاب های علوم تجربی پایه اول تا پنجم دبستان در حیطه های سه گانه (شناختی، عاطفی و روانی - حرکتی) بیشترین درصد فراوانی، بدون توجه به گروه سنی دانش آموزان و توانایی ها و نیازهای آنها در سطوح پایین حیطه ها (حیطه شناختی بیشتر سطح دانش امور واقعی و فهمیدن، حیطه عاطفی بیشتر سطح دریافت کردن و حیطه روانی حرکتی بیشتر سطح توانایی های ادراکی) تمرکز یافته است.