هدف از انجام این تحقیق تبیینی از اصول و شیوه های تربیت اجتماعی در نظام تعلیم و تربیت اسلامی بوده است که بدین منظور با مطالعه اسناد و منابع مختلف تعلیم و تربیت اسلامی، شامل قرآن، احادیث و روایات مختلف و همچنین آثار علمی دانشمندان تعلیم و تربیت اسلامی، پایان نامه ها و مقالات علمی ، و تقسیم بندی آنها به منابع دست اول و دست دوم ، اصول و شیوه های تربیت اسلامی ، را استخراج و با عنایت به روش تحلیلی - اسنادی درباره ی مولفه های فوق به بحث پرداخته و سرانجام به منظور اصلاح جامعه و بخصوص نظام آموزش و پرورش و بهره گیری از آموزه های معصومین ، استنتاجات و راهبرد های لازم استخراج شده است. همان گونه که ملاحظه خواهید نمود. در فصل اول کلیات و تعاریف موجود از مفهوم تربیت اجتماعی ارائه شد. در فصل دوم ضمن نگاهی به پیشینه نظری و عملی موضوع به طور تفصیلی به مبانی عقلی و نقلی موجود پرداخته شد. در فصل سوم ابعاد تربیت اجتماعی مورد بررسی قرار گرفت و در فصل چهارم تربیت اجتماعی در دیدگاه اسلام در چندین سرفصل تشریح شد.و بالاخره در فصل پنجم به جمع بندی مطالب و نتیجه گیری پرداختیم و اصول و روش های تربیتی اسلام و اهمیت تربیت و ضرورت آن بیان گردیده است . در این مقاله بر اساس سوالات درج شده ، تبیین می‏کند که دین اسلام، اولاً برای تربیت اجتماعی مواد خام لازم را دارد؛ ثانیاً در صورت تحقق به کارگیری این فرامین، جامعه‏ی اسلامی به صورت سازنده تربیت خواهد شد و به توسعه و پیشرفت خواهد رسید.

موضوع این پژوهش عبارت است از بررسی عنصر زمان در برنامه درس تمرین درمانی 2 از نظر شرکاء برنامه درسی و هدف این تحقیق شناسایی و مقایسه دیدگاه های شرکاء برنامه درسی (اساتید ، هیئت بازنگری و دانشجویان رشته فیزیوتراپی شهر تهران) نسبت به تناسب عنصر زمان با سایر عناصر برنامه درسی تمرین درمانی 2 است . جامعه آماری این پژوهش عبارت است از کلیه اساتید تمرین درمانی و دانشجویان مقطع کارشناسی رشته فیزیوتراپی دانشگاه های شهر تهران که درس تمرین درمانی 2 را اخذ نموده و گذرانده اند ، تعداد اساتید و دانشجویان به ترتیب 20 و 240 نفر می باشد . همچنین کلیه متخصصین فیزیوتراپی در هیئت بازنگری رشته فیزیوتراپی وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشکی که به نحوی تمرین درمانی 2 را می شناسند و تدریس کرده اند که به تعداد 10 نفر در دسترس محقق قرار گرفته است ، به دلیل محدود بودن جامعه آماری ، نمونه برابر جامعه انتخاب شده است . ابزار پژوهش عبارت است از : پرسش نامه محقق ساخته داده های این پژوهش با استفاده از نرم افزار spss از روش های آماری توصیفی (فراوانی ، درصد و نمودار و ...) و آمار استنباطی (آزمون t تک نمونه ای ، t گروه های مستقل و تحلیل واریانس یک راهه مورد تحلیل قرار گرفته است و یافته های پژوهش حاکی از آن است که از نظر شرکاء برنامه درسی عنصر زمان با محتوای برنامه درسی تناسبی در حد مطلوب و قابل قبول دارد ، همچنین نشان می دهد که از نظر شرکاء برنامه درسی عنصر زمان با روش آموزش برنامه درسی تمرین درمانی 2 تناسب ندارد و بین نظرات دانشجویان و اساتید با هیئت بازنگری تفاوت وجود دارد . اما در رابطه با تناسب عنصر زمان با عنصر دیگر برنامه درسی یعنی ارزشیابی مستمر بین نظرات شرکاء برنامه درسی تفاوت وجود دارد به طوری که نظر اساتید مثبت تر است ، اما تناسب عنصر زمان با اهداف برنامه درسی ، بسیار مطلوب ارزیابی شده است و می توان نتیجه گرفت که از نظر شرکاء برنامه درسی تناسب عنصر زمان با عناصر برنامه درسی تمرین درمانی 2 تقریباً قابل قبول می باشد .

معرفت شناسی یا نظریه دانش، بنیادهای معرفت را تعریف می کند. معرفت شناسی با مفاهیم کلی و بنیادین شناخت سر و کار دارد. هدف از این پژوهش بررسی دیدگاه معرفت شناسی ابوعلی سینا و استخراج دلالت های آن در زمینه فرایند یاددهی- یادگیری بود. روش این پژوهش کیفی و برای رسیدن به اهداف پژوهش از رویکرد تحلیلی، اسنادی استفاده شده است. شیوه تحلیلی در پی آن است تا شرح واضح و روشنی از یک موضوع در اختیار گذارد. مقوله های مورد بررسی در این پژوهش عبارت بودند از: منبع معرفت، حقیقت، تدریس و یادگیری. ابزار گردآوری اطلاعات، کتابها، مقالات و سایت های موجود در زمینه افکار ابن سینا بوده است. جامعه مورد مطالعه آثار مکتوب فلسفی و تربیتی بوعلی سینا و سایر کتابها و پایان نامه ها و سایتهای اینترنتی در زمینه دیدگاه فلسفی و تربیتی ابوعلی سینا بوده است. روش تجزیه و تحلیل اطلاعات در این پژوهش بدین صورت بوده است که در ابتدا داده های جمع آوری شده به طور جداگانه مقوله بندی شده اند، مقوله های مورد مطالعه کدگزاری، دسته بندی، مقایسه و پس از آن مورد تفسیر قرار گرفته است. یافته های پژوهشی حاکی از این است که در نظر ابن سینا معرفت متمثل شدن حقیقت شییء در نزد مدرک، به نحوی که وسیله ادراک آن را مشاهده کند بوده است. ابن سینا ابزار کسب معرفت را حس و عقل معرفی و ملاک تشخیص حقیقت را مطابقت با واقع تعریف نموده است. دلالت های این نظریه در حوزه تدریس و یادگیری این بوده که در نظر وی تدریس فعالیتی منظم، هدفمدار و از پیش تعیین شده است که به منظور ایجاد شرایط مطلوب یادگیری در محیط رسمی مدرسه صورت می گیرد. نقش معلم در این رویکرد بسیارمهم است. همین طور یادگیری از نظر وی فرایند تحقق بالفعل عقل نظری و عقل عملی برای رسیدن به کمال بوده و در تحقق یادگیری، روش یادگیری گروهی را بر روش یادگیری انفرادی ترجیح داده وحق مطلب را در توجه به تفاوتهای فردی فراگیران ادا نموده است.

این تحقیق تحت عنوان "بررسی چگونگی تاثیر اندیشه های پراگماتیستی در برنامه های درسی علوم اجتماعی دوره ابتدایی"به دنبال پاسخ گویی به این پرسش بوده است که برنامه های درسی علوم اجتماعی دوره ابتدایی ایران تا چه حدودی از فلسفه تربیتی پراگماتیسم اثر پذیرفته است .این اثر در چه عرصه هایی و بر مبنای کدام اصول بوده است .هدف کلی این تحقیق این بوده که اندیشه های پراگماتیستی چگونه در برنامه های درسی علوم اجتماعی دوره ابتدایی ایران تاثیر گذاشته است. برای رسیدن به اهداف تحقیق و پرسش های مطرح شده از روش مثلثی کردن یا triangulation استفاده شده است ، به این معنی که تلاش شده است از انواع روش های گردآوری اطلاعات ، و تجزیه و تحلیل محتوا و از داده ها و تحلیل های کمی مثل آمار فراوانی و در صد ورویکرد های کیفی مثل استدلالهای منطقی و تطبیق دادن و مقایسه بهره گرفته شده است ،آنچه که از این بررسی حاصل شده است می توان به یافته ها و نتایج زیر اشاره کرد : با توجه به مفدمه کتاب تعلیمات اجتماعی دوره ابتدایی و یافته های تحقیق می توان گفت دست اندر کاران برنامه ریزی و تالیف کتاب تعلیمات اجتماعی آگاهانه و نا آگاهانه به برخی از اصول پراگماتیسم از آن جمله اصل رغبت ،اصل پرسش ، اصل فعالیت گروهی توجه داشته اند .اما تمام اندیشه ها و اصول فلسفه پراگماتیسم موردنظر و مورد توجه اینها نبوده است ،برای نمونه اصل تلفیق ،اصل پروژه و حل مسئله چندان مورد توجه دست اندر کاران این برنامه نبوده است . دیگر اینکه در میان اصول پراگماتیستی همه اصول به یک اندازه مورد نظر نبوده است . دست اندر کاران برنامه ریزی درسی علوم اجتماعی دوره ابتدایی ایران گرایش دارند کتابهای درسی علوم اجتماعی به صورت تلفیقی و بر مبنای فعالیت های گروهی ، حل مساله، توجه بیشتر به پرورش مهارتهای اجتماعی و افزایش علاقه به سرزمین و محیط زندگی دانش آموزان و پرورش مهارتهای اجتماعی و تشویق دانش آموزان به کار گروهی و مشارکتی و همچنین تقویت مهارتهای بحث و اظهار نظر کردن و فکر کردن و استدلال کردن و بالاخره تقویت اعتماد به نفس در کودکان کتابهای درسی تدوین گردد. این امر نشان از آن دارد که گرایش به بهره گیری از فلسفه تربیتی پراگماتیسم آگاهانه یا نا آگاهانه در تفکرات و رویکرد های برنامه ریزان وجود دارد اما همچنانکه در تجزیه و تحلیل نهایی ملاحظه خواهد شد این بدان معنا نیست که برنامه ریزان فعلی به صورت کامل و کافی به این موضوع عمل کرده و بر مبنای آن برنامه ها را مدون سازند . تحلیل محتوا و تجزیه و تحلیل چگونگی مطالب کتاب علوم اجتماعی دوره ابتدایی سال چهارم و پنجم نشان از این واقعیت دارد که عناصری یا اصولی از فلسفه پراگماتیسم و نه همه آنها مورد توجه برنامه ریزان و مولفان بوده است . در این پژوهش ابتدا از روش تجزیه و تحلیل کیفی به منظور تجزیه و تحلیل داده ها استفاده گردید و در مرحله بعدی جهت تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات از آمار توصیفی (جدول توزیع فراوانی ودرصد )استفاده به عمل آمد .

این تحقیق با هدف ارزیابی اثر بخشی نظام آموزشی کاردانش رشته نقشه کشی ساختمان با تاکید بر عناصر نه گانه فرانسیس کلاین تهیه وتدوین شده است که مطلوبیت وانسجام درونی هر یک از عناصربرنامه با یکدیگروهمچنین همراستایی هریک از اجزا برای تحقق اهداف آموزشی سوال اصلی تحقیق بوده است. هدف دیگر تحقیق ، تعیین میزان مطلوبیت پذیرش دانش آموزان وتعیین مطلوبیت بستر دانش افزایی مدرسین از طرف سازمان با توجه به اهداف برنامه می باشد. جامعه آماری تحقیق را مدرسین رشته ساختمان در شهر تهران تشکیل می دادندکه براساس جدول مورگان 92 نفر به صورت تصادفی انتخاب وپرسشنامه بین آنها توزیع گردید. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته در طیف لیکرت استفاده شده است وبر اساس داده های بدست آمده از پرسشنامه تجزیه وتحلیل صورت گرفته است .روشهای آماری مورد استفاده دراین تحقیق ، آمار توصیفی ( فراوانی ،درصدودرصد تجمعی) وآمار استنباطی (آزمون x2 ،آزمون رتبه علامت ویلکاکسون وضریب توافق کندال ) می باشد. نتایج تحقیق نشان می دهد که پنج عنصراز نه عنصر برنامه درسی از دیدگاه کلاین ، (فعالیتهای یادگیری ، ارزشیابی ، گروه بندی ، زمان وفضا ) در جهت تحقق اهداف آموزشی مطلوب بوده وچهار عنصردیگر آن در برنامه درسی (اهداف ، محتوا ،مواد آموزشی، راهبردهای یاددهی - یادگیری)مطلوب نمی باشدوعناصر برنامه دارای انسجام درونی نبوده وباید در اجرای آن بازنگری انجام گیرد ، همچنین برای نیروهای آموزشی مطابق با نیاز رشته در جهت اهداف ،بستر دانش افزایی تامین نشده است

آموزش فعالیتی است برای هدایت یا شکل دادن به جریان رشد . به عبارت دیگر، آموزش شکل دادن انسان به وسیله انسانهاست و دوره های آموزش ضمن خدمت به عنوان زنجیره انتقال آگاهیها ، اطلاعات و مهارتها ، موجب افزایش توانایی معلمان می گردد . در این راستا مجهز ساختن افراد یا معلمان به علم روز یکی از ضروریات تشکیل و راه اندازی دوره های آموزش ضمن خدمت است که هم اکنون در سطح وسیعی در سازمانها ، خصوصاً در آموزش و پرورش انجام می شود . ( ابراهیم زاده ، 1373،ص11 ). از آنجا که آموزش و پرورش به طور وسیعی با اکتشاف و انتقال معرفت سرو کار دارد ، برای معلم داشتن توانایی ارزیابی زمینه هایی که معرفت بشری به دست آمده است ، بسیار مهم است . زیرا فعالیت های معلم در جنبه های مختلف با این موضوع ارتباط می یابد . به طور مثال معلم می تواند شاگردان را یاری کند تا آنکه بتوانند نظر شخصی را از واقعیت و عقیده را از معرفت واقعی تمیز دهند . همینطور معلم می تواند به فراگیران در فهم راه و روشهایی که انواع معرفت بشری از آن طریق کسب شده اند ، مدد رساند . معلم باید بتواند به یادگیرندگان نشان دهد که چگونه روشهای متعدد کسب معرفت ممکن است با همدیگر به کار برده شوند .و چگونه آنها همدیگر را برای جستجوی حقیقت تکمیل می کنند . همین موضوع ، مجدداً اهمیت فلسفه آموزش و پرورش معلم را نشان می دهد . زیرا فلسفه های مختلف بر انواع متفاوت معرفت و روشهای گوناگون تدریس تأکید دارد (رضایی ،1387 ) . به همین دلیل تحقیقی با عنوان نقش معرفت شناسی آموزش ضمن خدمت در نظام آموزش و پرورش چیست ، انجام شده است تا به این هدف یعنی ، بررسی و تحلیل نقش معرفت شناسی آموزش ضمن خدمت در نظام آموزش و پرورش ، دست یابیم . روش تحقیق ، روش سندی - تحلیلی است و به این نتایج دست پیدا می کنیم : 1- بررسی و تحلیل نقش معلم ،با توجه به دیدگاههای معرفت شناسی. 2- بررسی و تحلیل دانش آموز ، با توجه به دیدگاههای معرفت شناسی. 3- بررسی و تحلیل فرایند برنامه درسی ، با توجه به دیدگاههای معرفت شناسی. 4- بررسی و تحلیل راهبردهای یاددهی - یادگیری با توجه به دیدگاههای معرفت شناسی . 5- بررسی و تحلیل رابطه جامعه با معرفت در آموزش ضمن خدمت .

با توجه به این که مقطع ابتدایی به عنوان پایه ای برای مقاطع بعدی می باشد،و تجهیز معلمان به دانش های روز و آشنایی آنها از نظریه های یادگیری و مکاتب فلسفی ضروری می باشد.به طور خلاصه این پژوهش در نظر دارد در جامعه مورد نظر میزان آشنایی معلمان ابتدایی را با نظریه های یادگیری و مکاتب فلسفی را بسنجد و مهمتر از آن دریابد که آیا معلمانی که با این نظریه آشنایی داشته و آنها را به چه میزان در تدریس خود به کارمی برند. در این پژوهش تلاش شده با استفاده از روش زمینه یابی وابزار های مورد استفاده دراین پژوهش،به سوال اساسی پژوهش یعنی میزان آشنایی معلمان دوره ابتدایی با نظریا ت یادگیری و مکاتب فلسفی وکاربرد آنها در تدریس مورد بررسی قرار گیرد.همچنین رابطه بین متغیرهای سابقه تدریس،مدرک تحصیلی،مناطق مختلف (شهری وروستایی)مورد مطالعه قرار گرفته است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی شهرستان سراب در سال 1387که تعداد آنها 500نفر می باشدکه بر اساس جدول مورگان حدود 150 نفر انتخاب و به صورت مساوی 75 نفر مرد و 75 نفر زن به صورت تصادفی ساده انتخاب می شوند.و با توجه به پراکندگی جامعه آماری برای انتخاب افراد نمونه از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است با توجه به اهداف و سوالات پژوهش در جمع آوری داده ها از یک نوع پرسشنامه محقق ساخته که دارای31 سوال که براساس مقیاس لیکرت بود مورد استفاده قرار گرفت و توسط معلمان تکمیل و پاسخ داده شد داده ها با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است . نتایج پژوهش در سوال اول بیانگر آن است که میزان آشنایی از نظریات یادگیری و مکاتب فلسفی در موفقیت و نوآوری در تدریس موثر است. در سوال پژوهشی دوم آزمودنیها با درصد بالایی تاثیر سابقه تدریس بر میزان آشنایی و کاربرد از نظریه های یادگیری و مکاتب فلسفی را مورد موافقت قرار داده اند. در سوال پژوهشی سوم به نظر افراد نمونه مدرک تحصیلی در میزان آشنایی از نظریه های یادگیری و مکاتب فلسفی تاثیر دارد.به این معنی که هر چه مدرک تحصیلی معلمان بیشتر باشد میزان آشنایی و کاربرد از نظریه های یادگیری و مکاتب فلسفی بیشتر است. در سوال پژوهشی چهارم خدمت و تدریس در مناطق مختلف(شهر و روستا )در میزان آشنایی از نظریه های یادگیری و مکاتب فلسفی تاثیر بسیار کمی دارد.

جذب فارغ التحصیلان دانشگاه ها و مراکز آموزش عالی کشور در بازار کار منوط به داشتن توانایی ها و ویزگی هایی می باشد که بخشی از آنها در طول دوران تحصیل در دانشگاه ها ایجاد می گردد. عدمم تناسب بین فرایندها و مواد آموزشی رشته های تحصیلی موجود در دانشگاه ها با مهارت ها و توانایی های مورد نیاز بازار کار مهمترین عامل موفق نبودن فارغ التحصیلان در کاریابی و اشتغال است و بدین جهت ضرورت بازنگری و تجدید نظر در برنامه درسی به لحاظ پیشرفت سریع علوم و انطباق آن با نیازهای بازار کار احساس می شود.با توجه به اینکه رشته تربیت مترجم در ایران با تآکید ویژه ای بر فرهنگ، تآثیرات ترجمه، بحث های فرهنگی تطبیقی و زمینه های فرهنگ سازی از طریق ترجمه را مورد مطالعه و بررسی قرار می دهد و نیز با نظر به اینکه نقش ترجمه در توسعه علوم و فنون دو سویه است، از یک سو می توان با ترجمه منابع مهم علمی و فنی مموجود در کشورهای دیگر به زبان فارسی، انتقال علم و فن به کشور را تسهیل و علوم و فنون جدید را بومی کرد، و از سوی دیگر هم می توان با ترجمه افکار بلند، اندیشه های تابناک، و نظریات مهم موجود در علوم انسانی خودی به زبان های زنده جهان در نشر و توسعه علوم انسانی در عرصه بین المللی گام برداشت، لذا ضرورت دارد برنامه درسی این رشته از هر لحاظ بررسی شود تا با مطالعه این برنامه و انطباق هر چه بیشتر آن با نیازهای بازار کار توانمندسازی دانش آموختگان این رشته و بهبود وضعیت جذب آنان در بازار کار را حفظ نمود.این پژوهش جزو تحقیق های کاربردی و یک تحقیق کیفی است که بر حسب نحوه گردآوری داده ها از آن به عنوان یک تحقیق توصیفی نام برده که به صورت پیمایشی و با روش مقطعی انجام پذیرفته است. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه بوده و روایی ان از طریق روایی صوری و محتوایی و پایایی آن با استفاده از فرمول آلفای کرونباخ و برابر 86% محاسبه گردیده است.جامعه آماری پژوهش شامل سه گروه است: دانشجویان:انتخاب نمونه اول از این جامعه به صورت کنترل شده بود یعنی با توجه به عنوان تحقیق می بایست دانشجویان ترم اخر انتخاب شده و مورد پرسش واقع شوند.مدرسین و اعضای هیئت علمی دانشگاه های علامه طباطبایی، پیام نور و آزاد اسلامی و کارشناسان(مترجمین) شاغل به حرفه تخصصی در دارالترجمه ها. در این پژوهش از پارامترهای امار توصیفی نظیر فراوانی، درصد، فراوانی نسبی، میانگین و انحراف از معیار و از پارامترهای آمار استنباطی از آزمون تی استیودنت، تحلیل واریانس یکراهه، آزمون تعقیبی شفه و توکی در تجزیه و تحلیل آماری سوالات پرسشنامه و در نهایت پاسخ دهی به سوالات تحقیق استفاده شده است.نتایج پژوهش حاضر نشان می دهد که براساس اصول ومعیارهای پیشنهادی در برنامه ریزی درسی و با توجه به اظهار نظرهای دانشجویان و کارشناسان برنامه درسی رشته مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه ها در هر یک از ابعاد پنج گانه اهداف، محتوا، روش، امکانات و تجهیزات و ارزشیابی و نیز روزآمد بودن، کارایی لازم را ندارد و البته خلاف این نظر در نظرهای اعضای هیئت علمی به دست آمد که ایشان معتقد بودند برنامه درسی این رشته در ابعاد فوق الذکرف کاملأ کارایی دارد فقط در مولفه روزآمد بودن هر سه گروه نمونه یعنی دانشجویان مدرسین و مترجمین با یکدیگر هم عقیده بوده و اذعان داشته اند که برنامه درسی رشته مترجمی زبان انگلیسی روزآمد نمی باشد.در پایان با توجه به ادبیات بررسی شده( شامل کتب، مقالات، پایان نامه های تحصیلی ف منابع اینترنتی و ...) و اظهارنظرهای کارشناسانه مدرسین مربوطه و تجربیات شخصی محقق به عنوان دانشجوی این رشته در دوره کارشناسی پیشنهاداتی( راهبردهای کاربردی) برای بهبود وضعیت موجود و انجام تحقیقات بیشتر در این زمینه ارائه شده است.

در ابتدای قرن دوم هجری،محمدبن علی بن عبدالله بن عباس به سازماندهی و پی ریزی نهضتی اقدام کرد وی داعیان خود را به خراسان فرستاد.محیطی که دور از دمشق مرکز قدرت خلفای اموی بود و دارای زمینه گسترده ای نسبت به طرفداری ازآل محمد(ص)اینان که بعدها به دعاه عباسی معروف شدند،ابتدا از مفاسد و ستمهای امویان و رفتار ناشایست آنان بویژه نسبت به فرزندان پیامبر و بی حرمتی به خانه کعبه و مدینه شهر رسول الله و قتل و کشتار فرزندان پیامبر درکربلا و زید و یحیی سخن گفته و مردم را مخفیانه و دور از چشم مأموران و حکام اموی در خراسان و کوفه به قیام دعوت می کردند.شیوه دعوت عباسیان بر این اساس بود که نقاطی را انتخاب کنند که در آنجا زمینه نارضایتی از بنی امیه موجود باشد تاکار دعوت به راحتی پیش رود.و این نقاط به طور خاص کوفه و خراسان بودند و رهبری نهضت را آشکارا مشخص نکردند تا بتوانند از نیروی تمامی ناراضیان از حکومت،استفاده کنند و به همین دلیل شعار«الرضا من آل محمد»را انتخاب کرده بودند. سوالاتی در این زمینه مطرح،که فقط به ذکر آنها اکتفا می کنیم:در سوال اول که مربوط به رفتار حکومت امویان بود،آنها با تغییرساختار سیاسی و انتقال از نظام شورایی به نظام پادشاهی موروثی در دوشاخه سفیانی و مروانی... استقرار دولت عباسی را موجب شدند.سوال دوم نقش مذهب را در تشکیل حکومت بنی عباس بررسی می کند.سوال سوم،شامل جریانات فکری و تحولات اجتماعی درعصر امویان می باشد.سوال چهارم،تأثیر و نقش علویان،بنی هاشم و در نهایت شیعیان خالص و مقید به خاندان نبوت و اهل بیت را شامل می شود.سوال پنجم که نقش ایرانیان را در ایجاد حکومت مزبور مورد مطالعه قرار می دهد. و در نهایت سوال ششم،که فعالیتهای مختلف علمی،مذهبی و اسلامی را شامل می شود. عالم اسلام شاهد شکوفایی و رشد چشمگیری درعلوم اسلامی و تأسیس مدارس و کتابخانه های مختلف و مهمتر از همه نهضت ترجمه گردید که تأثیر شگرفی را در بطن عالم اسلامی و فراسوی آن به دنبال داشت.

اهمیت مطالعه تاریخ تعلیم و تربیت در تأثیری است که آن در تبیین وضعیت نظام تربیتی کنونی دارد و ما را در شناخت نظریات گذشتگان و فرهنگ ملی و تجزیه و تحلیل مسائل خاص اجتماعی و جستجوی راه حل های متناسب با آنها مدد می رساند.هدف این پژوهش، بررسی و مقایسه آراء و اندیشه های تربیتی دو مربی بزرگ کیکاووس بن اسکندر از شاهزادگان ایرانی و ژان ژاک روسو فیلسوف فرانسوی بوده است. بدین جهت هفت پرسش در مورد وجوه اشتراک و افتراق نظریات تربیتی ایشان در باره اهداف، روش ها، محتوای آموزشی، وظایف مربیان و متربیان، سازمان و شیوه های ارزشیابی آموزشی مطرح گردید. برای پاسخگویی به سوالات از روش تحقیق کتابخانه ای و توصیفی استفاده شد و مطالب جمع آوری شده با استفاده از روش مطالعات تطبیقی جورج بردی مورد بررسی قرار گرفت. و در نهایت یافته ها با استفاده از روش تحلیل داده های کیفی (تلخیص داده ها، عرضه داده ها، و نتیجه گیری) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحقیق نشان داد روسو و کیکاووس در باره اهداف آماده شدن برای زندگی، تربیت شاگردن خداجو، تربیت شغلی و جسمانی و ...اشتراک نظر داشته و در باره اهداف تربیت عقلانی، اجتماعی، اخلاقی و دینی اختلاف جزئی دارند. همچنین هر دو از روش های آموزش عملی و تجربی، تمثیلی، و تکرار و تمرین استفاده کرده اند. ولی روسو بر خلاف کیکاووس مخالف روش استدلالی و تنبیهی است. روسو و کیکاووس آموزش آداب و رسوم اجتماعی، تاریخ، هندسه، موسیقی و تربیت بدنی را جزء مواد آموزشی خود آورده اند. ولی در باره آموزش ادبیات و فنون ادبی و زبان های بیگانه و ... تفاوت رأی دارند. از طرف دیگر هر دو اندیشمند مربیان را موظف به صبر و بردباری و عمل به علم خویشتن دانسته اند اما روسو بر خلاف کیکاووس آن ها را از تنبیه و نصیحت شاگردان منع نموده است. و متربیان نیز باید خود را برای تحمل مشکلات و ناملایمات کسب علم آماده نموده و ضمن فروتنی و عدم خودپسندی، احترام استاد و معلم را حفظ نمایند. کیکاووس بر عکس روسو شاگردان را به حفظ کردن مواد درسی توصیه می کند. کیکاووس شاگرد را در خانه پرورش می دهد. ولی روسو شبانه روزی ها و محیط های آزاد را می پسندد. شیوه ارزشیابی هر دو به صورت عملی بوده است. در مجموع نتایج تحقیق حاکی از تشابهات و تفاوت هایی بین نظریات روسو و کیکاووس می باشد که می توان با تلفیق و پالایش آن ها از افراط و تفریط های موجود، نظرات کاربردی و جالبی را استخراج نمود و در اختیار معلمان قرار داد.

هدف این پژوهش مطالعه ی میزان تاکید کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه بر ابعاد تفکر فلسفی از دیدگاه دبیران و دانش آموزان می باشد.سوال اصلی پژوهش عبارت است ازاینکه،تا چه حد کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه برابعاد تفکر فلسفی تاکید دارد.روش تحقیق این پژوهش، روش پیمایشی است.جامعه آماری پژوهش عبارتند از:کلیه ی دانش آموزان دخترسال سوم رشته ی علوم انسانی ناحیه دو همدان،در سال تحصیلی 88-87 و کلیه ی دبیران زن و مرد که در سال تحصیلی 88-87 کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه را تدریس می کنند و کتاب فلسفه دوره ی متوسطه. روش های نمونه گیری در این پژوهش روش تصادفی ساده و روش سرشماری است.حجم نمونه به تفکیک جامعه عبارتنداز: حجم نمونه ی آموزان با استفاده از جدول کرجسی و مورگان 242 نفر می باشد . حجم نمونه ی دبیران و کتاب درسی با جامعه یکی است. ابزار اندازه گیری عبارت است از دو پرسشنامه محقق ساخته سنجش ابعاد تفکر فلسفی که به تفکیک دارای34و30 سوال می باشند. جهت تعیین روایی از روایی محتوا وبرای تعیین پایایی از ضریب آلفای کرانباخ استفاده شد که با ضریب 0/7 مورد تایید قرار گرفت . برای تجزیه و تحلیل داده ها،از آزمون آمار توصیفی و آزمون مجذور کا وt مستقل استفاده شد .یافته های پژوهش عبارتند از: - کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه از دیدگاه دانش آموزان در حد زیاد بر تعمق تاکید دارد. - کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه از دیدگاه دبیران در حد کم بر تعمق تاکید دارد. - کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه از دیدگاه دانش آموزان در حد زیاد بر جامعیت تاکید دارد. - کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه از دیدگاه دبیران در حد کم بر جامعیت تاکید دارد. - کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه از دیدگاه دانش آموزان در حد کم بر انعطاف پذیری تاکید دارد. - کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه از دیدگاه دبیران در حد کم بر انعطاف پذیری تاکید دارد. - بین دیدگاه دبیران و دانش آموزان در مورد میزان تاکید کتاب فلسفه ی دوره ی متوسطه بر ابعاد تفکر فلسفی تفاوت وجود دارد.

چکیده : این پژوهش با هدف بررسی برنامه درسی دوره کارشناسی رشته شیمی دانشگاههایی از کشورهای آمریکا ، کانادا و انگلیس از نظر عناوین و محتوای دروس و مقایسه آن با برنامه درسی این رشته در ایران انجام شده است. برای رسیدن به این هدف با توجه به تعدد دانشگاهها در کشورهای مورد مطالعه ، چهار دانشگاه از بین دانشگاههای معتبر این کشورها با توجه به رتبه بندی وزارت علوم ، تحقیقات و فناوری که در آنها رشته شیمی در مقطع کارشناسی دائر است ، انتخاب شدند. دانشگاهها ی منتخب شامل دانشگاه آریزونا،ام.آی .تی. ،اوهایو و فلوریدا از کشور آمریکا ، دانشگاه آلبرتا ، اوتاوا و بریتیش کلمبیا از کشور کانادا و دانشگاه لیورپول ، منچستر و یورک از کشور انگلیس بودند. علاوه بر این ، دانشگاههای باز انگلیس و آتاباسکا به منظور بررسی وضعیت این رشته در دانشگاههای دارای سیستم آموزش از دور انتخاب شدند. پس از انتخاب دانشگاهها، بر اساس روش مطالعه تطبیقی جرج بردی ، نسبت به جمع آوری اطلاعات در خصوص گرایشها و عناوین و سر فصل دروس رشته شیمی بر اساس برنامه موجود در سایت آنها،دسته بندی اطلاعات ، تجزیه و تحلیل و مقایسه آنها با برنامه درسی رشته شیمی در ایران اقدام و به سوالات تحقیق پاسخ داده شده است. نتایجی که از این پژوهش حاصل شد این بود که، گرایشهای ارائه شده در رشته شیمی در ایران با دانشگاه آریزونا و ام.آی.تی. یکسان است ولی در دانشگاههای اوهایو، بریتیش کلمبیا، لیورپول، منچستر، یورک و دانشگاه باز انگلیس گرایشهای متعددی بر اساس وضعیت و نیاز کشورهای مورد مطالعه ، در این رشته ارائه می شود و در دانشگاههای آلبرتا و اوتاوا در رشته شیمی بر اساس نوع آموزش و تعداد نیمسالهای تحصیلی که دانشجو می گذراند ، سه نوع مدرک تحصیلی به فارغ التحصیلان اعطا می شود. از نظر عناوین و سرفصل دروس ، دروسی که مربوط به مفاهیم پایه در شیمی است شامل شیمی آلی ، شیمی معدنی، شیمی فیزیک و شیمی تجزیه در همه دانشگاهها مشابه با دانشگاههای ایران ارائه می شود و تفاوت در نوع ارائه درسها و تاکید روی بعضی از مباحث کاربردی و تعداد واحد ها و ساعات درسی منظور شده برای هر درس است .تفاوت چشمگیری که بین برنامه درسی این دانشگاهها با برنامه این رشته در ایران مشاهده می شود ، تاکید آنها بر کاربرد شیمی در صنعت و انجام کارهای پژوهشی می باشد.در دانشگاههایی که گرایشهای متعددی وجود دارد ، متناسب با نوع گرایشها ، واحد های درسی از تنوع بیشتری نسبت به واحدهای درسی ارائه شده در برنامه درسی ایران برخوردار است. آموزش در دانشگاههای سنتی مورد مطالعه در کشور انگلیس مشابه آنچه که به عنوان طرح تجمیع در دانشگاه پیام نور در رشته شیمی پیشنهاد شده است ، می باشد. در دانشگاههای باز مورد مطالعه ، تفاوت عمده در نوع پذیرش دانشجو و استفاده از ابزار و رسانه های کمک آموزشی با توجه به فناوری روز و حمایت و پشتیبانی از دانشجو برای طی دوره کارشناسی در این دانشگاهها است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی دبیران آموزش و پرورش شهرستان نظرآباد انجام شده است . با استفاده از روش تحقیق همبستگی 100 نفر از دبیران با توجه به جنسیت آنها بصورت طبقه ای یا نسبی انتخاب شدند . داده های تحقیق پس از جمع آوری از طریق پرسشنامه بر اساس سئوالات تحقیق و با استفاده از روش همبستگی پیرسون ، آزمون t برای گروههای مستقل و رگرسیون گام به گام تحلیل شدند. نتایج بدست آمده گویای آن است که : 1- دبیران آموزش و پرورش شهرستان نظرآباد از نظر کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی در سطح نسبتا مطلوبی قرار دارند . 2- همچنین مولفه های محیط کاری ایمن و بهداشتی ، تامین فرصت رشد وامنیت مداوم ، فضای کلی زندگی ، وابستگی اجتماعی زندگی کاری ، یکپارچگی و انسجام اجتماعی و قانون گرایی در سطح نسبتا مطلوب قرار دارد. اما مولفه های پرداخت منصفانه و کافی و توسعه قابلیتهای انسانی در سطح نامطلوبی قرار دارد . 3- بین مولفه های محیط کاری ایمن و بهداشتی ، تامین فرصت رشد وامنیت مداوم ، فضای کلی زندگی ، وابستگی اجتماعی زندگی کاری ، یکپارچگی و انسجام اجتماعی و رضایت شغلی رابطه معنی داری وجو دارد همچنین بین مولفه های پرداخت منصفانه و کافی ، قانون گرایی در سازمان کار و توسعه قابلیتهای انسانی با رضایت شغلی رابطه معنی داری وجود ندارد . 4- بین میزان کیفیت زندگی کاری در بین دبیران زن و مرد تفاوت معنی داری وجود دارد و کیفیت زندگی کاری دبیران زن بالاتر از دبیران مرد است . همچنین بین مولفه های محیط کاری ایمن و بهداشتی ، تامین فرصت رشد وامنیت مداوم و فضای کلی زندگی بین دبیران زن و مرد تفاوت معنی داری وجود دارد به عبارت دیگر دبیران زن در مولفه های محیط کاری ایمن و بهداشتی ، تامین فرصت رشد و امنیت مداوم و فضای کلی زندگی نسبت به دبیران مرد از سطح بالاتری برخورداند . 5- بین میزان رضایت شغلی دبیران زن و مرد تفاوت معنی داری وجود دارد به عبارت دیگر دبیران زن از رضایت شغلی بالاتری نسبت به دبیران مرد برخوردارند . 6- نتایج رگرسیون گام به گام بیانگر این است که بر اساس مدل رگرسیونی پیش بین رضایت شغلی دبیران از روی متغیر مولفه های کیفیت زندگی کاری دبیران می توان نتیجه گرفت که تنها مولفه محیط کاری ایمن و بهداشتی به صورت معنی داری در تبیین رضایت شغلی دبیران موثراست.

آموزش و پرورش انتقادی نظریه ای در حوزه تعلیم و تربیت است که بر پرورش تفکر و آگاهی انتقادی دانش آموزان تأکید فراوانی دارد و عناصر برنامه درسی در آن به گونه ای طراحی می شود که شناخت انتقادی در رابطه با مسائل سیاسی، فرهنگی، اقتصادی و اجتماعی ارتقا یابد. در این حوزه اندیشمندان زیادی آرا و عقاید خود را مطرح کرده اند. پائولو فریره یکی از سرشناس ترین آنهاست که در مقام نظر و عمل اندیشه های خود را طرح و پیاده کرده است. او روش آگاهی بخش خود را به ویژه در زمینه سوادآموزی در کشورهایی که تحت سلطه حکومت های استبدادی و استعمارگر بوده اند، اجرا کرده است. تحقیق حاضر درصدد است تا عناصر اصلی برنامه درسی آموزش و پرورش انتقادی را بر مبنای دیدگاه های نظریه پردازان برجسته این حوزه به ویژه اندیشه های پائولو فریره تحلیل و بررسی کند. در این تحقیق به دنبال دستیابی به اهداف زیر می باشیم: بررسی مبانی فلسفی، روان شناختی و اجتماعی در آموزش و پرورش انتقادی با تأکید بر نظریه فریره دستیابی به اهداف تعلیم و تربیت در آموزش و پرورش انتقادی تحلیل و بررسی عناصر اصلی برنامه درسی در آموزش و پرورش انتقادی خصوصاً درآموزش مسأله طرح کن فریره مانند: نقش مدرسه، معلم، دانش آموز و ارزشیابی و یافتن روش تدریس و محتوای برنامه درسی در آن از آنجاکه خاستگاه آموزش و پرورش انتقادی، نظریه انتقادی پست مدرن و مکتب فرانکفورت دانسته شده، و از سوی دیگر دیدگاه های فریره در تکوین نظریات صاحب نظران آموزش و پرورش انتقادی تأثیر بسزایی داشته است، نخست مبانی و عناصر برنامه درسی در پست مدرنیسم، مکتب فرانکفورت و آموزش و پرورش انتقادی بررسی شده و سپس آرا و اندیشه های فریره در ایت باب تبیین و تحلیل شده است. تحلیل داده ها و یافته های تحقیق حاضر روشن می سازد که فریره در مبانی فلسفی و روان شناختی خود از انسان گرایان تبعیت کرده و رویکردی اجتماعی دارد که در آن تربیت عملی سیاسی و اجتماعی تلقی می شود. او برای دستیابی به هدف تربیتی خویش که ارتقای آگاهی انتقادی است، روش طرح مسأله را پیشنهاد می کند. در این روش گفت وشنود نقشی اساسی ایفا می کند. به علاوه به نظر فریره مدرسه فضایی کاملاً باز و انتقادی است که در آن معلم و شاگردان با بحث های گروهی به مسائل مورد نیاز و علاقه دانش آموزان در زمینه های متنوع فردی، سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی پاسخ می دهند.

همزمان با تغییرات سریع فنون و مهارتها و ظهور پدیده های نوین در فناوری اطلاعات و تأثیر آنها بر شیوه ها و روشهای زیستن، فرایند آموزش نیز که یکی از ارکان اساسی و بنیادین جوامع است، متحول و دگرگون شده است.یکی از این تحولات و پیشرفت ها در عرصه آموزش ظهور«نظام آموزش از دور» است. آموزش از دور و دانشگاه پیام نور که مجری اصلی این نظام آموزشی در ایران است، در کنار مزایای بیشمار خود دارای محدودیتهایی نیز می باشد که از آن جمله می توان به توجه کمتر به رشته های علمی و تجربی در مقایسه با رشته های نظری، کتاب و جزوه محور بودن و عدم وجود تعامل و ارتباطات عاطفی کافی بین استاد و دانشجویان و نیز بین خود دانشجویان، اشاره کرد. از آنجائیکه یادگیری یک جریان متعامل است، پس تعامل یک جزء اصلی در جریان آموزش از دور است.درک اهمیت تعامل برای پیشرفت و طراحی دوره های آموزش از دور، لازم است. بر همین اساس سوال اصلی پژوهش آن بود که تأثیر آموزش از دور بر تعامل اجتماعی دانشجویان دوره کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی در سال تحصیلی 88-87 چیست؟ جامعه آماری شامل دانشجویان ورودی مهر 87 مشغول به تحصیل در رشته علوم تربیتی (کلیه گرایشها اعم از برنامه ریزی درسی و آموزشی ، تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش ( تعلیم و تربیت اسلامی ))در مقطع کارشناسی ارشد در دانشگاه پیام نور مرکز تهران بود که به شیوه تصادفی خوشه ای تعداد 130 نفر بعنوان نمونه آماری انتخاب گردید.روش تحقیق از نوع پیمایشی بود و پرسشنامه محقق ساخته بعنوان ابزار گرد آوری اطلاعات استفاده گردید.داده ها با استفاده از نرم افزار spssمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج پژوهش بیانگر آن است که میزان انواع مختلف تعامل بطور کلی در دانشگاه پیام نور کم است.همچنین بعضی از انواع تعامل باعث یادگیری بهتر دانشجویان و نیز بهبود روابط اجتماعی ایشان و کاهش احساس انزوا و تنهایی آنها در محیط دانشگاه می شود.

امروزه به دلیل مباحث رقابتی جدیدی که در بسیاری از دانشگاه های ایران به وجود آمده، آن ها را در یک فرایند تغییر درگیر نموده است که بر این اساس آن ها سعی می کنند تا با تطبیق خود با این مباحث جدید، رضایت بیشتری را برای مشتریان و دانشجویان خود فراهم آورند. دانشگاهها به منظور به انجام رساندن وظایف خطیر و پویایی و ارتقای خود، نیازمند الگو و ابزار مناسب برای ارزیابی و اطمینان کیفی از روند برنامه ها و فرایندهای مربوط و کارایی و اثربخشی دانش آموختگان خود و مهمتر از همه میزان رضایتمندی آنان است. رضایتمندی، منعکس کننده موثر بودن تمام حیطه های آموزشی از لحاظ علمی وعملی است. هدف این تحقیق مطالعه رضایت مندی دانشجویان دانشگاه پیام نور از ارائه خدمات دانشجویی می باشد. در این تحقیق کلیه ی ورودی های کارشناسی سال های 1384، 1385 و 1386 دانشگاه پیام نور مرکز تهران به عنوان جامعه آماری می باشند که بر اساس جدول مورگان، تعداد 379 نفر به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. نوع این تحقیق کاربردی و روش آن، میدانی و از نوع توصیفی - پیمایشی می باشد و ابزار گردآوری داده ها، پرسش نامه ی نامه ساخته شده توسط دکتر صمد ایزدی و همکاران که با تاکید بر مدل efqm (تصورات کلی از گروه آموزشی، محصولات و خدمات، ارائه آموزش و پیگیری پس از ارائه خدمات آموزش و وفاداری به دانشگاه) به سنجش رضایت مندی دانشجویان می پردازد. در این پژوهش تحلیل ها با استفاده از نرم‏افزار (spss) ، آماره های توصیفی( فراوانی، درصد، میانگین) و باتوجه به ماهیت سوال های پژوهش از آزمون مناسب آماری t-test ( t تک گروهی و t گروههای مستقل) و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است. نتایج به دست آمده بیانگر آن است که میانگین مشتری محوری دانشگاه پیام نور در سطح کم ارزیابی می شود و این بدان معناست که دانشجویان رضایت کمی از این دانشگاه دارند، همچنین تفاوت معناداری بین گروههای آموزشی دانشگاه پیام نور مرکز تهران در مقایسه با یکدیگر از لحاظ مشتری محوری مشاهده نمی گردد و میزان مشتری محوری دو دانشکده علوم انسانی و علوم پایه به یک اندازه می باشد.

on- the-job training on of the most effective tools for managers to cope with the changing organizational environment. it grantess suitable services to customers, particularly in public service enterprises. if such training os goal oriented, planned systematically, and tailored to the employees, job content, then not only it could increase employees and organizational performance, but also it could have and effect on employees and customers satisfaction. this research s writer after answering to the these main questions including: if on the job training course employes affect their positive view of work? if on the job traing courses of employees affect their job duties familaty? if on the job traning course of employees affect their team work? if on the job traning of employees affect their initiation? this artick studies on the job training and its effects on employee innovation and organizational productivity of east – azarbayjan payame noor university. the selected research method is of survey type and the data were mainly collected from library resources and a questioanair. the subjects were selected in tow groups from among the employees of the east.azarbayjan payame noor university. consider secondary hypothesis. one group consisted of those employees who participated in the on-the-job-training programs between 2000 and 2008. the second group consisted of those employees who did not attend such classes during the same period. the analysis of the data showed that on-the-job-training increased the employees efficiency, skill, positive view of work job identification , job duties , familanity, employee initiation and labor productivity. keywords: on-the-job-training - employees efficiency - job satisfaction - payame noor university -positive view of work - job identification - job duties- familiarity team -work employee initiation - labor productivity.

از آنجا که یکی از اقدامات اساسی در زمینه پیشرفت و عدالت مسئله مبارزه با اسراف ، حرکت در سمت اصلاح الگوی مصرف ، جلوگیری از ولخرجی ها و تضییع اموال جامعه می باشد سال 1388 از سوی رهبر فرزانه انقلاب به نام سال «اصلاح الگوی مصرف » نام گذاری گردید.اصلاح الگوی مصرف که به معنی نهادینه کردن روش صحیح استفاده ازمنابع کشور است ، سبب ارتقای شاخص های زندگی و کاهش هزینه ها شده و زمینه های لازم برای گسترش عدالت را فراهم می سازد.مسئله ای که در این تحقیق با آن مواجه هستیم این است که محدود بودن منابع طبیعی و از سویی افزایش جمعیت و مصرف گرایی بی رویه در جوامع، بهره برداری از منابع طبیعی و استفاده از محیط زیست سالم را برای آیندگان به مخاطره افکنده است لذا با درک مبانی معرفتی اصلاح الگوی مصرف می توان فرهنگ استفاده صحیح از منابع طبیعی و محیط زیست را به جامعه منتقل نمود .این تحقیق از نوع نظری بوده که با هدف اطلاع از نظریه مکاتب فلسفی در خصوص اصلاح الگوی مصرف و مصارف منابع طبیعی و رابطه این مقوله بسیار مهم با توسعه اجتماعی و اقتصادی کشورو بیان نقش دولت و مردم در خصوص اصلاح الگوی مصرف در عملی ساختن چشم انداز بیست ساله ایران می باشدو سئوال اصلی که در تحقیق با آن مواجهیم این است که نظر مکاتب مختلف فلسفی در خصوص اصلاح الگوی مصرف چیست؟روش تحقیق از نوع تحلیلی توصیفی بوده که جمع آوری اطلاعات به صورت کار کتابخانه ای و با مراجعه به اسناد و مدارک مربوط به موضوع تحقیق انجام گردیده است .نتایج تحلیل توصیفی داده های تحقیق نشان می دهد ،همه ادیان الهی ضرورت توجه به مصرف بهینه و اعتدال در زندگی را مورد تاکید قرارداده اند ، و نیز قریب به اتفاق مکاتب فلسفی وتربیتی (به استثناء تعدادی اندک از آنها که جنبه مادی و سودجویی انسان ها را ملاک و معیاردر زندگی قرار می دهند) همگی توزیع متعادل ثروت ها در بین افراد جامعه و رعایت اعتدال در مصرف را در صدرآموزه های تربیتی خویش قرار داده اند . مطابق یافته های تحقیق برای عملیاتی نمودن اصلاح الگوی مصرف بهترین نقطه آغازین طرح ،خود دولت است که خود بزرگ ترین مصرف کننده منابع و ذخایر کشور است ، دولت باید اولین شروع کننده اصلاح الگوی مصرف باشد . مسولین و مدیران باید سریعتر در صدد اجرایی نمودن این مسئله باشند، اما در این خصوص دولت باید در پیشبرد این امر پیشگام باشد . واژگان کلیدی: اصلاح الگوی مصرف، اسراف، منابع طبیعی، محیط زیست ،آموزش محیط زیست ، توسعه پایدار

چکیده : مدیریت از اساسی ترین پایه های هر سازمانی محسوب می شود ، که سعادت و پیشرفت آن نهاد منوط به داشتن مدیریتی صحیح و اثر بخش است و می توان تصور کرد که مدیریت نهادی مانند مدرسه باید از چه جایگاه و اهمیتی بر خوردار باشد . با توجه به اینکه جامعه ما یک جامعه دینی است و احاد مردم به رعایت موازین شرعی دقت نظر خاصی دارند بنابر این پژوهش حاضر می تواند در این امر مثمر ثمر واقع شود. این پژوهش به دنبال شناخت و تشریح ویژگیهای مدیریت بزرگان دینی و مدیریت آموزشی نوین( بر مبنای مدرنیسم و پست مدرنیزم) و مقایسه این دو از نظر استفاده از سبک های رابطه مداری و وظیفه مداری است .تا با شناخت بیشتر این ویژگیها بتواند الگوی مناسبی برای مدیریت آموزشی پیشنهاد دهد . با توجه به ماهیت موضوع ، این پژوهش با روش توصیفی ـ تحلیلی به انجام رسیده است .تلاش شده تا با جمع آوری اطلاعات از منابع متنوع و در دسترس از جمله کتابهای موجود ، مقاله ها ، پایان نامه ها ، نشریه های مربوط ، ابعاد مختلف مسئله شناسائی و تعریف شود .و مورد نقد و ارزیابی قرار گیرد . شناخت شیوه مدیریت بزرگان دینی پیامبر اکرم (ص) و حضرت علی (ع) در کنار روشهای مدیریت نوین ما را قادر خواهد نمود که مدیریت آموزشی جامعه خود را بهبود ببخشیم .در پژوهش حاضر به این نتیجه رسیدیم که بزرگان دینی ما دارای سبک مدیریتی ایده ال بودند یعنی آنان در اداره جامعه تحت مدیریت خود به صورت مناسب هم از شیوه رابطه مداری و هم از شیوه وظیفه مداری به نحو احسن و در زمان و مکان مناسب خود سود جسته اند . بنا بر این با توجه به نتایج بدست آمده توصیه می شود که مدیران آموزشی ما نیز در اداره محیط آموزشی خود به تناسب و با توجه به شرایط حاکم در آن محیط از هر دو شیوه مذبور استفاده مناسب را به عمل آورند

چکیده : ابن‎مسکویه وژان ژاک روسو دو فیلسوفی هستند که اگر چه در نوع بیانات فلسفی خود متفاوتند ، اما از جهاتی دارای اصول و مبانی مشترک نیز می باشند. در واقع دیدگاه ارسطویی مبنایی قرار داده شد تا به اشتراک نظرات آن دو پرداخته شود. و این اشتراک در سنت ارسطویی با سه دلیل بیان گردیده است: در دلیل اول آن دو فیلسوف دارای مبنای اندیشه‎ای در سنت ارسطویی هستند، زیرا آراء فلسفی – اخلاقی مشترکی در مسئله ی خیر و سعادت دارند واینکه خیر و سعادت را محصولی از فضائل عقلانی و اخلاقی می دانند. در دلیل دوم تفکر سیاسی آن دو اندیشمند به عنوان عاملی درارسطو گرایی بیان گردیده است. قرابت فلسفی – اخلاقی ابن مسکویه و روسو دراین است که حیات جمعی انسان هابه شکل ارگانیک واندامواری می باشد و عاملی در ایجاد فضائل و رذائل محسوب می شود. واز طرفی اشتراک نظرات آنان در مورد اجتماع ، دولت و حکومت و انواع آنها توانسته است همسویی فکری آن دو فیلسوف را در سنت ارسطویی بیشتر و بهتر نمایان کند. و در دلیل سوم اینکه فضائل اخلاقی ناشی از عادت است ونه طبیعت، می تواند به عنوان اشتراک در ارسطو گرایی آن دو فیلسوف مطرح گردد. تفکری مشترک در این مطلب که در واقع ما به وسیله ی تربیت و ممارست و تمرین در امری عادت و ملکه پیدا می نماییم نه اینکه فضائل در سرشت وطبیعت ما وجود دارند که بدون اختیارصاحب آنها هستیم،و بنابراین می توان گفت فضائل ناشی از عاداتند وبر طبیعت افزوده می شوند.

هدف این پژوهش بررسی مقایسه ای میزان تنوع و بکارگیری الگوهای تدریس از نظر معلمان دروس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی در مدارس ابتدایی دخترانه و پسرانه در پایه های سوم، چهارم و پنجم بوده است. جامع? آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان مدارس ابتدایی پایه های سوم ، چهارم و پنجم در شهر فولادشهر می باشد که تعداد آنها 91 نفر بود و به علت محدود بودن جامعه ، پرسشنامه ها بین تمامی معلمان توزیع گردید. روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بود و از پرسشنامه محقق ساخته به عنوان ابزار اندازه گیری استفاده شد . مجموعه سوالاتی به تعداد 24 سوال بر اساس طیف 5 درجه ای لیکرت به منظور درج در پرسشنامه فراهم شد و پس از اجرای آزمایشی پرسشنامه در جامعه محدودی - 14 نفری - پاسخ های رسیده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . پایایی پرسشنامه بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 78 /0 برآورد گردیده است که دارای پایایی لازم می باشد. تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفته است. در سطح آمار توصیفی از فراوانی ، درصد میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون t مستقل و آزمون لون از نرم افزار spss استفاده شده است . نتایج بدست آمده از این پژوهش به شرح زیر است : 1- میزان تنوع و بکارگیری الگوهای خانواده پردازش اطلاعات در درس علوم تجربی نسبت به تعلیمات اجتماعی بیشتر است. 2- میزان تنوع و بکارگیری الگوهای خانواده نظام رفتاری در درس علوم تجربی نسبت به تعلیمات اجتماعی بیشتر است. 3- تفاوت معنی داری بین میزان تنوع و بکارگیری الگوهای خانواده اجتماعی و خانواد? فردی در درس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی وجود ندارد. 4- تفاوت معنی داری در دروس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی در خصوص میزان تنوع و بکارگیری الگوهای تدریس وجود دارد. 5- بین میزان تنوع و بکارگیری الگوهای مختلف تدریس از نظر معلمان دروس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی در مدارس دخترانه و پسرانه تفاوت معنی داری وجود ندارد.

چکیده با توجه به نقش مهــــم ارزشیابی عملکرد در مدیریت منابع انسانی ، و در نهایت ، موففیت سازمان، یک سری معیارها و اصولی جهت صحت و دقت در انجام آن باید مورد توجه قرار بگیرد. از آنجایی که به گفته ی بسیاری از صاحب نظران عدالت به عنوان یکی از اصول حاکم بر ارزشیابی، نقش عمده ای در صحت انجام آن دارد ، تحقیق حاضر بر آن است تا ضمن بررسی دیدگاه دبیران متوسطه لاهیجان در خصوص رعایت معیار عدالت در هر یک از بخش های مختلف فرم ارزشیابی ، وجود یا عدم وجود تفاوت در دیدگاه گروههای آموزشی مختلف در این زمینه را مورد بررسی قرار داده ، و با شناسایی چالش های موجود در نظام ارزشیابی آموزش و پرورش پیشنهاداتی جهت بهبود "معیار عدالت" در طراحی و اجرای آن ارائه کند. جامعه مورد نظر محقق ، شامل کلیه ی دبیران رسمی ، آزمایشی و پیمانی مقطع متوسطه ی شهر لاهیجان می باشد که در سال تحصیلی 1388-1387 مورد ارزشیابی قرار گرفته اند. تعداد این دبیران بر اساس گزارش کارشناسی آمار اداره آموزش و پرورش شهرستان لاهیجان252 نفر بوده است . روش پژوهش ، توصیفی - پیمایشی بوده و ابزار اصلی جمــــع آوری داده ها ، "پرسشنامه " می باشد. نتایج اجرای آلفای کرانباخ برای تعیین پایایی پرسشنامه ، ضریب پایایی بالایی (0.92) را نشان می دهد . برای اجرای هر چه بهتر پژوهش ، نمونه گیری انجام نگرفته و پرسشنامه بین کلیه افراد جامعه پخش شد. پس از گردآوری داده ها ، با استفاده از نرم افزار spss ، به منظور مقایسه نظر دبیران ، با میانگین تعیین شده ، از آزمون t و جهت پی بردن به وجود یا عدم وجود تفاوت در دیدگاههای گروههای آموزشی مختلف ، از آزمونهای تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون تعقیبی شفه استفاده شد. بررسی پاسخ ها نشان می دهد که از نظر شرکت کنندگان در نظرسنجی ، دبیران در طرح ارزشیابی سالانه ، جهت کسب امتیاز در بخش های عملکرد ، معیارهای رفتارشغلی و اخلاقی ، تقدیرنامه ها ، امتیازات ویژه از فرصت های برابر جهت کسب امتیاز نیستند. در خصوص بخش ها ی توسـعه ی فردی و خودآموزی ، پیشنهادها ، و ضمن خدمت ، میزان رضایت حدوداً در حد متوسط بوده است . به طور کلی،رعایت عدالت در طراحی فرم ارزشیابی معلمان (از نظر دبیران لاهیجان) کمتر از حد متوسط بوده است . و چون تقریباً در تمامی موارد نظر شرکت کنندگان در نظرسنجی در خصوص بخش های مختلف ، بایکدیگر متفاوت بوده است ، می توان نتیجه گرفت که در طراحی فرم ارزشیابی محدودیت ها و شرایط دبیران گروههای آموزشی مختلف در نظر گرفته نشده است. واژگان کلیدی : ارزشیابی عملکرد ، فرم ارزشیابی ، ارزشیابی شونده ، ارزشیابی کننده ، عدالت ، دبیران ، گروه آموزشی

زمینه: فرآیند آموزش عالی در هر جامعه از اهمیت زیادی برخوردار است. دانشگاه های عصر حاضر با یک دگرگونی عمده مواجه می باشند. کمبود بودجه، افزایش شمار دانشجو، تغییر جمعیت دانشجویی، نیاز های آموزشی متنوع و جدید اجتماع به تغییرات سازمانی نیاز دارد، تغییراتی که با نیازهای جدید هماهنگ باشد. با آموزش از دور، امکان " یادگیری بدون محدودیت زمانی ومکانی" متناسب با نیازهای دانشجو فراهم می شود. هدف: این پژوهش با هدف ارائه الگوی مفهومی یادگیری اثر بخش از دور در آموزش عالی و به شیوه کیفی صورت گرفته است. یافته ها: یافته های این پژوهش نشان می دهد که درک قابلیت های فنآوری و نظریه های یادگیری به ویژه نظریه سازه گرایی و همینطور نظریه استقلال و تعامل در آموزش از دور، عوامل اثرگذار در طراحی یادگیری از دور اثربخش در آموزش عالی است. با توجه به مبانی نظری پژوهش حاضر، در الگوی یادگیری از دور اثربخش، یادگیرنده در مرکز محیط یادگیری قرار دارد. بنابراین یادگیرنده به منظور یادگیری موفق و یاددهنده به منظور طراحی فعالیت های یاددهی– یادگیری در بدو ورود به این محیط نیاز به آمادگی دارند. در این مدل راهبردهای یاددهی- یادگیری فعال فردی و گروهی و بازخورد به موقع با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات و هشت نوع تعامل، با توجه به مبانی نظری و رسالت دانشگاه های حاضر طراحی شده است. از دیگر مواردی که این مدل به آن تاکید دارد، ارزشیابی آغازین، تکوینی و تکمیلی است. در محیط یادگیری از دور اثربخش، ارزشیابی باید بخشی از فرآیند یادگیری تلقی و بازخورد حاصل از آن برای بهبود یادگیری به کار رود . برای اعتبار بخشی ویژگی های تعیین شده از نظرات صاحب نظران آموزش از دور در دانشگاه های پیام نور، شیراز، علم و صنعت و امیرکبیر استفاده شده که درصد بالایی از نمونه آماری ویژگی های مذکور را تآئید نموده اند.

عنوان تحقیق « بررسی مقایسه انتقادی آرای تربیتی امام فخر رازی و علامه محمد تقی جعفری با تاکید برمعرفت شناسی» می باشد. معرفت و شناخت چراغ راه هدایت است، تأمین همه جانبه ی سعادت انسان ها به آن بستگی دارد، و تا بشر ، خدا، هستی و دشمن را نشناسد، به زندگی واقعی نمی تواند بپیوندد. در واقع غفلت از آموزش مباحث معرفت شناسی ، رواج اندیشه های نادرست را موجب می شود و حیات فردی و اجتماعی انسان ها را دچار آسیب می کند. از آنجا که نظام و چهارچوب کلی تعلیم و تربیت هر جامعه ای aبرخاسته از ارزشها، فرهنگ خواستها و ایده آلهای حاکم بر آن اجتماع است و بهترین راه بدست آوردن و اطلاع یافتن از ارزشها، فرهنگ خواستها و ایده آلهای یک ملت و یک اجتماع ، مراجعه به آرا و اندیشه های متفکران و اندیشمندان آن جامعه می باشد، در تحقیق حاضر با عنوان " بررسی آراء تربیتی در آثار امام فخر رازی و علامه محمد تقی جعفری" جهت آشنایی با آراء تربیتی این دو دانشمند به عنوان متفکران و دانشمندان صاحب نظر در بر آن بوده ایم تا ضمن مراجعه به آثار بجای مانده از آن اساتید فرزانه ،نظام تعلیم و تربیت مورد نظر آنان را در چهارچوب ،معرفت شناسی، ،اهداف و اصول تعلیم و تربیت، مورد بررسی قرار دهیم . در این راستا و در جهت تحقق هدف مذکور کلیه آثار موجود دانشمندان فوق در زمینه های مختلف مورد بررسی قرار گرفته و مشخص گردید که اگر چه این دانشمندان مسلمان با توجه به نیازهای آن روزاجتماع بیشتر به فلسفه،کلام،تاریخ،اصول و فقه و مسایل عقیدتی پرداخته اند ولی می توان در لابلای آثار و نوشته های آنها نکات قابل توجهی در رابطه با تعلیم و تربیت اسلامی یافت که می توان از آنها د رتدوین چهارچوب کلی نظام تعلیم و تربیت جامعه اسلامی ایران سود جست. در این پژوهش، روش تحقیق به صورت اسنادی و کتابخانه ای بوده و گردآوری اطلاعات با استفاده از کتب،مقالات،سخنرانیهای انجام یافته وفیش برداری است. روش جمع آوری اطلاعات به صورت کتابخانه ای مندرج در مجلات،اینترنت و پایان نامه ها در ارتباط با موضوع تحقیق،مورد مطالعه و استفاده قرار گرفته است.نتایج بدست آمده حاکی از این است که امام فخر رازی و علامه جعفری را می توان به عنوان فیلسوفان مذهبی دانست. با دقت در آرائ تربیتی این دو دانشمند می توان دریافت که مهمترین موضوع در اندیشه و آثار آنهارا،انسان شناسی تشکیل می دهدبا این ترتیب آنها خواسته اند تمام ابعاد وجودی انسان را طوری تبیین کنند که مهمترین هدف انسانها در آموزش و پرورش جامعه در جهت خواسته های دین مبین اسلام می باشد. بدینوسیله با توجه به یافته ها ،گنجاندن آراء تربیتی امام فخرازی و علامه جعفری در کتب دانشگا هی و همچنین مطالعات و کنکاش بیشتر در این راستا پیشنهاد می شود. کلید واژه ها: تعلیم و تربیت،معرفت شناسی ،مکتب فلسفی،مقایسه ،آراء تربیتی.

چکیده این پایان نامه به مقایسه و بررسی اندیشه های تربیتی جان دیویی و فخررازی می پردازد و هم چنین انتقاد از اندیشه های تربیتی آنها به بررسی دیدگاههای فلسفی آنها پرداخته است. در فصل اول مقدمات و کلیات تحقیق آمده است، در فصل دوم پیشینه و ادبیات تحقیق و بیوگرافی دیویی و فخررازی و خلاصه ای از دیدگاههای فلسفی آنها آمده است. در فصل چهارم با توجه به سوالات تحقیق، محقق در رابطه با مواردی همچون دیدگاههای آنها نسبت به کودک، آموزش و پرورش، و اهداف آن، برنامه درسی، روشهای آموزش و... آمده است. در نهایت در فصل پنجم انتقادات وارده بر دیدگاههای تربیتی این دو مربی بزرگ آمده است. روش تحقیق، سندی تحلیلی و مقایسه ای استدلالی با بررسی کتابها، آثار و مقالات فخررازی و دیویی و اظهار نظر دانشمندان دیگر در مورد فلسفه تربیتی آنهاست. واژگان کلیدی این تحقیق تربیت، هوش، تجربه، شناخت، یادگیری فعال، حل مساله، رشد شناختی، رشد ، پراگماتیسم است. در اندیشه های تربیتی این دو همانندیهای بسیاری وجود دارد، که عبارتند از: کودک محوری بها دادن به فعالیت کودک، ارزش تربیتی بازی، نقش رغبت و آزادی در آموزش و پرورش، تربیت اخلاقی و اجتماعی، روشهای آموزشی و برنامه درسی. در مواردی هم افتراقاتی در اندیشه های تربیتی آنها دیده می شود، که عبارتند از: رشد و مراحل آن، اهداف و اصول آموزش و پرورش، برنامه درسی، تجربه و ویژگی های آن و هوش. طبق یافته های تحقیق، در بررسی اصول هر دو در تربیت عقلانی و تدریجی بودن تعلیم و تربیت و در بررسی روش های تعلیم و تربیت در تکریم کودک و روش های تفکر، نگرش انتقادی و حل مسأله توافق دارند. فلسفه تربیتی آنها در مورد اهداف تعلیم و تربیت، تربیت دینی، ارزش شناسی، و معرفت شناسی تفاوت با هم دارند.

در عصر کنونی، ماندگاری و پایایی نظام آموزش و پرورش هر جامعه ای به میزان بهره مندی آن از فناوری اطلاعات و ارتباطات نیز بستگی دارد. در جامع? دانش بنیان انتظار می رود ، با توسع? مهارتهای دانشی و کارآفرینی دانش آموزان ، همسو با روندهای جهانی ، امکان دستیابی به اهداف مقدس نظام جمهوری اسلامی ایران فراهم آید. رویکرد مطرح حاضر ، در ایجاد مدارس هوشمند ، ایجاد یک تحول اساسی در نظام آموزشی نبوده است و بعبارت دیگر هوشمند سازی مدارس در این مقطع به دنبال تحولات گسترده و بنیادین در نظام آموزشی نیست. تحقیق حاضر مبانی فلسفی مدارس هوشمند را در بعد معرفت شناختی آن مورد بررسی قرار داده و با تحقیق پیرامون مولفه های کلیدی و مطرح در نظام تعلیم و تربیت امروز از جمله دانش ، خلاقیت ، تفکر ، حل مسئله ، فراگیر محوری و یادگیری مهارتهای پیچیده و بازیابی اطلاعات وجایگاه آنها در مدارس هوشمند و سپس یافتن دیدگاه فلسفی مناسب ،دیدگاه سازنده گرایی را به علت تأکید این دیدگاه بر مولفه های مطرح شده در نظام آموزشی مدارس هوشمند ،بعنوان پشتوانه ای مناسب در رویکردهای یاددهی و یادگیری برای مدارس هوشمند معرفی ، تبیین و پیشنهاد می نماید. چراکه مبانی معرفت شناختی سازنده گرایی سبب ایجاد تغییرات اساسی در بنیادهای آموزش و یادگیری و به طبع آن فناوری آموزشی شده است. بنابراین یادگیری که پیشتر به اندوختن دانش بوسیل? یادگیرنده و پردازش اطلاعات خاص معطوف بود ، جای خود را به خلق دانش نوین از سوی یادگیرنده داده است. مربی و معلم نیز بجای آنکه مرجع و منبع اطلاعات باشند ، راهنما و ناظر بر فعالیتهای یادگیرندگان شده اند ، آنها نه تنها جایگاه خود را از دست نداده اند بلکه به دلیل دارا بودن ویژگیها و تواناییهای خاصی که سبب سهولت فرایند یادگیری می شود بایستی به تفکر و تعمق بپردازند و با دانش و توانایی خود زمینه های مناسب برای یادگیری خلاق و تولید دانش توسط دانش آموزان را فراهم آورند.

در پژوهش حاضر نقش و رسالت تربیتی موسسات ومراکز آموزشی از منظرحضرت امام(ره) مورد بررسی واقع شده است. شایان ذکر است که امام(ره) در این خصوص نقطه نظرات بسیار عمیق و وسیعی مطرح نموده است اما تا کنون کسی بطور ویژه به این موضوع نپرداخته است، این مهم محقق را بر آن داشت که به بررسی آن بپردازد. روش انجام پژوهش، توصیفی بوده و ، جهت گردآوری داده های لازم برای پاسخ دهی به سوالهای پژوهش، کلیه مکتوبات، سخنرانی ها، بیانیه ها، فرامین، توصیه ها و آثار تربیتی حضرت امام (ره ) مطالعه، و یافته ها تجزیه و تحلیل شده است.و اهمیت پژوهش در شناسایی نقطه نظرات امام پیرامون نقش و رسالت تربیتی موسسات ومراکز آموزشی است. یافته های این پژوهش نشان می دهدکه امام در کنار رسالت آموزشی یک نقش تربیتی برای موسسات آموزشی قائل است.این امر بالاخص در ارتباط با دانشگاه و تأکیدی که بر وحدت حوزه و دانشگاه دارند مشهود است.در ارتباط با حوزه ها نیز امام بر آموزش سنتی از آنرو تأکید دارد که در آن تهذیب اخلاق مقدم برآموزش است و این از آنروست که امام معتقد است که بدون خودسازی هیچگونه اصلاحی در فرد و در نتیجه در جامعه صورت نمی گیرد.نکته حائز اهمیت دیگر این است که امام تربیت را روندی مستمر می داند که محدود به زمان و یا سن خاصی نیست.در ضمن تربیت امری خنثی که صرفاً مبتنی برفراگیری یکسری دانشها باشد نیست، بلکه تربیتی مد نظر امام است که مبتنی برارزشهای اسلامی،قران ،سنت پیامبر و سیره ائمه است.

چکیده: هدف پژوهش حاضر، مطالعه مدیریت آموزشی در مدارس حوزه علمیه پسرانه تحت نظارت شورای مدیریت حوزه علمیه شهر قم می باشد. حوزه های علمیه شیعه در تمام دوران حیات خود، تنها جایگاه حفظ و نشر معارف الهی و علوم قرآن و اهل بیت علیهم السلام و تربیت اسلام شناسان بوده است امروزه حوزه های علمیه به عنوان تأمین کننده ی بخش عمده ای از نیازهای دینی و فرهنگی و تبلیغی جامعه جهانی و داخلی و به عنوان بازوی حکومت دینی مطرح می باشد . به تناسب چنین جایگاهی لازم است، سیستم مدیریتی حوزه با تغییر و تحولات مدیریتی عصر جدید روزآمد شود . جامعه آماری این پژوهش،شامل کلیه افرادی است که بر مدیریت آموزشی مدرسه علمیه، ثیر پذیرند . که شامل مدرسین، طلاب و کارمندان مدارس علمیه می باشند ، و ? ثیر گذار و یا ت ? ت مجموعا 680 نفر شامل 140 نفر استاد ، 500 نفر طلبه و 40 نفر کارمند بوده .نمونه آماری تحقیق طبق جدول مورگان 234 نفر شامل 123 طلبه، 86 استاد و 25 کارمند می باشد.. گردآوری اطلاعات تحقیق به صورت میدانی از طریق اجرای پرسشنامه محقق ساخته به روش پیمایشی، به منظور بررسی تناسب و اعتبار مولفه های مدیریت آموزشی در مدارس علمیه تحت پوشش شورای مدیری ت حوزه علمیه پرداخته شده است. این تحقیق شامل 7 سوال اصلی است که شامل 54 گویه برای مدرسین، 49 گویه برای کارمندان و 40 گویه برای طلاب بود که بین نمونه های آماری توزیع گردید . پردازش اطلاعات و انجام کلیه تجزیه و تحلیلهای آماری با استفاده از نرم افزار از روش های آماری آزمون فرید من و آزمون تی استیودنت و تی وابسته صورت گرفته است. spss نتایج بدست آمده از این تحقیق حاکی از آن است که: 1. کلیه مولفه های کارکرد مدیریت آموزشی از نظر اساتید، کارمندان و طلاب ، مطلوب و متناسب می باشد و در وضعیت موجود نیازمند توجه بیشتری است. 2. برای توسعه نظام آموزشی خود ، تعامل بیشتر با دیگر نظام های اجتماعی مفید خواهد بود. 3. دیدگاه تغییر و به دنبال آن برنامه ریزی برای اجر ای اثربخش تغییرات در مدارس حوزه،نیازمند توجه بیشتری است. . برای سازگاری با محیط پویا ودر حال تغییر بایستی مدارس با ایجاد کارگاه های آموزشی برای اساتید ، ضمن اتخاذ روش ها و سیاست هایی در جهت رویایی با عوامل متعدد تغییر ، پویایی مدرسه را حفظ نماید . 4. استقلال حوزه های علمیه و به تبع آن آزادی علمی نظام آموزشی حوزه از ارکان اساسی بالندگی حوزه ها شمرده می شود . حوزه های علمیه مانند هر نظام آموزشی دیگر می بایست در محیطی که همواره در حال تغییر و تحول است به حیات خود ادامه دهند و آزادی علمی برای تحقق این ادامه حیات و رشد و شکوفایی آن ضرورت دارد 5. مدیران حوزه با استفاده از اثربخش ترین روش هماهنگی که بذل توجه به فرهنگ سازمانی و ایجاد هماهنگی و تطابق بین آن و اهداف مدرسه می باشد ، فرایند هماهنگی در مدارس علمیه را شکل داده اند. همچنین کارکرد هماهنگی در مدارس علمیه به وسیله تقویت باورها ، ارزشها و هنجارهای خواسته و تثبیت فرهنگ مطلوب در نیروی انسانی مدرسه ایجاد شده است. 6. رهبری در مدارس ح وزوی به وسیله ی نفوذ و اثرگذاری مدیر بر مرئوسان از طریق ایجاد انگیزه و ارتباطی موثر ، و ایجاد رغبت به انجام وظایف از روی میل و علاقه صورت می گیرد . 7. برنامه ریزی درسی مدرسه ، در جهت تحقق اهداف حوزه می باشد . به این معنا که به نیاز طلاب به شناخت و آگاهی و کسب توانائی های لازم جهت تحقق اهداف توجه شده است .

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان آگاهی معلمان دوره ابتدایی شهرستان یزد ازاختلالات گفتاری درسال تحصیلی 89-1388 انجام شده است. این تحقیق ازنوع کاربردی و شیوه انجام آن ، توصیفی و از نوع زمینه یابی و همبستگی بوده و روش اجرای آن پیمایشی است. جامعه آماری 1201 نفر و حجم نمونه مورد مطالعه 170نفرمعلم ابتدایی بوده است که باروش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردیدند. ابزاراندازه گیری، پرسشنامه محقق ساخته ای است که به دوبخش قابل تفکیک می باشد: بخش اول اطلاعاتی راجع به عوامل شخصی وشغلی معلم وبخش دوم شامل سنجش میزان آگاهی معلمان ازاختلالات گفتاری . جهت تعیین پایایی آزمون ،ازروش همسانی درونی استفاده شده است.بعبارتی این آزمون ابتدا بر روی گروه کوچکی (30 نفر) اجرا شده و ضریب پایایی به روش آلفا ی کرانباخ (937/0=(? محاسبه گردیده است. روایی پرسشنامه نیز به روش محتوایی برآورد شده است. اطلاعات جمع آوری شده ازپرسشنامه مذکور با روشهای آماری توصیفی و استنباطی موردتحلیل قرار گرفت .آزمونهای آماری مورداستفاده دراین پژوهش شامل آزمون tمستقل،t تک نمونه ای و تحلیل واریانس یکراهه میباشد.براین اساس نتایج زیر بدست آمد : 1- میزان آگاهی معلمین دوره ابتدایی شهرستان یزد، نسبت به اختلالات گفتاری دانش آموزان، در سطح مطلوبی نمی باشد. 2- بین میزان آگاهی معلمین مرد و زن، نسبت به اختلالات گفتاری، تفاوت معنادار وجود ندارد. 3- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری، با توجه به مدرک تحصیلی آنان ، تفاوت معنادار وجود ندارد. 4- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری، با توجه به سابقه خدمت آنان تفاوت معنادار وجود ندارد. 5- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری با توجه به رشته تحصیلی آنان تفاوت معنادار وجود دارد. برای تعیین گروه متفاوت، از آزمون lsd استفاده شده است که تفاوت میانگین نمرات، از لحاظ آماری، بین رشته های تحصیلی زیر معنادار بوده است: روان شناسی و علوم پایه، روان شناسی و سایر رشته ها، علوم تربیتی و علوم پایه، علوم تربیتی و سایر رشته ها، آموزش ابتدایی و علوم پایه، آموزش ابتدایی و سایر رشته ها. 6- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری با توجه به واحدهای درسی مرتبط گذرانده شده در دوره تحصیلی، تفاوت معنادار وجود دارد.

تفکر انتقادی از جمله برون دادهای اصلی آموزش عالی است؛ با گسترش روزافزون اشتغال به تحصیل در دوره های مجازی، ارتقاء تفکر انتقادی در نظام آموزش از دور، مدنظر دست اندرکاران می باشد. پژوهش حاضر، پژوهشی با راهبرد ترکیبی کیفی و کمی است، که با هدف کلی طراحی الگوی توسعه فرآیند آموزش تفکر انتقادی در رشته "آموزش پزشکی از دور" انجام شد. در این پژوهش7 نفر از مدرسین و 11 نفر از دانشجویان دوره آموزش پزشکی مجازی دانشگاه علوم پزشکی تهران (مقطع کارشناسی ارشد) مورد مطالعه قرار گرفتند. نتایج بدست آمده در بخش کمی پژوهش بیانگر آن است که میانگین نمره مهارت تفکر انتقادی دانشجویان16 با انحراف معیار6.35 بوده است. همچنین میانگین نمره گرایش تفکر انتقادی دانشجویان 272.45 با انحراف معیار13.86 بوده است. در بخش کیفی نیز بر اساس تجربه شرکت کنندگان 6 طبقه اصلی شامل "ماهیت تفکر انتقادی"، "تفکر انتقادی در چارچوب رشته آموزش پزشکی"، "فرایند یاددهی یادگیری تفکر انتقادی در آموزش پزشکی مجازی"، "نظام های باور و ماهیت شخصی تفکر انتقادی"، "مدیریت آموزشی" و "تفکر در نظام آموزش مجازی" مفهوم سازی گردید. در نهایت و با توجه به یافته های بخش کمی "عدم تعادل" به عنوان هسته و متغیر مرکزی مشخص شد. این مفهوم نشان دهنده وضعیت موجود نظام آموزش مجازی در رشته آموزش پزشکی است؛ به این معنا که در عین حالی که اهمیت تفکر انتقادی مورد توجه دست اندرکاران آموزشی قرار گرفته و کوشش هایی جهت ارتقاء تفکر انتقادی دانشجویان می شود ؛ هنوز روش های به کار گرفته شده و سیستم مدیریت یادگیری به صورتی هدفمند و نظام مند ارتقاء تفکر انتقادی را مدنظر قرار نداده اند و نظام در مرحله عدم تعادل قرار گرفته است. پژوهشگر با توجه به متغیرهای پدیدار شده در طول پژوهش و مشکل اجتماعی پایه که عدم تعادل بود، مدل "تعادل یابی" را طراحی و پیشنهاد می نماید.

این پژوهش به بررسی و تعیین شاخص های انتخاب مدیر از دیدگاه کارشناسان آموزش و پرورش؛ مدیران و دبیران متوسطه شهرسعادت شهر از شهرستان های شیراز می پردازد. این شاخص ها (ملاکها) دربر گیرنده ملاک های ارزشی –اعتقادی؛ مدیریتی؛ فردی –شخصی؛ شغلی؛ فرهنگی –اجتماعی؛ می باشد. اجرای صحیح برنامه های آموزشی در تحقق هدف ها و برآوردن انتظارات جامعه به میزان زیادی در گرو اثر بخش مدیریت مدارس می باشد. به همین جهت نظام آموزشی همواره به دنبال یافتن مناسب ترین ملاک های گزیش مدیران مدارس و ارزشیابی از رفتار آنان بوده است. تا از آن طریق با بکارگیری رهبران آموزشی واقعی بتوانند، معلمان را در انجام هر چه بهتر خدمات آموزشی و پرورشی یاری دهند، بنابراین یک مدیر آموزشی اثر بخش می تواند با یاری رساندن به معلمان، به تحقق هدف های آموزشی و در نتیجه اثر بخشی نظام آموزشی کمک کند. جامعه آماری انتخاب شده شامل تعداد 14 نفر از کارشناسان آموزش و پرورش ؛ 140 نفر دبیران مقطع متوسطه و 25 نفر از مدیران متوسطه (پسرانه و دخترانه) شهر سعادت شهر در سال تحصیلی 90-89 می باشد.نمونه آماری در کل شامل 14 نفر از کارشناسان آموزش و پرورش ? 89 نفر دبیر که به صورت تصادفی ساده انتخاب شده اند و 25نفر مدیر . در این تحقیق به دلیل اینکه جامعه آماری کارشناسان و مدیران اندک بود تمامی افراد را در نمونه آماری موردبررسی قرار گرفتند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته که ضریب پایایی آن 93% محاسبه شده بود؛ داده ها با استفاده از آمار توصیفی (فراوانی؛ فراوانی درصدی) و آمار استنباطی (آزمون تعقیبی نیومن کلز؛ تی تک نمونه ای؛ تحلیل واریانس یک راهه) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصله از این پژوهش بیان می کند که میان دیدگاه گروه های مختلف تنها در مورد ملاک های شغلی مدیران متوسطه تفاوت معناداری وجود دارد و در مورد سایر ملاک ها (ارزشی؛ مدیریتی؛ فردی؛ فرهنگی–اجتماعی) تفاوت معناداری مشاهده نشده است

این پژوهش به روش توصیفی (پیمایشی) و با هدف بررسی و شناخت میزان آمادگی اعضاء هیات علمی دانشگاه های علوم پزشکی غرب کشور برای کاربرد آموزش الکترونیکی در فرایند یاددهی- یادگیری صورت گرفته است و در آن میزان دانش و مهارت اعضاء هیات علمی دانشگاه های علوم پزشکی غرب کشور در زمینه کار با کامپیوتر ، اینترنت و محیط های آموزش الکترونیکی، میزان اعتقاد آنها به اثربخشی این محیط ها ، میزان دسترسی آنها به این فناوری ها و میزان کاربرد این فناوری ها در حال حاضر توسط آنها مطالعه گردید. در نهایت، سعی شده است به بررسی تاثیر برخی ویژگی های فردی شامل جنسیت، نوع مدرک تحصیلی، مرتبه علمی، سابقه خدمت، سال اخذ آخرین مدرک تحصیلی و داشتن فرصت مطالعاتی در دانشگاه های خارج از کشور بر میزان آمادگی آنها پرداخته شود. جامعه آماری این تحقیق، کلیه اعضاء هیات علمی دانشگاه های علوم پزشکی غرب کشور (استان های ایلام، کرمانشاه، همدان و سنندج) بوده اند که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی- طبقه ای یک نمونه 140 نفر از اعضاء هیات علمی به عنوان نمونه انتخاب گردید. ابزار جمع آوری داده، یک پرسشنامه محقق ساخته بوده است که برای تعیین روایی محتوایی ابزار اندازه گیری آن، از کمیته راهنما و چندین صاحب نظر در زمینه موضوع درخواست گردید که در خصوص روایی پرسشنامه اظهار نظر نمایند که از نظر آنها قابل قبول برآورد گردید. برای تعیین پایایی ابزار اندازه گیری از ضریب آلفای کرونباخ استفاده گردید که مقدار آن برای متغیرهای اساسی تحقیق (میزان اعتقاد، دسترسی، دانش و مهارت و کاربرد) قابل قبول برآورد گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد فراوانی ساده، فراوانی تراکمی درصدی و میانگین و همچنین آمار تحلیلی شامل آزمون t و آزمون تجزیه و تحلیل یک طرفه واریانس استفاده شده است. نتایج این تحقیق حاکی از این است که در حالی که 53.7 درصد از اعضاء هیات علمی در حد زیاد و خیلی زیاد معتقد به اثر بخشی محیط های آموزش الکترونیکی در یادگیری دانشجویان می باشد، اما فقط 19.3 درصد از آنها در حد زیاد به این محیط ها دسترسی داشته اند و میزان دانش و مهارت 60.7 درصد از آنها نیز در حد متوسط ارزیابی گردیده است. همچنین نتایج تحقیق مشخص نمود که 19.3 از اعضاء هیات علمی دانشگاه های علوم پزشکی غرب کشور درحد زیاد از محیط های آموزش الکترونیکی در فرایند یاددهی- یادگیری استفاده کرده اند . میزان دسترسی، دانش، مهارت و کاربرد محیط های آموزش الکترونیکی اعضاء هیات علمی که فرصت مطالعاتی خارج از کشور داشته و یا یکی از مقاطع تحصیلی خود را در خارج از کشور گذرانده اند بیشتر از اعضاء هیات علمی بوده که این فرصت را نداشته اند.

تعلیم و تربیت در عرصه نظر و عمل از دیدگاه هایی پیرامون معرفت شناسی به طور کلی و معرفت عقلی به طور خاص بهره می گیرد؛ تا بتواند اهداف عقلانی تعلیم وتربیت را ترسیم نماید . در این مسیر از دوره پیشا سقراطی تا کنون آراء و نظرات متعددی مطرح گردیده است . با مقایسه این نظرات و بسط آن می توان به چشم اندازهای روشن و جدید دست یافت .مقایسه نظرات در دو حوزه « تعلیم و تربیت اسلامی» و « حوزه غربی» مساله پژوهش حاضر است ؛ که در این مسیر و بستر به سئوالاتی در مورد چگونگی نحوه تبیین معرفت شناسی، معرفت عقلی ، انواع معرفت ، و ساختار معرفت و رابطه معرفت عقلی با اهداف عقلانی تعلیم وتربیت از منظر و دیدگاه دو اندیشمند- از حوزه تربیت اسلامی – مطهری و – از حوزه تربیت غربی – کارل پوپر - با استفاده از رویکرد تحلیل « توصیفی – تطبیقی» برمبنای الگوی " فرانکنا " پاسخ داده می شود . نتایج حاصل از پژوهش نشان می دهد در حالی که پوپر با نگاه ایدئولوژیک به تعلیم و تربیت می نگرد ؛ و مبنای فلسفی وی پراگماتیسم است . بیشتر معرفت ها در نگاه پوپر پسینی است ، به توان سلبی عقل باور دارد .با قبول به اصل ابطال پذیری قائل به نظریه تکاملی معرفت است ؛ غایت علم را قدرت می پندارد. اما در خصوص معرفت شناسی ، نظریه مطهری واکنشی است یعنی در کنش با نظریه های مطرح شده پدیدار گشته است . مبنای فلسفی تعلیم وتربیت نزد او مماس بر رئالیسم و ایدئالیسم است . معرفت شناسی مطهری به کانت نزدیک است وی هدف نهایی تعلیم وتربیت را پرورش قوّه عقلانی می داند که آن هم با نقادی گفت و گو حاصل می شود .

تاریخچه ایثار و شهادت در کشور و جهان،ایثار و شهادت از منظر اهل بیت و قرآن و راههای درونی نمودن ارزش های اسلامی.نقش آموزش و پرورش در گسترش فرهنگ ایثار و شهادت.نقش تربیت در حفظ ارزش های اسلامی.

به دلیل تغییر و تحولات محیطی و به تبع آن تغییر در الگوهای کسب و کار و ساختارهای سازمانی، سازمان ها با مسائل و مشکلات زیادی مواجه شده اند. بنابراین همگامی با این تغییرات مستلزم درک و شناخت کامل از وضعیت فعلی سازمان و پتانسیل ها فعلی آن می باشد. امروزه بزرگترین مسأله ای که هر سازمان با آن روبرو است مسأله تحول و دگرگونی است و مدیریت تغییر یکی از مهمترین مباحث علم اداره ی سازمان به شمار می رود. هدف اصلی این پژوهش تعیین وضعیت ابعاد مدیریت تحول سازمانی در دانشگاه های شهرستان بهبهان از دیدگاه کارکنان بر اساس مدل شش بخشی ویس بورد می باشد. در این پژوهش جامعه ی آماری شامل کلیه ی کارکنان دانشگاه های شهرستان بهبهان می باشد که در سال تحصیلی 90-1389 در این مراکز مشغول به خدمت هستند که تعداد آنها 308 نفر می باشد که از میان آنها 169 نفر از طریق جدول مورگان و به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این تحقیق پرسشنامه ی استاندارد شناخت سازمانی(odq) است که پژوهشگر از روش آلفای کرونباخ، به منظور سنجش پایایی این پرسشنامه استفاده کرده است. همچنین، به منظور سنجش روایی این پرسشنامه نمره ی مولفه های مدیریت تحول سازمانی را با سوال های روایی یابی همبسته نموده است، نتایج نشان می دهد که ضرایب روایی و پایایی به دست آمده رضایت بخش هستند، و همگی در سطح 001/0p< معنی دار می باشند. داده های جمع آوی شده با استفاده از روش های آماری توصیفی(میانگین، انحراف معیار، درصد، فراوانی، حداقل نمره و حداکثر نمره) و آمار استنباطی(آزمون t تک متغیره، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس چند متغیری یا مانوا، تحلیل واریانس یک طرفه یا آنوا و آزمون تعقیبی شفه) از طریق نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نتایج نشان داد که ابعاد مدیریت تحول سازمانی(اهداف، ساختار، رهبری، ارتباطات، پاداش ها، مکانیزم های مفید و نگرش به تغییر) در این دانشگاه ها از وضعیت مطلوبی برخوردار است و مسأله و مشکل حادی ندارد و هر چه میزان آشنایی و شناخت کارکنان نسبت به اهداف سازمانی، ساختار سازمان، رهبری سازمان، ارتباطات سازمانی، پاداش های سازمانی و مکانیزم های مفید بیشتر باشد نگرش به تغییر سازمانی بهبود خواهد یافت، همچنین مولفه های جنسیت، سن و سابقه ی کار کارکنان بر این ابعاد تأثیرگذار می باشد و رابطه ی معناداری بین آنها مشاهده شد

انسان موجودی بسیار پیچیده و دارای جایگاه رفیع، در عالم وجود است که بخش اعظم ماهیت و ابعاد او هنوز ناشناخته باقی ماده است. مکاتب و دیدگاه?های متفاوت فلسفی از جمله ایده?آلیسم، رئالیسم، پراگماتیسم، اگزیستانسیالیسم و دیدگاههای مختلفی در زمین? انسان?شناسی ارائه داده?اند که گاهی با هم همپوشی و گاهی با هم متعارض اند. از این رو هدف از این پژوهش مقایسه تطبیقی دیدگاه?های دو صاحب?نظر دو مکتب اگزیستانسیالیسم و اسلام یعنی یاسپرس و مطهری در زمینه انسان?شناسی است. مولفه های مورد بررسی در این پژوهش عبارتند از: ابعاد وجودی انسان، ویژگی های انسان، نیازهای انسان و انسان کامل از دیدگاه مطهری و کارل یاسپرس و همچنین وجوه اشتراک و اختلاف ابعاد وجودی انسان، ویژگی های انسان، نیازهای انسان و انسان کامل از دیدگاه مطهری و کارل یاسپرس. در راستای دستیابی به اهداف فوق الذکر با استفاده از روش تحلیلی و تطبیقی دیدگاه های «مرتضی مطهری» و «کارل یاسپرس» در باب انسان شناسی به طور هدفمندانه از طریق مطالعه آثارشان یا آثاری که دیگران درباره دیدگاه های انسان شناسانه آنان به تصویر کشیده بودند، مورد مطالعه و مقایسه قرار گرفتند. داده های حاصله با استفاده از روش بردی در چهار محور توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های حاصله حاکی از آن است که برای هر دو اندیشمند شناخت انسان مهمترین مسأله است. هر دو اندیشمند برای انسان مراتبی قائلند. نزد یاسپرس وجوه انسان عبارتند از وجود تجربی، آگاهی کلی، ذهن و نفس که با هم در ارتباط و تعاملند. و در نزد مطهری نیز وجوه انسان عبارتند از بعد روحی و جسمی. بنابراین هر دو به وجود هسته ای مرکزی به نام نفس اشاره دارند که البته این حقیقت در نزد مطهری دارای تعین ها و تحصل ها و مراتبی است. وجوه تفاوت ایندو اندیشمند در این است که کارل یاسپرس هرگونه ذات و ذاتی را از انسان نفی می کند و معتقد به حقیقتی از پیش تعیین شده نیست در حالیکه مطهری قائل به فطرتی ملکوتی و الهی است که بصورت بالقوه در ضمیر انسان نهفته است. در نزد یاسپرس رسیدن انسان به خود اصیل تنها با آزادی، ایمان فردی بدون پیروی از وحی امکان پذیر است در حالیکه در نزد مطهری رسیدن به حقیقت انسانی، آزادی انسان بعنوان وسیله ای با پیروی از شریعت و ایمان مذهبی امکان پذیر است. وجوه شباهت هر دو متفکر در این است که هر دو از کانالهایی متفاوت برای رسیدن به یک نقطه و آن هم شناخت انسان در تلاش و تکاپو بوده اند

این پژوهش به منظور ارائه ی مدلی برای شناسایی تاثیر کیفیت خدمات اصلی و پشتیبانی یادگیری از طریق راهبردهای انگیزش برای یادگیری بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش از دور انجام گرفت. روش پژوهش از نظر راهبرد اصلی: کمی؛ از نظر هدف: کاربردی؛ از نظر راهکار اجرایی: میدانی و اسنادی و از نظر تکنیک تحلیلی: توصیفی- زمینه یابی و توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش را دانشجویان ترم سوم و بالاتر دانشگاه پیام نور ایران در نیمسال دوم سال تحصیلی 1389-1388، در مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری در رشته های مختلف با حجم تقریبی 700000 نفر تشکیل می داد. روش نمونه گیری این پژوهش تلفیقی از خوشه ای چند مرحله ای، طبقه ای و تصادفی بود. به همین منظور از بین استان های برخوردار، استان تهران؛ از بین استان های نیمه برخوردار، استان گیلان و از بین استان های محروم، استان اردبیل انتخاب و از بین استان های انتخابی نیز؛ دانشگاه پیام نور مرکز استان و یک مرکز یا واحد غیر از مرکز استان به شیوه ی تصادفی انتخاب شد. حجم نمونه ی کلی براساس جدول کرجسی- مورگان، با در نظر گرفتن خطای 05/0 = ?؛ و خوشه ای بودن روش نمونه گیری، قریب به 500 نفر در نظرگرفته شد که 476 پرسشنامه قابل تحلیل بود. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی راهبردهای انگیزش برای یادگیری پینتریچ و همکاران (1993) بازنویسی شده توسط دانکن و مک کیچی (2005) حاوی سه مولفه ی انگیزش (با پایایی88/0= ?)، راهبردهای یادگیری (با پایایی92/0= ?) و راهبردهای مدیریت منابع یادگیری (با پایایی77/0= ?) در قالب پانزده زیرمقیاس؛ و پرسشنامه ی کیفیت خدمات اداری-آموزشی (سروکوال با پایایی 96/0= ? در سطح موجود و 95/0= ? در سطح مطلوب)، پرسشنامه ی کیفیت خدمات کتاب خانه ای (لایب کوال با پایایی 96/0= ? در سطح موجود و 98/0= ? در سطح مطلوب)، کیفیت خدمات آموزشی اساتید (سروکوال با پایایی 96/0= ? در سطح موجود و 98/0= ? در سطح مطلوب)، پرسشنامه ی کیفیت خدمات مشاوره ای (سروکوال با پایایی 99/0= ? در سطح موجود و 99/0= ? در سطح مطلوب)، و پرسشنامه ی کیفیت خدمات الکترونیکی از طریق سایت (ای-سروکوال با پایایی 97/0= ? در سطح موجود و 95/0= ? در سطح مطلوب) استفاده شد. پیشرفت تحصیلی نیز در قالب معدل نیمسال قبل از اجرای آزمون و معدل کل از خود دانشجویان پرسیده شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از آزمون t تک نمونه ای، آزمون فریدمن، همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه مدل ورود، و تحلیل مسیر، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج نشان داد که وضعیت کیفیت در تمامی حوزه های خدمات و ابعاد آنها به گونه ی معنی داری پایین است. بالاترین میانگین شکاف به ترتیب مربوط به خدمات مشاوره ای، خدمات کتاب خانه ای، خدمات اداری-آموزشی، خدمات الکترونیکی از طریق سایت و در نهایت خدمات آموزشی اساتید بود. بین کیفیت خدمات در تمامی حوزه ها با پیشرفت تحصیلی و مولفه های راهبردهای انگیزش برای یادگیری رابطه معنی دار وجود دارد. کیفیت خدمات مورد مطالعه توان پیش بینی تغییرات پیشرفت تحصیلی و مولفه های انگیزش برای یادگیری را به گونه ی معنی دار داشتند. شاخص های برازندگی نشان داد که مدل ارائه شده، برازش مناسبی داشته و قابل تعمیم به جامعه بوده و کیفیت خدمات از طریق راهبردهای انگیزش برای یادگیری، تاثیر معنی داری بر پیشرفت تحصیلی یادگیرندگان دارد.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه رویکردهای موجود برنامه ریزی درسی محیط زیست در دوره های پیش دبستانی و دبستانی از دیدگاه مربیان پیش دبستانی و آموزگاران مدارس ابتدایی تهران و ارائه الگوی مناسب برای آن انجام شده است. روش تحقیق از نظر شیوه گردآوری اطلاعات توصیفی (پیمایشی) واز نظر هدف کاربردی بوده است.جامعه آمـــاری پژوهش شامل کلیه مربیان پیش دبستانی به تعداد (2069n=) نفر و آموزگاران ابتدایی شهر تهران به تعداد (13009n=) نفر بوده است که حجم نمونه مطابق با جدول مورگـــان برای مربیان (327n=) نفر و برای آموزگاران (375n=) نفر برآورد گردید که به شیوه تصادفی طبقه ای از جامعه آماری انتخاب شده است. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته مشتمل بر 30 سئوال با هدف مطالعه وجود مفاهیم و مولفه های اصلی آموزش محیط زیست ، رعایت سه اصل سازماندهی محتوا ( توالی، وحدت و مداومت) در تدوین محتوای مشتمل بر این مفاهیم و مولفه ها و در آخر ارتباط بین این مفاهیم و مولفه ها در دوره پیش دبستانی و دبستانی با ضریب آلفای 93/0 در طیف پنج درجه ای لیکرت (در این پرسشنامه درجه متوسط این مقیاس به علت کنترل خطای گرایش به مرکز یا میانگین حذف شده است) بوده است. داده های گردآوری شده به کمک روشهای آمار توصیفی و استنباطی همچون آزمون تی تک نمونه ای،ضریب همبستگی کندال و رگرسیون چندگانه مورد تحلیل قرار گرفته است. برای انجام محاسبات از نرم افزار آماری spss17 استفاده شده است. نتایج بدست آمده نشان داده است که ازدیدگاه مربیان و آموزگاران مفاهیم و مولفه های اصلی محیط زیست در محتوای درسی دو مقطع پیش دبستانی و دبستانی وجود دارد. همچنین سه اصل سازماندهی محتوا در تدوین این مفاهیم و مولفه ها رعایت شده است، نتایج حاصل از رگرسیون خطی نشان می دهد که در مقطع پیش دبستانی این سه اصل بر مفاهیم و مولفه های اصلی تاثیرگذار است اما در مقطع دبستانی اصل وحدت تاثیرگذار نمی باشد. همبستگی مستقیم و رابطه معناداری بین مفاهیم ومولفه های دو مقطع وجود دارد و میزان ارتباط در پیش دبستانی بیشتر از دبستانی می باشد.

زمینه و هدف: سلامت روان یکی از موضوعات مورد علاقه متخصصان بهداشت، روانشناسان، و پژوهشگران حوزه روانشناسی می باشد شناخت حدود و ابعاد و عوامل موثر بر آن به متخصصان در بهبود بهداشت روانی فرد و اجتماع کمک خواهد کرد . هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین عزت نفس و سلامت روان در دانش آموزان پایه سوم مقطع راهنمایی سطح شهرستان کاشمر می باشد، لذا در این پژوهش به یکی از متغیرهای مهم (عزت نفس) به عنوان بستری ضروری در ارتقای سلامت روانی اشاره شده است. روش بررسی: جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه سوم مقطع راهنمایی سطح شهرستان کاشمر که به تفکیک جنسیت 700 دختر و 600 پسر می باشد که در سال تحصیلی 90ـ 89 مشغول به تحصیل می باشند. نمونه این تحقیق شامل 482 نفر از دانش آموزان آموزشگاههای دخترانه و پسرانه که به تفکیک 248 دختر و 234 پسر می باشد که به روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای و با استفاده از جدول مورگان انتخاب شده اند. ابزار پژوهش مورد استفاده شامل مقیاس سلامت روان ، پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت می باشد. روش تحقیق از نوع توصیفی که به صورت میدانی انجام شده و داده های تحقیق با استفاده از روشن تحلیل رگرسیون چند متغیری ـ تحلیل واریانس چند متغیری و آزمون t مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیری نشان می دهد که بین عزت نفس و سلامت روان در دانش آموزان رابطه وجود دارد (1% < p) . نتایج تحلیل واریانس چند متغیری و آزمون t هم بیانگر این است که بین عزت نفس و سلامت روان در دانش آموزان به ترتیب با توجه به نوع مدرسه و جنسیت در سطح آلفای 1% تفاوت وجود دارد. (1% < p) . نتیجه گیری: متغیرهای عزت نفس خانوادگی و نمره کلی عزت نفس پیش بینی کننده های قابل اعتمادی برای متغیر سلامت روان هستند. و بین عزت نفس و سلامت روان دانش آموزان مدارس شاهد و دولتی مدارس غیر انتفاعی و دولتی و بین سلامت روان مدارس شاهد و غیر انتفاعی تفاوت وجود دارد. اما بین عزت نفس گروه شاهد و غیر انتفاعی تفاوت وجود ندارد. همچنین دختران از عزت نفس بالاتر و پسران از سلامت روان بهتر برخوردار هستند. کلید واژه: عزت نفس، سلامت روان، دانش آموزان

مآ نانکراک رد ?لغش دهعت و ?نامزاس تلادع کاردا ن?ب هطبار ?سررب رضاح شهوژپ ماجنا زا فده و شزو تسا هدوب تفر?ج ناتسرهش شرورپ . روشک شرورپ و شزومآ نانکراک ه?لک ار رضاح شهوژپ هعماج ?م ل?کشت نآ ن?ب زا هک ،دهد هب اه هنومن لکش دنمفده یر?گ 120 شرورپ و شزومآ نامزاس نانکراک زا رفن دندش باختنا تفر?ج ناتسرهش . هب مانشسرپ زا زا?ن دروم تاع?طا یروآدرگ روظنم ه یاه ?نامزاس تلادع نمروم و فوه?ن طسوت ) 1993 ( و ر?ام و نلآ طسوت ?لغش دهعت همانشسرپ ) 1990 ( تسا هدش هدافتسا . یارب هداد ل?لحت هناگدنچ نو?سرگر ل?لحت و نوسر?پ ?گتسبمه ب?رض زا اه ) نامزمه هو?ش هب ( دش هدافتسا . ج?اتن هتفا? ?سررب هک داد ناشن اه تلادع کاردا ن?ب نآ ?لغش دهعت ناز?م و نانکراک ?نامزاس دوجو تبثم هطبار اه ه?ور تلادع ن?ب ،رادانعم و تبثم هطبار یراجنه دهعت و ?ع?زوت تلادع ن?ب و دراد هطبار ?فطاع دهعت و یا دراد دوجو تبثم هطبار ز?ن ?فطاع دهعت و ?لماعت تلادع ن?ب و تبثم . تلادع ،?ع?زوت تلادع ،ن?نچمه ه?ور دع و یا هب ?لماعت تلا ?م رادانعم و تبثم لکش ش?پ ار ?لغش دهعت دنناوت دننک ?ن?ب .

تحقیق حاضر با هدف بررسی روش آوایی در آموزش زبان دوم به کودکان دور? پیش از دبستان، به مقایس? دو گروه از کودکان 4 تا 6 سال که به دو روش متفاوت آموزش دیده اند پرداخته است. با توجه به اهمیت و ضرورت آموزش زبان دوم در عصر حاضر و تحقیقاتی که نتایج آنها بر آغاز یادگیری زبان دوم از سنین کودکی اشاره دارد، به دنبال روشی موثر در زبان آموزی کودکان پیش دبستانی بوده و یک روش متداول در آموزش کشور و روش آوایی ژولی با هم مقایسه شده است. پیش از پاسخ دادن به سوالات، از آموزش در دور? پیش از دبستان، تاریخچه، اهداف و اهمیت و ضرورت آن سخن به میان آمده و زبان آموزی و مباحثی درخصوص فراگیری زبان اول و دوم، همچنین روش های متداول در آموزش زبان دوم مطرح شده است. روش آوایی ژولی که مدنظر تحقیق حاضر و مبتنی بر نظری? آواشناسی است نیز به تفصیل ذکر شده است. برنامه کلاسی دور? پیش از دبستان و نحو? اجرای آن در کلاس با روش فوق عنوان شده و با روشی متداول در آموزش زبان انگلیسی مورد مقایسه و تحلیل قرار گرفته است. تحقیق به روش شبه تجربی دو گروه آزمایش و کنترل را به کمک تحلیل های آمار توصیفی و استنباطی و با هدف رسیدن به سوالات زیر مقایسه نموده است: 1. آیا کودکان قادر به یادگیری صدای حروف از طریق روش آوایی ژولی خواهند بود؟ 2. آیا کودکان در روش ژولی شکل حروف را یاد می گیرند؟ 3. آیا این روش ترکیب کردن حروف را به کودکان می آموزاند؟ 4. آیا تشخیص صداها در واژگان از طریق روش ژولی صورت می گیرد؟ 5. آیا پس از گذراندن دور? آموزشی به روش ژولی، کودکان می توانند واژگان دشوار را هجی کنند؟ گروه های آزمایش و کنترل به دلیل محدودیت های ذکرشده در تحقیق به صورت غیرتصادفی انتخاب شده اند که هر یک کلاسی با 8 کودک بین سنین 4 تا 6 سال را در بر می گیرد. معلمان مربوطه سوالات فوق را نسبت به توانایی های کسب شده هر کودک در پایان کلاس نمره گذاری کرده و آزمون تی نمرات این دو گروه را با هم مقایسه نموده است. نتایج تحقیق نشان می دهد که گروه آزمایش که به روش ژولی آموزش دیده بودند در یادگیری 4 مهارت اول تفاوت معناداری با گروه کنترل داشته و توانسته اند این مهارت ها را بهتر کسب کنند. در پاسخ به سوال پنجم باید خاطر نشان کرد به دلیل اینکه کودکان این گروه در ترم اول آموزش بوده اند هنوز به مرحل? یادگیری واژگان دشوار نرسیده اند و در صورت وجود گروه هایی که در دوره های بالاتر قرار داشتند امکان تعمیم سوال آخر هم وجود داشت.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه رویکردهای موجود برنامه ریزی درسی محیط زیست در دوره های پیش دبستانی و دبستانی از دیدگاه مربیان پیش دبستانی و آموزگاران مدارس ابتدایی تهران و ارائه الگوی مناسب برای آن انجام شده است. روش تحقیق از نظر شیوه گردآوری اطلاعات توصیفی (پیمایشی) واز نظر هدف کاربردی بوده است.جامعه آمـــاری پژوهش شامل کلیه مربیان پیش دبستانی به تعداد (2069n=) نفر و آموزگاران ابتدایی شهر تهران به تعداد (13009n=) نفر بوده است که حجم نمونه مطابق با جدول مورگـــان برای مربیان (327n=) نفر و برای آموزگاران (375n=) نفر برآورد گردید که به شیوه تصادفی طبقه ای از جامعه آماری انتخاب شده است. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته مشتمل بر 30 سئوال با هدف مطالعه وجود مفاهیم و مولفه های اصلی آموزش محیط زیست ، رعایت سه اصل سازماندهی محتوا ( توالی، وحدت و مداومت) در تدوین محتوای مشتمل بر این مفاهیم و مولفه ها و در آخر ارتباط بین این مفاهیم و مولفه ها در دوره پیش دبستانی و دبستانی با ضریب آلفای 93/0 در طیف پنج درجه ای لیکرت (در این پرسشنامه درجه متوسط این مقیاس به علت کنترل خطای گرایش به مرکز یا میانگین حذف شده است) بوده است. داده های گردآوری شده به کمک روش های آمار توصیفی و استنباطی همچون آزمون تی تک نمونه ای،ضریب همبستگی کندال و رگرسیون چندگانه مورد تحلیل قرار گرفته است. برای انجام محاسبات از نرم افزار آماری spss17 استفاده شده است. نتایج بدست آمده نشان داده است که ازدیدگاه مربیان و آموزگاران مفاهیم و مولفه های اصلی محیط زیست در محتوای درسی دو مقطع پیش دبستانی و دبستانی وجود دارد. همچنین سه اصل سازماندهی محتوا در تدوین این مفاهیم و مولفه ها رعایت شده است، نتایج حاصل از رگرسیون خطی نشان می دهد که در مقطع پیش دبستانی این سه اصل بر مفاهیم و مولفه های اصلی تاثیرگذار است اما در مقطع دبستانی اصل وحدت تاثیرگذار نمی باشد. همبستگی مستقیم و رابطه معناداری بین مفاهیم ومولفه های دو مقطع وجود دارد و میزان ارتباط در پیش دبستانی بیشتر از دبستانی می باشد.

چکیده این پژوهش با هدف بررسی و تبیین مفهوم فضا و کاربردهای آن در محیط های تربیتی بر اساس مفهومی که در آن فضا محصول روابط و فرایندهای اجتماعی تعریف شده، انجام گرفته است. برای رسیدن به این هدف با استفاده از روش تحقیق توصیفی – تحلیلی ابتدا نمونه هایی از اطلاعات اسنادی مرتبط با موضوع جمع آوری گردید. سپس با روش تحلیل اسناد از اطلاعات گردآوری شده ابتدا مفهوم و ویژگی های فضاهای هموار(ریزومی) و لایه ای (درختی) از اندیشه های ژیل دلوز استخراج گردید. سپس مشخص شد که این فضا ها تنها در حوزه اندیشه نبوده و در قالب فضاهای فرامتنی و متنی به صورت واقعی در دنیای اینترنت و متون کتبی قابل مشاهده می باشند. بررسی ها نشان داد که فضا به عنوان ابزارکنترل ، کنش و قدرت می تواند بر تعلیم وتربیت تاثیر گذار باشد. در فضا های تربیتی ریزومی و فرامتنی- اهداف تربیتی؛ تربیت انسانی کوچ گر و نقاد ، دانش؛ مذاکره ای و سیال ، برنامه درسی؛ مولکولی، فلات گونه و مشارکتی ، راهبردهای یاددهی؛ تعاملی و مشارکتی ، یادگیری؛ خود تنظیمی و پیوندی ، معلم؛ سرهم بند و برنامه ریز درسی ، دانش آموز؛ کوچ گر، مشارکتی و انتقادی است. اما در فضای تربیتی درختی و متنی - اهداف تربیتی مطلق و متعالی، دانش؛ کارشناس محور ، برنامه درسی؛ متمرکز و وحدت یافته ، راهبرد یاددهی؛ سازماندهی شده ، یادگیری؛ تکرار معلومات ، معلم؛ انتقال دهنده ای فعال و دانش آموز؛ یادگیرنده ای منفعل می باشد.

بین کارآفرینی ، توفیق طلبی ، ریسک پذیری و استقلال طلبی ، موفقیت طلبی دانشجویان رابطه وجود دارد و کارآفرینی باعث رشد اقتصادی بیشتر جوامع بوده و باعث نوآوری شده است . به منظور بررسی اطلاعات از ابزارهای پرسشنامه استفاده شده است وروش نمونه گیری به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای می باشد.

چکیده تعلیم و تربیت فعالیّتی است که ریشه در تاریخ آفرینش بشر دارد. مسأله ی تربیت به عنوان فرایندی هدفمند که پیشرفت نسل بشر را عهده دار است مستلزم نظریه ای است که بتواند بر اساس آن آرمانها، اصول و روشهای خود را به خوبی تبیین و تربیت را در عمل هدایت نماید. در تحقیق حاضر با توجّه به احساس خلأ چنین نظریه ای در تربیت تلاش گردیده با استفاده از روش مقایسه ای - تحلیلی از روش بردی و مطالعه مبانی فلسفی- تربیتی دو فیلسوف بزرگ؛ کانت و فارابی، به پاسخ سوالات تحقیق که عبارتند از: الف- سوال اصلی: کانت و فارابی در نظریات تربیتی چه وجه اشتراک و افتراقی دارند؟ ب- سوالات ویژه: 1- اصول، روشها و اهداف تربیت از نظر کانت و فارابی چیست؟ 2- دیدگاه کانت و فارابی در مورد مفاهیم اساسی تربیت چیست؟ 3- آیا دو متفکّر بزرگ غرب و شرق (کانت و فارابی) دو برداشت متفاوتی از تربیت دارند؟ از روی آثار به جا مانده از این دو فیلسوف و آثار غیرمستقیم که توسط محققین داخل و خارج کشور در این زمینه نگاشته شده، استخراج شود. در بررسی آرای تربیتی این دو فیلسوف به این نتیجه رسیدیم که هر کدام بنابر دانش و بینش و جهان بینی و تفکرات فلسفی خود اصول و اهدافی و روشهایی را برای تعلیم و تربیت در نظر گرفته اند و اندیشه های معیّنی درباره ی تعلیم و تربیت بیان کرده اند. نگاه کانت به تربیت در تمام جوانب، نگاهی حاکی از سیطره دید انسانی و طبیعی به دور از هرگونه تصور متعالی و توجّه الهی است. بنابراین تربیت نه تنها در روشها بلکه در اهداف و برنامه های خود نیز محتاج به دین و توجّه متعالی نیست. ولی فارابی به دنبال آن است که از راه تعلیم و تربیت، انسان را به خدا برساند و در این راه از تمام علوم و معارف بشری استفاده می کند. وجه ممتاز اندیشه فارابی نسبت به کانت این است که آراء ایشان رنگ دینی دارد و دین سازنده تفکرات و مبنای اصلی تعلیم و تربیت اوست. این مبنای اصلی به عنوان چتری بر اصول، اهداف، برنامه، روش و ... تعلیم و تربیت او سایه افکنده است و آنها را هدایت و راهنمایی می کند. اگر چه این دو فیلسوف بزرگ، در دو سوی خط فکری فلسفی قرار دارند؛ کانت نه تنها تعقّل را اصل می داند، بلکه غیر آن را جز در مواردی اندک، فاقد اعتبار می داند ولی فارابی، بهرهوری از کلیه منابع معرفت همچون حس، عقل و شهود را لازم می داند. با این حال با نگاهی به فلسفه ی این دو فیلسوف بزرگ، موضوعات مشترکی (به ویژه در اساسی ترین مسأله فلسفی؛ هستی شناسی) را می توان بین این دو فضای متفاوت یافت و مقایسه کرد. واژه های کلیدی: تعلیم و تربیت، هستی شناسی، انسان شناسی، معرفت شناسی، ارزش شناسی، سعادت، تربیت اخلاقی، تربیت عقلانی، آزادی فکر.

پژوهش حاضر به منظور بررسی میزان آگاهی روسای ادارات آموزش و پرورش استان مازندران از مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی و اصول یادگیری به منظور ارائه الگوی عملی جهت ارتقاء دانش و مهارتهای آنان در سال تحصیلی 90 – 89 انجام شد. این پژوهش به صورت زمینه ای و با هدف کاربردی انجام شده و 28 نفر از روسای ادارات آموزش و پرورش استان مازندران که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی از میان جامعه آماری ( 32= n ) انتخاب شده اند، به پرسش نامه محقق ساخته که حاوی 23 سوال چهار گزینه ای در حوزه مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی و اصول یادگیری بوده، پاسخ داده اند. و نتایج بدست آمده با استفاده از شاخص های آمار توصیفی ( میانگین، انحراف معیار، فراوانی و درصد فراوانی ) و آمار استنباطی با کمک جداول و نمودارها مورد بررسی قرار گرفتند. که عمده ترین یافته های پژوهش بیانگر این است که میزان آگاهی روسای ادارات آموزش و پرورش استان مازندران از مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی با کسب میانگین 23/10 و میزان آگاهی آنان از اصول یادگیری با کسب میانگین 33/11 در حد متوسط بوده است. همچنین با وجود تفاوت در میانگین بدست آمده از میزان آگاهی روسای آموزش و پرورش از مبانی فلسفی برنامه ریزی و اصول یادگیری بر حسب رشته تحصیلی ( مرتبط با علوم تربیتی و غیر مرتبط با علوم تربیتی) و مدرک تحصیلی( لیسانس و فوق لیسانس )، بین میزان آگاهی بر حسب متغیرهای مذکور رابطه ای وجود ندارد. واژه های کلیدی: مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی، اصول یادگیری، روسای ادارات آموزش و پرورش استان مازندران.

هدف از انجام این پژوهش بررسی میزان رعایت ملاحظات زیست محیطی در هنگام خرید و تهیه اسباب بازیهای آموزشی برای نوآموزان مقطع پیش دبستانی توسط والدین و مربیان می باشد.رشد حرکتی کودک هم زمان با رشد جسمانی و فیزیولوژیکی ،همچنین براساس چگونگی تعامل وی با اطرافیان که به میدان تحولی کودک نظم،جهت و انسجام می دهد،متحول میشود.کودکان آموزندگانی پر جنب و جوش وفعال هستند. بازی های هدفمندواسباب بازیهای آموزشی مناسب همراه با سایر آموزشهای مناسب بستری مفید برای آموزش، تمرین وتکرار برخی مفاهیم ذهنی و شناختی و مولفه های آموزشی در دوره کودکی است و به این وسیله عادات خوب و رعایت نکات آموزشی در کودکان نهادینه می شود.این پژوهش به دنبال بررسی نظرات والدین و معلمان با عنوان افرادی که میتوانند با تهیه و پیش بینی اسباب بازیهای مناسب برای اوقات فراغت کودکان ،آنان را در طی مسیر شکوفایی و رشد هر چه بیشتر همراهی کنند وآگاهی رساندن به آنان برای خرید یا در اختیار گذاشتن اسباب بازیهایی که متناسب با مولفه های روانشناختی میباشد که این خود گامی در جهت زمینه سازی برای توسعه آموزش نیز می تواند باشد.جامعه آماری پژوهش حاضر 8423نفر ازوالدین و مربیان نوآموزان مراکز دخترانه و پسرانه (دولتی و غیردولتی ) پیش دبستانی 5منطقه از شهر تهران می باشد ،با استفاده از جدول جرسی و مورگان 592نفربعنوان نمونه آماری در این پژوهش انتخاب شده اند. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای استفاده شده است.و ابزار پژوهش حاضر پرسشنامه ای محقق ساخته می باشد که روایی ابزار حاضر با نظر اساتید فن و پایایی آن توسط ضریب آلفای کرانباخ 91% تعیین شده است.ویافته های این پژوهش حاکی از آن است که رعایت میزان بالایی از ملاحظات زیست محیطی در تهیه وخرید اسباب بازی آموزشی در آموزش بسیاری از مسائل علمی روز، تعاملات اجتماعی وفرهنگی و گسترش فن آوری سبب تسریع رشد همه جانبه کودک شوند واکثر والدین و مربیان تمایل به رعایت ملاحظات زیست محیطی در هنگام تهیه اسباب بازی آموزشی دارند.

هدف از این پژوهش ، بررسی تهدیدات و فرصتهای پدیده جهانی شدن بر آموزش عالی است و یافتن تغییر و تحولات آموزش عالی در اثر جهانی شدن و بررسی این مسئله که آیا این تغییرات برای آموزش عالی به عنوان یک فرصت است یا یک تهدید تلقی می شود . و در نهایت این پژوهش درصدد ارائه پیشنهادهایی است که بتواند از تهدیدات و فرصتها به نحو مطلوب استفاده نماید و جامعه را به رشد و توسعه برساند . جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه اساتید دانشکده های روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاههای دولتی مراکز آموزش عالی است که دارای مدرک فوق لیسانس و یا دکترا باشند و پیرامون موضوع جهانی شدن در مجلات و نشریات معتبر و یا همایشهای ملی و بین المللی مقاله ای ارائه نموده باشند . از روش تحقیق توصیفی – تحلیلی برای بیان تهدیدات و فرصتهای پدیده جهانی شدن استفاده گردید و در خصوص میزان موافقت متخصصان با درجه تهدیدات و فرصتها ، پرسشنامه محقق ساخته تهیه و بعد از تکمیل توسط متخصصین با استفاده از نرم افزار spss و در قالب جداول و هیستوگرام ، با محاسبه تفاضل تهدیدها از فرصتها و آزمون جمعی رتبه ای ویلکاکسون ، میزان موافقت متخصصان با تهدیدات و فرصتهای گردآوری شده سنجیده شد . اطلاعات بدست آمده حاکی از آن است که تحولاتی که پدیده جهانی شدن بر برنامه ریزی درسی ، مدیریت ، فناوری و پژوهش در نظام آموزش عالی ایجاد کرده در مجموع فرصتهای مطلوبی را برای آموزش عالی نسبت به نظام سنتی پدید آورده و تهدیدات حاصل شده ، به میزان محدود و در صورت توجه و دقت هنگام مواجه شدن با آنها ، قابل کنترل هستند .

هدف پژوهش حاضر بررسی میزان آگاهی مدیران مدارس دوره متوسطه شهرستان بهشهر از مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی و اصول یادگیری به منظور ارائه راهکارها و پیشنهادها جهت ارتقاء دانش و مهارتهای آنان در سال تحصیلی 90 – 89 انجام شد. این پژوهش به صورت زمینه ای و با هدف کاربردی انجام شده و 38 نفر از مدیران مدارس متوسطه شهرستان بهشهر که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی از میان جامعه آماری ( n = 47) انتخاب شده اند، به پرسش نامه محقق ساخته که حاوی 30 سوال چهار گزینه ای در حوزه مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی ( 15-1 ) با پایایی 81 صدم و اصول یادگیری ( 30-16 ) با پایایی 79 صدم بوده، پاسخ داده اند. و نتایج بدست آمده با استفاده از شاخص های آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، فراوانی و درصد فراوانی ) و آمار استنباطی با کمک جداول و نمودارها مورد بررسی قرار گرفتند، که عمده ترین یافته های پژوهش بیانگر این است که میزان آگاهی مدیران مدارس متوسطه شهرستان بهشهر از مبانی فلسفی برنامه ریزی با کسب میانگین 75/7 پایین تر از حد متوسط و میزان آگاهی آنان از اصول یادگیری 74/10 در حد متوسط بوده است. همچنین با وجود تفاوت در میانگین بدست آمده از میزان آگاهی مدیران مدارس متوسطه از مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی و اصول یادگیری بر حسب رشته تحصیلی ( مرتبط با مدیریت و غیر مرتبط با مدیریت ) و مدرک تحصیلی ( لیسانس و فوق لیسانس ) و جنسیت، بین میزان آگاهی بر حسب متغیر های مذکور رابطه ای وجود ندارد. واژه های کلیدی : مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی، اصول یادگیری، مدیران مدارس متوسطه

پژوهش حاضر با هدف «بررسی رابطه بین فلسفه تربیتی و روش تدریس دبیران دوره متوسطه شهرستان بهشهر» صورت گرفته است. این پژوهش به صورت پیمایشی و با هدف کاربردی انجام شد و 277 نفر از دبیران شاغل به تدریس در مدارس دوره متوسطه که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای و تصادفی ساده از جامعه (439=n ) انتخاب شده بودند به دو پرسشنامه محقق ساخته ای که بطور جداگانه شامل پرسشنامه فلسفه تربیتی (حاوی 25 سوال با طیف لیکرت) با پایایی 88/0 و پرسشنامه روش تدریس ( حاوی 20 سوال با طیف لیکرت) با پایایی 81/0 ، پاسخ داده اند. و داده های بدست آمده با استفاده از شاخص های آمار توصیفی (جداول توزیع فراوانی، نمودار، درصد، ضریب همبستگی پیرسون، ضریب تعیین و طبقه بندی داده ها) و آمار استنباطی (آزمون t برای دو گروه مستقل، تحلیل واریانس یک راهه، آزمون تعقیبی دانکن و آزمون فریدمن) مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. عمده ترین یافته های پژوهش حاکی از آن است: 1- فلسفه تربیتی غالب بین دبیران، بر اساس نتایج بدست آمده فلسفه تربیتی اسلام است. 2- روش تدریس غالب بین دبیران، بر اساس نتایج بدست آمده روش تدریس فعال است. 3- بین فلسفه تربیتی معلمان و روش تدریس آنان با احتمال 95% رابطه مستقیم وجود دارد. کلید واژه ها: فلسفه تربیتی، روش تدریس، دبیران دوره متوسطه شهرستان بهشهر

پژوهش حاضر در پی مطالعه رابطه بین کاربست مولفه های مدیریت کیفیت فراگیر(tqm) و بهبود کیفیت آموزشی(aqip) در دانشگاه پیام نور بوده است. بدین منظور از طریق روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، 7 واحد از واحدهای مستقر در استان تهران به عنوان نمونه و به صورت تصادفی انتخاب شد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش شامل سه گروه کارمندان، دانشجویان و اعضای هیئت علمی در سال تحصیلی 91-90 بوده است. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش شامل دو پرسشنامه بوده است. پرسشنامه مربوط به مدیریت کیفیت فراگیر بر اساس موسسه کیفیت فدرال آمریکا و پرسشنامه مربوط به بهبود کیفیت آموزشی بر اساس مقیاس اعتبارسنجی کمیسیون آموزش عالی شمال آمریکا(hlc) طراحی گردید. نتایج پژوهش نشان می دهد که بین دو شاخص مورد مطالعه همبستگی معنی داری وجود دارد. ضریب همبستگی مورد محاسبه 65/0 بوده است. بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون، مقدار آماره f محاسبه شده91/322 با درجات آزادی 1 و 439 از مقدار جدول در سطح معنی داری 05/0 بزرگ تر شده است. این بدین معنی است که مدل رگرسیون تحقیق مدل مناسبی است. یعنی متغیر مستقل می تواند تغیرات متغیر وابسته را تبیین کند.مقدار ضریب تعیین(r2 ) 42/0 بدست آمده است. این بدین معنی است که مقدار 42/0 از تغیرات متغیر وابسته یعنی aqip با متغیر مستقل یعنی tqm قابل تبیین است. بر اساس نتایج تحلیل واریانس سه گروه مورد مطالعه در زمینه به کارگیری شاخص های مورد مطالعه، بین دیدگاه کارکنان و دانشجویان در زمینه به کارگیری دو شاخص aqip و tqm تفاوت معنی داری وجود دارد. در نهایت بر اساس میزان به کارگیری مولفه های tqm و با استفاده از مدل تصمیم گیری چند معیاره topsis واحدهای مورد مطالعه سطح بندی شد که نتایج نشان می دهد سطح بندی این مراکز از این قرار است: 1- مرکز شمیرانات 2- مرکز دماوند 3- مرکز شهرری 4- مرکز تهران جنوب 5- مرکز رباط کریم 6- مرکز تهران غرب 7- مرکز اسلام شهر.

این پژوهش با هدف ارزیابی عملکرد مدیران مدارس متوسطه نسبت به هویت دینی دانش آموزان و پاسخ به شش سوال انجام گرفت.1- هویت دینی دانش آموزان تا چه میزان است؟ 2- عملکرد مدیران در خصوص هویت دینی دانش آموزان تا چه میزان است؟ 3- آیا عملکرد مدیران با هویت دینی دانش آموزان رابطه دارد؟ 4- آیا عملکردهای مدیران درخصوص هویت دینی در مدارس دخترانه و پسرانه متفاوت است؟ 5- آیا هویت دینی با ویژگیهای فردی دانش آموزان رابطه دارد؟ 6- آیا هویت دینی دانش آموزان دختر و پسر متفاوت است؟ جامعه آماری در این پژوهش ،دانش آموزان دختر و پسر مشغول به تحصیل در دوره متوسطه با سن 15 تا 18 سال هستند. حجم نمونه،تعداد 500 دانش آموز مقطع متوسطه (نیمی پسر و نیمی دختر) که به روش نمونه گیری مرحله ای انتخاب شدند.ابزار جمع آوری داده هااز طریق پرسشنامه، که شامل سه بخش سوالات می باشد.بخش اول شامل 7 سوال مربوط به ویژگیهای فردی،بخش دوم شامل 20 سوال مربوط به هویت دینی دانش آموزان و بخش سوم شامل 20 سوال مربوط به عملکرد مدیران در زمینه هویت دینی دانش آموزان است. برای تعیین روایی ابزار پژوهش از نظرات ده نفر از اساتید کمک گرفته شدو برای تعیین اعتبار ابزار پژوهش از آلفای کرونباخ استفاده گردید. برای پاسخ به پرسش یکم پژوهش از مدل تی تک نمونه ای استفاده و نتایج حاصله نشان داد، میزان متغیر هویت دینی دانش آموزان بالاتر از حد متوسط می باشد. برای پاسخ به پرسش دوم پژوهش از مدل تی تک نمونه ای استفاده و نتایج حاصله نشان داد، میزان متغیر عملکرد مدیران بسیار پایین تر از حد متوسط است. برای پاسخ به پرسش سوم پژوهش از محاسبه ضریب همبستگی پیرسون استفاده و نتایج نشان داد،بین عملکرد مدیران با هویت دینی دانش آموزان رابطه وجود دارد. برای پاسخ به پرسش چهارم پژوهش از مدل همخوانی مجذور کای استفاده و نتایج حاصله نشان داد، هیچ رابطه ای بین متغیر جنسیت با عملکرد مدیران وجود ندارد. برای پاسخ به پرسش پنجم پژوهش از مدل همخوانی مجذور کای و همچنین از مدل رگرسیون خطی همزمان استفاده و نتایج نشان داد بین هویت دینی دانش آموزان با ویژگی های فردی آنان رابطه وجود دارد . برای پاسخ به پرسش ششم پژوهش از مدل همخوانی مجذور کای استفاده شد و نتایج حاصله نشان داد بین جنسیت با هویت دینی دانش آموزان رابطه وجود ندارد

چکیده: پژوهش حاضر به منظور بررسی نقش و تاثیر آموزش محیط زیست در آموزش رسمی دروس هدیه های آسمان و علوم تجربی از دیدگاه معلمان شهرستان دماوند انجام شده است .روش پژوهش از نظر شیوه گرد آوری اطلاعات توصیفی با رویکرد پیمایشی و از نظر هدف کاربردی بوده است .جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان زن و مرد مقطع ابتدایی شهرستان دماوند به تعداد 435 نفر بوده است که حجم نمونه مطابق جدول مورگان 198 نفر برآورد گردید . ابزار گردآوری داده ها ،دوپرسشنامه محقق ساخته هر یک مشتمل بر 25 سوال با هدف مطالعه میزان آگاهی دانش آموزان از مفاهیم و مولفه های اصلی آموزش محیط زیست ،تاثیر آموزشهای حفاظت از محیط زیست ،میزان توجه به مفاهیم و مولفه ها ،وجود توالی و ارتباط بین مفاهیم آموزش محیط زیست و در آخر مطالعه تفاوت دیدگاه معلمان زن و مرد از نقطه نظر آموزش محیط زیست و تفاوت میزان پرداختن به مفاهیم و مولفه های اصلی آموزش محیط در دو کتاب هدیه های آسمانی و علوم تجربی با ضریب آلفای 95/0 در طیف پنج درجه ای لیکرت (در این پرسشنامه درجه متوسط این مقیاس به علت کنترل خطای گرایش به مرکز یا میانگین حذف شده است )بوده است .داده های گردآوری شده به کمک روش های آمار توصیفی و استنباطی از قبیل آزمون تی تست تک نمونه ای ، آزمون تی تست در گروه مستقل ، آزمون کولموگروف-اسمیرنوف و آزمون لون مورد تحلیل قرار گرفته است .برای محاسبات از نرم افزار آماری spss 18 استفاده شده است .نتایج به دست آمده نشان داده است که از دیدگاه معلمان،دانش آموزان از محیط زیست پیرامون خود آگاه هستند ،آموزشهای حفاظت از محیط زیست در دوره ابتدایی که دوران شکل گیری شخصیت فرد می باشد تاثیر به سزایی دارد ، به مفاهیم و مولفه ها در هر کدام از دروس هدیه های آسمان و علوم تجربی توجه شده است. (در درس علوم توجه بیشتری شده است و در درس هدیه های آسمان برخلاف توصیه های دینی و اخلاقی، کمتر به این مفاهیم پرداخته شده است .همچنین بین مفاهیم و مولفه های آموزش محیط زیست توالی و ارتباط وجود دارد .نتایج حاصل از آزمون تی تست دو گروه مستقل نشان می دهد که میان دیدگاه معلمان زن و مرد دوره ابتدایی از نقطه نظر آموزش محیط زیست در درس علوم تجربی تفاوت معنی داری وجود دارد و معلمان مرد در کل معتقدتر هستند و در کتاب هدیه های آسمان تفاوت معنی داری وجود ندارد . (کلیدواژه ها :آموزش محیط زیست ،آموزش رسمی ،دوره ابتدایی )

هدف پژوهش حاضر مطالعه ی میزان توجه به مبانی، اصول و روش های تعلیم و تربیت در آثار داستانی کودک نوجوان نویسندگان معاصر ایران می باشد و برای انجام آن از روش توصیفی ـ تحلیلی استفاده شده است. جامعه ی آماری در این پژوهش شامل آثار کلیه نویسندگان شاخص ادبیات کودک و نوجوان معاصر ایران می باشد که آثارشان در فاصله سال های بین (1385 ـ 1360) به چاپ رسیده است. از میان جامعه ی مورد نظر تعداد پنج کتاب از چهار داستان نویس به روش تصادفی ساده انتخاب گردید و به روش باردن مورد تحلیل محتوا و بررسی قرار گرفت. سوالهای اساسی پژوهش عبارتند از: «مبانی فلسفی، مبانی جامعه شناسی و روان شناختی در آثار داستانی نویسندگان معاصر کدام است؟» و «از چه اصول تربیتی و روش های آموزشی در این آثار استفاده شده است؟» به این منظور مبانی تعلیم و تربیتی از اطلاعات و اندیشه هایی که نظریه پردازان علوم تربیتی در حوزه جامعه شناختی، روانشناختی و فلسفی در مورد ماهیت رشد و رفتارهای اجتماعی کودکان و نوجوانان درباره ی نحوه ارتباط آنها با اجتماع، طبیعت و خویشتن خویش ارائه کرده اند استخراج و پس از خواندن هر داستان مشخص شد که آیا مولفه یاد شده در آن داستان وجود داشته است یا خیر، سپس در قالب جدول هایی با ذکر فراوانی تنظیم شدند. نتایج حاکی از آن است که در تحلیل کتابهای داستانی بیشترین میزان فراوانی با 96/27 درصد در اصول تعلیم و تربیتی و سپس در حوزه های فلسفی 11/27 درصد، جامعه شناختی 49/19 درصد، روان شناختی 13/13 درصد و روش های آموزشی با 28/12 درصد از کمترین میزان فراوانی برخوردار است. در مجموع مولفین این آثار برای انتقال مفاهیم به مخاطبان شان از مهمترین اصول و روش های تعلیم و تربیت در نگارش کتاب های خود کمک گرفته اند

هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی رعایت اصول طراحی آموزشی بر بارشناختی، یادگیری و یادداری در محیط های یادگیری چندرسانه ای می باشد. ضرورت انطباق آموزش با محدودیتهای سیستم شناختی یادگیرندگان دغدغه اصلی نظریه بارشناختی بوده است، با توجه به محدودیت ظرفیت شناختی انسان، طراحی موضوعات یادگیری در محیط های یادگیری چندرسانه ای بر اساس نظریه بارشناختی از اهمیت بسزایی برخوردار است. پژوهش حاضر از نوع طرح های تحقیق آزمایشی مداخله ای پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل(گروه آزمایش بر مبنای سی دی آموزشی طراحی شده براساس 14 اصل چند رسانه ای و گروه کنترل براساس سی دی آموزشی بدون 14 اصل چند رسانه آموزش دیدند) می باشد. پژوهش شامل کلیه دانشجویان ورودی سال تحصیلی 91-90، رشته علوم تربیتی دانشگاه پیام نور مرکز بوکان بود که تعداد آنها 540 می باشد.نمونه پژوهش شامل 180 نفر(110 مرد و 70 زن) که براساس آزمون هوش ریون(بهره هوشی بین 110-90) همتاسازی شدند، می باشد که در دو گروه آزمایش (55 مرد و 35 زن) و کنترل ( 55 مرد و 35 زن) به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل: آزمون یادگیری محقق ساخته، مقیاس اندازه گیری بارشناختی پاس، نرم افزار آموزشی محقق ساخته براساس 14 اصل چند رسانه ای، پرسشنامه 72 سوالی محقق ساخته 14 اصل چند رسانه ای و ازمون هوش ریون جخت همتا سازی می باشد نتایج پژوهش نشان داد که اصول رعایت طراحی آموزشی بر کاهش بارشناختی و افزایش یادگیری و یادداری گروه آزمایش نسبت به گروه گواه تاثیر معنی داری ( 01/0 ? p) دارد. هم چنین رابطه هر یک از مولفه های چهارگانه ( 14 اصل چندرسانه ای) با بارشناختی، یادگیری و یادداری درسطح ( 01/0 ? p) معنی دار بود.

در کنار عوامل درون فردی، نوع سوالات آزمون هم به عنوان سرنخ هایی بربازیابی مطالب حافظه تاثیر دارند. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر نوع و سطح پردازش سوالات، نوع بافت مفهومی و انسجام محتوا بر عملکرد حافظه دانشجویان است. روش تحقیق آزمایشی با چهار عامل هرکدام در دوسطح بود، بنا بر این هشت گروه آزمایشی تشکیل شد. جامعه آماری در پژوهش حاضر کلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز بوکان در ترم پاییز سال 1390 بود و تعداد 128 نفر به صورت خوشه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شده و به صورت تصادفی ساده به گروه های 16 نفری منتسب شدند. گروه ها قبل از انجام آزمایش از نظر تست حافظه بالینی وکسلر تفاوت معنی داری با هم نداشتند. ابزار تحقیق محتوای آموزشی درباره فیزیک کوانتومی بود و برای جلوگیری از تاثیرات حافظه بلند مدت و اطلاعات قبلی دانشجویان، به گونه ای تهیه شد که برای همه دانشجویان ناآشنا باشد. با طراحی جدول دو بعدی آزمون، هشت نوع مجموعه سوال از محتوای آموزشی استخراج شد. روایی محتوایی آزمون با جدول دو بعدی و روایی متن آموزشی با نظر اساتید تخصصی فیزیک تایید شد و پایایی آزمون 94/0 محاسبه شد. پایایی تست وکسلر98/0 و روایی افتراقی آن قبلاً به تایید رسیده است. نتایج نشان داد که تاثیر پردازش سوال بر عملکرد حافظه معنی دار است ولی عامل های نوع آزمون و نوع بافت به تنهایی اثر معنی داری نداشتند. تعامل بافت مفهومی و نوع سوال بر عملکرد حافظه معنی دار بود. سوال های دارای بافت بیرونی در آزمون های یادآوری و سوالات دارای بافت درونی در آزمون های بازشناسی نتایج بهتری دارند. همچنین اثر تعاملی نوع بافت و سطح پردازش معنی دار بود، یعنی سوالات بافت درونی، عمقی تر باشند بهتر است. پیشنهاد می شود طراحان آزمون، مخصوصاً در سوالات بازشناسی به سوالاتی باپردازش عمقی و از بافت مفهومی درونی توجه بیشتری داشته باشند. و مولفان کتب درسی نقشه مفهومی کتاب را برجسته تر نمایند.

نظامهای آموزشی در آینده نزدیک دستخوش تغییر و تحولات و یا حتی چالش های احتمالی خواهند شد. زیرا مسأله اساسی این است که قرن حاضر در واقع دنیای استیلای فناوری اطلاعات است. نظام های آموزشی در یک جامعه و به تبع آن آموزش عالی، قادر نخواهد بود هم چون جزیره ای خود را منفک از دیگر نهادهای اجتماعی بداند، بر همین اساس موضوع پژوهش حاضر، ارائه مدل علی نقش متغیرهای روانشناختی (تجارب رایانه، هنجارهای ذهنی، اضطراب رایانه و خودکارآمدی رایانه) در استفاده واقعی از فناوری اطلاعات و ارتباطات با تاکید بر مدل دیویس است در این پژوهش، متغیرهای روانشناختی (تجارب رایانه، هنجارهای ذهنی، اضطراب رایانه و خودکارآمدی رایانه) در استفاده واقعی از فناوری اطلاعات و ارتباطات مورد توجه قرار می گیرد. با استفاده از پیشینه پژوهشی، مدل اولیه ای طراحی گردید روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری آن دانشجویان دانشگاه های مجازی ایران می باشد، با استفاده از فرمول کرجسی و مورگان، نمونه ای به حجم 950 نفر محاسبه گردید. با در نظر گرفتن پرسشنامه های بازگشت داده نشده و حذف پرسشنامه های ناقص، تعداد 872 پرسشنامه تجزیه و تحلیل شد. پس از جمع آوری داده ها به وسیله پرسشنامه های استاندارد، جهت ارزیابی روابط بین متغیرها از روش آماری تحلیل مسیر و نرم افزارهای spss و amos استفاده شد. نتایج نشان داد که بین تجارب رایانه، اضطراب رایانه، خودکارآمدی رایانه، هنجارهای ذهنی، درک از سودمندی، درک از سهولت و نگرش استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات با استفاده واقعی از فناوری اطلاعات و ارتباطات اثر مستقیم و معنی داری وجود دارد، ضمن اینکه متغیرهای خودکارآمدی رایانه، هنجارهای ذهنی، درک از سهولت و درک از سودمندی اثر مستقیم و معنی داری با نگرش استفاده از فناوری دارد؛ به علاوه مشاهده گردید که متغیرهای خودکارآمدی رایانه، هنجارهای ذهنی و درک از سهولت اثر مستقیم و معنی داری با ادراک از سودمندی دارد، بین خودکارآمدی رایانه و هنجارهای ذهنی با درک از سهولت اثر مستقیم و معنی داری مشاهده و در نهایت بین تجارب رایانه با خودکارآمدی رایانه و هنجارهای ذهنی اثر مستقیم و معنی داری وجود دارد. لازم به ذکر است که تأثیر تجارب رایانه با اضطراب رایانه و اضطراب رایانه با خودکارآمدی رایانه، معکوس (منفی) و معنی دار می باشد.

چکیده این پژوهش به منظور شناسایی نقش نظام آموزش از دور در ایجادسرمایه ی اجتماعی وارائه الگوی مناسب جهت ارتقاء آن در آموزش عالی کشورانجام گرفت. روش پژوهش ازنظر راهبرد اصلی: کمی، ازنظر هدف: کاربردی، از نظر راهکار اجرایی: میدانی و کتابخانه ای واز نظر تکنیک تحلیلی: توصیفی – همبستگی است. جامعه ی آماری این پژوهش را کلیه ی اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه پیام نور کشور در سال تحصیلی 1390-1391تشکیل می دهند. روش نمونه گیری از نوع خوشه ای چند مرحله ای با توزیع نسبتی است. به همین منظور از بین استان های برخوردار، استان تهران و فارس، از بین استان های نیمه برخوردار استان گیلان و ایلام و از بین استان های غیر برخوردار، استان اردبیل انتخاب و از بین استان های انتخابی، نیز دانشگاه مرکز استان و به طور تصادفی یک مرکز یا واحد غیر از مرکز استان انتخاب شد. حجم نمونه بر اساس جدول کرجسی- مورگان، با در نظر گرفتن خطای 5%= ? ، از بین اعضای هیئت علمی 280 نفر به عنوان نمونه در نظر گرفته شد که 249 پرسشنامه قابل تحلیل بود و از بین دانشجویان قریب به 770 نفر انتخاب گردید که 742 پرسشنامه قابل بررسی بود. جهت جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه ی محقق ساخته استفاده شد. پرسشنامه ی اول برای سنجش مولفه های نظام آموزش از دور و پرسشنامه ی دوم برای اندازه گیری سرمایه ی اجتماعی تدوین گردید. گویه های پرسشنامه سرمایه ی اجتماعی با استفاده از نظریه های ناهاپیت و گوشال(1998) و گویه های پرسشنامه مولفه های نظام آموزش از دور از بررسی متون و نظریه های ارائه شده استخراج گردید.روایی محتوایی پرسشنامه ها را صاحب نظران تایید کردند و تحلیل عاملی نشان داد روایی سازه عامل های استخراج شده در هر دو پرسشنامه مطلوب می باشد. پایایی پرسشنامه ی مربوط به مولفه های نظام آموزش از دور با استفاده از آلفای کرونباخ در بین دانشجویان و اعضای هیات علمی به ترتیب 85/0 و 87/0 و برای پرسشنامه سرمایه اجتماعی به ترتیب 86/0 و 91/0 برآورد گردید. برای تحلیل داده علاوه بر آماره های توصیفی،از آماره های استنباطی آزمون تفاوت میانگین ها، تحلیل واریانس یک طرفه، همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه، رگرسیون سلسله مراتبی، تحلیل مسیر و معادله ساختاری استفاده گردید. نتایج نشان داد سرمایه ی اجتماعی دانشجویان و اعضای هیأت علمی نظام آموزش از دور از وضعیت مطلوبی برخوردار نیست و عملکرد نظام آموزش از دور در ابعاد فضای تعاملی- ارتباطی، کارکرد فناوری اطلاعاتی، مدیریت رفتار سازمانی و مدیریت فنی و پشتیبانی ضعیف می باشد وفضای تعاملی،ارتباطی در شکل گیری سرمایه اجتماعی نظام آموزش ازدوردربین هردوگروه از توان تبیینی بیشتری در مقایسه با سایر متغیرها دارد.

هدف ازاین پژوهش بررسی تأثیر اجرای برنامه ی آموزش فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر خلاقیت وآگاهی فراشناختی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی ناحیه 1 شهر همدان بود. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان پایه ششم ابتدایی ناحیه 1 شهر همدان بود (سال تحصیلی 91-92) که از این میان تعداد 59 نفر دانش آموز دختر (29نفر گروه گواه و 30نفر گروه آزمایشی) به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده در پژوهش فوق پرسشنامه نگرش نسبت به خلاقیت شیفر و پرسشنامه آگاهی فراشناختی پانائورا و فیلیپو بوده و از طرح آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون دو گروهی استفاده شد. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس، تحلیل واریانس چند متغیره(manova) و تحلیل کوواریانس یک متغیره(ancova) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش فلسفه به کودکان بر افزایش آگاهی فراشناخت، راهکارهای فراشناخت و خودتنظیمی تاثیر معناداری دارد ولی بر خودپنداره ریاضی و انگیزش آن ها تاثیر زیادی ندارد. همچنین آموزش فلسفه به کودکان بر بهبود آزادی در بیان افکار تاثیر معناداری دارد ولی بر نگرش نسبت به خلاقیت، اطمینان از عقاید خود، احساس خیال پردازی، جهت گیری نظری و زیباشناختی، تمایل به نوآوری آن ها تاثیر زیادی ندارد.

در این تحقیق به بررسی مبانی فلسفی ـ تربیتی دیدگاه امام علی ( ع ) با تأکید بر معرفت شناسی و دلالتهای تربیتی آن در آموزش از راه دور پرداخته شده است. با توجه به اینکه معرفت شناسی یکی ازمبانی فلسفی تربیت است ومبنای تحقیق ما دیدگاه امام علی( ع ) در ارتباط با معرفت شناسی است از نظر ایشان سرآغاز دین خداشناسی و کمال شناخت خدا باور داشتن اوست ، کمال باور داشتن خدا شهادت به یگانگی خداست و انسان با رسیدن به معرفت خدا به آرامش می رسد. تعریف معرفت از دیدگاه امام علی ( ع ) ومعرفت در نظام آموزش از راه دور ، ابزارهای خاص آن و چگونگی دستیابی به آن است که سوالات نیز طبق اهداف طراحی شده است. در این راستا با مبنا قرار گرفتن معرفت شناسی در نظام آموزش از راه دور ، این نظام به یک نظام ریشه دار و در جهت اهداف کلان و بلندمدت انسانی به جلو خواهد رفت تا آنجا که انسان را به سطوح مختلف معرفت ارتقاء دهد تا به معرفت خود و بالاتر معرفت خدا و عشق به خدا برسد. نباید معرفت مدرن از حقیقت انسان بر پایه نادیده گرفتن مبانی و حقایقی باشد که در نتیجه مبانی انسان را به سرانجام یا گمراهی بکشاند. پس پیشنهاد می شود نظام آموزشی مدرن امروزی بر اساس مبانی دین و اهداف کلان الهی پایه گذاری شود تا ایمان افراد تقویت و به سطوح بالای معرفتی برسد. این تحقیق با رویکرد تحلیل محتوا و مـتن مـورد بررسی قرار گرفته و از کتبی چون نهج البلاغه حضرت علی ( ع ) ، المیزان علامه طباطبایی و فلسفه دین حسین زاده و معرفت شناسی در قرآن آیت الله جوادی آملی و رئالیسم استاد مطهری و ... بهره برداری شده است.

چکیده: موضوع پژوهش مفهوم فلسفی تعارض وجایگاه آن درمکاتب تربیتی نوین می باشد.برآنیم تاباوجود تعارضات فراوان درجهان هستی،تربیت انسان رااز دیدگاهی ترکیبی بنگریم. در این پژوهش مکاتب: ایدئالیسم، رئالیسم، پراگماتیسم، اگزیستانسیالیسم، تحلیل فلسفی وپدیدار شناسی موردبررسی قرار می گیرند.این پژوهش به روش کتابخانه ای می باشد.یافته های این پژوهش بیانگر آن است که درپاسخ به سوال اول پژوهش: تعارض موضوعی است که فکرانسان را بیش از هر چیز دیگری بعداز ،خداو عشق به خود مشغول کرده است، تعارض وضع موجود را به چالش می کشد وزمینه رابرای نو آوری فراهم می کند.انسان قرن 21 برای شکوفا شدن، به شیو ه ی جدیدی از اندیشیدن، در باره ی تعارض نیاز دارد. پاسخ سوال دوم: مکاتب تربیتی سنتی استدلال کرده اند، که تعارض بایداز بین برودو وجودش مضر است.اما مکاتب تربیتی نوین بر این باورند که تعارض نتیجه ی طبیعی گروه ها ست ونه تنها مضر نیست،حتی این توانایی بالقوه را دارد؛ که به نیرویی مثبت تبدیل شود. اما، نظریه ی تعامل گرامعتقد است که: بیایید به هرکدام ازاین نظریه ها نگاهی کامل تربیندازیم. پاسخ سوال سوم: تعارض رامی توان فرآیندی دانست که در آن افراد یاگروه ها ی به هم وابسته، احساس کنند که گروه یا افراد دیگری علائق، منافع،ارزش ها ویا ادراک آ ن ها در مورد واقعیت، مورد حمله دهند.راه حل رفع تعارض ازنگاه قرآنی آیه ی(یستمعون القول فیتبعون احسن )است. پاسخ سوال چهارم: تعارض سازنده در برابر تعارض مخرب، نظریه ی تعاملی بر این فرض استوار است که بعضی تعارض ها سازنده هستند.و بعضی مخرب هستند.تعارض را نمی توان در همه ی شرایط قبول یا مردود دانست.البته می تواند هم باعث رشد گردد وهم مانع آن، بستگی به شرایط دارد. پاسخ سوال پنجم: فلسفه ی نوین تربیتی به وحدت تجارب انسان معتقد است واین وحدت را ماده ی"حیات "می داند.از پیدایش تعارض مخرب میان تجارب انسان، به طوری که موجب ناسازگاری او شوند، جلو گیری می کند. مسائل تربیتی را به شکل واحد وسیستماتیک مورد بررسی قرار می دهد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی امکان استقرار نظام آموزش مجازی در دانشگاه پیام نور از دیدگاه روسا و اعضای هیات علمی دانشگاههای پیام نوراستان آذربایجان غربی انجام شد. بدین منظور شاخص های آموزش مجازی در این دانشگاهها مورد بررسی قرار گرفت. شاخصهای بررسی شده، عوامل مالی - فنی، انسانی، فرهنگی – اجتماعی و اجرایی بودند. این پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی می باشد. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه مدیران دانشگاه پیام نور استان آذربایجان غربی که 21 نفر و همچنین اعضای هیأت علمی که 118 نفر است، می باشد. کلیه اعضای جامعه به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ای محقق ساخته شامل 31 سوال با درجه بندی لیکرت که عوامل فنی – مالی، انسانی، فرهنگی - اجتماعی واجرایی را مورد بررسی قرار می دهد، که به شیوه ی لیکرت در یک مقیاس پنج درجه ای طراحی شدند. اطلاعات مربوط به نمونه ی آماری نیز به دو روش میدانی(مراجعه حضوری)و فرستادن پرسشنامه از طریق پست الکترونیک برای اساتید و روسای دانشگاههای پیام نور استان جمع آوری گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده ها تحلیل توصیفی و تحلیل استنباطی (تحلیل عاملی) استفاده شد. با توجه به نتایج و یافته های تحقیق نشان می دهد که ده عامل استخراج شده 71.51 درصد از واریانس کل موانع و مشکلات استقرار و توسعه آموزش مجازی را تبیین نموده اند. 10 عامل شناسایی شده شامل عوامل اجرایی، انسانی، مالی، آموزشی، فرهنگی، فنی، اجتماعی، نگرشی، اداری وزیر ساختی می باشند.

پژوهش حاضر تعیین وابستگی نتایج ارزشیابی اساتید از دانشجویان به استاد درس در دوره کارشناسی ارشد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران در نیمسال های سال تحصیلی 87 -88 و 88 -89 را بررسی نموده است. این پژوهش با توجه به هدف، از نوع مطالعات کاربردی و از روش توصیفی- پیمایشی استفاده شده است. جامعه پژوهش با روش نمونه گیری هدفمند از کلیه اساتید( هیئت علمی) دانشگاه تهران به حجم 30 نفر انتخاب شد. جهت گردآوری داده ها از دو ابزار 1- پرسشنامه وضعیت ارزشیابی که توسط محقق و بر اساس مطالعات نظری و تجربی تدوین شده است 2- لیست نمرات ارزشیابی دروس مختلف دانشجویان دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران توسط اساتید در سال های تحصیلی 87 و 88 و 89. استفاده شد. جهت تحلیل داده ها از تکنیک های توصیفی شاخص های مرکزی، پراکندگی و جداول توزیع فراوانی استفاده شد. یافته ها بیانگر آنند که: 1. نتایج ارزشیابی دروس مختلف دانشجویان به استادان وابسته است. 2. بین میانگین نمرات دانشجویان در دروس یک استاد با توجه به متغیر مرتبه علمی استاد تفاوت معنادار وجود دارد. 3. شیوه ارزشیابی 2نفر از اساتید نهایی، 5نفر تشخیصی/نهایی، 8نفر تکوینی/نهایی، 15نفر تشخیصی/ تکوینی/ نهایی است. شیوه نتیجه ارزشیابی 3 نفر از اساتید نهایی، 13 نفر امتحان نهایی/ میان?ترم، 6 نفر امتحان نهایی/ کار عملی، 8 نفر امتحان نهایی/ فعالیت کلاسی است. نوع سنجش عملکرد 7 نفر از اساتید هنجار مدار و 23 نفر ملاک مدار می باشد. نوع سوالات آزمون 2 نفر از اساتید تشریحی، 9 نفر چند گزینه?ای، 3 نفر کوتاه پاسخ، 3 نفر کامل کردنی، 3 نفر جور کردنی و 10 نفر ترکیبی می باشد. نوع وسایل اندازه?گیری 9 نفر از اساتید آزمون های معلم ساخته و میزان ساخته، 6 نفر کار عملی، 10 نفر گزارش شفاهی، 3 نفر مشاهده رسمی و 2 نفر مشاهده غیر رسمی می باشند. 4. روش های ارزشیابی پیشنهادی توسط اساتید عبارتند از: 3نفر روش کارپوشه، 2 نفر روش سنجش مداوم روزانه، 2 نفر روش سنجش عملی، 7 نفر روش ارائه تکالیف مبتنی بر هدف آموزشی، 16 نفر روش پروژه عملی و 21 نفر روش مقاله را پیشنهاد داده اند.

بیان موضوع : بررسی تأثیر روش بدیعه پردازی بر پرورش مهارتهای تفکر فلسفی دانش آموزان سال سوم متوسطه شهر همدان هدف : اجرای روش بدیعه پردازی و تأثیر آن بر مولفه های تفکر فلسفی دانش آموزان روش پژوهش : آزمایشی با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای و تحلیل داده ها به وسیله آزمون مانکوا یافته های پژوهش : 1-اجرای روش بدیعه پردازی بر میزان جامعیت فلسفی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد. 2-اجرای روش بدیعه پردازی بر میزان انعطاف پذیری دانش آموزان تأثیر مثبت دارد. 3-اجرای روش بدیعه پردازی بر میزان تعمق دانش آموزان تأثیر مثبت دارد. 4-اجرای روش بدیعه پردازی بر میزان کنجکاوی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد. 5-اجرای روش بدیعه پردازی بر میزان انتقاد پذیری دانش آموزان تأثیر معناداری ندارد. 6-اجرای روش بدیعه پردازی بر میزان پرورش مهارتهای تفکر فلسفی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد.

هدف تحقیق : تبیین زیبایی شناسی در اسلام و دلالتهای تربیتی آن از منظر انسان شناسی روش تحقیق : این پژوهش از نوع تحقیقات نظری و تحلیل اسنادی است که به روش توصیفی از نوع سند کاوی به تحلیل و تفسیر داده های لازم پرداخته است. بیان موضوع : با استناد به اینکه زیبایی یکی از معارف فطری است که در وجود آدمی به ودیعه نهاده شده، اما از جمله موضوعاتی است که از جانب اندیشمندان نظام تعلیم و تربیت مهجور مانده است. اگر در مسیر تربیت به بعد زیبایی جویی آدمی توجه شود موجبات اعتلای شخصیت انسان و راهیابی به سوی خالق یکتا را فراهم خواهد نمود، هم چنین قدرت زیبایی و هنر را در امر تربیت به عنوان پذیرفته ترین راه و رسایی آن را در سرعت انتقال پیام نباید نادیده گرفت. یافته های تحقیق سوال اول : با استناد به آیات قرآن در وجود انسان گرایشاتی به ودیعه نهاده شده است یکی از این گرایشات فطری، زیبایی جویی است که به حیات معنایی خاص بخشیده است و به تبع ابعاد مختلف وجود آدمی، انتظار می رود که نظام های تعلیم و تربیت به پرورش همه جانبه قابلیت ها و ظرفیت های انسان توجه داشته باشند. سوال دوم : دو مقوله خداجویی و زیبایی شناسی در ژرفای جان انسان و عالم آفرینش ریشه دارند و فطرت جمال جوی آدمی با گذر از طبیعت و همه زیبایی هایش نهایتا به توحید که منشا همه زیبایی هاست می رسد. سوال سوم : فضایل و زیبایی های اخلاق خاستگاه درونی و باطنی دارند و از فطریات است و اخلاق عالیه عین زیبایی است. سوال چهارم : با استناد به آیات قرآن که انسان را دعوت به تدبر و تعقل در عالم هستی و کسب علم و معرفت نموده است حقیقت جویی و دانایی از جمله فطریات است و سرآمد همه معارف معرفت به ذات لایزال الهی، که خود زیبایی مطلق است، می باشد. سوال پنجم : وسعت و گستردگی حوزه زیبایی شناسی از امور محسوس و عینی فراتر رفته و امور معقول و معنوی را نیز در بر می گیرد. که در نهایت انسان به زیباترین نقطه یعنی رضوان الهی می رسد که هدف غایی تربیت است. سوال ششم : زیبایی جویی از آن دست گرایشان فطری است که می تواند زمینه ای مناسب برای انحراف آدمی باشد و از اولین حربه های شیطان جهت گمراهی انسان است. سوال هفتم : از جمله تمایلات قوی آدمی زیبایی جویی و زیبایی آفرینی است و با بهره گیری از این دو مقوله می تواند مقاصد تربیتی را جامه عمل پوشانید. سوال هشتم : ذوق زیبایی جویی در آدمی به صور گوناگون هنری از جمله خوشنویسی، نقاشی، شعر و قصه و موسیقی متجلی می شود که هر کدام اثرات تربیتی - روانی خاص را در روح و روان آدمی بر جای می گذارد.

یکی از تئوری های فلسفه تربیتی نظریه بازسازی اجتماعی است، این فلسفه تربیتی را می توان از شاخه های عمل گرایی و پیشرفت گرایی به شمار آورد زیرا محور اصلی آن تاکید روی تغییر است. مسایل اجتماعی خارج از مدرسه بخشی از اوضاعی است که فعالیت های درون مدرسه را تعیین می کند و بین مدرسه و جامعه فصل مشترک مشخصی وجود دارد. هدف پژوهش حاضرمطالعهاستفاده از رویکردهای نظریه بازسازی اجتماعیتوسط دبیران دبیرستان های منطقه 2 تهران می باشد.روش تحقیق توصیفی است. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته بوده است؛ روایی پرسشنامه مورد تایید اساتید و صاحب نظران قرار گرفت و ضریب پایایی آن براساس آلفای کرونباخ (811/0)تعیین شد. جامعه آماری شامل کلیه دبیران دبیرستان های منطقه 2 تهران می باشد که پرسشنامه بین96 نفر از آنها به صورت تصادفی توزیع گردید. برای تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها از آزمونفریدمن استفاده گردید و نتایج با استفاده از نرم افزار spssاستخراج گردید. یافته های تحقیق حاکی از آن است که ترتیب اهمیت مولفه-های نظریه بازسازی اجتماعی در میان دبیران به صورت زیر بوده است: مقابله با بحران، فناوری، تأخر فرهنگی، روابط فلسفی و ایدئولوژیک، علائم بحران فرهنگی و راهبردهای حل مسئله. بازسازی اجتماعی، حل مسئله، بحران فرهنگی، فناوری، تأخر فرهنگی.

هدف ازاین تحقیقبررسی مقایسه تأثیر روش های مختلف ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی در دروس مختلفبوده است.روش تحقیق در این پژوهش توصیفی-پیمایشی بوده، و ابزار مورد استفاده در این پژوهش چک لیست محقق ساخته و پرسشنامه نظر سنجی از معلمان محقق ساخته بوده که جهت سنجش روایی ابزار مورد استفاده از روایی صوری و محتوایی استفاده شد و اعتبارپرسشنامه برابر با 93/0a= بدست آمد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی مدارس زرین شهر که در کل742 نفر و نیز شامل معلمان پایه سوم ابتدایی که 34 نفر بوده است، که 147 نفر از دانش آموزان و 28 نفر از معلمان از طریق نمونه گیری خوشه ای و تصادفی انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل سوالات پژوهش از آزمون خی دو استفاده شد.نتایج نشان داد که استفاده از روش های مختلف ارزشیابی توصیفی در بهبود عملکرد دانش آموزان در دروس قرآن، تعلیمات اجتماعی، هنر، علوم و فارسیموثر بوده است و در بهبود عملکرد دانش آموزان در درس هدیه های آسمانی و ریاضی موثر نبوده است؛ و همچنین،نتایج تحلیل پرسشنامه ای که از نظر سنجی معلمان در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بدست آمد، نشان داد که معلمان بسته به نوع دروس و امکانات موجود از روش ها و ابزارهای متنوع ارزشیابی توصیفی استفاده می کنند.و در نهایت نتایج نظر سنجی نشان داد که معلمان برای ارزشیابی کلیه دروس پایه سوم ابتدایی ارزشیابی توصیفی را مناسب تر از ارزشیابی سنتی می دانند.

هدف اصلی پژوهش حاضر شناخت مبانی انسان شناسی و معرفت شناسی نظام آموزش از دور است. برای این منظور سوالاتی در خصوص مبانی انسان شناسی و معرفت شناسی نظام آموزش از دور طرح گردید. به منظور نقد و بررسی این مبانی و اتخاذ آموزه های صحیح و بکارگیری آن در نظام آموزش کشور و در پاسخ به سوالات مطرح شده و با توجه به ماهیت تحقیق حاضر که پژوهش کیفی و از نوع سندی تحلیلی است و از لحاظ نوع تحقیقی بنیادی محسوب می شود، به روش هرمونیک به جمع آوری منابع و اطلاعات پرداخته شد. پس از بررسی منابع و اسناد و مدارک موجود مشخص گردید که نظام آموزش از دور با برخورداری از ویژگیهای نظیر راهبردهای انعطاف پذیر تعلیم و تعلم تامین آموزش در اقصی نقاط تضمین برابری فرصتهای آموزش برای همه فراهم نمودن امکان آموزش و یادگیری برای تمام سنین حذف محدویت زمان و مکان یادگیری انتخابی تحقق عدالت در نظام آموزشی . آموزش یادگیرنده محور از حیث مبانی انسان شناسی و معرفت شناسی از مکاتب ناتورالیسم پراگماتیسم و اگزیستانسیالیسم بیشترین الهام را گرفته است. و در این میان سهم مکتب اگزیستانسیالیسم بیشتر از سایر مکاتب فلسفی است.

تحقیق حاضر با هدف ارزیابی کیفیت دانشگاه های مجازی و ارائه الگویی جهت تعالی کیفی در این دانشگاه ها، به دنبال تدوین شاخص هایی برای ارزیابی کیفیت و تعالی آن در دانشگاه های مجازی است. در این پژوهش که با روش توصیفی و به شیوه پیمایشی انجام پذیرفت، به منظور بررسی اولین سوال، مبنی بر اینکه "کیفیت دانشگاه مجازی از چه مطلوبیتی برخوردار است؟" شش سوال فرعی مطرح شد و داده ها از طریق پرسشنامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت که پایایی و روایی آن نیز مورد تائید قرار گرفت، میان یک نمونه 600 نفری از دانشجویان دانشگاه های مجازی که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از میان جامعه آماری پژوهش که شامل کلیه دانشجویانی است که در سال تحصیلی 92-93 در دانشگاه های (تهران، علوم و حدیث شهرری، شیراز، صنعتی امیرکبیر و علم و صنعت) به صورت مجازی در مقاطع مختلف تحصیلی به تحصیل اشتغال دارند، جمع آوری گردید و در نهایت داده های جمع آوری شده، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از آزمون های کلوموگروف- اسپیرنوف، t تک نمونه ای، تحلیل واریانس یک راهه، توکی، فریدمن، ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون خطی چندمتغیره، رگرسیون خطی ساده استفاده شد. نتایج نشان داد که سطح کیفیت مشاهده شده در دانشگاه های مجازی مورد مطالعه در حد متوسط رو به بالا می باشد. همچنین با استفاده از روش متدولوژی مدل یابی معادلات ساختاری، مدلِ ارزیابیِ کیفیت در دانشگاه های مجازی تدوین شد. نتایج آزمون تحلیل مسیر در حالت تخمین معنی داری مدل، حاکی از آن است که به ترتیب شاخص های (راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی، زیرساخت های پشتیبانی، عوامل اقتصادی، عوامل انسانی، مدیریت و رهبری، زیرساخت فناوری) اثری معنی دار بر (کیفیت دانشگاه) دارند. همچنین به منظور بررسی سوال دوم، مبنی بر اینکه "مدل تعالی کیفیت در دانشگاه های مجازی چیست؟" با استناد به یافته های سوال اول درخصوص میزان تاثیر هر یک از شاخص ها در کیفیت و با بهره گیری از متدولوژی معادلات ساختاری، مدل تعالی کیفیت در دانشگاه های مجازی نیز تدوین شد، این مدل نشان دهنده آن است که شاخص راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی به عنوان یک متغیر کلیدی بر کیفیت دانشگاه مجازی تاثیر می گذارد. همچنین شاخص زیرساخت پشتیبانی نیز، علاوه بر تأثیر مستقیم، بصورت غیر مستقیم (با واسطه متغیر راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی) بر کیفیت دانشگاه مجازی تأثیر می گذارد، سایر شاخص ها نیز علاوه بر تأثیر مستقیم، به صورت غیر مستقیم (با واسطه دو متغیر راهبردها، سیاست ها و اهداف کلی و زیرساخت های پشتبانی) بر کیفیت دانشگاه مجازی تأثیر گذارند. لذا با تاکید بر روی هر کدام از شاخص ها می توان به حرکت در مسیر تعالی کیفیت ادامه داد و امیدوار بود که با حرکت در این مسیر، دانشگاه های مجازی می توانند علاوه بر غلبه بر انتقادات وارده به خود توسط منتقدان، با دانشگاه های سنتی رقابت نموده و حتی در کیفیت از آنان پیشی بگیرند.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه فناوری اطلاعات با استقرار فرایند مدیریت دانش در سازمان بهداشت و درمان صنعت نفت است. روش تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر نحوه گردآوری داده ها توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری کلیه کارکنان ستاد سازمان بهداشت و درمان صنعت نفت است که تعداد آن 179 نفرمی باشد و نمونه گیری به روش سرشماری کامل صورت گرفت. ابزار اندازه گیری دو پرسشنامه فناوری اطلاعات و فرایند مدیریت دانش است که روایی آن از نوع روایی محتوایی است که توسط اساتید مجرب مورد تایید قرار گرفت و ضریب آلفای کرونباخ برای محاسبه پایایی پرسشنامه فناوری اطلاعات 93/0 و پرسشنامه مدیریت دانش 97/0 به دست آمد که بیانگر پایایی بالای پرسشنامه است. برای این کار 179 پرسشنامه توزیع شد که 164 پرسشنامه برگشت داده شد و از میان آن ها 5 پرسشنامه ناقص بود و در نهایت 159 پرسشنامه مورد تحلیل قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی برای طبقه بندی نمره های خام و ترسیم نمودار ها و جداول و از آمار استنباطی ( آزمون کولموگروف- اسمیرنف، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون ) به منظور بررسی فرضیه های تحقیق استفاده شد. نتایج نشان می دهد که بین فناوری اطلاعات و همه فرایندهای مدیریت دانش رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و بین فناوری اطلاعات و کسب دانش بیشترین همبستگی و بین فناوری اطلاعات و شناسایی دانش کمترین همبستگی وجود دارد. ضرایب رگرسیون بیانگر آن است که ابزارهای فناوری اطلاعات می توانند تغییرات در همه مراحل فرایند مدیریت دانش را پیش بینی کنند و فناوری اطلاعات با استقرار فرایند مدیریت دانش رابطه دارد.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه دیدگاه دبیران در خصوص نقش اینترنت در افت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانهای منطقه 4 شهر تهران انجام شده است. روش تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوه گردآوری اطلاعات توصیفی پیمایشی بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دبیران دبیرستانهای منطقه 4 شهر تهران (1500=n) نفر بوده است که حجم نمونه مطابق با جدول مورگان برای دبیران (300=n) نفر برآورد گردید که به شیوه تصادفی ساده از جامعه آماری انتخاب شده است. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته با ضریب آلفای 91/0 در طیف پنج درجه ای لیکرت بوده است. همه سوالات با پشتوانه نظری انتخاب شده است. به منظور توصیف و تجزیه و تحلیل داده ها و پاسخگویی به سوالات ویژه تحقیق، علاوه بر استفاده از شاخصهای آمار توصیفی برای به دست آوردن میانگین، انحراف معیار و ... در قسمت آمار استنباطی از روش آزمون تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و آزمون t تک نمونه ای و آزمون فریدمن با به کارگیری نرم افزار spss ویرایش 18 و نرم افزار لیزرل استفاده شده است.

بهره گیری از تجارب سایر کشورها در آموزش و پشتیبانی مدرّسان آموزش از دور؛ شناسایی نیاز های آموزشی مدرّسان آموزش از دور ایران؛ طرّاحی الگوی برنامة آموزش پیش از خدمت مدرّسان در بدو ورود آن ها به این نوع آموزش؛ تعیین چگونگی آموزش و پشتیبانی حین خدمت مدرّسان؛ اعتبارسنجی الگوی طرّاحی شده. پژوهش از نوع کاربردی و توسعه ای بوده، با راهبرد کمی و کیفی و روش توصیفی طی چهار مرحله از سال 1389 الی 1392در ایران انجام یافته است. در مرحلة اوّل پژوهش ابتدا تجربیات سایر کشور ها در آموزش مدرّسان مورد بررسی قرار گرفت. براساس مطالعات نظری 57 عنوان دانش و صلاحیت مورد نیاز مدرّسان فهرست و براساس مدل tpck در چهار حوزة دانش پداگوژیکی، دانش تکنولوژیکی، دانش محتوایی و صلاحیت های تلفیق انواع دانش طبقه بندی و در دو وضعیت موجود و مطلوب در سه پرسشنامه‏ سازماندهی و در مورد نمونه‏ای در دسترس از دانشجویان اجرا شد. همزمان با نظرسنجی از دانشجویان، مصاحبه با 20 نفر از صاحب‏نظران در مورد مؤلّفه‏های الگو با نمونة هدفمند انجام شد. در مرحلة سوم براساس یافته‏های مراحل قبل، الگو طرّاحی شد. در آخرین مرحله، الگوی پیشنهادی با استفاده از پرسشنامه‏ای با 34 سؤال با مقیاس 4 درجه‏ای لیکرت و دو سؤال بازپاسخ، در نمونه‏ای هدفمند شامل20 نفر از صاحب‏نظران اعتباربخشی و اصلاح شد. روایی محتوای ابزار براساس نظر صاحب نظران تعیین و اعتبار پرسشنامه ها با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ محاسبه شد. در مرحلة نیازسنجی از آمارة ویلکاکسون، آزمون کروسکال والیس و مجذور کای و در مرحلة اعتبارسنجی از فراوانی، درصد و میانگین استفاده شده است. از نظر دانشجویان بین وضع موجود و مطلوب 57 صلاحیت مورد نیاز مدرّسان آموزش از دور تفاوت معنادار وجود دارد و وضع موجود پایین تر از حد انتظار دانشجویان است. صاحب‏نظران نیز ضمن تائید این صلاحیت‏ها برای وضع مطلوب مواردی را به آنها و سایر مؤلّفه‏ها افزودند. براساس یافته‏های پژوهش الگوی برنامه با مؤلّفه‏های مفروضات، اصول طرّاحی، اهداف، راهبردهای آموزش، راهبردهای ارزشیابی، اصول اجرا و پشتیبانی، طرّاحی و اعتبارسنجی شد. کسب حداقل میانگین 3.2 و حداکثر 3.9 از 4 و میانگین کل 3.66 نشان‏دهندة این است که در مجموع الگو مورد قبول صاحب‏نظران می‏باشد.

در هزاره جدید، فناوری اطلاعات و ارتباطات به سرعت جهان را در نوردیده و بر بسیاری از ابعاد زندگی بشر اثر گذاشته است. آموزش و پرورش نیز که یکی از نیاز های اساسی بشری محسوب می شود از این تاثیر مستثنی نبوده است. زندگی در دنیای کنونی نیازمند آموزش و پرورش مبتنی بر دانایی، تحقیق و نوآوری است. به دلیل تغییر و تحول سریع در عرصه اطلاعات، دانایی بشر، شتاب گرفتن جریان تولید دانش و همچنین جریان منسوخ شدن دانش کنونی، برنامه درسی لازم است بیش از گذشته، هدف چگونه یادگرفتن و یادگیری مادام العمر را کانون توجه قرار دهد. این پژوهش در پی آن است تا انواع تعاملات دانش آموزان در ارتباط با برنامه درسی در فضای مجازی را مورد بررسی قرار دهد. برای این منظور، موضوع تعامل، ابزار تعامل و مخاطب تعامل مورد سنجش قرارگرفته اند. جامعه آماری این پژوهش، دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران و نمونه پژوهش، دانش آموزان دختر مقطع متوسطه مناطق 6 و7 شهر تهران می باشد. روش تحقیق بکارگرفته شده در این پژوهش، روش پیمایشی می باشد. همچنین به منظور گردآوری داده ها، از روش پرسشنامه استفاده شده است. پرسشنامه مورد استفاده در این پژوهش شامل دو بخش بود. بخش اول شامل ده سوال عمومی در رابطه با آشنایی با اصول جستجو در فضای مجازی بود و بخش دوم سوالاتی در رابطه با انواع ابزارهای مورد استفاده در تعامل، موضوعات مورد توجه در تعامل و انواع مخاطبان تعاملات در فضای مجازی را شامل می شد. در انتها به منظور و برای تجزیه و تحلیل داده ها، آزمون خی دو و آزمون دقیق فیشر استفاده شده است. یافته های به دست آمده نشان دادند که ابزار وبلاگ به عنوان پرکاربردترین ابزار مورد استفاده دانش آموزان هم در جهت برنامه های درسی و هم غیر درسی بوده است. در زمینه موضوعات تعامل، نتایج یافته ها نشان داد که متغیر برنامه درسی جایگاه چندانی در تعاملات مجازی دانش آموزان ندارد زیرا اکثر دانش آموزان بیشترین میزان تعامل مجازی را با موضوع سرگرمی داشته اند. در رابطه با میزان تعامل مجازی دانش آموزان با گروه های مختلف مخاطبان, اکثر دانش آموزان با گزینه سایر افراد، در ارتباط با برنامه درسی به میزان خیلی زیادی تعامل داشته اند و در زمینه انجام امور مشارکتی دانش آموزان یعنی انجام امور درسی، غیر درسی، دسترسی به منابع اطلاعاتی، انجام امور خلاقانه و نو آورانه و همچنین امور مربوط به یادگیری مشارکتی از ابزار وبلاگ بیشترین استفاده را داشته اند ولی برای برقراری ارتباط و فهم بهتر مطالب درسی از ابزار اتاق های چت استفاده می کرده اند.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه باور های معرفت شناختی علمی و خودکار آمدی یادگیری علوم با مفاهیم یادگیری علوم انجام گردید. روش: تعداد254 نفر از دانش آموزان دختر و پسر پایه دوم دبیرستان به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. پرسشنامه باور های معرفت شناختی علوم (seb)، مقیاس باور های خودکار آمدی یادگیری، و پرسشنامه مفاهیم یادگیری علوم (cols) جهت جمع آوری داده های پژوهش مورد استفاده قرار گرفت. داده های پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری17-spss و شاخص آماری فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین باور-های معرفت شناختی علوم درباره منبع دانش، قطعیت دانش و توجیه دانش با مفاهیم یادگیری علوم سطح پایین (حفظ کردن، امتحان دادن و محاسبه و تمرین) همبستگی مثبت و معنا دار وجود داشت، در حالی که باور های معرفت شناختی علوم درباره منبع دانش، تحول دانش با مفاهیم یادگیری علوم سطح بالا ( افزایش دانش، بکاربستن، فهمیدن) همبستگی معنا داری داشت. همچنین، بین خودکارآمدی یادگیری علوم با مفاهیم یادگیری علوم و باور های معرفت شناختی علمی همبستگی معنا دار مشاهده گردید. نتایج تحلیل رگرسیون نیز حاکی از نقش معنادار باورهای معرفت شناختی علمی بر خودکارآمدی یادگیری علوم و پیش بینی مفاهیم یادگیری علوم بود. به نظر می رسد باور-های معرفت شناختی علمی و سطوح بالای خودکارآمدی دانش آموزان می تواند تمایل به یادگیری مفاهیم علوم آنها را تحت تأثیر قرار دهد.

موارد متعدد نقض حقوق بشر در هزاره سوم میلادی موجب شده است که دولت های جهان به فکر یافتن راه حلی به منظور جلوگیری از وقوع چنین پیشامدهایی باشند. در این میان آموزش مفاهیمی چون "صلح جهانی" و "حقوق بشر" در ادبیات امروز از اهمیت بسزایی برخوردار خواهد بود. موضوع پزوهش حاضر مطالعه نظام آموزش از دور و نقش آن در آموزش مفاهیم صلح و حقوق بشر در ایران بعد از انقلاب اسلامی است. از آنجا که یکی از مهم ترین نگرانی های جامعه امروز رویارویی با چالش-های جدی در زمینه دستیابی به صلح و امنیت بین المللی است به نظر می رسد این نظام آموزشی می تواند در تحقق این مفاهیم از طریق آموزش و اجرا در سطح جامعه تاثیر گذار باشد. پژوهش حاضر از لحاظ هدف تحقیقی، نظری – کاربردی با راهبردی کیفی است که در نظر دارد به بررسی نقش آموزش از راه دور در آموزش مفاهیم صلح و حقوق بشر بپردازد.گردآوری داده ها در این تحقیق از طریق منابع کتابخانه ای ، نشریات ( محلی، ملی، بین المللی)، گزارشات ، اطلاعات رایانه ای و آرشیو ها است. از این رو اطلاعات گردآوری شده مورد توصیف و تحلیل قرارگرفت و اهداف مدنظر در پژوهش نیز که در قالب سوالات پژوهش آورده شده است، مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت و موارد مرتبط با موضوع کشف، تبیین و در نهایت نتیجه تحقیق این گونه به دست آمد که آموزش مفاهیم صلح و حقوق بشر باید قابلیت تغییر و تحول در زندگی افراد را داشته باشد به همین منظور توصیه می شود که از روش های آموزشی مشارکتی و فراگیر- محور استفاده شود. در آموزش حقوق بشر شیوه مشارکتی موثرترین و کارآمدترین روش برای توسعه مهارت ها، دانش و نگرش ها است، البته نباید انتظار داشت سیستم آموزش از دور به عنوان یک سیستم آموزشی رسمی به تنهایی بتواند تمام ابعاد آموزشی صلح و حقوق بشر را پوشش دهد ولی به طور نسبی می توان ادعا نمود که تا حد قابل قبولی برای شاخص های دیگر آموزش صلح و حقوق بشر و اجرایی شدن در سطح جامعه نیز می توان این نوع نظام آموزشی را با توجه به برخی مزایای منحصر به فرد آن در برنامه ریزی های آموزشی جدی گرفت.

سلامت سالمندان یک مسئله بهداشتی مهم است و برنامه های ارتقادهنده آنان باید به عنوان یک اولویت در جامعه مورد توجه قرار گیرد. اصولا" هر جامعه ای از گروههای سنی مختلفی تشکیل شده که هر کدام با توجه به وضعیت سلامت جسمی و روانی خویش ، سلامت کلی جامعه را رقم می زنند. در این راستا سالمندان(افراد بالای 60سال) بویژه زنان به عنوان قشر آسیب پذیرجامعه همیشه مورد بحث بوده اند؛ چون با افزایش سن درمعرض تهدیدات بالقوه ای نظیرافزایش ابتلا به بیماریهای مزمن، تنهایی، انزوا و عدم برخورداری از حمایت اجتماعی هستند. بنابراین با توجه به آمارهای موجود و پیش بینی افزایش جمعیت سالمندی در سالهای آتی و نیز بروز مسائل و مشکلات خاص این دوران ؛ تعیین و معرفی راهکارهای موثر در حفظ و ارتقای سلامت جسمی - روانی سالمندان برای پیشگیری از عوارض فردی ،خانوادگی و اجتماعی ضروری است. در این راستا انجمن آلزایمر ایران با اجرای برنامه های آموزشی و توانمندسازی سعی نموده به این مهم دست یابد. پژوهش حاضردر زمینه مقایسه سلامت عمومی و عزت نفس زنان سالمند آموزش دیده در انجمن آلزایمر ایران و دیگران انجام گرفته است. نمونه آماری40 نفر است که از این تعداد 20 نفر زنان سالمندی که مدت 6ماه عضو طرح حساس انجمن وآموزش دیده و20 نفر هم از خارج انجمن به روش جورکردن گروه همتا انتخاب شده اند. روش تحقیق پس رویدادی بوده وجهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ وعزت نفس کوپراسمیت استفاده شده که از روایی کافی برخوردارست.اعتبار ابزارهای پژوهش نیز با استفاده از آلفای کرونباخ به ترتیب 0/9073 و 0/8475 برآورد گردید.این پژوهش پرسش هایی را مورد سنجش قرار داده است. برپایه یافته یکم و دوم پژوهش با استفاده از مدل t تک نمونه ای میزان سلامت عمومی و عزت نفس در جامعه زنان سالمند در حد بالا ارزیابی گردید.یافته سوم و چهارم پژوهش براساس مدل t مستقل نشان داد که میزان هر دو متغیر در زنان سالمند عضو انجمن ( آموزش دیده) از زنان سالمند غیرعضو( آموزش ندیده )بیشترست(سطح معناداری 0/001). یافته پنجم با استفاده از مدل رگرسیون خطی همزمان نشان داد سلامت عمومی باعزت نفس زنان سالمند رابطه دارد. یافته ششم براساس مدل همخوانی مجذورکای مشخص کرد عزت نفس و سلامت عمومی زنان سالمند با ویژگی های فردی(میزان تحصیلات، وضعیت تاهل، موقعیت شغلی،وضعیت اقتصادی، شرایط سلامتی) آنان رابطه ندارد

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه مهارت های فرا شناختی با انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر دوره متوسطه شهرستان فریمان انجام شد.روش پژوهش از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل 2223 نفر از دانش آموزان مدارس دوره متوسطه است که در سال تحصیلی 92-1391 مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه 300 نفر براساس روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از جامعه آماری انتخاب شده است. آزمودنی ها پرسشنامه مهارت های فراشناختی روحانی و معنوی پور (1384) را با ضریب اعتبار 87% که سه عامل برنامه¬ریزی، کنترل و نظارت و نظم دهی را در دانش آموزان اندازه¬گیری می¬کند و همچنین پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس(1970) با ضریب اعتبار 93% بر حسب آلفای کرونباخ را که انگیزش پیشرفت دانش آموزان را می¬سنجد، را تکمیل نمودند و همچنین جهت سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از میانگین نمرات ترم ویا سالانه سوم راهنمایی دانش آموزان استفاده گردید.داده های جمع آوری شده با روش های آمار توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.نتایج یافته ها براساس تحلیل واریانس چند متغیری نشان دادند که بین مهارت های فراشناختی (سه مولفه ی برنامه ریزی ( 348/0= r ، 05/0p<) ،کنترل و نظارت (299/0= r ،05/0 p<) ،نظم دهی (261/0=r ، 05/0p<) و انگیزش پیشرفت دانش آموزان پسر رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. یعنی می¬توان گفت که با بالا رفتن نمرات مهارتهای فراشناختی نمره انگیزش پیشرفت دانش-آموزان بالا خواهد رفت و همچنین بین مهارت¬های فراشناختی و پیشرفت تحصیلی (381/0= r ، 05/0 p<) آنان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. یعنی می¬توان گفت با بالا رفتن نمرات مهارتهای فراشناختی نمره¬ی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بالا خواهد رفت.

مساله پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین فرهنگ سازمانی با استقرار مدیریت دانش در کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی واحد امیدیه است. روش تحقیق حاضر، روش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این پژوهش 162 نفر بودند که شامل کلیه کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی واحد امیدیه به تفکیک زن و مرد بودند. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است. برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه استفاده شده است: پرسشنامه استاندارد فرهنگ سازمانی و پرسشنامه محقق ساخته مدیریت دانش. همچنین پایایی پرسشنامه فرهنگ سازمانی 9507. وپایایی مدیریت دانش 9685. بوده است. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند گانه با استفاده از روش گام به گام (stepwise) و روش ورود (enter) استفاده شده است. پس از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج ذیل بدست آمده است: 1. فرهنگ سازمانی دانشگاه از نگاه کارکنان در حد قوی ارزیابی شد. 2. استقرار مدیریت دانش در دانشگاه از نگاه کارکنان در حد قوی ارزیابی شد. 3. بین فرهنگ سازمانی با استقرار فرآیند مدیریت دانش در کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی واحد امیدیه رابطه مثبت وجود دارد. نتایج نشان داد871/0r = می باشد که در سطح 01/0 معنی دار است. 4. بین مولفه های فرهنگ سازمانی و مولفه های فرآیند مدیریت دانش در کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی واحد امیدیه همبستگی وجود دارد. نتایج بدست آمده شامل 887/0r = و ضریب تعیین آن 786/0= r2 می باشد. این بدان مفهوم است که مولفه های فرهنگ سازمانی بیش از 78% از تغییرات مدیریت دانش را تبیین می کند.

بیان موضوع : مقایسه ذهنیت فلسفی دانشجویان دانشگاه پیام نور همدان هدف اصلی : هدف اصلی این تحقیق مقایسه ذهنیت فلسفی دانشجویان دانشگاه پیام نور همدان در ابعاد سه گانه جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری است. روش تحقیق : روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری را کلیه ی دانشجویان ورودی سال 1388 در دو دوره کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه پیام نور شهر همدان که تعداد آنها 1116 نفر است تشکیل می دهد. حجم نمونه بر اساس جدول مورگان برابر 286 نفر می باشد که با شیوه نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شده است. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه ی محقق ساخته 50 گویه ای است که با استفاده از دو پرسشنامه ذهنیت فلسفی ایرج سلطانی (1375) و رضا گنج تابشی (1388) تهیه گردیده است. روایی محتوای پرسشنامه با استفاده از نظر کارشناسان و پایایی آن نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ مقدار 77 درصد محاسبه شده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از روشهای آمار توصیفی نظیر فراوانی، درصد، نمودار و همچنین روشهای آمار استنباطی نظیر واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبی توکی و آزمون t در گروههای مستقل مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج : 1-تفاوت معناداری بین ذهنیت فلسفی دانشجویان کارشناسی ارشد و کارشناسی وجود دارد. 2-میزان جامعیت ذهنیت فلسفی دانشجویان کارشناسی ارشد بالاتر از مقطع کارشناسی است. 3-میزان انعطاف پذیری ذهنیت فلسفی دانشجویان کارشناسی ارشد بالاتر از مقطع کارشناسی است. 4-دانشجویان رشته های مهندسی انعطاف پذیرتر از دانشجویان رشته های علوم انسانی هستند. 5-میزان ذهنیت فلسفی دانشجویان گروه سنی 31 تا 45 سال بیشتر از ذهنیت فلسفی گروه سنی 18 تا 24 سال می باشد. 6-بین ذهنیت فلسفی دانشجویان بر اساس اشتغال، جنسیت و محل سکونت تفاوت معناداری وجود ندارد اما میزان ذهنیت فلسفی دانشجویان متاهل بیشتر از دانشجویان مجرد می باشد.

هدف اصلی تحقیق بررسی میزان تاثیر انواع تعامل در آموزش مجازی و سنتی و طراحی مدل تعامل موثر در دانشگاههای باز و مجازی ایران است. روش تحقیق از نوع همبستگی و به صورت توصیفی- پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری شامل 10000نفراز دانشجویان مقطع کارشناسی و ارشد دانشگاههای سنتی و مجازی تهران، پیام نور، المصطفی قم، و اصفهان بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی و فرمول کوکران 491 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. شیوه جمع آوری اطلاعات نیز، پرسشنامه بود که ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه محقق ساخته تعامل بر اساس رضایت دانشجویان 901/0 به دست آمد. نتیجه تحقیق نشان داد بین انواع تعامل در آموزش مجازی و سنتی تعامل های یاددهنده-محتوا، محتوا-محتوا و یادگیرنده-محتوا در آموزش مجازی بیشتر از آموزش سنتی میباشد و تعامل یادگیرنده –یاددهنده و یادگیرنده-یادگیرنده در آموزش سنتی بیشتر آموزش مجازی میباشد و تعامل یاددهنده– یاددهنده در آموزش مجازی و سنتی یکسان می باشد.بنابراین بر خلاف نظریه دریفوس نه تنها تعامل در آموزش مجازی وجود دارد،بلکه بعضی از انواع تعامل در آموزش مجازی قویتر از آموزش سنتی می باشد. نتیجه نهایی لیزرل نیز نشان داد که متغیرهای تعامل محتوا- محتوا (65/0)، تعامل یادگیرنده- محتوا (57/0) و تعامل یاددهنده- محتوا (43/0) به ترتیب بالاترین تاثیر را روی متغیر رضایت دانشجویان داشته اند.زیرا با توجه به مقدار بر درجه آزادی در مدل که برابر 65/1 می باشد مقدار مناسبی است. پایین بودن میزان این شاخص نشان دهنده تفاوت کم میان مدل مفهومی پژوهش با داده های مشاهده شده تحقیق است. همچنین مقدار rmsea برابر068/0 و کوچکتر از مقدار 08/0 می باشد و شاخصهای (nfi – nnfi – ifi – cfi) بزرگتر از مقدار 9/0 است و شاخصهایgfi و agfi نزدیک به مقدار 8/0 است پس مدل برازش مطلوبی را نشان داده و مورد تایید می باشد.بنابراین متخصصان و طراحان آموزش مجازی باید بیشتر تمرکز خود را بر سه تعامل محتوا-محتوا، یادگیرنده-محتوا، و یاددهنده- محتوا قرار دهند.

این پژوهش با هدف بررسی و تبیین مفهوم فضا و کاربردهای آن در محیط های تربیتی بر اساس مفهومی که در آن فضا محصول روابط و فرایندهای اجتماعی تعریف شده، انجام گرفته است. برای رسیدن به این هدف با استفاده از روش تحقیق توصیفی – تحلیلی ابتدا نمونه هایی از اطلاعات اسنادی مرتبط با موضوع جمع آوری گردید. سپس با روش تحلیل اسناد از اطلاعات گردآوری شده ابتدا مفهوم و ویژگی های فضاهای هموار(ریزومی) و لایه ای (درختی) از اندیشه های ژیل دلوز استخراج گردید. سپس مشخص شد که این فضا ها تنها در حوزه اندیشه نبوده و در قالب فضاهای فرامتنی و متنی به صورت واقعی در دنیای اینترنت و متون کتبی قابل مشاهده می باشند. بررسی ها نشان داد که فضا به عنوان ابزار کنترل ، کنش و قدرت می تواند بر تعلیم وتربیت تاثیر گذار باشد. در فضا های تربیتی ریزومی و فرامتنی- اهداف تربیتی؛ تربیت انسانی کوچ گر و نقاد ، دانش؛ مذاکره ای و سیال ، برنامه درسی؛ مولکولی، فلات گونه و مشارکتی ، راهبردهای یاددهی؛ تعاملی و مشارکتی ، یادگیری؛ خود تنظیمی و پیوندی ، معلم؛ سرهم بند و برنامه ریز درسی ، دانش آموز؛ کوچ گر، مشارکتی و انتقادی است. اما در فضای تربیتی درختی و متنی - اهداف تربیتی مطلق و متعالی، دانش؛ کارشناس محور ، برنامه درسی؛ متمرکز و وحدت یافته ، راهبرد یاددهی؛ سازماندهی شده ، یادگیری؛ تکرار معلومات ، معلم؛ انتقال دهنده ای فعال و دانش آموز؛ یادگیرنده ای منفعل می باشد.

بیان موضوع: یکی از اهداف نظام تعلیم و تربیت در رده ستادی داشتن نگاهی جستجوگر به گذشته، نگاهی عمیق به اوضاع فعلی، و نگاهی بس دقیق به آینده است. لذا موضوع تحقیق حاضر " مطالعه نگرش دبیران و دانش آموزان نسبت به برگزاری المپیادهای علمی کشوری دوره ی آموزش متوسطه شهرستان اهواز" گامی در راستای تحقق این هدف متعالی می باشد. روش تحقیق: تحقیق فوق از نوع کاربردی است که در سال تحصیلی 89- 1388 به شیوه ی پیمایشی (زمینه یابی) و از طریق پرسش نامه محقق ساخته که با طیف لیکرت و به شیوه نمونه گیری خوشه ای تصادفی متناسب با حجم جامعه (48057 نفر دانش آموز و 2061 نفر دبیر)، تعداد 381 نفر دانش آموز و 324 نفر دبیر انتخاب و سپس به گردآوری اطلاعات لازم پرداخته است. یافته ها: آزمون فرضیه ها نشان داد که سطح نگرش کل نمونه مورد بررسی دبیران و دانش آموزان دوره متوسطه ی شهر اهواز نسبت به برگزاری المپیادهای علمی نشان می دهد که این نمونه، عوامل مورد بررسی را در سطح معنی داری تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی و موفقیت دانش آموزان در المپیادهای علمی می داند. میانگین بدست آمده برای هر یک از عوامل به ترتیب اولویت تاثیر، شیوه جذب با میانگین 33.51، محتوای آموزشی 31.61، امکانات آموزشی 28.15، فضای آموزشی 27.56، وضعیت اقتصادی و اجتماعی 24.62، روش تدریس 24.54 و ارزشیابی 17.33 می باشد. لذا بین دو دیدگاه دبیران و دانش آموزان در مورد میزان اثرگذاری امکانات آموزشی و پژوهشی و اثرگذاری روش تدریس در جهت موفقیت در المپیادهای علمی تفاوت وجود دارد. بین دو دیدگاه دبیران و دانش آموزان در مورد میزان اثرگذاری محتوای آموزشی، شیوه جذب، فضای آموزشی، ارزشیابی آموزشی، وضعیت اقتصادی- اجتماعی در جهت موفقیت در المپیادهای علمی تفاوت وجود ندارد.

انجام این تحقیق می تواند نتایج مفید و قابل استفاده ای در زمینه تاثیر ساعات ورزش بر یادگیری درس ریاضی بدست آورد تا با ارائه به متولیان امر بتوان براساس آن برنامه ریزیهای سنجیده تر و آگاهانه تری اتخاذ نمود. از آنجا که بررسیهای به عمل آمد بیانگر این است که پژوهشهای قابل توجهی در زمینه تاثیر ساعات ورزش بر یادگیری ریاضی صورت نگرفته است انجام این تحقیق ضرورتی انکارناپذیر است.همچنین توجه به درس تربیت بدنی برخورداری بشتر دانش آموزان از سلامت جسمانی را به دنبال دارد و موجب کاهش بیماریهای جسمی و روانی می گردد. نتایج این تحقیق می تواند مورد استفاده دانش آموزان والدین معلمان مسئولان و پژوهشگران حوزه علوم تربیتی و روانشناسی قرار گیرد.

هدف پژوهش حاضر مطالعه میزان استفاده از اینترنت و وابستگی به آن در میان دانشجویان سه دانشگاه و مقایسه آن می باشد. تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر ماهیتِ گردآوری اطلاعات توصیفی – پیمایشی است. جامعه آماری شامل دانشجویانی است که در مقطع کارشناسی در حال تحصیل و حداقل یک سال تحصیلی را گذرانده باشند. نمونه ها به روش خوشه ای تصادفی انتخاب و حجم نمونه ها نیز با استفاده از جدول مورگان تعیین گردیده است. از میان 2000 دانشجوی دانشگاه آزاد، 800 دانشجوی رشته انسانی و از میان 1700 دانشجوی دانشگاه پیام نور نیز 800 دانشجوی رشته انسانی انتخاب شدند، بدین ترتیب طبق جدول مورگان برای هر دانشگاه 260 دانشجو انتخاب شدند. دانشگاه علمی کاربردی نیز شامل 28 دانشجوی کارشناسی بود که همه آنها بعنوان دانشجویان مورد مطالعه انتخاب شدند. این بررسی با استفاده از ابزار چک لیست و پرسش-نامه انجام پذیرفت، همچنین با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ تحقیق از پایایی قابل قبولی برخوردار بوده است. یافته های تحقیق نشان داد محدوده سنی 20 الی 25 سال بیشترین استفاده از اینترنت را داشته اند، بیشترین استفاده از اینترنت را دختران بخود اختصاص داده اند. خانه و لپ تاپ بترتیب بعنوان مکان و وسیله ای که دانشجویان بیشترین استفاده از اینترنت را داشته اند انتخاب شدند، مقالات علمی – پژوهشی نیز بیشترین کاربرد استفاده از اینترنت را در میان دانشجویان داشته اند. نزدیک به 41 درصد از دانشجویان اینترنت را در پیشرفت تحصیلی موثر می دانند. همچنین بر طبق نتایج آزمون 64.3 درصد از دانشجویان کاربر عادی و مابقی کاربر در معرض خطر وابستگی به اینترنت بوده اند و هیچ کدام از شرکت کنندگان در این تحقیق معتاد به اینترنت نبوده اند.

مخابرات فیبر نوری یکی از بهترین گزینه ها برای پاسخگویی به نیاز ارتباطی با نرخ بیت بالاست. همچنین به عنوان ستون فقرات پردازش داده از پردازش حالت های مرکب کوانتومی گرفته تا کارهای پردازشی معمولی، دارای اهمیت است. یکی از ملزومات پایه ای در این حوزه در سطح طراحی سیستمی، تزویج مناسب است.این تزویج شامل تزویج فیبر به فیبر، فیبر به آشکارساز، فیبر به لیزر و .... می شود. در این پایان نامه یک روش و فرآیند خودکار الکترونیکی برای تزویج فیبر به دیگر ادوات نوری ارائه شده است.در این پایان نامه نشان داده شد که با استفاده از روش های الکترونیکی برای کنترل موتورهای پله ای، دقت های بالا برای ایجاد تزویج با بازده بالا قابل دسترسی است. با استفاده از روش ارائه شده درجه تفکیکی به اندازه 7/0 میکرومتر در جابجایی مکانی قابل دسترس است. همچنین نشان داده شد که با استفاده از این سیستم تزویج با راندمان بالا قابل دسترسی است.

ارزیابی وضعیت عملکرد زیست محیطی ایران در دوره 2006 تا 2012 در مقایسه با سایر کشورهای جهان و بررسی رابطه شاخص های توسعه اقتصادی و اجتماعی و نقش آن در ارتقای عملکرد زیست محیطی موضوع مقاله حاضر است. رویکرد پژوهش بر این فرض مبتنی است که عملکرد زیست محیطی کشورها تابعی از سطح توسعه یافتگی آنها در ابعاد اقتصادی و اجتماعی است. از نظر روش شناسی مطالعه حاضر به شیوه اسنادی و با استفاده از تحلیل ثانویه داده های گزارش توسعه انسانی و داده های مربوط به شاخص عملکرد زیست محیطی که برای 194 کشور جهان در دسترس می باشد به اجرا درآمده است. جامعه آماری شامل تمام کشورهای جهان است که به اقتضای سوالات تحقیق جایگاه و وضعیت ایران با گروهبندی های خاصی از کشورها مانند کشورهای خاورمیانه، کشورهای oecd و میانگین جهانی مورد مقایسه قرار گرفته است. داده های تحقیق با کاربرد نرم افزار spss و آماره های مختلف توصیفی و استباطی و انواع تحلیل های یک، دو و چند متغیره مورد سنجش و تحلیل قرار گرفته است. یافته های تحقیق بیانگر این است که عملکرد زیست محیطی کشورها دارای رابطه معنی دار با شاخص های اقتصادی مانند سرانه درآمدی ملی و بسیاری از شاخص های اجتماعی است.بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه متغیرهای شاخص سلامت، کاربرد اینترنت، باسوادی بزرگسالان، هزینه عمومی آموزش و میانگین نرخ رشد سالانه جمعیت می توانند بیش از 60درصد تغییرات شاخص عملکرد زیست محیطی را تبیین کنند. داده های بدست آمده همچنین نشان می دهند که روند عملکرد زیست محیطی ایران تقریبا همانند سایر کشورهای جهان از 2006 تا 2008 افزایش یافته و سپس از 2010 تا 2012 کاهش می یابد. ارزیابی جایگاه ایران در مقایسه با سایر کشورها در فاصله 2006 تا 2012 حاکی از این است که کشورهای oecd از نظر عملکرد زیست محیطی بالاتر از همه کشورها قرار داشته و ایران بعد از این کشورها در رده دوم قرار می گیرد. از این نظر ایران وضعیت بهتری نسبت به میانگین جهانی (رتبه سوم) و کشورهای خاورمیانه (رتبه چهارم) دارد.

هدف از تحقیق حاضر که به روش شبه آزمایشی انجام شده است بررسی تاثیر آموزش مهارت های ادراکی- حرکتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر یزد می باشد. جامع? آماری تحقیق را کلیه دانش آموزان دختر تشکیل داده اند که در سال تحصیلی 92-91 در پایه دوم ابتدایی در مدارس شهر یزد مشغول به تحصیل می باشند. از طریق نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای ابتدا سه مدرسه به طور تصادفی انتخاب و در مرحله بعدی از بین سه مدرسه منتخب، 40 نفر از دانش آموزان بصورت تصادفی بعنوان نمونه تحقیق انتخاب شده اند. پس از پیش آزمونی که از دروس ریاضی، علوم تجربی، دیکته نویسی و آزمون لینکلن اوزرتسکی از همه بعمل آمد نمونه ها به طور تصادفی به دو گروه 20 نفری آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش به مدت 5هفته تحت آموزش مهارت های ادراکی- حرکتی قرار گرفتند درحالی که گروه کنترل در مدت فوق، هیچ آموزشی دریافت نکردند. پس از پایان دوره، از هر دو گروه آزمایش و کنترل از دروس مزبور پس آزمون گرفته شد. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون حرکتی لینکلن اوزرتسکی است. برای تجزیه و تحلیل نتایج آزمون ها، از روش های آماری توصیفی و استنباطی از جمله تی مستقل و تحلیل کوواریانس استفاده شده است. سطح معناداری آزمون 0.05در نظر گرفته شده است. نتایج تحقیق نشان داده است که بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون دروس ریاضی و علوم گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنادار وجود دارد ولی در درس دیکته نویسی معنادار نیست. به طور کلی می توان نتیجه گرفت که آموزش مهارت های ادراکی – حرکتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر معناداری دارد.

هدف پژوهش حاضر بیان فلسفی و ساختاری بروکراسی و مدیریت تئوری z می باشد. بررسی و کاربرد هر دو تئوری در زمینه مدیریت و مدیریت آموزشی درساختار سازمان ها و فلسفه فکری مدیران مدارس لحاظ شده است. لذا برای اعتبار و صدق این پژوهش از منظرشناخت در زمینه معرفت شناسی( شناخت علم) وازمنظر ماهیت عینی و ذهنی در زمینه ارزش شناسی مورد بحث قرار گرفته است. هدف از بیان بعد فلسفی ایجاد تفکر انسان مدارانه سالم و مدیریت صحیح برای مدیران سازمان ها و خصوصاً مدیران آموزشی می باشد.در این پژوهش از یک سو به بعد کیفی انسانی اخلاقی واز سوی دیگر از بعد کمی مادی اقتصادی در جهت پیشرفت و رسیدن به شکوفایی در سازمان ها به نقد و بررسی وتحلیل پرداخته شده است. بررسی حاضر به نقد تاریخچه فلسفی نظری و حتی کاربرد عملی هردو تئوری پرداخته، در زمینه تحقیق از مدارک معتبر و اسنادی استفاده شده است. از نظریه پردازان و محققین داخلی و خارجی استفاده شده است. زمینه پژوهش به دلیل ماهیت فلسفی شناخت شناسی و بیان مسائل کلی تئوری z و بروکراسی نظری می باشد. بنابراین روش پژوهش و تحقیق نظری می باشد. هدف نهایی بهره گیری مدیریت تئوری z در رفتار و روابط سازمانی در ساختار سازمان های اداری و آموزشی و در کنار و حتی در مقابل سازمان های با ساختار بیمارگونه بروکراتیک می باشد.

هدف از تحقیق تحلیل مبانی فلسفی آموزش و پرورش در سند تحول از طریق تحلیل محتوای کمی، تحلیل نشانه شناختی، تحلیل گفتمانی این سند می باشد. دراین پژوهش تلاش گردیده تا علاوه برتصویرسازی آنچه هست به تشریح وتبیین دلایل چگونه بودن وچرائی وضعیت مساله وابعاد مبانی فلسفی سند تحول مورد بازبینی قرار گیردبنابراین پژوهش حاضرازنوع پژوهش توصیفی –تحلیلی است ابتدا مبانی فلسفی سندتحول آموزش وپرورش ایران توصیف وبررسی شده سپس به تحلیل هرکدام ازآن مبانی پرداختیم .باتوجه به اینکه پژوهش حاضرازنوع پژوهش کیفی است جامعه آماری وفرضیه درآن وجودنداردواصلی ترین روش تجزیه وتحلیل اطلاعات دراین پژوهش تحلیل متن میباشد.یافته های تحقیق دلالت دارد بر این که هر چند سند تحول می تواند پاسخگوی تقاضاهای مبتنی بر شرایط فرهنگی جدید جامعه ی بعد از انقلاب باشد و خود را با آن منطبق سازد، اما بایستی اذعان داشت که نیازمندتلاش جدی تر در جهت نزدیک کردن نظریه و عمل است و پرورش انسان با خصوصیات خدا محور در حوزه ی عملی ناروشن می باشد و در تربیت انسان طبق سند تحول بنیادین امر تربیت به دلیل منطق درونی آن مبنی بر همگرایی، به تفاوت های فرهنگی چه در درون ایران و چه در سطح جهانی نیازمندتوجه بیشتر است. در مبانی نظری انسان شناختی، نگاه به انسان فقط معطوف به نگرش اسلامی شده است، در حالی که امروزه هویت انسان معاصر به سمت جهانی شدن حرکت می کند و نیازمند نظر جامع تری در مورد انسان هستیم. در بحث ارزش ها پارادوکسی مشاهده می گردد و اینکه بر استفاده ی حداکثری از مبانی دینی تأکید شده؛ اما تعیین روند و مبانی تربیت را بر مبنای تعالیم الهی و اسلام منحصر نکرده است. در حوزه ی معرفت دینی نقاط ضعف اساسی سند تحول تاکید بر تسلط رویکرد دین دهی به جای رویکرد دین یابی است.

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر چندرسانه¬ای با رویکرد ساختن گرایی پروژه محور بر یادگیری، یادسپاری، کاربست آموخته¬ها و انگیزه هنرجویان پایه دوم رشته کامپیوتر انجام گرفته است. روش پژوهش نیمه تجربی است. جامعه پژوهش را دانش¬آموزان پسر پایه دوم هنرستان در رشته کامپیوتر شاخه فنی و حرفه¬ای و کاردانش شهرستان بیرجند تشکیل می¬دهند. از بین جامعه تحقیق دو گروه آزمایش و گواه (کلاس) 25 نفره به عنوان گروه نمونه و به شیوه¬ی نمونه¬گیری در دسترس انتخاب شدند. گروه آزمایش با استفاده از شیوه چندرسانه¬ای و گروه گواه با روش سنتی آموزش دیدند. انگیزه پیشرفت با استفاده از پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس ، قبل از شروع تحقیق به عنوان پیش آزمون و در پایان تحقیق به عنوان پس آزمون مورد سنجش قرار گرفت. در گزارش هرمنس ضریب پایایی به روش آلفای کرونباخ %84 اعلام شده است. یادگیری هنرجویان از طریق آزمون¬های معلم ساخته (پیش آزمون و پس آزمون) مورد سنجش قرار گرفت و پایایی آن به کمک آلفای کرونباخ %77 برآورد گردید. داده¬ها از طریق آمار استنباطی (تحلیل واریانس با اندازه های مکرروتحلیل کواریانس) تجزیه و تحلیل شد. نتایج تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش با استفاده از چندرسانه¬ای با رویکرد پروژه محور بر یادگیری،یادسپاری، کاربست آموخته¬ها و انگیزه هنرجویان بیشتر از روش-های سنتی است.

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر آراء کمیته های انضباطی در مورد تخلفات امتحانی دانشجویان بر پیشرفت تحصیلی دانشجویانی که حکم گرفته اند صورت گرفته است ، جامعه آماری این تحقیق کل دانشجویان دانشگاه پیام نور قم است که از سال 1382 تاکنون حکم انضباطی در مورد تخلفات امتحانی دریافت نموده اند حجم نمونه با حجم جامعه برابر می باشد که 720 نفر می باشد.ابزار گردآوری اطلاعات آراء کمیته های انضباطی در مورد تخلفات امتحانی و معدل دانشجوبان متخلف می باشد .برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تی برای گروههای همبسته استفاده شد .نتایج نشان داد که هیج کدام از آراء انضباطی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان تاثیری نداشته است و با توجه به ادبیات نظری تحقیق لازم است که علاوه بر آراء انضباطی تنبیهی ، آراء انضباطی شناختی نیز به دانشجویان متخلف داده شود که به عنوان نمونه دانشجویان متخلف به چندین جلسه مشاوره محکوم شود و یا روشهای مطالعه و یادگیری را بیاموزند

چکیده زمینه سازی ظهور یعنی ایجاد مقدمات و اسباب و علل ظهور به گونه ای که شرایط خارج شدن امام از پرده غیبت مهیا و هموار باشد تا امام حرکت خود را آغاز و حاکمیت جهانی اش را تحقق بخشد. پژوهش حاضر، پژوهشی با راهبرد کیفی است با هدف کلی "مطالعه نقش معلم در زمینه سازی برای ظهور و تحقق جامعه مهدوی". در این پژوهش 17 نفر از صاحبنظران حوزه تعلیم و تربیت و مهدویت مورد مصاحبه قرار گرفتند. نتایج به دست آمده بیانگر آن است که: متناسب با هدف منظور در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش مبنی بر تحقق جامعه عدل مهدوی بایستی نقش زمینه ساز ظهور برای معلم تعریف شده، در این راستا به انتخاب و بَعد تربیت معلم به عنوان یک معلم زمینه ساز و منتظر بیش از پیش توجه شود. دیگر این که برای تربیت معلمان با ویژگی بالا، آموزشهای کوتاه مدت و دوره های ضمن خدمت به تنهایی نمی تواند کافی باشد؛ به همین منظور لازم است یک سند راهبردی در خصوص تعلیم و تربیت مهدوی تدوین نمود و در آن به تمام فرصت ها، راهکارها، برنامه ها و امکاناتی که می توانددر مسیر زمینه سازی برای ظهور به نظام تعلیم وتربیت کمک کند اشاره کرد. از نتایج دیگر این که: تعریف نقش زمینه ساز ظهور برای معلم می تواند بر تحرک و پویایی اجتماع به سمت زمینه سازی و ظهور حضرت حجت عجل الله تعالی فرجه الشریف موثر واقع شود. درتکمیل این مطالعه و پژوهش، شاخصه های یک معلم زمینه ساز نیز مشخص گردید. معلمی که علاوه بر صلاحیت های معلمی، یک منتظر و زمینه ساز ظهور منجی، تربیت شده و می تواند الگوی تمام معلمان حق جو،عدالت خواه و صلح طلب در سراسر دنیا بشود و با ترویج فرهنگ اسلامی- مهدوی، در آماده سازی و ایجاد تغییر و تحول در اجتماع موثر بوده، ظهور یگانه منجی عالم بشریت را تحقق بخشد؛ چرا که رسالت معلمی معلم، فَرا فردی و جهانی است.

این پژوهشبا هدف بررسی رابطه بین سلامت سازمانی با موفقیت تحصیلی دانش آموزان مقطع راهنمایی دخترانه آموزش و پرورش منطقه 3 تهرانانجام شد. پژوهش حاضراز نظر هدف کاربردی می باشد و از نظرگردآوری داده ها توصیفی از نوع همبستگی می باشد در این پژوهش نمونه گیری در شهر تهران و آموزش و پرورش منطقه 3 انجام شده و جامعه آماری شامل دبیران مدارس راهنمایی دخترانه منطقه 3 آموزش پرورش شهرتهران شامل 190نفردر سال 1392بود و از طریق نمونه گیری تصادفی ساده با استفاده از جدول کوکران 127 نفر از انان انتخاب گردیدند ابزار اندازه گیری مولفه های سلامت سازمانی از پرسشنامه سلامت سازمانی استاندارد هوی و همکاران و برای اندازه گیری پیشرفت تحصیلی از میانگین معدل دانش آموزان استفاده شده است. ضریب اعتبار آن به وسیله آلفای کرونباخ 93%تعیین شد و به منظورتجزیه وتحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده شده است. روش آماری :روش آمار توصیفی (میانگین ، انحراف استاندارد ،نمودارها) وروشهای آمار استنباطی (همبستگی پیرسون ،تحلیل رگرسیون )مورد استفاده قرار گرفته است . نتایج این پژوهش نشان می دهدکه تمامی مولفه های سلامت سازمانی (به جز رضایت شغلی و یگانگی و انسجام) با موفقیت تحصیلی دانش آموزان رابطه دارند، و در کل سلامت سازمانی دارای همبستگی متوسطی با پیشرفت تحصیلی است، به طوریکه در مجموع 9 مولفه سلامت سازمانی 32 درصد از واریانس متغیر موفقیت تحصیلی دانش آموزان را تبیین و با ضریب تعیین برابر با 108/0 مشخص شد حدود 11 درصد از تغییرات متغیر موفقیت تحصیلی دانش آموزان توسط متغیر سلامت سازمانی تعیین می شود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش رهبری توانمندساز مدیران مدارس مقطع ابتدایی حومه شهر تهران در جهت دسترسی دانش آموزان دختر به فرصت های برابر آموزشی انجام گردید.مطالعه از نوع کاربردی است و روش انجام آن پیمایشی می باشد.از میان 610 نفر از مدیران مدارس مقطع ابتدایی دخترانه حومه شهر تهران با استفاده از جدول مورگان، 234 نفر به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب وپرسشنامه45 ماده ای محقق ساخته با ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده برابر با 869/0 اجرا گردید. که از پایایی مناسبی برخوردار می باشد. در رابطه با سوال اصلی تحقیق با استفاده از آزمون همبستگی اسپیرمن مشخص گردید که بین متغییرهای رهبری توانمندساز و دسترسی دانش آموزان دختر به فرصت های برابر آموزشی به میزان 736/0 همبستگی معناداری وجود دارد. همچین یافته های حاصل از تحلیل آماری رگرسیون خطی چندگانه نشان داد که : رهبری توانمندساز مدیران مدارس مقطع ابتدایی دخترانه حومه شهر تهران در ابعاد(الگو بودن ، تصمیم گیری مشارکتی ، مربی گری ، اطلاع رسانی و ملاحظه گری) در جهت دسترسی به فرصت های برابر آموزشی به لحاظ درون داد ، فرایند و برون داد اثر مثبت و معنادار دارد.

این پژوهش به منظور شناسایی و تعیین نیازهای آموزشی مربیان مراکز آموزش فنی و حرفه ای و طراحی برنامه درسی مطلوب برای نیازهای آنان که تعداد 181 نفر می باشند انجام شده است . برای جمع آوری داده های مورد نیاز جهت پاسخ به سوالات پژوهش ، پس ازتهیه شرح وظایف مربیان ، پرسشنامه ای محقق ساخته با طیف لیکرت در بین نمونه آماری توزیع شد. برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از روشهای توصیفی ( فراوانی ، میانگین و درصد ) استفاده شده است . نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که مربیان در یازده مورد از وظایف شغلی ، دارای مهارت و دانش کافی نیستند و نیاز به آموزش دارند ؛ که در ابتدا برای چگونگی ارائه این آموزشها به مربیان یک طراحی آموزشی به صورت کلان و سپس برای یک مورد از این نیازها طراحی آموزشی خرد انجام گرفت . یازده مورد از نیازهای آموزشی مشخص شده مربیان به ترتیب اولویت به شرح ذیل می باشد : 1. آشنایی با انواع روشها و فنون تدریس 2. آشنایی با کتب و نشریات تخصصی در حرفه های مربوطه 3. توانایی برگزاری دوره های عملی ضمن خدمت در کارخانجات 4. توانایی انتخاب و کاربرد رسانه های آموزشی 5. آشنایی با مهارتهای icdl 6. توانایی استفاده از شبکه اینترنت در فعالیتهای علمی و شغلی 7. توانایی انجام پژوهشهای لازم در جهت بهبود کمی و کیفی آموزشهای فنی و حرفه ای 8. توانایی ایجاد خلاقیت و نوآوری در فعالیتهای آموزشی مربوطه 9. توانایی اجرای دوره کارآفرینی 10. توانایی تولید و ابداع رسانه های آموزشی 11. توانایی تهیه و ارائه مقالات علمی

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش درس تفکر و پژوهش پایه ششم بر فراشناخت آنها انجام گرفته است جامعه آماری پژوهش شامل دانش آموزان پایه ششم شهر جونقان در سال تحصیلی 93-92 بوده است به منظور انجام این پژوهش 16 نفر از دانش آموزان دختر به شیوه نمونه گیری موارد عادی که از مجموعه روشه های نمونه گیری هدفمند است انتخاب و با روش نیمه تجربی وطرح تک گروهی پیش آزمون – پس آزمون در گروه تجربی قرار گرفتند که تمامی مداخلات آموزش درس تفکر و پژوهش بر روی این گروه انجام گرفت ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه 17 سوالی خودسنجی سطح فراشناخت دانش آموزان،مشاهده با مشارکت پژوهشگرو مصاحبه باز پاسخ بود روایی ابزارها با کسب نظر از ده تن از متخصصان حوزه علوم تربیتی درباره صحت گویه ها و هماهنگی با ابعاد متغیر تایید گردید و پایای ابزارها نیز ببا روش های گوناگون از جمله آلفای کرونباخ،پایایی همزمان و پایایی آزمون با آزمون محاسبه و تایید گردید جهت پاسخگویی به سوالات پژوهش از آزمون t دو نمونه وابسته استفاده شد. همچنین جهت بررسی اندازه اثر مداخلات بر متغیرهای مورد بررسی از ضریب مجذور اتا استفاده شد یافته های پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری بین میانگین نمرات حاصل از سه ابزار پرسشنامه خودسنجی فراشناخت،مشاهده با مشارکت پژوهشگرو مصاحبه باز پاسخ وجود دارد در حقیقت از یافته ای این پژوهش می توان نتیجه گرفت که می توان از آموزش این درس در جهت رشد فراشناخت دانش آموزان بهره برد چنانکه تحقیقات مختلف بیانگر این موضوع است که نظام آموزشی نیز باید برای فعال کردن هر چه بیشتر فراشناخت در دانش آموزان، برای یادگیری بهتر اهتمام ورزد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش درس تفکر و پژوهش پایه ششم بر فراشناخت آنها انجام گرفته است جامعه آماری پژوهش شامل دانش آموزان پایه ششم شهر جونقان در سال تحصیلی 93-92 بوده است به منظور انجام این پژوهش 16 نفر از دانش آموزان دختر به شیوه نمونه گیری موارد عادی که از مجموعه روشه های نمونه گیری هدفمند است انتخاب و با روش نیمه تجربی وطرح تک گروهی پیش آزمون – پس آزمون در گروه تجربی قرار گرفتند که تمامی مداخلات آموزش درس تفکر و پژوهش بر روی این گروه انجام گرفت ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه 17 سوالی خودسنجی سطح فراشناخت دانش آموزان،مشاهده با مشارکت پژوهشگرو مصاحبه باز پاسخ بود روایی ابزارها با کسب نظر از ده تن از متخصصان حوزه علوم تربیتی درباره صحت گویه ها و هماهنگی با ابعاد متغیر تایید گردید و پایای ابزارها نیز ببا روش های گوناگون از جمله آلفای کرونباخ،پایایی همزمان و پایایی آزمون با آزمون محاسبه و تایید گردید جهت پاسخگویی به سوالات پژوهش از آزمون t دو نمونه وابسته استفاده شد. همچنین جهت بررسی اندازه اثر مداخلات بر متغیرهای مورد بررسی از ضریب مجذور اتا استفاده شد یافته های پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری بین میانگین نمرات حاصل از سه ابزار پرسشنامه خودسنجی فراشناخت،مشاهده با مشارکت پژوهشگرو مصاحبه باز پاسخ وجود دارد در حقیقت از یافته ای این پژوهش می توان نتیجه گرفت که می توان از آموزش این درس در جهت رشد فراشناخت دانش آموزان بهره برد چنانکه تحقیقات مختلف بیانگر این موضوع است که نظام آموزشی نیز باید برای فعال کردن هر چه بیشتر فراشناخت در دانش آموزان، برای یادگیری بهتر اهتمام ورزد.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی آموزش و پیاده سازی استاندارد ایزو 10015 در ارتقاء بهره وری آموزشی دانشگاه پیام نور کرج می باشد. برای این منظور تعداد 30 نفر از کارکنان بخش آموزش دانشگاه پیام نور کرج و تعداد 150 نفر از دانشجویان این مرکز با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و مورد پرسش قرار گرفتند. در این پژوهش برای سنجش رابطه آموزش بر اساس استاندارد ایزو 10015 با ارتقاء بهره وری، از پرسشنامه استاندارد ایزو 10015 و برای ارزیابی درونی دانشگاه از دید دانشجویان، پرسشنامه نظرسنجی از دانشجویان استفاده شد. ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده برای پرسشنامه استاندارد ایزو 10015، 72/0 و برای پرسشنامه نظرسنجی از دانشجویان 79/0 می باشد. این پژوهش با توجه به ماهیت آن از پژوهش های توصیفی می باشد و برای بررسی معناداری روابط آن از آزمون های ضریب همبستگی پیرسون، t مستقل، t تک نمونه ای و آزمون لون استفاده شده است. با توجه به نتایج حاصل از سوال های پژوهش بین میزان تحصیلات کارکنان و میزان بهره وری دانشگاه رابطه معنادار وجود دارد، بین سابقه خدمت افراد و میزان بهره وری رابطه معنادار وجود ندارد، بین میزان رضایت دانشجویان از امکانات دانشگاه و میزان بهره وری رابطه معنادار وجود دارد، بین میزان رضایت دانشجویان از عملکرد کارکنان و میزان بهره وری رابطه معنادار وجود دارد، بین پیاده سازی و آموزش ایزو 10015 و ارتقاء اثربخشی دانشگاه تفاوت معنادار وجود دارد و میان پیاده سازی و آموزش ایزو 10015 و بهره وری آموزشی دانشگاه تفاوت معنادار وجود دارد.

دراین تحقیق سعی شده است تادومکتب اسلام واگزیستانسیالیسم در حوزه تربیتی مورد مقایسه قرار گیرند.فرآیند تربیت انسان از حرکتی منسجم و معنادار تشکیل شده است. این حرکت، آغاز و انجامی دارد، شامل محرکی به نام فاعل حرکت و موضوعی برای حرکت است، همچنین زمانی را به خود اختصاص می دهد و دارای مرزهای تعریف شده می باشد. ازآنجایی که مسئله تربیت انسان درتمامی مکاتب مورد توجه قرار گرفته است بدون شک پرداختن به این موضوع که انسان در چه مسیری قرار گیرد تابهترین نتیجه تربیت ،متناسب با نیازهای انسانی حاصل گردد،ازاهمیت ویژه ای برخورداراست.تحقیق حاضر در مقام بیان مرزهای حرکت تربیتی است که از آن به مدار و مسافت حرکت تعبیر می شود. برای تبیین بهتری از مسافت حرکت تربیتی از منظر دین اسلام، نگاهی مقایسه ای با یکی از مکاتب فکری غربی یعنی اگزیستانسیالیسم صورت می گیرد.دراین تحقیق تلاش شده است تابا مراجعه به آثار متفکران هریک ازاین مکاتب )اسلام واگزیستانسیالیسم( به روش کتابخانه ای واسنادی درمورد مقوله تربیت انسان که بیگمان یکی از اصلی ترین موضوعات بین مکاتب است مورد بررسی قرار گیرد .وهمچنین نقاط قوت وبرتری دین اسلام برسایر مکاتب بخصوص اگزیستانسیالیسم را بیان می نماید.

هدف ازاین تحقیق «بررسی موانع آموزشی اجرای برنامه های درسی آموزش از دور دانشگاه پیام نور دامغان و ارائه راهکارهای مناسب در این زمینه »می باشد. جامعه آماری این تحقیق دانشجویان و اساتید این دانشگاه است و تعداد نمونه نیز 280نفر دانشجو و 15 نفر از اساتید هیأت علمی می باشد.ابزار تحقیق پرسشنامه بوده و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های t و فریدمن استفاده شده است.نتایج بدست آمده از نظر دانشجویان نشان می دهد که میزان کمیت و کیفیت نیروی انسانی ،منابع درسی،محیط آموزشی، امکانات و تجهیزات و کمیت و کیفیت مکان آموزشی دانشگاه پیام نور مرکز دامغان بالاتر از متوسط است و از نظر اساتید میزان کمیت و کیفیت نیروی انسانی ،مکان آموزشی و منابع درسی دانشگاه بالاتر از متوسط و وضعیت محیط آموزشی و امکانات و تجهیزات پایین تر از متوسط می باشد.همچنین عدم توانایی بالای اساتید در تدریس ،عدم نظارت بر فعالیت اساتید،در دسترس نبودن کتب درسی،عدم مشارکت دانشجویان در جریان آموزش،استفاده از روش سخنرانی در جریان تدریس توسط اساتید،فقدان مجلات علمی و پژوهشی و عدم اختصاص فضای مناسب جهت اجرای برنامه های درسی به عنوان موانع اصلی اجرای برنامه درسی دانشگاه پیام نور مرکز دامغان مشخص گردید. و بطور کلی تفاوت دیدگاه دانشجویان و اعضای هیأت علمی در ابعاد کمیت و کیفیت نیروی انسانی و مکان آموزشی می باشد.

این پژوهش با هدف "بررسی وضعیت موجود آموزش عالی مجازی در ایران و راههای توسعه و ارتقای آن " و با روش توصیفی-تحلیلی و پیمایشی صورت پذیرفته است. بررسی اسنادو مدارک موجود در زمینه آموزش مجازی نشان داد تعداد دانشجویان و مقاطع تحصیلی و رشته محل های دوره های الکترونیکی چندان مطلوب نبوده و از نظر کیفی نیز وضعیت شاخص خدمات آموزشی اساتید و وضعیت شبکه اینترنت در محیط آموزش مجازی نامطلوب است.

همانگونه که از عنوان این طرح بر می آید هدف از این کار نقد برنامه درسی آرمانشهر گرایی از دیدگاه مکتب اگزیستانسیالیسم می باشد. آرمان شهر گرایی و اتوپیا از مفاهیمی به شمار می رود که همواره در اندیشه آدمی و همزاد با اوست . از این رو این نوع تفکر بیشتر عرصه های زندگی بشری را در بر گرفته و بر آن موثر می باشد.در برابر این مساله، اگزیستانسیالیسم فلسفه ای است که به تقدم وجود بر ماهیت اعتقاد داشته و به واقع گرایی اهمیت بسیار می دهد.. بنابراین در این تحقیق قصد بر این است که با معیار قرار دادن مولفه های مکتب اگزیستاسیالیسم ، گزاره های موجود در برنامه ریزی درسی آرما نشهرگرایی را نقد نماییم. به عبارت دیگر هدف این است که ابتدا به تعریف دو مکتب پرداخته و سپس دیدگاه مکتب آرمان شهرگرایی در مورد عناوینی مثل انتخاب، آزادی ، اخلاق، مسئولیت،زندگی تعاونی ، مفاهیم علوم انسانی ، نقش معلم و نگاه به آینده را در ترازوی مکتب اگزیستانسیالیسم نهاده و به نقد آن بپردازیم . علاوه بر این ، مبانی محکم و همه جانبه دین مبین اسلام محقق را بر آن داشته تا برنامه درسی اندیشه اگزیستانسیالیسم و آرمانشهرگرایی را مورد نقد وبررسی بر مبنای اندیشه اسلامی قرار دهد.همچنین با توجه به اینکه یکی از مبانی فلسفی سیستم آموزش از دور اگزیستدانسیالیسم می باشد در این پایان نامه سعی شده است کاربرد این نقد را در سیستم آموزش مجازی بیان کرده و برای جلوگیری از تفکر اتوپیایی در برنامه ریزی درسی برای این نوع آموزش راهکاری ارائه دهد.نحوه جمع آوری اطلاعات کتابخانه ای و از روش تحلیل متن و اسنادی استفاده شده است. در یک نتیجه گیری نهایی می توان گفت بیشترین نقد وارد شده از دیدگاه اگزیستانسیالیسم بر برنامه درسی اتوپیایی دور کردن متربی از واقعیت و ارزش وجودی خود می باشد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

فلسفه تعلیم و تربیت قبل از هر چیز فلسفه انسان است. تنها بدین شرط است که میتواند مأموریت خود را انجام دهد یعنی در جهت تشکل ، وحدت ، ترکیب وتألیف مجدد ومداوم انسان گام بردارد.رابطه ی بین آموزش و پرورش با جامعه و بنیاد مربوط به آن یک رابطه دیالکتیک است ، یعنی به همان اندازه که آموزش و پرورش محصول نظامها و بنیادهای جامعه است ، خود نیز در ایجاد شرایط اجتماعی ، سیاسی و اقتصادی جدید و دگرگونی نهاد های قدیمی جامعه نقش موثر دارد . سوالات ویژه تحقیق شامل: 1- دیدگاههای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی در مورد هر یک از مبانی هستی شناسی،معرفت شناسی،ارزش شناسی وماهیّت انسان در آموزش وپرورش چه تفسیری دارند؟ 2- هریک ازدیدگاههای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی چه نگرشهایی در مورد اهداف، اصول ومحتوای تعلیم وتربیت رویکردهای برنامه درسی، مواد و محتوای برنامه درسی، ارزشیابی، رویکردهای یاددهی- یادگیری وتحلیل فرایندآن ، رابطه معلّم- دانش آموزومدرسه دارند؟ 3- پیشگامان هر یک از دیدگاهای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی ازچه موقعیّتی در تاریخ آموزش وپرورش برخوردارند؟ 4- چه وجوه مشترک ومتفاوتی در اندیشه های فلسفی وتربیتی دیدگاههای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی وجود دارد؟ 5- استلزامات تربیتی این دو مکتب فلسفی در نظام آموزش و پرورش ایران چگونه قابل تبیین است؟ نتایج تحقیق مبین آن است که آموزش و پرورش پیشرو اصرار می ورزد که کودک را باید از تربیت سنتی که بر یادگیری مکانیکی تأکید می کند، رهایی بخشید. در مخالفت با برنامه های سنتی موضوع محور متعارف، پیشرفتگرایان درصددند تا سازمان برنامه درسی را به شیوه های دیگری ساماندهی کنند. آنان از شقوق متنوع لیکن مرتبط به مانند فعالیت،تجربه، مشکل گشایی و روش پروژه حمایت می کنند. بازسازی اجتماعی نظریه ای است که سعی دارد از مدرسه برای ایجاد جامعه ای نو استفاده کند. یکی از وظایف مهم مدرسه آن است که تشخیص بحرانهای جامعه جدید را تسهیل کند.روش حل مسأله به عنوان بهترین و منحصر بفردترین روش یاددهی – یادگیری در این فلسفه ها از توجیه معرفت شناختی مستحکمی برخوردار است وبر این باورند که زندگی سراسر حل مسأله است. همچنین نتایج حاصل شده بیانگر آن است که ،رویکرد پیشرفتگرایی در مواردی مانند : توجه به تفاوتهای فردی در تنظیم دروس ، اصول انگیزه و رغبت ، مشاهده و تجربه ، تحقیق و تفکر در طراحی برنامه درسی ، نزدیک کردن جریان آموزش به زندگانی واقعی و نگریستن به کودک به عنوان موجودی فعال واهمیت بیشتربه آموزشهای دوره ابتدایی درتعلیم وتربیت ، ونیزدر رویکردبازسازی اجتماعی در مواردی مانند : توجه به ارتباط موثربین خانه ،مدرسه وجامعه، آشنایی با فنّاوری آموزش متناسب با روز جریان تدریس، هماهنگی میان برنامه های رسمی و غیر رسمی از لحاظ اصل اخلاقی،توجه به فرهنگ ومیراث فرهنگی وآینده نگری درتعلیم وتربیت از نقاط قوت آنها بوده و موافق با معیارهای اسلامی می باشد . لذا میتوان از آنها به عنوان تجربیاتی ارزنده در ابعاد برنامه درسی ایران استفاده نمود.

چکیده با تحول سریع علوم و فنون ،جوامع معاصر به طور فزاینده ای در حال تنوع و پیچیده شدن هستند.همگام با چنین تحولی،فرآیند آماده سازی نسل جوان برای زندگی،به عنوان متفکران مستقل،شهروندان مفیدومولدورهبران آینده ،باید متحول گردد.اما تحول در فرآیندهای تربیتی نیاز مند تحول در نگرش و بینش طراحان و مجریان برنامه های درسی،بازنگری و بازآزمایی برنامه های آموزشی است باتوجه به افزایش جمعیت،محدودیت دانشگاههاوکارگاههای عملی ضرورت توجه به شیوه جدید آموزشی مشخص می گرددتا با ارائه فرآیند آموزشی در راستای اهداف آموزشی و با غنی سازی منابع موجود،دانشجویان قابلیتهاو مهارتهای لازم برای ورود به جامعه و ارضای نیازهای فردی،اجتماعی،اقتصادی و فرهنگی خودرا کسب کنند .دراین میان نظام آموزش باز،به لحاظ کم کردن ارتباط چهره به چهره باید متون درسی خود را علاوه بر منطبق کردن بر برنامه های درسی با شفاف کردن هدفهای آموزشی،امر خود اتکایی در دانشجویان را تحقق بخشد. و با توجه به اینکه در طول چهار دهه ی اخیر علوم ورزشی در سطح جهانی بطور همه جانبه ای گسترش یافته،بنابراین منابع درسی آن در دانشگاه نیز باید مورد ارزیابی وتحول قرار گیرد.در این رابطه لیونیگتون معتقد است اساس مشکلات تربیت بدنی در مدرسه ها بی انگیزگی ، بی علاقگی و نبود گرایش مثبت به این درس در بین دانش آموزان است. کوزه چیان نیاز به بازنگری و تغییر در برنامه های آموزشی دوره ی کارشناسی تربیت بدنی را تاکید می کند و جاوید پور آن را حیاتی و غیر قابل انکار می داند. بر این اساس در تحقیق حاضر بر آنیم که میزان کارآیی کتابهای مهارتی رشته تربیت بدنی تدوین دانشگاه پیام نور را از نظر دانشجویان واساتید و از نظر آموزش رشته های مختلف ورزشی مورد بررسی قرار دهیم.روش تحقیق توصیفی -همبستگی می باشد.جامعه ی آماری آن کلیه دانشجویان ترم آخر رشته تربیت بدنی مراکز دانشگاه پیام نور در نیمسال اول 88-87 به تعداد1400 نفر واساتید گروه تربیت بدنی که در تدریس حداقل دودرس عملی با دانشگاه همکاری دارندبه تعداد90 نفر می باشند.نمونه آماری در بخش دانشجویان شامل 300 نفر که بصورت تصادفی انتخاب شده ودر بخش اساتید 90 نفر را شامل می شودکه بصورت تمام شمارکلیه جامعه آماری راشامل می شود روش جمع آوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته می باشد که روایی و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ اعتباریابی شده و اعتبار آن 82% بدست آمده است که در نهایت توسط258 نفر از دانشجویان و51 نفر از اساتید تکمیل و جمع آوری شده است اطلاعات بدست آمده از پرسشنامه ها توسط آمار توصیفی و اسنتباطی وبا استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج حاصل از تحقیق نشان می دهد که میزان رضایت مندی دانشجویان از محتوای کتابهای مهارتی رشته تربیت بدنی درآموزش رشته های مختلف ورزشی متوسط و میزان رضایت مندی اساتید از محتوای کتابها برای یادگیری رشته های ورزشی خوب ارزیابی شده است .و نشان می دهد که برای رسیدن به اهداف تحقیق باید بازنگری اصولی در مطالب منابع مورد بحث انجام داد. واژه های کلیدی:دانشجو-دانشگاه پیام نور-تربیت بدنی-یادگیری دروس مهارتی-کتاب درسی

پژوهش حاضر با عنوان «امکان سنجی آموزش از راه دور خانواده ها توسط انجمن اولیاء و مربیان از دیدگاه مدیران و کارشناسان این انجمن و مدیران و کارشناسان موسسه آموزش از راه دور» انجام گرفت. هدف عمده این تحقیق این بود که با مطالعه امکانات موجود در سازمان انجمن اولیاء و مربیان به این سوال پاسخ داده شد که آیا می توان نظام آموزش از راه دور را برای خانواده ها راه اندازی کرد یا خیر؟ به منظور کسب اطمینان بیشتر در ارتباط با بررسی سوالات مناسب امکان سنجی آموزش از راه دور از تعدادی از کارشناسان و مدیران انجمن اولیا و مربیان و کارشناسان موسسه آموزش از راه دور یک مطالعه مقدماتی در میان 20 نفر از افراد گروه نمونه صورت گرفت. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه کارشناسان موسسه آموزش از راه دور در شهر تهران که (23) نفر برآورد شدند و مدیران و کارشناسان انجمن اولیاء و مربیان شهرستان تهران که (100) نفر برآورد شده بود، ابزار گردآوری اطلاعات این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته بود. و برای بررسی روایی ابزار تحقیق حاضر از روش محتوایی با استفاده از اظهار نظرهای چند متخصص از جمله استاد راهنما استفاده گردید و برای برآورد پایانی آنها از روش آلفای کرانپاخ استفاده شد. ضریب پایایی پرسشنامه 93/0 بدست آمد. در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی- پیمایشی استفاده شد و از آنجا که حجم جامعه آماری این تحقیق کم بود به تمام اعضای جامعه پرسشنامه ارائه گردید. در واقع جامعه و نمونه این پژوهش یکی بود. بطور کلی نتایج t-test تک نمونه ای برای سنجش سوال پژوهش نشان داد که بین میانگین مشاهده شده و میانگین نظری تفاوت معنی داری وجود دارد. اما چون میانگین مشاهده شده کمتر از میانگین نظری است بدین ترتیب سوال پژوهش حاضر مورد تأیید قرار نگرفت و این نشانگر این بود که از دیدگاه مدیران و کارشناسان انجمن اولیاء و مربیان و مدیران و کارشناسان موسسه آموزش از راه دور امکان استقرار دوره های آموزش از راه دور برای خانواده ها در سازمان انجمن اولیاء و مربیان وجود ندارد.

پژوهش حاضر با عنوان « تحلیل مبنای انسان شناسی متاتئوری آیزنر و دلالت های تربیتی آن در برنامه ریزی درسی» شروع شد که هدف اصلی آن شناخت مبانی انسان شناختی متاتئوری آیزنر و دلالت های تربیتی آن در برنامه ریزی درسی می باشد. برای این منظور سوالاتی درخصوص متاتئوری آیزنر بدین صورت طرح گردید: 1- مبنای انسان شناسی برنامه ریزی درسی بر مبنای دیدگاه رشد و توسعه ی فرآیندهای ذهنی و عقلی چیست؟2- دلالت های تربیتی مبنای انسان شناسی برنامه ریزی درسی ازنظر دیدگاه عقل گرایی آکادمیک چیست؟ 3- از دیدگاه خودشکوفایی یا ارتباط شخصی مبنای انسان شناسی چه تأثیری بر برنامه ریزی درسی دارد؟ 4- نقش مبنای انسان شناسی دیدگاه بازسازی اجتماعی و تطابق اجتماعی در دلالت های تربیتی برنامه ریزی درسی چیست؟5- دلالت های تربیتی مبنای انسان شناسی برنامه ریزی درسی براساس دیدگاه برنامه درسی به مثابه ی تکنولوژی چیست؟ لذا به منظور نقد این متاتئوری و اتخاذ آموزه های صحیح تربیتی و بکارگیری آن در نظام آموزش و پرورش کشور و در پاسخ به سوالات مطرح شده، و با توجه به ماهیت تحقیق حاضر که تحقیق کیفی و از نوع «سندی ـ تحلیلی» است و از لحاظ نوع، تحقیقی بنیادی محسوب می شود، به روش هرمنوتیک به جمع آوری منابع و اطلاعات پرداخته شد. پس از بررسی منابع و اسناد حاصله مشخص گردید که دسته بندی دیدگاهها از سوی آیزنر، اولاً بیشتر از جنبه شناخت شناسی بوده و درخصوص انسان شناسی و مبانی آن سخنی به میان نیامده است. دوماً بررسی نظریه آیزنر به عنوان یکی از نظریه پردازان معاصر در زمینه تعلیم و تربیت، اهداف تربیتی، محتوا و روشهای یادگیری قابل بحثی را روشن نموده که می تواند به عنوان الگویی عملی در اجرایی کردن اهداف اسلامی مورد استفاده متخصصان برنامه ریزی درسی کشور قرار گیرد. سوماً، برای رهایی از مشکلات برنامه ریزی درسی کشوری که دارای تنوع جغرافیایی، قومی و زبانی می باشد، طراحی برنامه درسی نه به صورت متمرکز و توسط متخصصین تعلیم و تربیت، بلکه باید با مشارکت مدیران، معلمین، اولیاء و دانش آموزان در سطح مدارس محلی انجام گرفته و به مرحله اجرا درآید. البته این نکته نیز روشن گردید که آیزنر درخصوص انسان، دیدگاهی ماتریالیستی داشته، به بعد روحانی و معنوی انسان نپرداخته و مذهب را مانعی در رسیدن به تفکر خلاق و به عنوان نفی کننده آزادی فردی در امر آموزش معرفی کرده است که به عنوان محدودیت و نقص این دیدگاه معرفی گردید.

در این پژوهش سعی شده است، ابتدا مبانی جهانی شدن مطرح و تاثیر آن بر نظام آموزش عالی بویژه آموزش باز و از دورمورد بررسی قرار گیرد، سپس به نقش آموزش های مبتنی بر امکانات الکترونیکی و شبکه های جهانی و چالش های اجرایی کردن آنها پرداخته شود. نابرابری در دسترسی به آموزش عالی در پرتو الگوهای آموزشی که در حال اجرا می باشند، تقاضای روز افزون برای ورود به آموزش عالی وناتوانیهای این نظام در پذیرش آنها، نامناسب و ناکافی بودن امکانات آموزشی برای یاددهی – یادگیری مشارکتی، ناتوانی نظام آموزش فعلی در پرورش شهروندانی برای کار در جامعه جهانی ناچارا ما را به سمت وسوی نظام های نوین آموزشی مانند آموزش های باز و از دور، جهت به کارگیری موثر از فناوری و اطلاعات در امر توسعه ملی سوق خواهد داد. در رابطه با موضوع فوق تحقیقات جدی و دامنه داری برای تبیین وضعیت پیش آمده و ارائه راهکارهای لازم بسیار ضروری به نظر می رسد. از آنجایی که تابحال پژوهشی در این زمینه انجام نشده است، پژوهش حاضر به دنبال پر کردن این خلا تحقیقاتی است. در این تحقیق سعی شده در مورد وضعیت آموزش باز و از دور در تطابق با فرآیند جهانی شدن از دیدگاه صاحب نظران ایرانی به روش اسنادی و نیز روش پیمایشی پرداخته شود. جامعه آماری این پژوهش عبارت بودند از کلیه اعضای هیأت علمی تمام وقت، پاره وقت و حق التدریسی مقاطع مختلف در مراکز دانشگاه پیام نور و اعضای هیات علمی سایر موسساتی که از رویکرد آموزش باز و از دوراستفاده می کنند و همچنین پژوهشگرانی که در موسسات تحقیقاتی وابسته به وزارت علوم، تحقیقات وفناوری در این زمینه فعالیت دارند. یا فته های پژوهش نشان داد : 1- جهانی شدن امری گریز ناپذیر است. بهتر است از فرصت های پیش آمده استفاده نمود و خطرات وتهدیدهای آن را کاهش داد. 2- نظام آموزش عالی فاقد تحرک لازم در همسویی با فرایند جهانی شدن است. 3-نظام آموزش از دورایران در روند جهانی شدن، ضعیف ارزیابی شده است. 4- زیر ساخت های فنی و نیروی انسانی موجود کشور جوابگوی انتظارات برآمده از فرایند جهانی شدن نمی باشد و با سند چشم انداز توسعه ملی(1404) هماهنگ نیست. 5- نظام آموزش از دورایران تا حدودی توانسته است فرصت بیشتر آموزش را فراهم کند ولی در تحقق فرصت برابر نا کام مانده است.6- نظام آموزش باز و از دوردر تولید سرمایه اجتماعی و انسانی مبتنی بر دانایی موفق نبوده است.7- از دلایل مهم عدم توفیق آموزش باز واز دوردر دستیابی به اهداف و برنامه های این نظام، مدیریت ناصحیح و ناآشنا می باشد. 8- مهمترین نقاط قوت نظام آموزش باز واز دور، افزایش کمّی دانشجو و تا حدودی جوابگوی نیاز متقاضیان ورود به آموزش عالی بوده است. 9- مهمترین نقاط ضعف این نظام، نبود امکانات فنی و زیر ساخت های روزآمد و کمبود نیروی انسانی متخصص است. 10- مهمترین توصیه صاحب نظران برای بهبود نظام آموزش باز و از دور، انتخاب مدیران آشنا و متخصص برای نظام آموزش از دور، تربیت نیروی انسانی متخصص و فراهم کردن زیر ساخت های فنی و ارتباطی لازم است. اهم پیشنهادهای تحقیق بدین نحو است: 1- بهبود وضعیت زیرساخت های فناوری ارتباطات و اطلاعات2- تربیت نیروی انسانی متخصص برای نظام آموزش از دور 3- رفع موانع قانونی واداری4- دسترسی آزاد به اطلاعات5- بازنگری در تدوین اهداف و برنامه های چشم اندازتوسعه ملی 6- افزایش رشد کمی همراه با رشد کیفی7- بهبود وضعیت نظام مدیریتی در نظام آموزش از دور.

امروزه جهان بر لبه پرتگاه بحران زیست محیطی قرار دارد و محیط زیست از سوی انسان تهدید می شود، زیرا فنآوری به وی چنان قدرتی داده است که می تواند در مقیاس گسترده یک قاره و حتی در سطح سیاره زمین، محیط زیست را تخریب کند. به همین دلیل با شروع قرن حاضر، تخریب محیط زیست از جدی ترین چالشهای پیش رو محسوب می شود.تحقیق حاضر به دنبال تجزیه و تحلیل فلسفی این بحران است و نگرش فلاسفه و دیدگاههای فلسفی را به محیط زیست و آموزشهای زیست محیطی برای حفاظت از آن را مورد بررسی قرار می دهد. در این راستا در صدد پاسخگویی به سوالات زیر است: ?- آیا رابطه ای بین فلسفه و محیط زیست وجود دارد؟ ?- آیا مکاتب فلسفی به اخلاق زیست محیطی توجه دارند؟ ?- مکاتب فلسفی به چه میزان به حفاظت از محیط زیست اهمیت می دهند؟ ?- نحوه آموزشهای زیست محیطی در مکاتب فلسفی چگونه است؟ نوع تحقیق نظری- کاربردی است و روش آن توصیفی است. اطلاعات در این تحقیق به روش کتابخانه ای جمع آوری شده که به روش تحلیل محتوا مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج تحقیق مبین این است که ریشه اصلی بحرانهای زیست محیطی در زمان معاصر را باید در نگاه و تفسیر بشر به محیط زیست طبیعی، جستجو کرد. به بیان دیگر، مشکل اصلی در جهان بینی و معرفت شناسی است و این که انسان با چه رویکرد ارزشی به هستی می نگرد. از این رو دیدگاه جدید در پایداری باید علاوه بر عوامل فنی، متوجه انسان باشد که خواه ناخواه، وجهی فلسفی و دینی را نیز در بر می گیرد. در واقع برای رفع بحرانهای محیط زیست، از دیدگاههای فلسفی، دینی و به ویژه اخلاقی، کمتر سخنی به میان می آید. در حالی که بدون آموزش صحیح مباحث معنوی و اعتقادی، در فراگیرترین شکل فلسفی و اخلاقی آنها، هر چه از تباه شدن محیط زیست و ضرورت حفظ آن گفته شود، راه به جایی نخواهد برد. حل بحرانهای زیست محیطی، همراهی و همگامی فلسفه و دین را می طلبد تا با اصلاح نگرش انسان به هستی راهکاری مناسب برای درونی کردن ارزشها و دستیابی به پایداری محیط زیست فراهم شود.

هدف از این پژوهش بررسی تاثیر افت شنوایی بر سطح سواد خواندن دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در مقایسه با دانش آموزان شنوایی نرمال مدارس عادی بوده است. فرضیه های پژوهشی عبارت است از:1افت شنوایی باعث کاهش سطح عملکرد دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در درک متون اطلاعاتی در مقایسه با دانش آموزان نرمال می شود. 2)افت شنوایی باعث کاهش سطح عملکرد دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در درک متون ادبی در مقایسه با دانش آموزان نرمال می شود. 3)افت شنوایی باعث کاهش سطح سواد خواندن دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در مقایسه با دانش آموزان نرمال می شود.پژوهش مورد نظر از نوع کاربردی و علّی – مقایسه ای بود.جامعه آماری دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی مدارس استثنایی وعادی شهرستانهای شهریار،کرج،شهرقدس،رباط کریم وهشتگردبودند ونمونه آماری کلیه دانش آموزان آسیب دیده شنوایی پایه چهارم ابتدایی مدارس استثنایی شهرستانهای مورد نظر بودو نمونه درمدارس عادی 46 نفر بودندکه بطور متناظراز مدارس هم جوار با مدارس استثنایی به روش تصادفی ساده انتخاب گردیدند. جهت تکمیل و بررسی یافته های بیشتر، تعداد 46 نفر از دانش آموزان پایه سوم راهنمایی و 27 نفر از دانش آموزان پایه سوم دبیرستان مدارس استثنایی موردمقایسه با دانش آموزان نرمال پایه چهارم ابتدایی قرار گرفتند.ابزار پژوهش، دفترچه های آزمون استاندارد شده پرلز 2001بود. جهت محاسبه میانگین و انحراف معیاراز آمار توصیفی وجهت مقایسه گروهها از آمار استنباطیt مستقل استفاده شد .تجزیه وتحلیل یافته ها نشانگر این مطلب بودکه بین عملکرد دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در هر سه پایه مورد ارزیابی با دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی مدارس عادی در سطح سواد خواندن وعملکرد درک متون ادبی تفاوت معناداری وجود داشت ودردرک متون اطلاعاتی جز دانش آموزان سوم دبیرستان با نقص شنوایی متوسط که در سطحی برابر با دانش آموزان نرمال چهارم ابتدایی عمل نمودند، سایر دانش آموزان تفاوت معناداری نسبت به دانش آموزان نرمال نشان دادندونتایج حاصل نشان دادکه افت شنوایی بر سواد خواندن تاثیر منفی اعمال می نماید ولی میزان افت شنوایی به تنهایی درسطح سواد خواندن تاثیر گذار نیست و توجه داشتن به ارتقاء بخشی سواد خواندن وتقویت باقیمانده شنوایی دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در برنامه ریزی آموزشهای ویژه، شایان توجه می باشد.

زمینه و هدف: سیستم آموزش الکترونیکی ترکیبی با بکارگیری ابزارهای متنوع و فناوریهای پیشرفته سعی در بهبود کیفیت یادگیری دارد. در این پژوهش پس از طراحی و بکارگیری نظام آموزش الکترونیکی ترکیبی، میزان رضایتمندی و اثربخشی آن از دید دانشجویان و اساتید مورد بررسی قرار گرفته است. روش کار: این مطالعه با روش اقدام پژوهی با رویکرد مشارکتی، در سال88 -1387 انجام گرفته است. جمعیت هدف شامل تمامی اعضا هیئت علمی گروه های مختلف آموزشی دانشکده پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی تهران بودند که ابتدا به طریق تمام شماری مورد مطالعه قرار گرفتند تا نگرش آنان در مورد تدریس از طریق سیستم آموزش الکترونیکی ترکیبی، تعیین شود. همچنین نظر سنجی از تمامی دانشجویان پرستاری و مامایی در ارتباط با سیستم الکترونیکی ترکیبی انجام گرفت. پس از بستر سازی مناسب و طراحی سامانه و تدوین قوانین و مقررات مربوطه، مدرسینی که داوطلب شرکت در طرح بودند(17 نفر)در کارگاه های آموزشی شرکت نمودند و دروس خود را به شیوه الکترونیکی ترکیبی آماده و اجرا نمودند. در مجموع 22 درس (45 واحد درسی) از دروس مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری تخصصی پرستاری و مامایی به شیوه الکترونیکی ترکیبی در نیمسال اول 88-1387 اجرا و در پایان ترم نظرات دانشجویان و مدرسین از این شیوه با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت. داده ها با نرم افزار spss نگارش 16 و با استفاده از آزمون های توصیفی(فراوانی و درصد) و آزمونهای تحلیلی (آزمون مجذور کای و ویلکاکسون) مورد بررسی قرار گرفتند. یافته ها: درصد پاسخ دهی اعضاء هیئت علمی به پرسشنامه 93/33 درصد (56نفر ) بود. در خصوص نگرش اعضاء هیئت علمی به تدریس از طریق سیستم آموزش الکترونیکی ترکیبی یافته ها نشان دادند که 66 درصد نمونه ها نگرش مثبت و 34 درصد نگرش کاملا مثبت داشته و هیچیکدام نگرش منفی نداشتند. هم چنین 41/1 درصد تمایل زیاد خود را جهت آماده نمودن دروس به شیوه الکترونیکی بیان نمودند و 5/87 درصد مایل بودند که در کارگاه های آموزشی تدوین محتوای الکترونیکی شرکت نمایند.آنالیز آماری تفاوت معنی داری بین آمادگی شرکت در کارگاه با نگرش مدرسین نسبت به تدریس به شیوه الکترونیکی ترکیبی نشان داد (p=0/012). از مجموع 181 دانشجویی که در این مطالعه به پرسشنامه پاسخ دادند(پاسخ دهی 82/2 درصد)، 67/4 درصد از اجرای برنامه ابراز رضایت کامل داشتند و 24/3 درصد از دانشجویان از آموزش به شیوه الکترونیکی ترکیبی ابراز نارضایتی نمودند. هم چنین رضایت دانشجویان از 4 محور (مسائل فنی و ساختاری، مسائل مربوط به یادگیرنده، مسائل مربوط به طرح درس و محتوا و مسائل مربوط به حمایت از یادگیرنده) مورد بررسی قرار گرفت. 88/2 درصد مدرسین نیز از بکارگیری این شیوه در تدریس ابراز رضایت کامل داشتند. هم دانشجویان و هم مدرسین استفاده از روش الکترونیکی ترکیبی را به روش رایج تدریس ترجیح می دادند(p=0.000) نتیجه گیری: با توجه به اینکه سیستم آموزش الکترونیکی ترکیبی با امکان انعطاف پذیری در یادگیری و با قابلیت بهره گیری از مزایای هر دو روش آموزش حضوری و الکترونیکی رضایت مدرسین و دانشجویان را در پی داشت پیشنهاد می گردد که به عنوان یک روش ارائه آموزش موثر در دانشگاههای کشور مورد توجه قرار گیرد. ضمن آنکه به جنبه های افزایش تعامل و روشهای ایجاد انگیزه در آموزش الکترونیکی ترکیبی توجه بیشتری گردد.

پژوهش حاضر با موضوع مطالعه مبانی فلسفی تربیتی دیدگاه امام علی (ع) با تأکید بر محور انسان شناسی و دلالتهای تربیتی آن در آموزش از راه دور شامل 5 فصل می باشد.فصل اول کلیات تحقیق شامل: واژگان کلیدی، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت تحقیق، کاربردهای تحقیق،اهداف تحقیق که سوالات آن نیز با توجه به این اهداف طرح شده و عبارتنداز: تحلیل دیدگاه فلسفی امام علی نسبت به انسان بعنوان موضوع تربیت ، تحلیل دیدگاه تربیتی امام علی نسبت به انسان به عنوان موضوع تربیت ، تحلیل دیدگاه فلسفی تربیتی امام علی نسبت به نقش معلم در تعلیم و تربیت، تحلیل دیدگاه فلسفی تربیتی امام علی نسبت به نقش دانش آموز در تعلیم و تربیت، استخراج دلالتهای تربیتی آموزش از راه دور از دیدگاه امام علی،پژوهشگر در فصل چهارم به تجزیه و تحلیل تک تک سوالها پرداخته و در پاسخ به سوال اول 3محور سرشت انسانی در نگاه امام علی ،انسان، موجودی دو بعدی ، مکانت و منزلت انسان آرمانی ،سوال دوم3 محور اهداف تربیت ، ابعاد تربیت از دیدگاه امام علی، روش‏های تربیت ، سوال سوم3 محور چه کسی می تواند مربی باشد؟، پیش نیازهای روانشناختی و تربیتی برای برقراری ارتباط درست با جوانان ، ویژگیهای روش آموزشی امام علی سوال چهارم 3 محور عقل و رشد سنی، اهداف تربیت، شیوه های تربیت مطرح می شود. ودر پاسخ به سوال پنجم2محور عدالت از دیدگاه امام علی ،آزادی تعلیم وتربیت برای همه اقشارو بدون محور مکان و زمان و ارتباط اینها با دیدگاه امام علی پرداخته شده است.و در فصل پنجم به نتیجه گیری در مورد این پنج سوال پرداخته شده فصل دوم هم مبانی نظری پژوهش و پیشینه تحقیق فصل سوم هم نوع و روش تحقیق که بنیادی و روش آن سنذی- تحلیلی است توضیح داده شده است