هدف پژوهش حاضرآگاهی ازنظرات وانتظارات دانش آموزان پایه سوم راهنمائی و اولیای آنان درباره ویژگی های شخصیتی و صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمدمی باشد. ازطرف دیگراین تحقیق قصددارد به بررسی و مقایسه دیدگاه های دانش آموزان دختر و پسر وهمچنین اولیاء و دانش آموزان پایه سوم راهنمایی، درباره ویژگی های معلم کارآمد بپردازدکه برای دستیابی به این اهداف به سئوال کلی و سئوالات ویژه ذیل پاسخ داده شد. سئوال کلی پژوهش آیا بین دیدگاه و نگرش دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی و همچنین بین دیدگاه دانش آموزان و اولیاءآنها درباره ویژگی های معلم کارآمدتفاوت وجود دارد؟ سئوالات ویژه پژوهش 1- دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی، در مورد ویژگی های شخصیتی یک معلم کارآمد چیست؟ 2-آیا بین نظرات دانش آموزان دختر وپسرسوم راهنمایی، درباره ویژگی های شخصیتی معلم کارآمد تفاوت وجود دارد؟ 3- دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی، درموردویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمدچیست؟ 4- آیا بین نظرات ودیدگاه های دانش آموزان دختر وپسرپایه سوم راهنمایی، درباره ویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد تفاوت وجود دارد؟ 5- دیدگاه اولیاء دانش آموزان پایه سوم راهنمایی، درمورد ویژگی های شخصیتی یک معلم کارآمد چیست؟ 6-دیدگاه اولیاءدانش آموزان سوم راهنمایی،درموردویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد چیست؟ 7-آیابین نظرات اولیاءودانش آموزان سوم راهنمایی، درباره ویژگی های شخصیتی یک معلم کارآمدتفاوت وجوددارد؟ 8- آیا بین نظرات و دیدگاه های اولیاء و دانش آموزان پایه سوم راهنمایی، درباره ویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد تفاوت وجود دارد؟ 9-ازدیدگاه دانش آموزان دختروپسرپایه سوم راهنمایی،کدام ویژگی معلم کارآمددراولویت بوده واهمیت بیشتری دارد؟ 10- ازدیدگاه اولیاء دانش آموزان پایه سوم راهنمایی،کدام ویژگی معلم کارآمد دراولویت بوده و اهمیت بیشتری دارد؟ جامعه آماری،کلیه دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی دولتی شهردامغان درسال تحصیلی88-87 واولیاءآنها،که تعداددانش آموزان، مجموعاً1070نفر وتعداد اولیاء هم1070نفرهستند. نمونه آماری، تعداد214 نفراز دانش آموزان دختر و پسر سوم راهنمایی(105نفرپسرو109 نفردختر)شهردامغان به همراه214نفر، اولیاءآنان هستندکه این نمونه گیری با روش تصادفی چندمرحله ای انجام گرفت. ابزارمورد استفاده دراین تحقیق، پرسشنامه از نوع مقیاس لیکرت می باشد وبرای تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از پرسشنامه، از روش های آمارتوصیفی ازفراوانی ودرصدفراوانی و ازروش های آماراستنباطی ازآزمون مجذورکای(خی2) استفاده گردیدکه نتایج بدست آمده به اختصار به شرح ذیل می باشد: 1- هردوگروه دانش آموزان وهمچنین اولیاءآنان اهمیت زیادی برای ویژگی های شخصیتی وصلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد قائلند واز نظرآنان معلم کارآمدفردی است که درحدبالایی، ازویژگی های شخصیتی وتوانمندی های حرفه ای ذیل برخوردار باشد. "مومن، معتقدوخداشناس باشد و از هرنظرالگو وسرمشق مناسبی برای دانش آموزان باشد؛ به حرفه معلمی عشق بورزد وخندان وخوشرو ومهربان باشد؛ کلاس درس رابرای دانش آموزان امن، خوشایند و لذت بخش نماید ودرتدریس از روش های متنوع وجذاب استفاده کند؛ به تفاوت های فردی وظرفیت یادگیری دانش آموزان توجه نماید وتمامی آنان رادر فعالیت های کلاسی شرکت دهد؛ شوخ طبع، باگذشت، رازدار وعادل باشد؛ شاگردان رابه ابداع، نوآوری وابتکارتشویق نماید؛ همزمان بابرنامه ریزی دقیق ومنظم، فناوری های روز را نیزدرتدریس به کارگیرد؛ به طورمستمرمطالعه کندتابرموضوعات درسی تسلط داشته باشد؛ درس راتکرارکرده وآموزش های جبرانی تدارک ببیندتامطمئن شودهمه دانش آموزان درس را یاد گرفته اند؛ برای پیشرفت کارخود ویادگیری بهتردانش آموزان ارتباط خوب وحسنه ای باهمکاران و اولیاءداشته باشد؛ رفتارش باشاگردان همواره توام بامحبت، صمیمیت واحترام متقابل باشد؛ قدرت بیان وانتقال مطالب راداشته باشد؛ ازشاگردان بخواهد بجای حفظ کردن درس،به درک وفهم ویادگیری عمیق آن بپردازند؛ وازنظروضع ظاهری،مناسب ودرخورعرف جامعه باشد". 2- ازنظرآماری، میان نگرش دانش آموزان دختر و پسر نسبت به ویژگی های"شخصیتی"معلم کارآمد، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین از نظرجنبه های مختلف ویژگی های شخصیتی موردنظرمحقق، نتایج بدست آمده نشان می دهدکه در مورد ویژگی های"مذهبی واخلاقی"، "اجتماعی"و"ظاهری وجسمانی"، تفاوت معنی داری وجود ندارد. اما، در مورد ویژگی های"عاطفی" و"ذهنی" این تفاوت معنی داراست. ازنظرآماری، میان نگرش دانش آموزان دختر وپسر نسبت به ویژگی های مربوط به"اداره کلاس"، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود دارد. همچنین ازنظرجنبه های مختلف ویژگی های اداره کلاس که مد نظربوده نتایج تحقیق نشان می دهد که، در موردویژگی های"ارتباطات بین فردی،عوامل انگیزشی وعوامل کنترلی"، این تفاوت معنی دار نیست. ازنظرآماری، در مورد ویژگی های مربوط به"روش تدریس"، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود ندارد؛ اما، تفاوت ها در ارتباط با"دانش آموزان ومنابع وامکانات موجود"، معنی دار ودرارتباط با "موضوع درس" معنی دار نیست. 3- ازنظرآماری، میان نگرش اولیاء و دانش آموزان نسبت به ویژگی های"شخصیتی"معلم کارآمد، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین ازنظرویژگی های"مذهبی واخلاقی، و ظاهری وجسمانی" هم، تفاوت معنی دار نیست ولی در مورد ویژگی های"اجتماعی، عاطفی، و ذهنی"معلم کارآمد، این تفاوت معنی داراست. ازنظرآماری، میان نگرش اولیاء ودانش آموزان نسبت به ویژگی های مربوط به"اداره کلاس"، هم به صورت کلی وهم از جنبه های مختلف این ویژگی ها، یعنی"ارتباطات بین فردی، عوامل انگیزشی، وعوامل کنترلی"، تفاوت معنی داراست. درموردویژگی های مربوط به"روش تدریس" نیز، بین نظرات اولیاء ودانش آموزان هم به صورت کلی وهم ازنظر ویژگی های مربوط به روش تدریس درارتباط با"دانش آموزان، موضوع درس، ومنابع وامکانات موجود"، تفاوت معنی داراست. 4- ازنظرهردوگروه دانش آموزان پسر و دختراولویت وترتیب اهمیت ویژگی های معلم کارآمد، شبیه هم و به شرح ذیل است: الف- ویژگی های شخصیتی ب- ویژگی های مربوط به روش تدریس ج- ویژگی های مربوط به اداره کلاس. 5- ازنظراولیاء دانش آموزان اولویت وترتیب اهمیت ویژگی های معلم کارآمد، به این شرح است: الف- ویژگی های شخصیتی ب- ویژگی های مربوط به روش تدریس ج- ویژگی های مربوط به اداره کلاس.