به منظور تعیین میزان اثر بخشی دوره های ضمن خدمت فرهنگیان شهرستان قدس-استان تهران- بر اساس مدل کرک پاتریک.تحقیق به روش توصیفی و از شاخه پیمایشی انجام شد.جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه شرکت کنندگان در دوره های آموزش ضمن خدمت با عنوان؛شیوه های موثر در تشویق و تنبیه دانش آموزان-روابط انسانی در مدرسه-مبانی و اصول مدیریت بود.حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان و بر اساس روش نمونه گیری تصادفی ساده 300 نفر تعیین گردید.ابزار گرد آوری اطلاعات در سطح اول(واکنش)،سطح سوم(مهارت) و سطح چهارم(نتایج) پرسشنامه بسته پاسخ بر اساس مقیاس لیکرت بود و جهت جمع آوری اطلاعات در سطح دوم(یادگیری)از نمره های اخذ شده از آزمون پایانی استفاده شد.پایایی ابزار سنجش بر اساس آلفای کرونباخ به ترتیب برای سطح واکنش 940/.، سطح مهارت 977/. و سطح نتایج 896/. به دست آمد.به منظور تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از روش آماری t تک نمونه ای استفاده شد.نتایج حاکی از آن بودکه؛فراگیراندگان در تمامی دوره های آموزشی واکنش مطلوبی نسبت به دوره های آموزشی نشان داده اند.همچنین تمامی دوره های آموزشی باعث ارتقاء یادگیری (سطح دانش شغلی) فرهنگیان شده اند؛ونیز تمامی دوره های آموزشی باعث ارتقاء سطح مهارت فرهنگیان شده است.در ادامه بر اساس نظرات مدیران نتیجه گرفته شدکه تمامی دوره ها منجر به تحقق اهداف سازمان گردیده است.

عصری که دانایی، محورتوسعه شناخته شده وآموزش و پرورش موتور و محرک توسعه همه جانبه و پایدار است، مسئولیت خطیر تربیت نیروهای طراز توسعه، مأموریت سترگی است که این دستگاه باید همت خود را مصروف تحقق آن بنماید. یکی از ابزارهای اساسی آموزش و پرورش برای پیشبرد و توسعه همه جانبه خود، برنامه ریزی استراتژیک می باشد. با عنایت به اهمیت موضوع، هدف اصلی این پژوهش بررسی مقایسه ای میزان کاربست مولفه-های برنامه ریزی استراتژیک در "توسعه پایدار"، در شش مولفه تفکر استراتژیک، نظام اطلاعات آموزشی، بازاندیشی، بازسازی ساختارها، بازآفرینی و قوت ها، ضعف ها، فرصت ها وتهدیدها(swot) از دیدگاه مدیران، معاونین و کارشناسان ستادی آموزش و پرورش شهرهای اصفهان و کرمانشاه بوده است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی – پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش را 1111 نفر تشکیل دادند که از این تعداد، 742 نفر از شهر اصفهان و 369 نفر مربوط به شهر کرمانشاه بوده است. حجم نمونه آماری پژوهش با استفاده از فرمول حجم نمونه کوکران 285نفر برآورد گردید، که از روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم نمونه انتخاب شده اند. به منظور گردآوری داده ها از مصاحبه نیمه سازمان یافته و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که روایی آن ها از طریق نظرات استادان راهنما و مشاور و کارشناسان و متخصصان صاحب نظر در این زمینه و پایایی پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و در وضعیت موجود(94/0) و در وضعیت مطلوب(91/0) درصد برآورد گردیده است. تجزیه و تحلیل داده های مصاحبه با روش مقوله بندی صورت گرفته و داده های پرسشنامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. در بخش آمار توصیفی مشخصه های آماری مانند فراوانی، درصد میانگین و انحراف معیار و در بخش آمار استنباطی آزمون های t تک متغییره، t زوجی، آزمون تحلیل واریانس چند راهه استفاده شد. همچنین از نرم افزار ایموس در مدل معادلات ساختاری استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان داد که از دید مدیران، معاونین و کارشناسان ستادی آموزش و پرورش میزان کاربست مولفه های برنامه ریزی استراتژیک(تفکر استراتژیک، نظام اطلاعات آموزشی، بازاندیشی، بازسازی ساختارها، بازآفرینی و قوت ها، ضعف ها، فرصت ها و تهدیدها(swot) در وضعیت موجود پایین تر از حد متوسط است، ولی در وضعیت مطلوب بالاتر از حد متوسط می باشد. نتایج مصاحبه نیز در همین راستا همسو بوده است. کلید واژه ها: توسعه پایدار، برنامه ریزی استراتژیک، تفکر استراتژیک، نظام اطلاعات آموزشی، بازاندیشی، بازسازی ساختارها، بازآفرینی و قوت ها، ضعف ها، فرصت ها و تهدیدها((swot

چکیده هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه میان سخت رویی، رویکرد اجرایی تدریس و فرسودگی شغلی دبیران مدارس اصفهان بود. بدین منظور با بهره گیری از جدول کوهن و همکاران، تعداد 330 نفر از معلمان مرد و زن شاغل در مدارس متوسطه از طریق روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شدند . به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه زمینه دیدگاه های شخصی کوباسا (1979) و فرسودگی شغلی شغلی مسلش(1981) ومحقق ساخته رویکرد اجرایی تدریس(1391) بهره به عمل آمد. داده های پژوهش بااستفاده از روش های آمار توصیفی (فراوانی، درصد، انحراف معیار و میانگین) و آمار استنباطی (تحلیل واریانس یک راهه،روش همبستگی پیرسون،رگرسیون چندگانه،آزمون کلموگرف- اسمیرنف، t تک نمونه ای و مستقل)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج آزمون نشان می دهد: 1) بین سخت رویی و فرسودگی شغلی دبیران رابطه منفی معنادار وجود دارد(536/- ). 2) بین رویکرد اجرایی تدریس و فرسودگی شغلی دبیران رابطه مثبت معنادار وجود دارد (232/ ). 3) بین سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس دبیران رابطه معنادار وجود ندارد. 4) میزان سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس دبیران به ترتیب 100/04و81/28 به دست آمد که بیشتر از میانگین(75 و66 ) و میزان فرسودگی شغلی دبیران65/58 به دست آمد که کمتر از میانگین می باشد(78 ). 5) بین دبیران دروس مختلف در سخت رویی و فرسودگی شغلی تفاوت معنادار وجود دارد( fمشاهده شده در خصوص فرسودگی شغلی و سخت رویی در سطح 05/?p معنی دار بوده است. و به ترتیب 4/16 و 3/095 به دست آمد بنابراین بین فرسودگی شغلی و سخت رویی براساس رشته تحصیلی دبیران تفاوت وجود دارد. اما در رویکرد اجرایی تدریس تفاوت معناداری مشاهده نشد.آزمون مقایسه زوجی اختلاف میانگین فرسودگی شغلی برحسب رشته تحصیلی نشان داد که ، اختلاف میانگین نمره فرسودگی شغلی در گروه علوم انسانی با علوم پایه و علوم پایه با فنی و مهندسی معنی دار بوده است.یعنی در کل دبیران علوم پایه نسبت به دبیران علوم انسانی و دبیران فنی مهندسی از درجه بالاتری از فرسودگی برخوردارند.آزمون مقایسه زوجی اختلاف میانگین نمره سخت رویی برحسب رشته تحصیلی نشان داد که اختلاف میانگین نمره سخت رویی در گروه علوم انسانی با علوم پایه معنی دار بوده است .یعنی در کل دبیران علوم انسانی نسبت به علوم پایه از سخت رویی بالاتری برخوردارند. 6)f مشاهده شده به ترتیب 3/5 و 3/07 و 2/54 در سطح 05/?p نشان دادند که بین دبیران مرد و زن در مولفه های روش تدریس معلم محور، دانش تخصصی و خودکنترلی تفاوت معنادار وجود دارد ومیانگین نمرات دبیران زن در هر سه بعد یاد شده بیشتر از مردان است و در بقیه مولفه های آنها تفاوت معنادار وجود ندارد.7- سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس پیش بینی کننده فرسودگی شغلی دبیران می باشند. ، نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس توانسته است واریانس مربوط به فرسودگی شغلی دبیران را تبیین کنند؛ به طوری که در گام اول به ترتیب0/536 و0/552 فرسودگی شغلی توسط متغیر های فوق قابل تبیین است.نتایج تحلیل واریانس برای اعتبار معادله رگرسیون که با میزان f به دست آمده در گام های اول و دوم به ترتیب 116/97و 7/50در سطح 001/ و 008/معنی دار بوده ، نشان دهنده اعتبار کافی این تحلیل است؛ به گونه ای که در مجموع قادر است 55/2 درصد ازواریانس مربوط به فرسودگی شغلی را در دبیران تبیین کند.براساس ضریب بتا به ازای یک واحد افزایش در سخت رویی ، فرسودگی شغلی 539/ واحد کاهش می یابد . و به ازای یک واحد افزایش در رویکرد اجرائی ، فرسودگی شغلی 130/. واحد افزایش می یابد.نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای تعهد و روش تدریس معلم محور توانسته است واریانس مربوط به فرسودگی شغلی دبیران را تبیین کنند؛ به طوری که به ترتیب0/575 و0/613فرسودگی شغلی توسط متغیر های فوق قابل تبیین است. نتایج تحلیل واریانس برای اعتبار معادله رگرسیون که با میزان f به دست آمده در گام های سوم و چهارم به ترتیب 143/45و 20/59در سطح 0/001 معنی دار بوده ، نشان دهنده اعتبار کافی این تحلیل است؛ به گونه ای که در مجموع قادر است 61/3واریانس مربوط به فرسودگی شغلی را در دبیران تبیین کند.براساس ضریب بتا به ازای یک واحد افزایش در تعهد، فرسودگی 0/627واحد کاهش می یابد و به ازای یک واحد افزایش در روش تدریس معلم محور، فرسودگی شغلی 0/217واحد کاهش می یابد. واژه های کلیدی: سخت رویی، رویکرد اجرایی تدریس، فرسودگی شغلی شغلی دبیران

چکیده هدف از پژوهش حاضر تعیین قوت ها، ضعف ها، فرصت ها و تهدید های پیش روی تحقق هدف ها و انتظارهای رشدی آموزش پیش دبستانی در دو شهر اصفهان و نجف آباد بود. در این پژوهش به لحاظ ماهیت موضوع و اهداف پژوهش از روش توصیفی- پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه ی مدیران و مربیان مراکز پیش دبستانی دو شهر اصفهان و نجف آباد بود که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به خدمت بوده اند. تعداد کل آن ها 1800 نفر بوده است، از این تعداد با استفاده از فرمول حجم نمونه، نمونه آماری 315 نفر برآورد شد. نمونه مذکور با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از دو ابزار مصاحبه و پرسش نامه ی محقق ساخته استفاده شد. پایایی پرسش نامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 82/0 محاسبه گردید. همچنین جهت تعیین روایی پرسش نامه از روایی وابسته به محتوا استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پژوهش، از نرم افزار spss و آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد اهداف در دوره پیش از دبستان با قوت ها، ضعف ها، فرصت ها و تهدیدها روبه رو شده است. از نظر مدیران و مربیان هماهنگی میان مدیران و مربیان، و نظارت برعملکرد مربیان توسط مدیران مراکز پیش دبستانی مهم ترین قوت شناخته شد. همچنین مهم ترین نقاط ضعف نارضایتی شغلی مربیان و تعداد زیاد نوآموزان در کلاس ها بوده است. برگزاری دوره های ضمن خدمت و همکاری والدین با مدیران و مربیان مهم ترین فرصت و نا آگاهی مسئولین از ضرورت مقطع پیش دبستانی و حمایت نکردن از آن و همچنین ناکافی بودن اطلاع رسانی نسبت به اهمیت این مقطع مهم ترین تهدید بوده است.

این پژوهش با هدف بررسی سیاست ها و استراتژی های سازماندهی آموزش مداوم در شرکت فولاد مبارکه اصفهان انجام گردیده است. قلمرو پژوهش شرکت فولاد مبارکه اصفهان می باشد و مشارکت کنندگان این پژوهش شامل 7 نفر از اعضای کمیته تحول منابع انسانی واحد آموزش و توسعه منابع انسانی شرکت است. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش، روش کیفی بر پایه ی تحلیل محتوای کیفی (قیاسی) اسناد و مدارک و متن مصاحبه ها می باشد. روش نمونه گیری در پژوهش حاضر، روش هدفمند است. نتایج یافته های تحقیق حاکی از این است که شرکت فولاد مبارکه اصفهان، استراتژی ها و سیاست های خود را، مبتنی بر درک نیازها و انتظارات توأمان ذی نفعان و محیط بیرونی و مبتنی بر درک قابلیت ها و عملکردهای درونی تدوین می کند. ارزیابی های متعدد و کیفی که انجام شد، همگی بیانگر وجود سیستم های مناسب در حوزه های مختلف است. همچنین از آنجایی که شرکت، مدل تعالی سازمانی را پیاده سازی کرده است و به تبع آن شرکت را تبدیل به یک سازمان یادگیرنده نموده است، شرایط برای آموزش مداوم مهیا شده و از این رو مولفه های آموزش مداوم در شرکت از وضعیت خوبی برخوردار است.