زبان آموزان وحتی مدرسین و محققین همواره به دنبال یافتن راهی موثر برای یادگیری لغت هستند. در گذشته لغت به طور کاملا سنتی به آنها ارایه می شده و آنها میبایست لغت را تنها با تکرار حفظ میکردند اما امروزه بیشتر تاکید بر فرا گرفتن لغت به طور ضمنی میباشد. از این جهت محقق سعی کرده تا دو روش از روشها ضمنی در یادگیری لغت را با یکدیگر مقایسه کند تا مشخص شود که کدامیک موثرتر هستند. سوال تحقیق به شرح زیر میباشد: آیا بین تاثیر تماشای فیلم و و خواندن فیلمنامه بر روی کتساب ضمنی واژگان در بین زبان اموزان ایرانی تفاوتی وجود دارد؟ فرضیه ی مطرح شده از ای قرار میباشد: هیچ تفاوتی بین تاثیر تماشای فیلم و و خواندن فیلمنامه بر روی کتساب ضمنی واژگان در بین زبان اموزان ایرانی وجود ندارد. این تحقیق نیز چون سایر تحقیقها با محدودیتهایی روبه رو بود از آن جملا میتوان انتخاب رندومی را نام برد، و همچنین جنسیت و سن شرکت کنندگان. افراد شرکت کننده در این مطاله از هر دو جنس مذکر و مونث بودند. بنابراین محقق اینطور در نظر گرفت که بین این دو جنس تفاوتب در یادگیری لغت به طور ضمنی وجود ندارد. 90 زبان آموز از آموزشگاه نولتا انتخاب شدند و سپس تست نلسون دریافت کردند بعد از این تست شصت نفر از آنها که نمره های همسانی داشتند انتخاب شدند. سپس زبان اموزان یک تست لغت متشکل از 85 کلمه دریافت کردند هدف از این تست حذف لغاتی بود که در دانش قبلی زبان اموزان وجود داشت بعد از تست محقق لغاتی را که حتی یک نفر پاسخ داده بود و معنای آن را میدانست از تحقیق حذف کرد. وسپس زبان اموزان به سه گروه بیست نفره تقسیم شدند. هر یک از این گروهها نوع خاصی از داده را دریافت کردند. گروه اول لغات را از طریق تماشای فیلم فرا گرفتند. به این ترتیب که مدت ده جلسه فیلم تماشا میکردند و مدرس هنگام مواجهه با لغات جدید فیلم را نگه داشته و از زبان اموزان خواسته میشد تا معنی آن لغت را در فرهنگ لغت چک کنند. زبان اموزان گروه دوم هر جلسه فیلمنامه ی همان فیلمها را میخواندند و هنگام مواجهه با لغتی جدید معنی آن لغت را در فرهنگ لغت چک میکردند. و گروه سوم که گروه کنترل نام داشت تنها لغاتی را که دو گروه قبلی از طریق فیلم و فیلمنامه دریافت میکردند را از طریق استفاده از لغتنامه فرا میگرفتند. به این صورت که مدرس تعدادی لغت به آنها ارایه میکرد و از آنها میخواست که هر یک از لغات را از فرهنگ لغت بیابند و مثال آن را نیز بخوانند. و نهایتا مدرس تست لغتی مشابه تست قبلی ارایه کرد. این تست شامل 42 لغت بود که از زبان آموزان خواسته شد که معنی هر لغت را در مقابل آن به فارسی یا انگلیسی بنویسند. در پایان محقق از طریق نرم افزار اس پی اس اس میانگین نمرات گروهها را مقایسه و آمار مربوط به این تحقیق را استخراج کرد نتایج حاکی ازاین امر بود که گروهی که تنها از فرهنگ لغت برای یادگیری بهره برده بود نتایج ضعیفی از خود نشان داد ولی گروه فیلم و فیلمنامه هر دو نمرات بالایی کسب کردند با این تفاوت که گروه فییلمنامه با کمی اختلاف نمرات بهتری بدست آورد.

این تحقیق تاثیر بازخورد اصلاحی پویا بر مهارت نگارش زبان اموزان را در حیطه های accuracy, fluency, complexity نسبت به روش رایج بررسی میکند.هسته اصلی این تحقیق وجود چهار ویژگی قابل مدیریت بودن، بجا بودن،مداوم بودن و معناداری تصحیح اشتباهات نگارشی است. که به این منظور 32 زبان اموز سطح intermediate بعد از برگزاری تست نلسون در دو گروه شاهد (15) و کنترل (17) نفر قرار گرفتند. به منظور ارزیابی دانش اولیه زبان اموزان پیش آزمون چهارگزینه ای برگزار شد و همچنین زبان آموزان در خصوص موضوع داده شده به مدت نیم ساعت ازمون writing داشتند و پس از آن هرگروه از آموزش متناسب بهره مند شدند. زبان آموزان در گروه آزمایش در هر جلسه به مدت ده دقیقه writing داشتند که مخصوص گروه آزمایش بود و گروه کنترل از آن بی بهره بود. سپس مدرس نوشته ها را بر اساس روش تصحیح غیرمستقیم تصحیح میکرد و فیدبک لازم را اعمال می نمود. زبان اموزان پس از اعمال اصلاحات ان را به مدرس تحویل میدادند و تصحیح نهایی صورت میگرفت و در صورت عدم اشتباه برگه ها به دانش آموزان تحویل داده میشد. بعد از 10 جلسه treatment، پس ازمونی نظیر پیش ازمون برای ارزیابی میزان کارایی این روش برگزار شد وبرای پاسخ به سوالات تحقیق از ازمونt استفاده شد. تاثیر این روش بر accuracy و grammar بسار بیشتر از تاثیر آن بر fluency و complexity بود.

در این رساله به مقایسه دو روش تدریس زبان انگلیسی و تاثیر آن ها بر دستور زبان یادگیرندگان زبان انگلیسی سطح متوسط در ایران پرداخته شد . این دو روش تدریس ، تدریس با توجه به اشکال زبانی به صورت های مجزا و مجموعه ای نام دارند.علت به وجود آمدن این نوع روش تدریس این بود که پس از بررسی کلاس هایی که در آنها اشکال زبانی مورد توجه آنچنانی قرار نمیگرفت و تمرکز اصلی بر برقراری ارتباط در زبان مقصد و صحبت به آن بود ، مشاهده شد که یادگیرندگان در به کار بردن دقیق زبان مقصد مشکل دارند و تنها می توانند به صورت تقریبی منظور خود را برسانند.در این مقاله امکانات مختلف برای به کار بردن این دو روش تدریس و همچنین عوامل جانبی آن ها مورد بررسی قرار گرفته است که به خواننده کمک می کند تا در کلاس های درسی که روش های مکالمه ای در آن استفاده می شود با استفاده از این روش ها دقت یادگیرندگان در به کار بردن زبان مقصد را بالا ببرد.انگیزه استفاده از این روش تدریس ، امکانات این روش و طرق استفاده از آن، نقش عوامل مختلف و متغیرهای مربوط به مدرس و دانش آموز در این روش ، همچنین تاریخچه تحقیقات در این زمینه ها در این پایان نامه آمده است . پس از تحقیق ثابت شد اگر فرم های زبانی به صورت های مجزا تدریس شوند ،این روش کارآیی بیشتری از شکل تدریس آن به طور مجموعه ای بر دستور زبان فراگیران زبان انگلیسی سطح متوسط در ایران دارد .

خواندن ودرک مطلب از مهمترین مهارتها در یادگیری زبان خارجی محسوب می شود. این تحقیق تاثیر برگه های تامل برانگیز هدایت شده را در ارتقاع مهارت خواندن ودر ک مطلب در دانش اموزان دبیرستانی ایرانی بررسی می نماید. ازمجموع ?2 دانش آموز سال چهارم دبیرستان شهید رجایی شهرستان اسلامشهر¸ پس از اجرای آزمون استاندارد ((nelson 150a تعداد 39 دانش آموز که نمرات آنها یک سطح انحراف معیار بالاتر یا پایین تر ازمعدل قرار داشت برای این تحقیق انتخاب شدند.محقق آنها را به قید قرعه در گروه شاهد (19نفر) وگروه آزمایشی(20 نفر) قرارداد. با اجرای آزمون استاندارد ((pet-1 معلوم شد که تفاوت معنا داری بین معدل نمرات این دو گروه در خواندن ودرک مطلب قبل از اجرای آزمایش وجود نداشت. دانش آموزان گروه آزمایشی در طول شش ماه 16 متن مطالعه کردند و یادگیری‚ نظرات‚ احساسات وپیشرفت خود را بر اساس برگه هایی که در پایان هر متن به آنها داده می شد مورد تحلیل‚ بررسی و مرور قرار می دادند. این برگه ها شرایطی را فراهم کردند که دانش آموزان وقت بیشتری را صرف متنها بکنند‚ تمام جوانب را در نظر بگیرند‚ خودارزیابی نموده و در مجموع فعالتر باشند. در پایان دوره آزمایش‚ نتایج آزمون استاندارد خواندن و درک مطلب (pet-3) نشان داد که تفاوت معنا داری بین معدل نمرات این دو گروه به نفع گروه آزمایش شونده ایجاد شده است. بنابراین در فراگیری و تدریس متون دبیرستانی‚ برگه های تامل برانگیز هدایت شده‚ بعنوان ابزاری با ارزش جهت ارتقاع مهارت خواندن و درک مطلب زبان آموزان‚ باید مورد توجه قرار گیرند.