این تحقیق با هدف بررسی،شناسایی وتعیین اولویت بندی نیاز های آموزشی کارکنان حوزه ستادی شرکت دخانیات ایران انجام شده است . جامعه آماری کارکنان حوزه ستادی شرکت دخانیات ایران به تعداد 1009 نفر (مدیریتی،کارشناسان،کارمندان) که از میان آنها 280 نفر به عنوان نمونه و با استفاده از روش طبقه ای نسبتی انتخاب شدند . ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنتامه محقق ساخته در طیف لیکرت ( پنج گزینه ای ) و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات شامل آمار توصیفی ( فراوانی ، درصد ، درصد تراکمی ، میانگین ، انحراف معیارونمودار هیستوگرام ) و آمار استنباطی شامل آزمون نسبت،آزمون t تک نمونه ای و آزمون فریدمن می باشد . در هر یک از زمینه های (دانش،توانایی،مهارت) وظایف کارکنان سه سوال پژوهشی طرح گردیده است و سوال چهارم نیز اولویت بندی نیاز های آموزشی کارکنان می باشد . در هر سه زمینه( دانش،توانایی،مهارت) نیازهای آموزشی کارکنان حوزه ستادی شرکت دخانیات ایران در سطح معناداری= ./05 ? مورد تائید قرار گرفت . در نهایت نیز اولویت بندی نیاز های آموزشی کارکنان در سه زمینه : دانش ، توانایی ، مهارت طبق جداول مشخص در تحقیق ارائه گردیده است . کلید واژه:نیازآموزشی،نیازسنجی آموزشی،آموزش کارکنان،دوره آموزشی،شرکت دخانیات

چکیده : این تحقیق با عنوان آموزش معنوی از آثار امام محمد غزالی با هدف تبیین این رویکرد این تحقیق کتابخانه ای و نقلی است . هدف اصلی از مطالعه حاضر تهیه پاسخ مناسب برای این پرسش که: « ابعاد فردی و اجتماعی آموزش معنوی از دیدگاه غزالی کدامند؟» 1- روش نمونه گیری، افرادنمونه،از نظر تعداد جنس وغیره:جامعه مورد پژوهش حاضرراکلیه متون و منابع دردسترس،همچون قرآن کریم.نهج البلاغه و کتب امام محمد غزالی تشکیل می دهند ونمونه متونی هستند که محقق می توانسته به لحاظ علمی وزمانی به مطالعه وبررسی آنها بپردازد. 2- روش پژوهش:این پژوهش ازنوع تحقیقات کتابخانه ای ونقلی بوده است که در آن از روش کتابخانه ای استفاده شده است. 3- ابزار اندازه گیری: عبارتند از فیش برداری، مطالعه متون،استخراج مطالب،دسته بندی،استنباط مطالب وگزارش آنها. 4- طرح پژوهش: از طرح های تحقیق نظری تبعیت میکند که در آن ابتدا به توصیف مفاهیم از نظر فراوانی آنها وآنگاه به تحلیل محتوی مفاهیم پرداخته شده است. نتیجه کلی: هدف اصلی انسان قرب به خداست وحقیقت قرب دریافتن وارتباط وجودی خود باخداست ونیروهای طبیعی وفطری وامکاناتی که خداوند در اختیار او قرار داده است ابزاری است که باید از همه آنها برای رسیدن به کمال معنویت که همان آموزش معنوی است استفاده کند ودررسیدن به این آموزش همه انسانها می توانند با انجام عمل صالح همراه با ایمان به آن دسترسی پیدا کنند وراهکارهای این باور به دوگروه «فردی»و«اجتماعی» تقسیم می شوند. کلید واژگان :آموزش ، معنویت ، ابعاد فردی ، ابعاد اجتماعی و امام محمد غزالی

هدف این پژوهش بیان تعریف و مراتب تقوا و شناسایی صفات متقین از دیدگاه قرآن و دلالت های تربیتی آن در زندگی فردی و اجتماعی انسانها می باشد . سوال های اساسی این پژوهش عبارتند از شناسایی ویزگیهای متقین در قرآن و دلالت های تربیتی آن ، اهمیت تقوا در طی مراتب کمال یابی انسان و بررسی آثار فردی و اجتماعی تقوا در زندگی می باشد. در پاسخ به سوالات فوق ،یافته های این پژوهش بیانگر ویژگیها ی متقین درگروه های فرهنگی واجتماعی، اقتصادی ، عبادی و اخلاقی بوده و سپس مراتب تقوا از مرحله ایمان تا یقین تشریح شده و نیز آثار فردی و اجتماعی تقوا و تاثیرات آن درزندگی انسانها با استناد به آیات قرآن ذکر گردیده است .روش تحقیق در این پژوهش ، روش توصیفی از نوع مطالعه ی کتابخانه ای است . روش گردآوری اطلاعات از طریق مطالعه و بررسی منابع دست اول ، منابع نوشتاری ، منابع الکترونیکی و سایر منابع مربوطه بوده و با توجه به ماهیت موضوع پژوهش ، روش تجزیه و تحلیل یافته ها به شیوه توصیف و استنتاج نظری بوده است . در نهایت پیشنهادهایی در جهت تکمیل موضوع پژوهش با بررسی صفات اهل بهشت و هدایت شدگان ، بررسی صفات دوزخیان و گمراهان و همچنین بررسی پژوهش حاضربا استفاده از منابع دیگر نظیر نهج البلاغه ، روایات ، احادیث ونظریات ائمه اطهار ارائه گردیده و در راستای ترویج فرهنگ تقوا و کسب کاربردی صفات مثقین راهکارهای عملی نظیر برگزاری دوره ها ، غنی سازی منابع و کتب درسی و تهیه فیلم و مستندات سریالی در صداو سیما ، سینماها و ... پیشنهاد شده است. واژه های کلیدی : تقوا ، متقین ، ویژگیهای فردی، ویژگیهای اجتماعی ، قرآن

این تحقیق با هدف شناسایی راهکارهای توسعه دوره پیش دبستان و رفع موانع در پی دستیابی به مهم ترین موانع و راهکارها از دیدگاه معلمان پیش دبستانهای دخترانه منطقه 3 شهر تهران در سال تحصیلی90-1389 انجام شده است. سئوالات تحقیق بر مهم ترین موانع و راهکارها تاکید دارد. جامعه آماری کلیه معلمان پیش دبستانهای دخترانه منطقه 3 آموزش و پرورش شهر تهران میباشند. سه فرضیه و یک سوال در این پژوهش مطرح شده است . روش نمونه گیری تصادفی ساده است . با استفاده از فرمول کوکران حجم نمونه به تعداد 106 نفر از جامعه آماری147نفری تعیین شده است . به منظور انجام تحقیق از بررسی میدانی و پرسشنامه استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها و همچنین بررسی سوال های پژوهش، از آمار توصیفی (فراوانی و درصد) برای قسمت جمعیت شناختی و برای فرضیات از ضریب همبستگی و همچنین رگرسیون ساده استفاده شده است. بعد از تجزیه و تحلیل داده ها با نرم افزار spss نتایج زیر بدست آمده است : بین رایگان نمودن و توسعه دوره پیش دبستان با سطح اطمینان 95% رابطه مستقیم و نسبتاً قوی وجود دارد. بین اجباری نمودن و توسعه دوره پیش دبستان باسطح اطمینان 95% رابطه مستقیم و نسبتاً قوی وجود دارد. بین حضور والدین در جلسه اولیا و مربیان و توسعه دوره پیش دبستان با سطح اطمینان 95% رابطه مستقیم و نسبتاً قوی وجود دارد. واژگان کلیدی : توسعه ، پیش دبستان

پژوهش حاضر به منظوربررسی مقایسه ای نظام های آموزشی ایران وهلندبه روش تحلیلی،استنباطی ازمنابع کتابخانه ای انجام گرفته که در آن با جستجودرمنابع مختلف، به بررسی موضوع پرداخته است ، ازآنجاکه داشتن نظام آموزشی پویابه شرط مقایسه ی نظام هابایکدیگراست،. به بررسی دونظام آموزشی ،ایران و هلند به عنوان اصلی مهم توجه گردیده است. ودرآن به دنبال عوامل مقایسه ا ی تشابهات وتفاوت ها،در ساختار،اهداف، محتواوروش های آموزشی دو نظام سعی بسیارشده. یکی ازدلایل انتخاب کشورهلندوایران،یادگیری سیستم آموزشی با روش همکاری برون مرزی بوده که سبب ارتقاء یک ناحیه آموزشی عالی باز در اروپاشده.دراین راستا،چهار سوال اساسی مطرح می شود که درپاسخ به سوالات، یافته های پژوهشی ذیل بدست آمد، و شامل تفاوت ساختارنظام آموزشی هلنداست،که به نکات اقلیمی واجتماعی توجه دارد،درحالی که ایران به تفاوت های اقلیمی واجتماعی توجه ندارد.وشباهت موجوددرساختاردوره های تحصیلی رسمی وعمومی ،ابتدایی ،متوسطه وپیش دبستانی وآموزش فنی حرفه ای دوکشورمی باشد.ازنظراهداف ،ایران به حیطه ی اعتقادی و هلند به حیطه اقتصادی توجه دارند، هم چنین درشباهت هابه شکوفاکردن استعدادها ومهارت آموزی کودکان هردوجامعه اهمیت می دهند.درباب محتوای آموزشی کشورایران با دوره ابتدایی 8 ماده درسی وهلندبادوره ابتدایی 7 ماده درسی تفاوت دارند.اما دوکشوردررشدعاطفی وخلاقیت کودکان شباهت دارند .ازسوی دیگر روشهای آموزشی می باشندکه ایران وهلندشیوه های آموزش الکترونیکی وپرسش وپاسخ وتوصیفی را درمدارس اجرا می کنند.درحالی که روش های اموزشی به شیوه ی مونتسوری،پستالوزی ودالتون واین فقط درهلنداجرا می شودکه باایران تفاوت دارد،دراختصار یافته هابه نتیجه کلی متمرکز وغیرمتمرکز بودن دوسیستم آموزشی کشورایران وهلندوهماهنگ بودن اهداف آنهابامحتوای آموزشی شان است ،که در موفقیت یا کارآمدی هرکدام موثرخواهد بود. کلیدواژه ها:نظام آموزشی،مطالعه تطبیقی،ساختار،اهداف،محتوا،روش

تحقیق حاضر باهدف بررسی میزان توجه به آموزش مسئولیت پذیری در کتاب های فارسی دوره ابتدایی از دیدگاه آموزگاران شهر تهران در سال تحصیلی 91-90 انجام شد . برای این منظور از میان کلیه آموزگاران مرد و زن شاغل در مقطع ابتدایی شهر تهران که در این سال تحصیلی به تدریس اشتغال داشتند ، نمونه آماری شامل 370 نفر براساس روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب و برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته 27 سوالی که با استفاده از نظرات اساتید محترم تهیه شده، سپس روایی آن با استفاده از افراد صاحب نظر بررسی و اعتبار آن نیز با بهره گیری از آلفای کرونباخ مورد بررسی و تأیید قرار گرفت ، استفاده شده است . روش تحقیق درمطالعه حاضر از نوع تحقیقات توصیفی - پیمایشی بوده است . در تجزیه وتحلیل اطلاعات به دست آمده علاوه بر توصیف داد ه ها ، از روش آماری موسوم به آزمون کای اسکوئر استفاده شده است . در این پژوهش چهار هدف جزئی مطرح و در پی آن چهار پرسش تحقیق مورد بررسی قرار گرفت و نشان داد که ازدیدگاه آموزگاران در کتاب های فارسی دوره ابتدایی به آموزش مسئولیت نسبت به خداوند ، نسبت به خویش ، نسبت به جامعه و نسبت به طبیعت توجه کمی صورت گرفته است .

هدف اساسی این مطالعه، بررسی مشکلات و موانع مدارس هوشمند مقطع ابتدایی شهر تهران در سال 91-1390 است که بر اساس پژوهش توصیفی – پیمایشی با اجرای پرسشنامه محقق ساخته 34 سوالی که دیدگاه کادرآموزشی (مدیران، معلمان، مسئول سایت) و دانش آموزان (پایه پنجم) را منعکس میکرد انجام شده نمونه مورد مطالعه از 384 نفر(کادر آموزشی و دانش آموز) با روش تصادفی انتخاب شدند و پس از جمع آوری دیدگاه این دوگروه میانگین پاسخ ها و انحراف معیار و واریانس آنها جمع بندی شده و براساس این نتایج، سوالهای پژوهشی که در اهداف تجهیزسخت افزار، تجهیزات نرم افزار، محتوای کتابهای درسی موجود، فرایند یاددهی-یادگیری، نقش مدیران در این مدارس، آموزش عملی نیروی انسانی در استفاده از فناوری اطلاعات قرارداشت، مورد بررسی قرارگرفت. و در این نظرسنجی میانگین پاسخهای دو گروه در تجهیز سخت افزارو نرم افزار و آموزش عملی نیروی انسانی همگی با ناکافی بودن این اهداف در مدارس هوشمند نظر مشترک داشتند. و در سه هدف دیگر نیز میانگین دیدگاه آنها کافی و مناسب بودن این اهداف را در این مدارس نشان داد.

دراین پژوهش بررسی انواع روش های مبتنی بر هنر درآموزش دروس دوره ابتدایی مورد مطالعه قرارگرفت .روش پژوهش ، روش تحلیلی و مروری درمنابع کتابخانه ای می باشد .برای جمع آوری اطلاعات به کتابخانه های معتبر مراجعه و کتب قدیم و جدید مربوط به هنر و منابع اینترنتی بررسی و از ابزار فیش و یادداشت برداری استفاده شده است .منظور از انواع روش های مبتنی بر هنر ، تاثیر : نمایش ، نقاشی ، کاردستی و قصه گویی در آموزش دروس دوره ابتدایی می باشد . هنر نمایش می تواند به منزله یک ابزار قدرتمند برای تدریس و آموزش مورد استفاده قرار گیرد تا یادگیری معنا دار در دانش آموزان به وقوع بپیوندد. فعالیت نقاشی،کودکان را به خوب دیدن و دقیق دیدن تشویق می کند. یکی از بهترین راه های مطالعه شخصیت کودک،نقاشی است . کاردستی محصول فعالیت ، همکاری و هماهنگی بین ذهن و چشم و دست در ساختن اشیاء است و باعث پرورش خلاقیت ، تخیل و تفکر کودکان می شود . قصه ها کودکان را با واژگان، اصطلاحات ، نام ها و ضرب المثل ها و ... آشنا می سازد و از این راه علاوه بر ایفای نقش مهم و جدی در زبان آموزی فرصت خوبی برای کاهش لغزش ها و اشکالات زبانی ایجاد می کنند.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه هوش معنوی با سازگاری اجتماعی دانش آموزان دختر سال چهارم متوسطه منطقه ده با جامعه آماری 190 نفر و مطالعه روی 123 دانش آموز به عنوان نمونه آماری با روش غیر آزمایشی از نوع نمونه گیری تصادفی انجام شده است جهت اندازه گیری متغیرهای پژوهش از پرسشنامه هوش معنوی و پرسشنامه شخصی کالیفرنیا (بخش سازگاری اجتماعی) استفاده شده است داده ها با استقاده از روش تحلیل همبستگی چند متغیری پیرسون، تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند نتایج نشان داد که بین هوش معنوی دانش آموزان دختر سال چهارم متوسطه با سازگاری اجتماعی آنان همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد. در فرضیه اول تأیید شد که بین هوش معنوی و زندگی باشوق با سازگاری اجتماعی رابطه مثبت و معنا دار (r=0.61,p=0.0001) وجود دارد. در فرضیه دوم تأیید شد که بین هوش معنوی باور به اراده خداوند شادی و تکمیل و زندگی با هوش معنوی مطلوب با سازگاری اجتماعی رابطه مثبت و معنا دار (r=0.54,p=0.0001) وجود دارد. در فرضیه سوم تأیید شد که بین هوش معنوی زندگی باوقار، یکدلی و تعهد با سازگاری اجتماعی رابطه مثبت و معنا دار (r=0.59,p=0.0001) وجود دارد. فرضیه چهارم تأیید شد که بین هوش معنوی پیوند و خدمت خلاق و سازگاری اجتماعی رابطه مثبت و معنی دار (r=0.35,p=0.0001) وجود دارد. در فرضیه پنجم بین نمره کل هوش معنوی با نمره کل سازگاری اجتماعی رابطه مثبت و معنی دار (r=0.78,p=0.0001) وجود دارد.

هدف از انجام این پژوهش نقد و بررسی رویکرد تربیت اخلاقی با توجه به تحلیل محتوای کتب فارسی دوره راهنمایی می باشد. بنابراین به منظور ارزیابی میزان توجه به تربیت اخلاقی در این دوره، کتب فارسی هر سه پایه با توجه به اهداف روش و رویکرد تربیت اخلاقی، اصل زیر بنایی روشها، اولویتهای اخلاقی، راههای درونی کردن مفاهیم اخلاقی و همچنین ابعاد تربیت اخلاقی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت. نتایج بیان داشت که در کتب فارسی پایه های اول و دوم راهنمایی بیشترین فراوانی مسائل تربیتی و اخلاقی مربوط به احترام گذاشتن اما در کتب فارسی پایه سوم صداقت و راستی بوده است. نکته قابل توجه در کتب فارسی هر سه پایه تحصیلی، اولویت سوم (آخر) بودن مسئولیت پذیری است که نشان می دهد به این بعد از مسائل تربیتی و اخلاقی کمتر توجه شده است. همچنین اصل زیر بنایی روشهای تربیت اخلاقی بطور غیر مستقیم و با توجه به اصل تغییر ظاهر (عدم توجه به حسن فاعلی) بوده و درونی کردن ارزشهای اخلاقی نیز بدون اشاره مستقیم به داستان و ترسیمات هنری بوده و بصورت غیر مستقیم در مضمون متن و شعر و ... بکار گرفته شده است. و در مورد ابعاد تربیت اخلاقی ابتدا به بعد ادراکی و سپس به ابعاد احساسی و رفتاری توجه شده است

این پژوهش برای بررسی پیامدهای به کارگیری پروبیوتیک باسیلوس سوبتیلیس (2/0گرم درکیلوگرم) پودر دانه ی شنبلیله (5 گرم در کیلوگرم) و یا هر دو (آمیخته ای از دو افزودنی) در سه دوره ی زمانی آغازین، رشد یا پایانی بر عملکرد تولیدی جوجه های گوشتی در یک آزمایش فاکتوریل 4×3 بر پایه ی طرح کامل تصادفی با دو فاکتور افزودنی و سن با سه تکرار (هر یک با 15 جوجه) انجام شد. برای سنجش پیامد افزودنی ها بر عملکرد جوجه ها، ویژگی های رشد وزنی، مصرف خوراک و ضریب تبدیل غذایی برای هر دوره ی سنی و همه ی دوره اندازه گیری شدند. همچنین، توده ی چربی درون شکمی، بازده لاشه، وزن اندام های درونی، هورمون های انسولین و تیروئیدی، فراسنجه های چربی سرم خون و ویژگی های ریخت شناسی بخش های سه گانه ی روده ی کوچک اندازه گیری و ارزیابی آماری شدند. بر پایه ی یافته های این پژوهش، تیمارها پیامد معناداری بر مصرف خوراک، وزن جوجه ها و ضریب تبدیل غذایی در پایان دوره ی آزمایش نداشتند. جوجه هایی که به جیره ی رشد آن ها پروبیوتیک+شنبلیله افزوده شد دارای رشد وزنی بیشتر در دوره ی 36 تا 42 روزگی بودند. میان تیمارهای آزمایشی، برای بازدهی لاشه، درصد وزنی اندام های درونی، درصد وزنی چربی درون شکمی، درازای نسبی سه بخش روده ی کوچک، فراسنجه های چربی سرم خون، میزان هورمون انسولین و هورمون های تیروئیدی تفاوت معناداری بروز نکرده است. بلندای پرز میان تیمارهای آزمایشی تنها برای بخش ژژنوم روده معنادار شده است. در جوجه هایی که در جیره ی آغازین یا رشد یا پایانی پروبیوتیک+شنبلیله دریافت کردند، و آن هایی که در جیره ی آغازین یا رشد یا پایانی پروبیوتیک دریافت کردند دارای پرزهای ژژنومی بلندتری نسبت به گروه بدون افزودنی شدند. همچنین جوجه های دریافت کننده ی شنبلیله در جیره ی رشد یا پایانی نیز دارای بلندای پرز ژژنومی بیشتری نسبت به گروه بدون افزودنی شدند. این پژوهش نشان می دهد که شنبلیله افزون به ویژگی های دارویی، دارای کارکرد پری بیوتیکی نیز می باشد. همچنین پیامد شنبلیله+پروبیوتیک بر ساختار ریخت شناسی روده ی کوچک می تواند بیان گر کارکرد سین بیوتیکی آن باشد.

چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی عوامل آموزشگاهی موثر در جذب دانش آموزان دختر متوسطه شهر تهران به اقامه نماز می باشد. جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان دختر متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 91-1390 است، که مطابق آمار منتشره از سوی سازمان آموزش و پرورش 131997 نفر می باشد. روش تعیین حجم نمونه به صورت تصادفی از مناطق مختلف شهر تهران می باشد، که در مجموع 120 نفر از دانش آموزان به صورت تصادفی انتخاب شدند. نوع پژوهش توصیفی--پیمایشی و ابزار گردآوری اطلاعات هم پرسشنامه محقق ساخته است، بر اساس هدف اصلی پژوهش، بررسی و تاثیر هر یک از عوامل کتاب های درسی، معلم، محیط آموزشگاه و گروه های دوستی در جذب دانش آموزان به نماز سنجیده شد. نتایج بدست آمده حاکی از اهمیت و تاثیر کتاب های درسی در جذب بیشتر دانش آموزان به نماز می باشد، در رتبه های بعدی به ترتیب گروه های دوستی، معلم و محیط آموزشگاه قرار دارد. کلید واژه ها عوامل آموزشگاهی، جذب، دوره متوسطه، اقامه نماز، کتاب های درسی، معلم، محیط آموزشگاه، گروه های دوستی.

هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه بین شیوه های فرزندپروری ( مقتدرانه ،مستبدانه، سهل گیرانه ) پدران با توانایی حل مساله ی نوجوانان می باشد.جامعه مورد مطالعه شامل کلیه دانش آموزان شاغل به تحصیل در پایه دوم راهنمایی تحصیلی در دو منطقه 6 و 17 شهر تهران در سال تحصیلی 91-1390 است که بر اساس استعلام از کارشناسی های راهنمایی مناطق فوق جمعاً تعداد 2600 نفر می باشد. طبق جدول نمونه گیری مورگان و با بهره گیری از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ، تعداد 335 نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه انتخاب شدند. پژوهش حاضراز نوع همبستگی است. در این پژوهش از دو ابزار اندازه گیری شامل پرسشنامه استاندارد و هنجاریابی شده شیوه های فرزند پروری دیانا بامریندبا متوسط ضریب پایایی 86%وپرسشنامه استاندارد حل مساله هپنر و پترسون بامتوسط ضریب پایایی 84% استفاده شده است.اطلاعات ونتایج به دست آمده بااستفاده از آمارتوصیفی(فراوانی،درصدومیانگین)وآماراستنباطی(از آزمونهای ضریب همبستگی ،تحلیل واریانس یکراهه و t مستقل)موردتجزیه وتحلیل قرار گرفتند. ضمن پاسخ به سوال های تحقیق،نتایج نشان دادکه هرچند سطح توانایی حل مساله ی دانش آموزان پسر 13 ساله منطقه 17 اندکی بیشتر و بالاتر از سطح توانایی حل مساله ی دانش آموزان منطقه 6 است ولی این تفاوت به لحاظ آماری معنی دار نیست. همچنین در منطقه 6با توجه به سطح درآمد والدین دانش آموزان ،شیوه های آزاد منشانه و مستبدانه آنها متفاوت است ، به نحوی که هرچقدر سطح درآمد والدین در منطقه 6 بالاتر باشد ،شیوه فرزند پروری آنها نیز از شیوه مستبدانه به سبک آزاد منشانه تغییر می یابد. ولی در منطقه 17 وضعیت سبک فرزند پروری مستبدانه فرزندان تا اندازه ای متاثر از شرایط درآمد والدینشان است به نحوی که والدین با درآمد پایین ترو ضعیف تر در منطقه 17 ، بر استفاده از سبک مستبدانه اصرار بیشتری می ورزند. علاوه برآن در منطقه 6 ،شیوه های فرزند پروری والدین (آزاد منشانه و مستبدانه و اقتدار منطقی) براساس سطح تحصیلاتشان تقریبا یکسان و شبیه به هم است ولی در منطقه 17 هرچه سطح تحصیلات والدین ارتقاء پیدا کرده است ، بهره گیری از شیوه مستبدانه نیز کاهش یافته است. همچنین سبکهای آزاد منشانه و اقتدار منطقی دانش آموزان در دو منطقه 6 و 17 شهر تهران مشابه به هم بوده ولی والدین دانش آموزان منطقه 17 در مقایسه با والدین دانش آموزان منطقه 6 ، بیشتر از شیوه فرزند پروری مستبدانه استفاده می کنند و در مقابل والدین دانش آموزان منطقه 6در مقایسه با والدین دانش آموزان منطقه 17 ، بیشتر از شیوه فرزند پروری آزاد منشانه بهره می برند. کلید واژ ه ها: شیوه های فرزندپروری ( مقتدرانه ،مستبدانه، سهل گیرانه )، ،نوجوانان

هدف این پژوهش، بررسی شاخص های بهداشت روان در اسلام می باشد.سئوال های اساسی این پژوهش عبارتند از: 1- شاخص های بهداشت روان درقرآن چه می باشد؟2 -شاخص های بهداشت روان در روایات مستند چه می باشد؟ 3-روشهای تامین بهداشت روان در اسلام چه می باشد؟ 4-عوامل موثر بربهداشت روان در اسلام چه می باشد؟ روش تحقیق در این پژوهش توصیفی و از نوع مطالعه کتابخانه ای بوده و روش گردآوری اطلاعات از طریق مطالعه و بررسی منابع نوشتاری و سایر منابع مربوطه بوده است و با توجه به ماهیت موضوع پژوهش ، روش تجزیه و تحلیل داده ها به صورت توصیف و استنتاج نظری بوده است.یافته های این پژوهش نشان می دهد که در برخی آیات قرآن و روایات به دو مسئله رویکرد شناختی و رفتاری و تأثیر آنها بر سلامت و بهداشت روان اشاره شده است که از جمله آنها مسئله «ایمان به خدا» است که باعث امنیت روانی انسان می شود و از راهکار رفتاری به «عمل صالح» یا «اصلح» تعبیر شده است.البته تمام شیوه ها و راهکارهای مهمّ مبارزه با فشار روانی را «ایمان به خدا و ذکر دائم او» تأمین می کند. با ایمان ،یک تکیه گاه روحی مطمئن در نهاد آدمی ایجاد می شود و باعث ایمنی و نجات او در جنگ با سختیها، مشکلات و نارساییهای زندگی می گردد. حفظ، تامین و ارتقاء بهداشت روان از طریق توکل بر خدا و واگذاری همه چیز به خدا می باشد، ضمن اینکه فرد همه وظایف خویش را انجام دهد." و مَن یتوکلَ عَلَی الله فهو حسبه ان الله . . ." وجود آرامش و بر طرف کردن اضطراب و نگرانی ها و دلهره ها که بهترین و مطمئن ترین راه برقراری آن آموزش و تربیت دینی است.درک واقعیت های جهان و آگاهی از قوانین نظام آفرینش و دیدن و اندیشیدن در آثار الهی.تسلیم محض بودن در برابر خداوند متعال و نداشتن ترس و اندوه و غم از غیر خدا. رسیدن به یقین و باور قلبی از طریق ایمان به خدا. داشتن اعتقادات مذهبی وعمل به دستورات دینی و مراسم و آیین های مذهبی همه عواملی هستند که می توانند در امر درمان و پیشگیری اختلالات روانی و همچنین برای ارتقاء سلامت روان به کار برده شوند . پژوهش ها اثبات کرده که جهت گیری دینی با سلامت روان رابطه دارد بدین مفهوم که هرچه جهت گیری درونی تر است، فرد سالم تر است.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): اللّه نور السموات والارض....(نور-35) خداوند نورآسمان ها وزمین است... قرآن نور است چون کلام خداست و باتمسک به آن از ظلمات وتاریکی ها رها شده ودر مسیر کمال قرارگرفته وبه نور الهی خواهیم رسید. در سوره ی نور، آثار نور دربیان احکام اخلاقی، اجتماعی، اعتقادی و...است که به عفت وپاکیزگی فرد وسلامت جامعه می انجامد. پژوهش حاضر به منظور بررسی سوره ی مبارکه ی نور و دلالت های تربیتی آن می باشد. سوال های اساسی این پژوهش عبارت است از: اهداف تربیتی موجود در سوره ی مبارکه ی نور کدام اند؟ محتوای تربیتی موجود در سوره ی مبارکه ی نور کدام اند؟ روش های تربیتی موجود در سوره ی مبارکه ی نور کدام اند؟ روش تحقیق در این پژوهش روش توصیفی از نوع مطالعه ی کتابخانه ای بوده وروش گرد آوری اطلاعات از طریق فیش برداری و مطالعه وبررسی منابع نوشتاری و الکترونیکی و سایر منابع مربوطه بوده است و با توجه به ماهیت موضوع پژوهش روش تجزیه وتحلیل یافته هابه شیوه ی توصیف و استنتاج نظری بوده است. اهداف، محتوا و روش های هریک ازآیات این سوره بیان گردید، نتایج این پژوهش با توجه به این که محتوای آن بیشتر به بیان احکام اخلاقی، اجتماعی، خداشناسی و ... می پردازد با روش های متعدد به سوی طهارت و حیات طیبه راهنمایی می نماید. شناخت دلالت های تربیتی آن،موجبات سیر ما به سوی اهداف متعالی می گردد. درنهایت پیشنهادها و راهکارهایی نیز برای دست اندرکاران تعلیم وتربیت، والدین، نوجوانان و جوانان، رسانه ها و پژوهشگران ارائه شده است تا با تعمق، تفحص ودقت بیشتری دستورالعمل های این سوره را در همه ی مراحل زندگی به کاربندند. واژگان کلیدی: سوره ی نور، دلالت، تربیت، هدف، محتوا، روش

پژوهش حاضر با هدف بررسی وضعیت موجود کتابخانه های مدارس دولتی و غیر دولتی دخترانه منطقه دو تهران از دیدگاه مدیران می باشد.روش انجام این پژوهش از نوع مطالعات پیمایشی می باشد.هدف های این پژوهش عبارتند از:1)بررسی وضعیت موجود کتابخانه های مدارس از دیدگاه مدیران 2)شناخت موانع و مشکلات موجود در کتابخانه ها 3) شناخت راهکارهایی برای غنی سازی کتابخانه ها4)بررسی وضعیت موجود کتابخانه ها و مقایسه با استانداردهای ملی5)بررسی وضعیت موجود کتابخانه ها در مدارس دولتی و غیر دولتی جامعه آماری این پژوهش را تمامی مدیران مدارس منطقه در تشکیل می دهند که تعداد آنها 50 نفر می باشد. به دلیل کوچک بودن جامعه آماری, تمامی جامعه به عنوان نمونه آماری استفاده گردید.پس می توان گفت که جامعه آماری با نمونه در این تحقیق برابر است.ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه بوده است و برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمون توصیفی استفاده شده است و با استفاده از نرم افزار ( spss ) داده ها مورد تحلیل واقع شده اند. عمده ترین یافته های پژوهش عبارتند از:1. اغلب مدیران مدارس با تحصیلات و سابقه خوب مدیریتی می باشند و یکی از ضعف های کتابخانه ها ی مدارس نداشتن بودجه و هزینه اختصاصی است, همچنین کارکنان کتابخانه ها با برقرار کردن ارتباط مثبت و بدون تعصب کتابخانه را اداره می کنند.2.وضعیت کتابخانه های مدارس دولتی و غیر دولتی از لحاظ امکانات تقربیا شبیه هم بوده است.3.میزان تطابق وضعیت کتابخانه ها با استانداردهای تعیین شده در حد متوسط رو به پایین می باشد.4.امکانات کتابخانه ها در جهت کمک به دانش آموزان کافی نمی باشد و دلیل عدم کافی نبودن این امکانات عدم سیاست مناسب برای کتابخانه و عدم نیروی متخصص کتابداری می باشد. 5. مشکلات موجود در کتابخانه ناشی از قدیمی بودن منابع, نبود کتب مورد علاقه دانش آموزان می باشد. کلید واژه ها: وضعیت,کتابخانه, کتابخانه آموزشگاهی, غنی سازی کتابخانه ها , استانداردهای ملی , مدیران مدارس , مقطع متوسطه

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه خودپنداره تحصیلی با راهبردهای یادگیری دانش آموزان بوده است. روش تحقیق این پژوهش از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دختر متوسطه منطقه 4 شهر تهران در سال تحصیلی 91 ـ 1390 است و حجم نمونه 300 نفر تعیین شده و روش نمونه گیری خوشه ای بوده است. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه راهبردهای یادگیری پینتریچ و همکاران (1991) و آزمون خودپنداره تحصیلی دلاور (1380) بود. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش همبستگی پیرسون، و رگرسیون چند متغیره برای آزمون فرضیه ها استفاده شده است. تحلیل نتایج نشان داد که که راهبرد یادگیری 634/0 واریانس خودپنداره تحصیلی را پیش بینی می کند. با توجه به معنادار بودن رابطه بین متغیرهای پیش بین (راهبرد یادگیری) و متغیر ملاک (خودپنداره تحصیلی)، نتایج برآورد مدل معنادار در جدول ضرایب رگرسیون نشان می دهد که ضرایب تأثیر متغیر راهبرد شناختی ( 246/. b=)، راهبرد فراشناختی ( 213/.= b)، برآورد می شود که این متغیرها می توانند تغییرات مربوط به خودپنداره تحصیلی در دانش آموزان را به صورت مثبت پیش بینی کنند که نشانگر رابطه مثبت خرده مقیاس های راهبرد شناخت و راهبرد فراشناخت با متغیر خودپنداره تحصیلی در دانش آموزان است. تحلیل همبستگی پیرسون نیز نشان داد که با اطمینان 95% اطمینان می توان گفت بین استفاده از راهبردهای یادگیری شناختی و فراشناختی و خودپنداره تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه رابطه معنادار وجود دارد.

چکیده : هدف این پژوهش تبیین دیدگاه اسلام در خصوص ابعاد وچگونگی تنبیه بدنی وراهکارهای مقابله با آن ها است در این پژوهش سعی شده ابتدا با بررسی وشناخت مفهوم ،مصادیق و قلمرو تنبیه بدنی به بررسی پیامدها ی تنبیه بدنی پرداخته و در ادامه با بررسی دقیق ، راهکارهای مقابله با تنبیه بدنی را از دیدگاه اسلام شناسایی کنیم جامعه آماری موردمطالعه شامل قرآن ، احادیث و سیره (معصومین) وکلیه کتب و منابع اسلامی ، و ابزار مورد استفاده فیش برداری از کتابهای مورد مطالعه وجستجوی اینترنتی می باشد روش تحقیق وراه بررسی این پژوهش روش توصیفی از نوع مطالعه کتابخانه ای ومرجع اصلی قرآن است که در تمام زمینه ها الگوی رفتاری مناسب و جایگزین ارائه داده است. و در نهایت یافته های تحقیق در رابطه با پاسخ منابع اسلامی به، 1)بررسی وشناخت مفهوم ، مصادیق وقلمرو تنبیه بدنی از دیدگاه اسلام ، تنبیه بدنی به معنای آگاهانیدن ، بیدار کردن و هوشیاری تنبیه به دوقسم تنبیه بدنی وغیر بدنی تقسیم می شود از تنبیه بدنی به عنوان آخرین روش تربیتی و تنها در مواردی که خلاف اطاعت خدا عملی انجام گیرد استفاده می شود . 2)در بررسی پیامدهای تنبیه بدنی یافته ها نمایانگر وجود پیامدهای منفی این روش شامل دروغگویی ،ترس ، ناامیدی ،خشونت،و...........می باشد .و، 3)راهکارهای مقابله با تنبیه بدنی از دیدگاه اسلام که به دو دسته راهکارهای جایگزین مستقیم که شامل (حذف پاداش ها وامتیازات ،بی اعتنایی ،تذکر و........راهکارهای جایگزینی غیر مستقیم (نا دیده گرفتن ،تغییر محیط و.......می شود .ودر پایان پیشنهادبه تمام کسانیکه در پی تربیت بدون تنبیه هستند سعی بر بررسی بیشتر قرآن و سیره عملی پیامبر و ائمه کنندوبه سفارشات قرآن و معصومین عمل کنند که چگونه بدون تنبیه بدنی به تربیت پرداخته اند . واژه های کلیدی این پژوهش عبارت است از : اسلام ، ابعاد ، راهکار ها ، تنبیه بدنی .

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه ، اهداف ، روشهای اجرا و نتایج به دست آمده ): حفظ و حمایت از محیط زیست و سالم نگه داشتن آن به عنوان یکی از مهم ترین نیاز های اساسی برای ادامه ی حیات، مورد توجه همگان قرار گرفته است. صاحبنظران ضمن تأکید بر ضرورت ارائه آموزش های لازم در این زمینه، دوران کودکی را مناسب ترین سن فراگیری این مفاهیم و محتوای کتاب های درسی را ابزاری تعیین کننده در ارائه مفاهیم زیست محیطی می دانند. بر این اساس توجه به مفاهیم زیست محیطی در کتاب های درسی از عناصر اصلی آموزش های زیست محیطی بوده که باید مورد توجه برنامه ریزان درسی قرار گیرد، لذا هدف از این تحقیق، تحلیل محتوای کتاب های علوم تجربی دوره ی ابتدایی از نظر میزان توجه به مفاهیم زیست محیطی در سال تحصیلی 91-1390 می باشد. بدین منظور پنج جلد کتاب درسی علوم تجربی دوره ی ابتدایی با روش تحلیل محتوا مورد بررسی قرار گرفت. این بررسی با استفاده از ابزار فهرست وارسی تحلیل محتوا مشتمل بر 4 مولفه اصلی(آب، خاک ،هوا و صوت) و 22 مولفه فرعی بعمل آمده و روایی آن به تأیید 8 نفر از کارشناسان محیط زیست و اساتید برنامه ریزی درسی و آموزش ابتدایی رسیده است.نتایج پژوهش نشان می دهد، مفاهیم زیست محیطی با 11.5% مجموع مفاهیم درسی، رتبه سوم فراوانی مفاهیم درسی را به خود اختصاص داده بطوریکه این توجه به ترتیب در مولفه های خاک، آب، هوا و صوت و در پایه های پنجم، اول، سوم، چهارم و دوم از بیش ترین میزان برخوردار بوده است. همچنین یافته ها بیانگر آن است که، در برخی از پایه ها و مولفه های فرعی به برخی از مفاهیم زیست محیطی بی توجهی یا کم توجهی شده که پیشنهاداتی در این زمینه ارائه گردیده است.

پژوهش حاضر به منظور بررسی سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان پسر و ارتباط آن با مرجع کنترل انجام شده است . 387 نفر دانش آموز پسر مقطع تحصیلی متوسطه شهر تهران ( سنین 15 ، 16 و 17 سال ) از سه تراز اقتصادی – اجتماعی با استفاده از روش " نمونه گیری خوشه ایی چند مرحله ای " انتخاب و به پرسشنامه های پژوهش شامل پرسشنامه ارزش ها ، آلپورت ( a v l )و پرسشنامه مرجع کنترل راتر پاسخ داده اند.پس از جمع آوری پاسخها ، داده ها با استفاده از:آزمون کولموگرف اسمیرنف ، آزمون t مستقل ، آزمون فریدمن ، آزمون f لِوِن و آزمون تحلیل واریانس یک راهه anova مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفتندوبه طورخلاصه نتایج زیربه دست آمده است: سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان شهر تهران به ترتیب اولویت:ارزشهای نظری ، مذهبی ، سیاسی ، اقتصادی ، اجتماعی و هنری میباشد.سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان شهرتهران با مرجع کنترل درونی به ترتیب اولویت: ارزشهای نظری،مذهبی ،سیاسی ،اقتصادی ، اجتماعی و هنری میباشد.سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان شهرتهران با مرجع کنترل بیرونی به ترتیب اولویت :نظری ، اقتصادی ، سیاسی ، مذهبی ، اجتماعی و هنری میباشد. بین سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان پسر با مرجع کنترل درونی و بیرونی تفاوت معنا داری وجود دارد. و با افزایش سن ، تفاوت ها بین سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان معنا دار میگردند . بین سلسله مراتب ارزشهای نوجوانان در سه تراز اقتصادی – اجتماعی تفاوت معنا دار وجود دارد . کلید واژه ها : ارزش ها ، سلسله مراتب ارزش ها ، مرجع کنترل درونی- بیرونی و نوجوانان

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): علی رغم گسترش فن آوری های جدید اطلاعاتی و ارتباطی که جهان را به جامعه ای واحد تبدیل کرده و وابستگی های متقابل بین آن ها به وجود آورده است، هنوز بشر در مفاهمه و تامین منافع خود از راهی به غیر از خشونت و جنگ ناتوان است. امروزه کشور ما تحولات عمیقی را در زمینه ی سیاست و توسعه ی داخلی تجربه می کند و در سطح جهانی به منظور تفاهم بین المللی و تنش زدایی در جست و جوی راه کارهای جدید، برای زیست مسالمت آمیز با سایر کشورهای جهان است. هدف این پژوهش بررسی محتوای کتاب های درسی «بخوانیم» و «بنویسیم» دوره ی ابتدایی بر اساس آموزش مفاهیم صلح در سال تحصیلی 92-91 بوده است. جامعه ی آماری پژوهش، کلیه کتب درسی «بخوانیم»، «بنویسیم» دوره ی شش ساله ی ابتدایی می باشد. در حال حاضر 12 کتاب درسی بخوانیم و بنویسیم در یک دوره ی شش ساله در مدارس ابتدایی تدریس می شود. برای جمع آوری اطلاعات، از جدول تحلیل محتوا استفاده شده است. بر اساس این جدول محتوای کتب درسی «بخوانیم»، «بنویسیم» در سه بخش عمده ی «متن» (نوشتاری)، «تصاویر» و «پرسش های آخر فصل» مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات نیز از روش های آمار توصیفی نظیر فراوانی، درصد گیری و رسم نمودار به عمل آمده است. بر همین اساس بعد از به دست آوردن فراوانی هریک از مولفه های صلح در کتاب های هر پایه، از آزمون خی دو استفاده گردید تا این احتمال که توزیع فراوانی های مشاهده شده ناشی از شانس یا خطای نمونه گیری می باشد، برطرف گردد. نتایج حاصل از این تحقیق حاکی از آن است که بیشترین میزان توجه به آموزش صلح در کتب درسی پایه ی سوم و کمترین میزان در پایه ی ششم قرار دارد. بعد از پایه ی ششم ، پایه ی دوم، سپس پایه ی پنجم، پایه ی چهارم و سرانجام پایه ی سوم به ترتیب از کمترین به بیشترین میزان توجه قرار دارد. کلید واژه ها: کتاب های درسی بخوانیم و بنویسیم، محتوا، صلح، دوره ابتدایی، آموزش

هدف از این پژوهش بررسی مفهوم هوش معنوی در رویارویی با مسایل اجتماعی از دیدگاه دین مبین اسلام می باشد. در این راستا با تکیه بر روش تحقیق توصیفی-تحلیلی مطالعات گسترده ای بر روی منابع کتا بخا نه ای و بویژه قرآن و نهج البلاغه ا نجام گرفت و روش تجزیه و تحلیل داده ها شیوه توصیف، تحلیل و ا ستنتاج نظری بوده است. در این پژوهش پنج پرسش اساسی مطرح می گردد؛ به ترتیب در ا بتدا ویژگی های ا نسان های معنوی، مولفه های هوش معنوی، سطوح هوش معنوی، برخی کار بردهای هوش معنوی و در نهایت اهمیت هوش معنوی در رویا رویی با مسایل اجتماعی از دیدگاه اسلام مورد بررسی قرار می گیرد. مهمترین یا فته های این پژوهش در ا بتدا حاکی از بیا ن ویژگی های انسان های معنوی از منظر قرآن وروایات است که عبارت اند از: خوش خلقی، متواضع بودن، سنجیده گویی، خوف از خدا، دیدار با اقوام، دعا کردن، مهمان نوازی، عفت، غیرت مندی، امانت داری، شجاعت، سخاوتمندی، انس با قرآن. مولفه های هوش معنوی عبارت اند از: تسلیم، توکل، صبر، عدالت، جهاد، مسئولیت پذیری، اخلاص، جهت یا بی مستمر، تعقل، بصیرت و تدبر. سطوح هوش معنوی به ترتیب عبارت اند از: 1– نیکوکاری، 2 – راستگویی، 3 – یقین، 4 – رضا، 5 – وفا، 6 – علم، 7 – بردباری؛ مهمترین کار برد هوش معنوی در محاسبه و تهذیب نفس و درمان رذایل اخلاقی است؛ در نهایت به ابعاد ناشی از تقوای اجتماعی پر داخته شده است. واژ ه های کلیدی: معنویت در اسلام، هوش معنوی، مسایل اجتماعی،

هدف از انجام این مطالعه پاسخ به این سوال است که آیا مفاهیم تربیتی و اجتماعی در آثار شاعران کودک معاصر در دهه 70 تا 80 گنجانده شده است ؟ با مطالعه و بررسی شعر کودک معاصر (به طور ویژه دهه ی 70 تا دهه ی 80) در آثار چهره های شاخص شعر کودک مانند : جعفر ابراهیمی (شاهد) ، مصطفی رحماندوست ، شکوه قاسم نیا ، ناصر کشاورز ، افسانه شعبان نژاد روشن شد تا حدودی این شعرا به این مقوله ها پرداخته اند . در نتیجه ، اشعار آنها مورد نقد و تجزیه و تحلیل قرار داده شده و نکات مربوط به این مقوله (مفاهیم تربیتی و اجتماعی) از اشعار آنها استخراج گردید . پژوهش حاضر به منظور تحلیل محتوای آثار شاعران معاصر کودک دهه ی 80-70 از منظر مفاهیم تربیتی و اجتماعی انجام شده است . روش این پژوهش ، توصیفی و از نوع تحلیل محتوا می باشد . جامعه ی آماری در این پژوهش ، متن آثار شاعران کودک معاصر (دهه ی 80-70) است که به روش تصادفی ساده از میان آثار انبوه این شاعران انتخاب شده است و نمونه آماری شامل کتاب های شعر کودکان گروه سنی پیش از دبستان است . در قسمت تجزیه و تحلیل داده ها ابتدا از روش کتابخانه ای و مطالعه ی مجلات ، کتب و مأخذ ، اطلاعات اولیه و کلی جمع آوری شد . روش کتابخانه ای روشی است که بر مشاهده ی مستقیم و بر اساس اسناد ، مدارک ، کتب و مطبوعات استوار می باشد . سپس با استفاده از روش تحلیل محتوا موارد خاص در بین اشعار معاصر کودک مورد بررسی قرار گرفت . واحد تحلیل محتوا در این پژوهش ، کل مفهوم یک شعر ، بیت ، مصراع یا حتی یک کلمه است که ناظر بر مولفه های مفاهیم تربیتی و اجتماعی است . برای سنجش فراوانی ها از شیوه ی شمارش استفاده شده است و در پایان به مقایسه ی آثار کلیه شاعران مورد نظر در پژوهش پرداخته شده است . نتیجه ی نهایی نشان داد که مصطفی رحمان دوست بیشتر از سایر شعرا به مولفه ی همکاری، همدردی و احترام به بزرگترها پرداخته اند و این مولفه ها نیز در آثار وی دارای سیر صعودی می باشند . همچنین نشان داده شد همه شعرا به مولفه صداقت توجه کمی داشته اند .

هدف از این تحقیق بررسی تاثیرآموزش هنر بر خلاقیت دانش آموزان پسرمقطع ابتدایی شهرستان تاکستان بود ، روش اجرای کار نیمه آزمایشی است با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل.جامعه آماری در این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان پسر دوره ابتدایی شهرستان تاکستان که در سال تحصیلی 92-91 به تحصیل اشتغال داشتند و نمونه مورد مطالعه تعداد 120 نفراز دانش آموزان پسر پایه پنجم و ششم از 3 مدرسه می باشد که به روش تصادفی از 12 مدرسه پسرانه انتخاب شده و به روش تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند.ابزار مورداستفاده در این پژوهش، آزمون تصویری خلاقیت تورنس (فرمa) بود.مدت آموزش برابر یک دوره آموزش هنر 20 جلسه برای گروه آزمایش بود.قبل از شروع دوره آموزش از هردو گروه پیش آزمون بعمل آمد سپس بعد از اجرای متغیر مستقل در مورد گروه آزمایش، پس آزمون در مورد هردو گروه اجرا شد، نتایج بدست آمده نشان داد که بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون عامل سیالی، انعطاف پذیری، ابتکار، بسط اختلاف معناداری وجود دارد یعنی روش آموزش هنر تاثیر معنی داری بر خلاقیت دانش آموزان داشت. کلید واژه: خلاقیت، آموزش هنر، سیالی، انعطاف پذیری، ابتکار، بسط

در پژوهش حاضر به بررسی رویکرد برنامه درسی آموزش مفاهیم دینی در مهد های قرآن شهر تهران پرداخته شد.چهار سوال در این پژوهش مطرح شده است وجامعه آماری در این پژوهش 200نفر از مربیان مهدهای قرآن شهر تهران می باشد. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه است که به صورت انفرادی اجراءگردید در مورد مسئله پژوهش، که رویکرد برنامه درسی آموزش مفاهیم دینی در مهد های قرآن شهر تهران کدام است؟ نتایج بدست آمده در این پژوهش نشان دهنده این است :که در مهدهای قرآن شهر تهران علاوه بر حفظ قرآن مفاهیم دینی از قبیل خداشناسی، نبوت، امامت، نماز، احادیث، دعا، نیکی به والدین، نظافت، عدل و سلام آموزش داده می شود. وهمچنین در این پژوهش نشان داده شد که مهد های قرآنی شامل مقاطع مختلف هستند که در هر مقطع آموزشهای خاص که متناسب با سن قرآن آموزان است آموزش داده می شود .واین آموزش با استفاده از روش های جدید آموزشی مانندروش تلفیقی،نوین (نمایشی، شعر و قصه و.... )به متربیان داده می شود. تااثر گذاری بیشتر وبهتری داشته باشد .

میراث فرهنگی به آثار مادی و معنوی به جامانده از گذشته گفته می شود که بر هویت فرهنگی یک جامعه دلالت دارد و از آن جهت قابل توجه است که حاوی پیامهای فرهنگی بی شماری است و از طرق گوناگون و از جمله نظام آموزشی می تواند به نسل آینده منتقل شود. برنامه‏های درسی نیز باید هدف ها، محتوا و روش‏ یاددهی-یادگیری را به گونه‏ای تنظیم کنند که میراث فرهنگی به نسل جدید منتقل‏ شود. در نتیجه محتوای کتب درسی، باید تقویت کننده هویت فرهنگی دانش آموزان بوده و زمینه آشنایی با فرهنگ و تمدن ایران وارزشهای فرهنگی را بویژه در دوره ابتدایی برای آنان فراهم کند .ضرورت و اهمیت این اقدام زمانی آشکار می شود که به میراث فرهنگی مادی و معنوی، بعنوان سند هویت فرهنگی ایرانی در تعلیم وتربیت به عنوان یک اصل اساسی توجه شود و در برنامه ریزی ها نیز مورد تاکید قرار گیرند این پژوهش باعنوان« بررسی محتوای کتب درسی سه سال آخردوره ی ابتدایی سال تحصیلی 89-90بر اساس مفاهیم میراث فرهنگی »به ارزیابی محتوای کتب فارسی و تعلیمات اجتماعی پایه های سوم و چهارم و پنجم دوره ابتدایی در زمینه میزان آشنایی با فرهنگ و تمدن ایران وارزشهای فرهنگی در دوره ابتدایی می پردازد. هدف این پژوهش « بررسی محتوای کتب درسی سه سال آخردوره ی ابتدایی سال تحصیلی 90-89 بر اساس مفاهیم میراث فرهنگی»است و این پرسش مطرح شده است که :میزان توجه به آموزش میراث فرهنگی درمحتوای کتب درسی سه سال آخر دوره ی ا بتدایی چه ا ندازه است .؟ روش تحقیق از نوع «تحلیل محتوا»می باشدو با استفاده از این تکنیک ، عبارات ،جمله ها، تصاویر ، طرح ها و نقوش ، مورد بررسی قرار گرفته است.تحلیل محتوا برای دوبخش متن و تصویر در نظر گرفته شده است. جامعه آماری پژوهش، 2 جلد کتب درسی دوره ابتدایی در سال تحصیلی90-89 ، شامل کتاب های فارسی و تعلیمات اجتماعی در هر پایه است. برای تحلیل محتوای کتب، از فهرست وارسی تحلیل محتوا که دارای 3مفهوم اصلی و 21 مولفه فرعی است وبراساس تظرات کارشناسان میراث فرهنگی، ساخته شده استفاده شایانی گردیده است پس از مطالعه دقیق مفاهیم مرتبط با میراث فرهنگی، 175 جمله و یا عبارت توشتاری و150 تصویر ، شناسایی ، استخراج و در فهرست وارسی ثبت شدند . فراوانی هر یک از مفاهیم در مجموعه ی متشکل از 34 جدول و 18 نمودار بررسی شد . با توجه به یافته های به دست آمده ، میراث معنوی با 221 مورد فراوانی(68درصد )،میراث فرهنگی غیر منقول با 64 مورد فراوانی(7/19درصد) و میراث فرهنگی منقول با 40 مورد فراوانی (3/12درصد ) ،به ترتیب دارای بیشترین داده می باشند.از مجموع داده ها 6/39 درصد در کتب درسی پایه پنجم ،2/38 درصد در کتب درسی پایه چهارم و 2/22 درصد در کتب درسی پایه سوم ، ابتدایی ارائه شده اند و نتیجه کلی این تحقیق آن است که: ارزشهای مرتبط با میراث فرهنگی در کتب درسی ، فاقد برنامه ریزی و قصد از پیش تعیین شده برای حفظ و احیا میراث فرهنگی است ومیزان توجه به میراث فرهنگی در کتب درسی دوره ابتدایی، در مقام یکی از مهم ترین ابزار انتقال هویت ملی جای تأمل فراوان دارد و بنظر می رسدکه محتوای کتب درسی دوره ابتدایی در ارتباط با انتقال مفاهیم میراث فرهنگی، فاقد رویکرد ومحتوای لازم برای تقویت هویت فرهنگی است، از این رو باز اندیشی و تاًملی مجدد ،پیشنهاد می شود .

در این پژوهش هدف اصلی تحقیق بررسی میزان توجه به مفهوم خلاقیت در کتب علوم تجربی دوره راهنمایی تحصیلی در سه پایه اول، دوم و سوم راهنمایی می باشد. از آنجاییکه خلاقیت از دیدگاه صاحب نظران دارای تعاریف مختلفی می باشد. در این پژوهش کتب علوم تجربی از دیدگاه گیلفورد که جامع ترین تعریف از خلاقیت را بیان کرده مورد بررسی قرار گرفته اند. مهم ترین مولفه ها و عناصر خلاقیت از دیدگاه گیلفورد عبارت است از: حساسیت به مسایل، سیالی، ایده های نوین، تحلیل گری پیچیدگی و ارزشیابی و در این پژوهش سعی شده است با توجه به این مولفه ها به این سوالات پاسخ داده شود: 1- آیا محتوای کتاب علوم تجربی دوره راهنمایی به حساسیت به مسایل توجه نموده است؟ 2- آیا محتوای کتاب علوم تجربی دوره راهنمایی به سیالی توجه نموده است؟ 3- آیا محتوای کتاب علوم تجربی دوره راهنمایی به ایده های نوین توجه نموده است؟ 4- آیا محتوای کتاب علوم تجربی دوره راهنمایی به تحلیل گری توجه نموده است؟ 5- آیا محتوای کتاب علوم تجربی دوره راهنمایی به پیچیدگی توجه نموده است؟ 6- آیا محتوای کتاب علوم تجربی دوره راهنمایی به ارزشیابی توجه نموده است؟ در پژوهش حاضر از روش توصیفی از نوع تحلیل محتوای کمّی استفاده شده است. نتایج به دست آمده نشان می دهد که در هر سه پایه دوره راهنمایی به عناصری چون حساسیت به مسایل، سیالی، تحلیل گری و ارزشیابی توجه لازم مبذول گشته ولی در مقابل ایده های نوین و پیچیدگی مورد بی مهری قرار گرفته اند. با توجه به پژوهش حاضر پیشنهاد می شود: کارشناسان و برنامه ریزان ترتیبی اتخاذ نمایند تا متون به ترتیبی تنظیم شوند که موارد مهم تر عناصر خلاقیت اولویت داشته باشند.

تعاملات روزمره نشان می دهد که پرسش علاوه بر آن که به عنوان ابزاری برای دانستن به کار می رود برای انتقال مطلب به مخاطب نیز استفاده می شود. چرا که پرسش به دلیل ارتباط تنگاتنگ با تفکر، از تأثیرگذاری فراوانی نیز برخوردار است. قرآن کریم نیز در کنار سایر روشهای تربیتی خود، ار زوش پرسشگری به عنوان یک ابزار تربیتی استفاده کرده است. در واقع مسئله پژوهش حاضر این است که خداوند متعال چگونه از روش پرسشگری به عنوان یک ابزار تربیتی برای هدایت و تربیت بندگان استفاده می کند. هدف در این تحقیق بررسی نقش تربیتی پرسشگری و تبیین مولفه های تربیتی، بررسی مخاطبین روش تربیتی پرسشگری، جهت گیری محتوای تربیتی پرسشگری و اهداف تربیتی روش پرسشگری در قرآن کریم است. یافته های پژوهش حاضر نشان می دهد که می توان مخاطبین پرسش های تربیتی خداوند در قرآن کریم را به چهار گروه تقسیم کرد: گروه اول انبیا و پیامبران، گروه دوم عموم انسانها، گرو سوم مومنین و گروه چهارم شامل کفار، مشرکین، منافقین، گناهکاران و شیطان است. براساس بررسی های به عمل آمده پرسش های موجود در قرآن کریم حدود 1556 می باشند. ضمن آشنایی با انواع پرسش در قرآن کریم، آن دسته از پرسشهای تربیتی خداوند بر بندگانش را دنبال می کنند که تعدادشان در حدود 1315 پرسش می باشند بیش از همه مورد بررسی قرار می گیرند. قطعاً خداوند دانا از این پرسش ها، اهدافی حکیمانه ای را برای هدایت و راهنمایی بندگان خود درنظر داشته است. که با مراجعه به تفاسیر مختلف این اهداف و نکات تربیتی در حدّ بضاعت پژوهشگر استخراج شده است. کلید واژه ها و مفاهیم: 1. نقش: مفهوم نقش یک مفهوم میان رشته ای است. روانشناسان نقش را شخصیت در حقیقت کارکرد بیرونی خود تعریف می کنند و در کل نقش شامل نگرشها، ارزش ها و رفتاری است که از سوی جامعه به فرد داده می شود. (پایگاه اینترنتی استان تهران). 2. تربیت: در فارسی به معنای پروراندن و آموختن ادب و اخلاق به کسی (مصطفوی ـ حسن التحقیق فی کلمات القرآن الکریم: ج4ص24) ایجاد کردن تدریجی چیزی تا رسیدن آن به سر حد کمال (مفردات ـ ص 26). 3. تبیین: بیان کردن ـ آشکار ساختن ـ توضیح و تفسیر کردن (دهخدا ـ علی اکبر). 4. پرسشگری: واژه ای است مرکب از «پرس» فعل مضارع از مصدر «پرسیدن» باضافه پسوند «ش» که می شود «پرسش» ـ پرسش یعنی پرسیدن، اقترح، استفسار، تحقیق و پژوهش و پسوند «گری» حالت و چگونگی را نشان می دهد و گاه به تناسب جایگاه مبالغه و پذیرفتن و هوادار بودن را می رساند. لذا پرسشگری یعنی حالت پرسندگی و استطلاع داشتن یا داشتن صفت فراوان پرسیدن یا علاقه به پرسیدن (احمدی گیوی، حسن ـ دستور زبان فارسی ـ انتشارات فاطمی ـ 1370 ـ چاپ نهم. 5. مولفه های تربیتی: عناصر یا شاخص ها یا ویژگی هایی که در کنار هم باعث معرفی و اکمال مفهوم تربیت می شوند. ناگفته نماند تفاسیری که در این تحقیق به آنها اشاره شده است با استفاده از « نرم افزار جامع تفاسیر نور» صورت گرفته که در این نرم افزار یکصد و هشتاد و سه عنوان تفسیر فارسی و عربی به صورت جامع همراه با ترجمه وجود دارد که باعث شده دسترسی پژوهشگر به منابع تفسیری آسان تر گردد. امید است با استعانت از خداوند متعال و توجّهات حضرت ولی عصر روحی فدا و هدایت اساتید بزرگوار، حق مطالب اداء گردد. انشاءالله

مقاله حاضر، حاصل پژوهشی است که در زمینه حفظ فرهنگ ایثار و شهادت در کتاب های دوره ابتدایی به روش تحلیل محتوا انجام شده است. هدف از این پژوهش بررسی محتوای کتاب های دینی دوره ابتدایی از نظر میزان توجه به مفاهیم ایثارگری در سال تحصیلی 92-1391 می باشد، بدین منظور یک نظام مقوله بندی از متغیر ها و مفاهیم ایثار و شهادت با توجه به سوالات و ادبیات و پیشینه موضوع که، شامل24 مولفه اصلی و12 مولفه فرعی است، فراهم گردید. در این پژوهش از روش پژوهش توصیفی شامل انواع؛ تحلیل اسنادی(در بخش دست یابی به مولفه های فرهنگ ایثار و شهادت) و تحلیل محتوای(در بخش تحلیل محتوای کتاب های درسی) کتب دینی استفاده شده است. در بررسی محتوای کتاب های دینی قرآن و هدیه های آسمانی دوره ابتدایی و بررسی آماری داده های گردآوری شده نشان می دهد، از مجموع 1653مورد مفاهیم درسی در 13 موضوع درسی در کتب قرآن و هدیه های آسمانی، 1298 مورد (78./. ) مربوط به مفاهیم ایثارگری و 355 مورد (22./.)، همچنین در کتاب قرآن شش پایه ی تحصیلی دوره ابتدای تعداد 132مورد(38./.) مفاهیم ایثارگری در قالب گذشته و حال بیان گردیده است، در کتاب هدیه های آسمانی از مجموع 347 مورد مطلب 216 مورد( 62./.) از مفاهیم در قالب گذشته وحال بیان گردیده است. میزان آموزش مفاهیم ایثارگری در شش پایه تحصیلی در کتاب قرآن متن (28./.) وتصویر (38./. ) می باشد، همچنین نحوه آموزش مفاهیم ایثارگری در کتاب هدیه های آسمانی متن(72./.) وتصویر ( 62./.) می باشد.

تحقیق حاضر با هدف مقایسه انگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان دختر و پسر دانشکده علوم انسانی و دانشکده فنی ومهندسی در دانشگاه علم و فرهنگ به صورت یک تحقیق پیمایشی انجام پذیرفت. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه 29 سوالی هرمنس که در برگیرنده نه عامل تشکیل دهنده انگیزه پیشرفت تحصیلی بود استفاده شد.پرسشنامه در اختیار دو گروه از دانشجویان دختر و پسر دانشکده های فنی و مهندسی و علوم انسانی که به صورت تصادفی ساده انتخاب شده بودند قرار گرفت نتایج به دست آمده نشان می دهد که به طور کلی دانشجویان مورد آزمایش از انگیزه تحصیلی نسبتا بالایی برخوردار بودند ولی تفاوتی میان انگیزه پیشرفت تحصیلی دو دانشکده مشاهده نشد ولی جنسیت در انگیزه پیشرفت تحصیلی موثر بود و بررسی ها نشان داد انگیزه پیشرفت در دانشجویان پسر بیشتر از دانشجویان دختر می باشدو همچنین اشتغال و سن دانشجویان در انگیزه پیشرفت تاثیر گذار است.

تحقیق حاضر با هدف ارزیابی اثربخشی برنامه های آموزش ضمن خدمت دبیران ابتدایی اداره آموزش و پرورش منطقه 7 تهران و ارایه پیشنهادات جهت بهبود این برنامه ها انجام گرفته است. این تحقیق از نظر هدف، یک تحقیق کاربردی و از نظر روش گردآوری و تحلیل داده ها از نوع توصیفی - پیمایشی می باشد.پس از مطالعه پیشینه موضوع و بررسی الگوهای موجود در اثربخشی برنامه های آموزشی و شکل گیری چهارچوب نظری ،متغیرهای مهم تحقیق شناسایی و مدل مفهومی و فرضیات تحقیق مشخص گردید. برای اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده گردید.نمونه مورد مطالعه در این تحقیق شامل 226 نفراز دبیران ابتدایی اداره آموزش و پرورش منطقه 7 تهران بود ، که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردیدند. نتیجه آزمون فرضیات تحقیق به کمک جداول آمار فراوانی و میانگین و آزمون دو جمله ای نشان دهنده اثربخشی متوسط برنامه های آموزشی می باشد که بر اساس نتایج به دست آمده پیشنهادات و راه کارهایی به اداره آموزش و پرورش منطقه 7 تهران و محققان بعدی ارائه گردید.

جایگاه تربیت دینی در ساختار نظام آموزش و پرورش از جمله موضوعات مهم به روز و دوران ساز جامعه است .هر جامعه انسانی و هر مرجع کوچک و بزرگ ، مجموعه های بشری دارای ارزش ها و پاره ارزش های ساده یا پیچیده ای است. مبنای وحدت و یکپارچگی آن جامعه است و عامل و جود و حیات آن جامعه تلقی می شود? هدف از پژوهش حاضر بررسی عوامل موثر بر یادگیری کتاب دین و زندگی مقطع متوسطه شهر تهران می باشد? بدین منظور از نظریات نظریه پردازانی چون افلاطون،ارسطو،ژان ژاک روسو،جان لاک،امانوئل کانت،فرانسیس بیکن استفاده شده است? روش این پژوهش پیمایشی است و ابزار گرداوری اطلاعات آن پرسشنامه بوده است? جامعه آماری¬تحقیق دبیران مدارس دخترانه دولتی مقطع متوسطه پایه اول تا سوم مناطق 1 و 5 می باشند که تعداد آن برابر با 135 نفر می باشد. به منظور محاسبه ضریب قابلیت اعتماد ابزار اندازه پیری شیوه های مختلفی به کار برده می شود که یکی از آن ها آلفای کرونباخ است که مقدار آن برابر با876/0 می باشد تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از روش های ضریب همبستگی گاما، کای اسکور وپیرسون انجام شد? کلید واژه ها : یادگیری ، نقش یادگیری ، دین و زندگی ، مقطع متوسطه ، دبیران

هدف از این تحقیق بررسی میزان تاثیر مجله رشد معلم در توسعه فرهنگ مطالعه در بین معلمان مقطع متوسطه آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 1392-1391، به منظور ارایه راهکارهایی جهت اصلاح و گسترش این فرهنگ است.این مطالعه توصیفی از نوع همبستگی است که جامعه آن 2925 نفر می باشند. تعداد 340 نفر به عنوان نمونه با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی سیستماتیک انتخاب شدند و به پرسشنامه محقق ساخته با ضریب پایایی 76/0 پاسخ دادند.پس از اجرای ابزار بر گروه هدف و استخراج داده ها ،به منظور تحلیل آن ها از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیارو..) و آمار استنباطی (آزمون کولموگروف اسمیرنوف، آزمون پارامتریک تی تک نمونه ای وآزمون خی دو) استفاده گردید .نتایج حاصله نشان داد: انتشار مجله رشد معلم بر میزان زمان صرف شده برای مطالعه این مجله توسط معلمان تأثیر داشته است (387.329?2=، (01/0< p). همچنین نگرش معلمان نسبت به تأثیر انتشار مجله رشد معلم بر میزان تفکر و تدبر درباره مطالب مطالعه شده به طور معناداری منفی است (01/0< p ,20.703- t=) مضافا آن که نگرش معلمان نسبت به تأثیر انتشار مجله رشد معلم بر میزان به کارگیری مطالب مطالعه شده در جهت رشد و توسعه فردی و حرفه ای به طور معناداری منفی است (01/0< p ,12.236- t=) و آخر آن که نگرش معلمان نسبت به تأثیر انتشار مجله رشد معلم بر میزان مباحثه و تبادل نظر در مورد مطالب مطالعه شده از این مجله با همکاران به طور معناداری منفی است. (01/0< p ,21.512- t=). واژگان کلیدی: فرهنگ مطالعه، مجله رشد معلم، تفکر و تدبر، مباحثه و تبادل نظر0.

بررسی عوامل موثر بر بهبود آموزش قرآن از منظر معلمان دوره ی ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی (92-91) هدف اصلی این تحقیق شناسایی عوامل موثر بر بهبود آموزش قرآن ،شامل عوامل انسانی ،روش تدریس،مواد وتجهیزات آموزشی ومحتوای انتخاب شده از منظر معلمان ابتدایی می باشد.جامعه آماری این تحقیق کلیه ی معلمان ابتدایی شهر تهران می باشد که تعداد آنها 15377نفر بوده است و گروه نمونه طبق جدول مورگان 377نفر از معلمان می باشدکه با روش نمونه گیری به صورت خوشه ای وتصادفی ازمدارس جهات اصلی جغرافیایی شهر تهران(شمال –جنوب –شرق-غرب-مرکز) مورد بررسی قرار گرفته است.روش تحقیق از نوع تحقیقات توصیفی –پیمایشی می باشد.ابزار این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته می باشد لذاشاخص هایی از چهار عامل فوق از طریق پرسشنامه مورد آزمون قرار گرفت .مطابق یافته های این پژوهش در مجموع، به طور میانگین98درصدمعلمان با بیشترین فراوانی اظهار نموده اند که محتوای انتخاب شده بر بهبود آموزش قرآن موثر می باشد.4/96 در صد معلمان با بیشترین فراوانی بیان نموده اند که روش تدریس قرآن معلمان بر بهبود آموزش قرآن موثر می باشد.6/93درصد معلمان مورد مطالعه، مواد وتجهیزات آموزشی را بربهبود آموزش قرآن موثر می دانند و 3/93 درصد معلمان مورد مطالعه با بیشترین فراوانی اظهار نموده اند که عوامل انسانی بر بهبود آموزش قرآن تاثیر گذار است . کلید واژه های این تحقیق ،آموزش ،دوره ی ابتدایی ،روش تدریس، عوامل انسانی ،قرآن ،محتوای آموزشی ،معلم ومواد وتجهیزات آموزشی می باشد.

در این پژوهش تأثیر روش خواندن مشترک راهبردی بر درک خواندن دانش آموزان دوره راهنمایی مورد بررسی قرار گرفت . هدف کلی طرح بررسی تأثیر روش خواندن مشترک راهبردی بر درک خواندن و اهداف جزئی بررسی تأثیر روش خواندن مشترک راهبردی بر استفاده دانش آموزان از راهبردهای ( پیش دید ،دشواریها و تأکید بر آن ،یافتن نکته های مهم و خلاصه کردن)بود. در این پژوهش از طرح آزمایشی پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل استفاده شده است .برای این کار تعداد36دانش آموز به طور تصادفی انتخاب و بطور تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین شدند . به گروه آزمایش روش خواندن مشترک راهبردی، که راهبردهای یادگیری ( پیش دید ،دشواریها و تأکید بر آن ،یافتن نکته های مهم و خلاصه کردن)را شامل می شد ، داده شد و گروه کنترل به روش سنتی آموزش دید، قبل و بعد از ارائه آموزش هر دو گروه در درک خواندن مورد آزمون قرار گرفتند ،سپس عملکرد هر دو گروه در درک خواندن مورد مقایسه و بررسی قرار گرفت. تحلیل نتایج بدست آمده نشانگر اثربخشی روش خواندن مشترک راهبردی در درک خواندن دانش آموزان و همچنین اثربخشی روش خواندن مشترک راهبردی دراستفاده دانش آموزان از راهبردهای پیش دید ،دشواریها و تأکید بر آن ،یافتن نکته های مهم و خلاصه کردن بود.

هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی عوامل موثر بر انگیزه تحصیلی دانش آموزان دبیرستانهای شهر ارومیه است. بدین منظور، از جامعه آماری کلیه دانش آموزان دبیرستانی شهر ارومیه در سال تحصیلی 93-92 که به تعداد 2956 نفر است ، با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای ساده و با استفاده از فرمول تعیین حجم نمونه کوکران 340 نفر انتخاب و در پژوهش شرکت داده شدند. در این پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته سنجش عوامل موثر بر انگیزه تحصیلی استفاده شد. تحلیل داده ها با استفاده از روش آماری با استفاده از t تک نمونه صورت گرفت. یافته های پژوهش حاکی از آن بود که سطح تحصیلات والدین بر انگیزه تحصیلی دانش آموزان تاثیر معنی دار ندارد. اما در سایر متغیر های پژوهش مشخص شد که انتظارات تحصیلی والدین ، پیشرفت تحصیلی دانش آموز ، اهداف شغلی دانش آموز و خودپنداره تحصیلی بر انگیزه تحصیلی دانش آموزان تاثیر مثبت دارند. واژه های کلیدی: انگیزه تحصیلی ، تحصیلات والدین ، انتظارات تحصیلی ، پیشرفت تحصیلی دانش آموز ، اهداف شغلی دانش آموز و خودپنداره تحصیلی

تحقیق حاضر به تبیین و تحلیل ویژگیهای تعلیم و تربیت از دیدگاه علامه محمدتقی جعفری می پردازد. علامه جعفری صاحب نظری است که آراء تربیتی ایشان برگرفته از قرآن، نهج البلاغه و گاهی مثنوی معنوی است. مساله اساسی تحقیق موجود، از دیدگاه علامه جعفری آن است که چه ویژگی هایی برای تعلیم و تربیت مطرح می باشد؟ این تحقیق به روش تحلیلی – استنباطی با استفاده از منابع کتابخانه ای انجام گرفته است که در آن با جستجو در منابع اسلامی، منابع تعلیم و تربیت، کتب مرجع و تمامی آثار موجود علامه جعفری به بررسی موضوع تحقیق مبادرت گردیده است. استاد جعفری در مبحث تعلیم و تربیت چهار رکن را مطرح می کند. رکن اول: مبانی تعلیم و تربیت، رکن دوم: اهداف تعلیم و تربیت، رکن سوم: معلم و مربی، رکن چهارم: انسان مورد تعلیم و تربیت . مبانی فلسفی تعلیم و تربیت از نگاه علامه برچهار محور اساسی، انسان شناسی، معرفت شناسی، هستی شناسی، ارزش شناسی نهادینه شده است و همچنین فلسفه تربیتی اسلام مقبول ایشان می باشد. در اصول تعلیم و تربیت به یک سلسله اصول کلی و اصول اسلامی معتقدند که عبارتند از: اصل فعالیت، اصل تدریج ، اصل ضرورت هماهنگی بین مدرسه و اولیا، اصل تفرد، اصل عمل و عکس العمل، اصل توازن عقل و احساس، اصل تذکر، اصل عزت، اصل کمال و همچنین ایشان معتقدند هر کس اصول تعلیم و تربیت را جدی نگیرد دچار پوچی خواهد شد. از نظر استاد در تعلیم و تربیت اهداف زیر پیگیری می شود. تعدیل احساسات خام و غرایز حیوانی و تصحیح اندیشه های غلط حاکم بر ذهن انسان، تلقین و قابل پذیرش ساختن واقعیات و آرمانهای عالی انسانی، توجیه و تفسیر قدرت، آشتی دادن انسان با خویشتن، در اهداف تعلیم و تربیت به سه ماده از جمله تعقل، قدرشناسی از فرهنگ، پرورش خلاقیت خیلی تاکید کرده اند و معتقدند معلمان باید احساسات خام متربی را آرام آرام به تعقل مبدل سازند تا او را به خود شکوفائی برسانند. هر اندازه انسان برای مواد و محتوای تعلیم و تربیت اهمیت بیشتری بدهد به همان نسبت برای یادگیری آن مواد بیشتر اقدام خواهد کرد و استاد موادی را برای تعلیم و تربیت عنوان کرده اند که عبارتند از: اهمیت درک و به کاربردن دانش، تماس با اندیشه های مهم، ارزشهای معنوی و اخلاقی، مهارتهای اصولی، کارآمدی شغلی، سازگاری بهتر بازندگی خانوادگی، رضامندی موثر، سلامت بدنی و روانی، تغییر شخصیت برای سودمند بودن به آگاهی و دانش و درک حقیقت، به وجود آوردن علاقه های پایدار، صلح جویی، تجدید مداوم و فهماندن اینکه بشر مقیاس جهان است و همچنین معتقدند مواد فوق کلیاتی هستند که مطلوبیت آنها مورد تردید نیست. آنچه باید مورد بررسی قرار گیرد بیان ملاکها، اصول و انگیزه های آن مواد می باشد و همچنین در مبحث روشهای تعلیم و تربیت به راهبردهای آموزش غیر مستقیم و مستقیم و آموزش تعاملی و روشهای تربیتی اسلامی تاکید دارند. روشهای غیر مستقیم عبارتند از: روش عبرت آموزی، روش تدریس مبتنی بر خلاقیت، روش الگویی و همچنین به روشهای تعاملی از جمله روش پرسش و پاسخ اشاره کرده اند و روشهای آموزش مستقیم به روشهایی مانند روش تکرار و تمرین، روش ابراز توانایی ها، روش تشویق و تنبیه، روش تربیتی تحریک به حقیقت جویی، روش پرورش هنر در پرتو احساسات تصعید شده اشاره کرده اند و برخی از روشهای تربیت اسلامی از جمله، روش یادآوری نعمت ها، روش تربیتی موعظه حسنه، روش تزکیه و ریاضت ، روش محبت و روش مراقبه و محاسبه را یادآوری کردند. از منظر استاد اولین و حقیقی ترین معلم و مربی خداوند است پس انسان باید شایستگی احراز مقام نمایندگی خدا را از او بخواهد. همچنین در بحث معلم و مربی به سه بعد، از جمله بعد ماشینی، بعد غیر ماشینی، بعد فوق ماشینی یا بعد معنوی اشاره کرده اند و استاد جعفری بعد فوق ماشینی یا بعد معنوی را قبول دارند و برای این نوع معلمان شرایطی از جمله اخلاص، ایمان، آگاهی و دانش معلم، فعالیت معلم و مربی، عشق و علاقه به پیشرفت دانش آموزان، استمداد از خدا، کردار موثر از گفتار، سوال شایسته، انعطاف پذیری معلم را متذکر شده اند.

هدف از این پژوهش، امکان سنجی به کارگیری شیوه¬های آموزش فعال (مونته سوری) در مراکز پیش دبستانی شهر تهران بوده است. این پژوهش به روش زمینه یابی است. جامعه مورد مطالعه شامل همه مراکز پیش دبستانی شهر تهران که با روش مونته سوری آموزش می دهند، است. در این پژوهش حجم نمونه برابر با همه اعضای جامعه آماری که 15 مرکز آموزشی می باشد، است. جهت جمع آوری داد ها از پرسشنامه محقق ساخته و مصاحبه و مشاهده هدایت شده استفاده شد. جهت تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی(فراوانی، درصد و نمودار) و شاخص های آمار استنباطی (آزمون آماری مجذور خی دو) استفاده شد. نتایج پژوهش بیانگر این مطلب است که مولفه¬های آموزش مونته¬سوری به خوبی در مراکز پیش دبستانی مطرح شده در این پژوهش به¬کار گرفته نشده است.

پژوهش حاضر بررسی عناصر و ابعاد فرهنگ مدرسه و تأثیر آن بر ویژگی های شناختی رفتاری در دانش¬آموزان دختر دوره دبیرستان منطقه 18 شهر تهران است و از روش نمونه¬گیری به¬صورت تصادفی صورت گرفته است که حجم نمونه از طریق جدول مورگان تعیین شد و جامعه آماری تعداد 217 نفر است. روش پژوهش مورد استفاده توصیفی- پیمایشی بود و ابزار اندازه¬گیری: پرسشنامه محقق ساخته بود و از آزمون های همبستگی برای استخراج نتایج استفاده شد. نتایج به دست آمده از یافته¬های پژوهش حاضر نشان می¬دهد که رتبه ابعاد مختلف فرهنگ سازمانی در نمونه مورد پژوهش معنادار است. به این ترتیب، روابط معلم و دانش¬آموزان در رتبه اول بوده و فرصت¬های آموزشی، روابط دانش¬آموزان با یکدیگر و انتظارات هنجاری در رتبه های بعدی قرار دارند. کلید واژه ها: ابعاد و عناصر مدرسه، فرهنگ مدرسه، ویژگی¬های شناختی و رفتاری

پژوهش حاضرازجنبه های گوناگون کاربردی و بنیادی حائز اهمیت است .از آنجائیکه حیا از ابزارهای بازدارنده از انجام کارهای زشت و ناپسنداست و محرکی جهت انجام اعمال شایسته و پسندیده لذا درحفظ حریم ها بسیارسازنده است ، به همین جهت مسئله مهم برای محقق بررسی نقش حیا در تربیت اسلامی بوده است . بنا بر ماهیت موضوع تحقیق از روش تحقیق توصیفی ومطالعه ی کتابخانه ای استفاده شده است. در این پژوهش محقق به بیان سه بخش اساسی مشتمل بر 1- مراتب حیا در تربیت اسلامی 2-عوامل موثربرایجادحیادرتربیت اسلامی 3- آثارحیا در تربیت اسلامی پرداخته و به سه سوال ویژه ی تحقیق پاسخ و مواردذیل مشخص گردید .درتربیت اسلامی حیا دارای مراتبی است که محقق ازدو منظر یکی از جهت ناظر و دیگری از جهت فعل قبیح آن را مورد بررسی قرار داده و به طور کلی حیا مشتمل بر پنج مرتبه است که به ترتیب از بالاترین عبارتست از :1- خداوند – 2- فرشتگان -3-حجت های خداوند -4-خود -5-مردم .همچنین عوامل موثر بر ایجاد حیا شامل 22 مورد بوده که عبارتند از : 1- ایمان -2-ترس از سرزنش و عتاب پروردگار 3- رضای الهی و موارد دیگر .در نهایت حیا دارای آثارمهمی در تربیت اسلامی است که مشتمل بر 3 عنوان است . آثار اعتقادی وآثار اخلاقی ، آثار دنیوی و آثار اخروی . آثار اعتقادی و اخلاقی خود شامل 14مورد بوده که عبارتند از : مبنای نظام اخلاقی ، موجب عفاف و مواردی دیگر . آثار دنیوی حیا شامل 13مورد بوده که عبارتند از : برطرف شدن عیوب ، تسلط بر نفس و موارد دیگر . آثار اخروی حیا نیز شامل 6 مورد بوده که عبارتست از:ایمنی درروزقیامت،پاکی از گناهان و موارد دیگر .

این تحقیق با عنوان «بررسی تطبیقی دیدگاه حضرت صادق (ع) با قرآن کریم در ارتباط با اهداف و محتوای تربیت» صورت گرفته وهدف آن ، شناخت و بیان چگونگی ارتباط دیدگاه امام صادق (ع) با منظر قرآن کریم دررابطه با اهداف و محتوای تربیت بوده که از نوع پژوهش توصیفی است وبا رویکرد تطبیقی ـ تحلیلی و به روش اسنادی صورت گرفته و محقق در صدد آن بوده تا با توجه به آیات قرآن کریم و منابع معتبر اسلامی که احادیث و اخبار حضرت صادق (ع) را آورده اند به تطبیق دیدگاه حضرت صادق (ع) با قرآن کریم بپردازد ومساله ی تحقیق مبنی بر این که دیدگاه حضرت صادق (ع) در رابطه با اهداف ومحتوای تربیت چگونه با قرآن کریم مطابقت دارد را در یابد که با انتخاب روش کتاب خانه ای به دنبال اهداف و محتوای تربیت در دیدگاه هر دو است ، بر اساس بررسی های انجام شده در فصل دوم ، این یافته ها حاصل شده است که احادیث موجود در کتب روایی حاکی از آن است که از منظر حضرت صادق (ع) اهداف تربیت به دو دسته ی اهداف غایی (عبودیت ، تقوا ، قرب و رضوان ، طهارت و حیات طیبه ، هدایت و رشد ) که بیانگر غایت تربیت بوده و اهداف واسطی (پرورش تفکر و تعقل، پرورش روح اجتماعی ، پرورش روح عدالت خواهی، تهذیب و تزکیه ی نفس ، صحت و قوّت و نظافت )که مقدمه و واسطه ای برای نیل به اهداف غایی می باشند تقسیم شده است که در این راستا نتایج بررسی آیات قرآن کریم نشان داد که اهداف تربیت از دیدگاه قرآن کریم نیز شامل اهداف غایی و اهداف واسطی است ودرادامه بررسی ها نشان داد که در ارتباط با محتوای تربیت ، قرآن کریم به مضامینی چون توحید و خداشناسی ، نبوت ، معاد ، نماز و روزه پرداخته ودر این ارتباط بررسی منابع معتبر اسلامی (کتب روایی) که احادیث و روایات حضرت صادق (ع) را آورده اند ، حاکیست که محتوای مورد نظر ایشان در تربیت نیز شامل همان مضامین قرآن کریم است و تطبیق این دو دیدگاه ، نتایجی در پی داشت ومحقق در فصل چهارم این یافته ها و نتایج پژوهش رابه صورت نمودارهای مفهومی ، آورده و بیانگر آن است که ، اهداف و محتوای تربیت از دیدگاه حضرت صادق (ع) با منظر قرآن کریم ، مطابقت دارد و آن حضرت با استناد ، اقتباس ، تفسیر و تبیین آیات قرآن کریم و با بهره مندی از استعداد ذاتی و مقام امامت به طور کلی ، روشنگر اهداف و محتوای تربیت قرآن بوده و آنها را در کردار ، گفتار و اعمال و رفتار خویش ، متجلّی فرموده اند . قرآن ، امام جعفر صادق (ع) ، مطابقت ،دیدگاه ، اهداف تربیت ومحتوای تربیت کلید وازه های این تحقیق هستند .

مسأله پژوهش حاضر در واقع ((بررسی مفهوم سعادت و شقاوت از دیدگاه دین مبین اسلام است)). روش استفاده در این پژوهش توصیفی تحلیلی و از نوع مطالعه ی کتابخانه ای بوده که پس از گردآوری اطلاعات از طریق منابع دست اول و استنتاج نظری به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته است. در خصوص یافته های این پژوهش باید گفت سعادت انسان در گرو رستگاری و ظفر است و عوامل موثر بر آن همانا ایمان به خدا معاد ، ولایت ، تزکیه نفس و ... است و نقطه مقابل آن شقاوت است که توأم با خسران و عقوبت و عوامل موثر بر آن ، کفر ، انحراف ، گناه و ... می باشد که منجر به عدم پذیرش الهی است. در خاتمه جهت بهره مندی از رضای حق و نیل به سعادت حقیقی راهکارهایی با تمسک به قرآن مجید و روایات مستند در قالب پیشنهاد به والدین ، مربیان و دست اندرکاران محترم تعلیم و تربیت ارائه گردیده است. کلید واژه ها : فوز ، فلاح ، یمن ، خسران و عقوبت

قرآن مجید اقیانوس عظیمی است که هیچ کس نمی تواند تمام ابعاد و زوایای آن را یکجا ببیند و مورد بحث قرار دهد چرا که از نظر عمق و وسعت و گستردگی پایان ناپذیر است. این کتاب آسمانی بهترین و کاملترین کتاب تربیتی برای انسان است که به طور همه جانبه و فراگیر تمام جنبه های فردی و اجتماعی زندگی انسان را در بر گرفته و اندیشه های تربیتی را به عالی ترین شکل بیان نموده و بهترین راهکارهای تربیتی را ارائه می دهد. لذا می توان با تدبر و تفکر در آیات آسمانی به استخراج اهداف و روش های تربیتی آیات سوره مبارکه کهف پرداخت. پژوهش حاضر با هدف تبیین دلالت های تربیتی سوره مبارکه کهف و اهداف و روش های تربیتی در آن انجام شده است. روش تحقیق در این پژوهش روش توصیفی از نوع مطالعه کتابخانه ای است که با روش گردآوری اطلاعات از طریق فیش برداری و مطالعه و بررسی منابع نوشتاری و الکترونیکی و سایر منابع مربوطه همراه بوده و با توجه به ماهیت موضوع روش تجزیه و تحلیل یافته ها به شیوه توصیف و استنتاج نظری مورد بررسی قرار گرفته است که در پنج فصل تنظیم گردید. فصل اول کلیات را شامل شده و فصل دوم در چهار بخش به شناسایی سوره مبارکه کهف و محتوای آن، اهداف تربیتی، روش های تربیتی و پیشینه تحقیق پرداخته است. فصل سوم به شناسایی روش تحقیق اختصاص یافته و فصل چهارم پاسخ به سوالات پژوهش را شامل می شود. در فصل پایانی هم به نتیجه گیری، محدودیت های پژوهش وپیشنهادها تعلق گرفته است. سوره مبارکه کهف شامل سه داستان عبرت آموز اصحاب کهف، سفر معرفتی موسی کلیم الله با خضر نبی و ذوالقرنین می باشد. در این میان به معرفی مومنان،کافران و و عقوبت اعمالشان و زیانکارترین مردم پرداخته و همچنین موضوعاتی شامل صحنه آزمایش بودن این جهان، آغاز کار با یاد و نام خدا، اشاره به خلقت انسان، انتخاب همنشین مناسب و تمثیل زیبا در ترسیم قیامت را بیان می دارد. در این پژوهش محتوا، اهداف و روش های تربیتی هر یک از آیات این سوره بیان گردیده است و بر اساس نتایج آن، شناخت دلالت های تربیتی و روش های متعدد آن با موضوع هدایت و رشد موجبات نیل به سوی اهداف متعالی آیات قرآن را رهنمون می گردد.

دراین پزوهش مساله اصلی محقق آن است که کاربرد هوشمندسازی تا چه حد در میزان یادگیری کودکان استثنایی کم توان ذهنی موثر است؟ برای پاسخ به این پرسش، با بررسی ادبیات موجود در حوزه هوشمندسازی، چهار فرضیه یا متغیرهای پیش بین(میزان اطلاعات آموزگاران، نرم افزار آموزشی ریاضی، نرم افزار آموزشی علوم و نرم افزار آموزشی فارسی )در یادگیری دانش آموزان تدوین گردید. روش تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی، از نظر میزان نظارت و درجه کنترل میدانی و از نظر گردآوری داده ها توصیفی- پیمایشی می باشد. جامعه آماری این پژوهشی کلیه آموزگاران مدارس هوشمند کم توان ذهنی شهر تهران به تعداد 304 نفر (298 زن و 6 مرد) بوده حجم نمونه 98 نفر و شیوه نمونه گیری تصادفی می باشد. ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه محقق ساخته ای با 38 سوال بسته پاسخ بر اساس مقیاس لیکرت ، در چهار بعد میزان اطلاعات آموزگاران، استفاده از نرم افزار آموزشی درس ریاضی، علوم و فارسی با پایایی آلفای کرونباخ 0/81 بود. به منظور تجزیه و تحلیل آماری، معیارهایی همچون فراوانی بر حسب تعداد، درصد، نمودار، میانگین و آزمون t تک نمونه ای استفاده گردید. نتایج حاصل از آزمون t تک نمونه ای رابطه ی مثبت و معنی داری را بین متغیرهای پیش بین میزان اطلاعات آموزگاران، استفاده از نرم افزار آموزشی، ریاضی، علوم، فارسی و متغیر وابسته یادگیری دانش آموزان استثنایی کم توان ذهنی نشان داد.

در این نوشتار نویسنده قصد دارد تا جایگاه تربیتی بصیرت را در اسلام ، با روشی توصیفی تحلیلی بررسی نماید. واین هدف را از گذرگاه بررسی عوامل وآثار بصیرت دنبال نموده است. نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد با تعریف جامعی که اسلام از عقل ارائه داده است؛ می توان گفت بصیرت صرفا از عقل شکل یافته است چرا که عقل از منظر اسلام علاوه بر دانش وآگاهی یعنی بعد نظری ، بعد عملی را نیز در بر می گیرد وعواملی چون مروت، اطاعت ازحق، صداقت، قوه تشخیص وتمییز و...رانیز در بردارد. از طرفی آرامش وصبر به عنوان دو نمونه از اساسی ترین آثار بصیرت در این پژوهش مورد تحلیل وبررسی قرار گرفتند.

مسئله این پژوهش "تبیین آثار هوش معنوی در زندگی اجتماعی افراد از دیدگاه اسلام" می باشد. روش تحقیق، توصیفی-تحلیلی از نوع کتابخانه ای است. در این پژوهش چهار پرسش اساسی مطرح می گرد؛ که به ترتیب آثار، مولفه¬ها، عوامل موثر در رشد و تقویت و موانع در مسیر هوش معنوی در زندگی اجتماعی افراد از دیدگاه اسلام مورد بررسی قرار می گیرد.مهمترین یافته های این پژوهش آثار هوش معنوی شامل: 1- توکل بر خدا؛ 2- پایبندی به شعائر الهی؛ 3- امید و خوش بینی به آینده ؛ 4- هدفمندبودن در زندگی ؛ 5- ساده زیستی ؛ 6-صداقت و راستی؛ 7- درست عمل کردن؛ 8- عبرت از وقایع اطراف؛ 9- تعقل و خرد ورزی؛ 10- گذر از ظواهر و رسیدن به حقیقت؛ و سپس مولفه های آن در حوزه¬ی ارتباط انسانو در سه سطح ارتباط انسان با خود، دنیای اطراف و خدا مطرح شده است. .عوامل رشد هوش معنوی:1- کسب شناخت و معرفت دائم؛ 2- زمینه ی روحی پذیرش حقیقت؛ 3- تفکر به خدا و ذکر او؛ 4-توجه به نعمت ها ؛ 5- انجام نیکی و دوری از بدی ؛ 6- افزایش خودآگاهی و هویت بخشی؛ 7-عبرت از اشتباه و صداقت داشتن ؛ 8- تقوا و پرهیزگاری ؛ 9- کسب گام های 14 گانه رشد معنوی است و موانع در مسیر هوش معنوی : حل نشدن موضوعات هیجانی و اخلاقی و نبودن عوامل بصیرت بیان شده است.

هدف پژوهش حاضر یررسی رابطه سبک های اسنادی و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی در میان دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم دبیرستان آموزش و پرورش منطقه 11 شهر تهران بود.نمونه این پژوهش تعداد 180 نفر دختر و 180 نفر پسرازدانش آموزان پایه سوم متوسطه منطقه 11 آموزش و پرورش تهران بودند که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند . همه افراد نمونه به کمک پرسش نامه های فرم کوتاه پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت و پرسشنامه سبک اسنادی(سلیگمن-پترسون) ارزیابی شدند. برای تجزیه و تحلیل داده های روش آماری رگرسیون چند متغیره و همبستگی پیرسون به کار رفت. نتایج به دست آمده نشان داد که همبستگی خیلی بالا بین پیشرفت تحصیلی و عزت نفس وجود دارد. بین پیشرفت تحصیلی و سبک اسنادی رابطه معنا داری وجود دارد ولی بین پیشرفت تحصیلی وسبک اسنادی مثبت همبستگی وجود ندارد. وبین پیشرفت تحصیلی و سبک اسنادی منفی همبستگی پایینی وجود دارد.با توجه به نتایج به دست آمده می توان گفت مدرسه به عنوان یک نظام اجتماعی ،می تواند تأثیر بسزایی برنگرش دانش آموزان داشته باشد . در نظر گرفتن این موضوع می توان یک رویکرد پیشگیری از نتایج زیان آور پی آمدهای تحصیلی در دانش آموزان تدارک دید و یافته های این پژوهش را در محیط های بالینی و مشاوره ای و مدارس برای کمک به دانش آموزان مشکل دار به کار گرفت.

در این پژوهش، پژوهشگر به بررسی این مطلب می پردازد که کدام آسیبهای وارده بر تربیت دینی منجر به دین گریزی و گرایش افراد به عرفانهای کاذب میشود ؟ با در نظر گرفتن روابط و تعامل دو گانه بین تربیت دینی و دین گریزی و گرایش به عرفانهای کاذب می توان به این سوال هم پاسخ داد که ،دین گریزی و گرایش به عرفانهای کاذب چه آسیبی به تربیت دینی افراد جامعه وارد می نماید؟ با عنایت به این مساله که در هر پژوهشی انتخاب روش بستگی به نوع و ماهیت موضوع دارد ،در این پژوهش که درحیطه ی دینی، اجتماعی میباشد؛ ازروش تحقیق به شیوه ی توصیفی و مطالعه کتابخانه ای استفاده میشود. با بررسی مفهوم تربیت دینی و اهداف و آسیبهای وارده بر آن ، چهار حیطه از روابط انسان مورد پژوهش واقع گشته است که عبارتند از اصلاح رابطه انسان با خدا ، اصلاح رابطه انسان با خود ، اصلاح رابطه انسان با جامعه، اصلاح رابطه انسان با طبیعت . در این میان ،آسیبهای روابط چهارگانه انسان در مسیر تربیت دینی با رویکرد به این روابط مشخص گردیده است،در حیطه ی رابطه با خداوند به آسیبهایی نظیر: غفلت از خداوند بعنوان هادی واقعی، تلقی از نیاز به خداوند در هنگام سختیها، توقف در عبادت و غفلت از عبودیت، پوچی و سردرگمی در زندگی و رابطه خصمانه و غریبانه ی بین انسان و خدا اشاره کرد.مواردی نظیر: تمرکز برکنترل بیرونی بجای کنترل درونی، غفلت از توانمندی معنوی انسان، اراده در جهت خودپرستی، غرض ورزی و پیش داوری در کشف حقیقت، غفلت از اخلاص در فعل اخلاقی، تن پروری و بی توجهی به جسم از آسیبهای پیش روی ارتباط انسان با خود است. کینه ورزی به دوستان و خوش بینی به دشمنان، تفرقه و کینه توزی ، تأکید بر روابط ظالمانه ، فردگرایی و بی قیدی در مسئولیتهای اجتماعی ، تنبلی و کسالت و تاکید برتلاشهای مادی و غفلت از تلاش معنوی از آسیبهای پیش روی رابطه انسان با جامعه میباشد. و در نهایت آنچه بعنوان آسیب در رابطه با طبیعت مطرح میشود ، تخریب طبیعت ( آلودگی محیط زیست)و بهره گیری مادی انسان از طبیعت و غفلت از بهره گیری معنوی آن است. در این میان دین گریزی بعنوان هر گونه فاصله و واپس گرایی دینی ، از دیدگاه قرآن و حدیث مورد تحلیل واقع شده و به عواملی نظیر فقرو ناداری ،خشونت،تبلیغات دشمنان، دفاع نابخردانه از دین، معرفی نادرست دین، تبیین نارسای مفاهیم دینی، بیان ناسازگاری دین با نیازهای طبیعی بشر، اکراه و اجبار در دین، بکارگیری شیوه های نادرست تبلیغ ، غفلت از ظرفیتها و استعدادها ،خصلتهای ناپسند، گناه و گریز از مسئولیت، تقلید و شخصیت گرایی ، آلودگی محیطی، عملکردنادرست برخی از عالمان دین ، بعنوان عوامل دین گریزی اشاره شده است. دنیای جدید با روی آوردن مجدد به معنویت بعد از سالها فاصله داشتن از دین ، دوباره بسوی آن باز گشته و به عرفان بعنوان راهی برای رسیدن به معنویت دوباره ، متوسل گشته است.آنچه مهم است شناسایی عرفان کاذب از عرفان اصیل و اسلامی است که جز در سایه شناخت ویژگیهای آنها میسر نیست لذا با بیان شاخصه های آنها هر یک جداگانه مورد کنکاش واقع گردیده و تفاوت میان آنها بیان شده است . در پایان با بیان این مطلب که عرفانهای کاذب در حقیقت ثمره ی تهاجم فرهنگی است نه تعامل و مبادله ی فرهنگی ؛علل گرایش به آن را در دو دسته ی علل درون زا و علل برون زا تقسیم بندی کرده و متناظر با آنها راهکارهایی در دو طیف راههای علمی و راههای عملی ارائه داده ایم. واژگان کلیدی: آسیب شناسی تربیت دینی، تربیت دینی ، دین گریزی، عرفانهای کاذب

هدف این پژوهش بررسی تاثیر آموزش قران بر فهم زبان فارسی در دانش آموزان پایه چهارم دوره ابتدایی مدارس ناحیه 3 کرج می باشد. برا ی نیل به این هدف علاوه بر مطالعات نظری و تئوریک ، 28نفر دانش آموزان دختر و پسر از 4 مدرسه ناحیه 3 کرج به وسیله آزمون فهم خواندن مرادی – کرم نوری که از طریق نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب شدند مورد بررسی قرار گرفت. روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ کنترل متغیر ها نیمه آزمایشی و روش جمع آوری داده ها توصیفی – پیمایشی بود . داده های جمع آوری شده با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی (آزمون t دو گروه مستقل و آزمون تحلیلی کو واریانس یک طرفه ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بررسی ها نشان داد که آموزش قرآن بر فهم خواندن ،آگاهی واج شناسی و ترکیب هجا شناسی و همچنین بر تحلیل معنا شناختی موثر نیست. در پایان با توجه به موارد فوق جهت رفع موانع موثر و بهره گیری مناسب از آموزش قران بر فهم زبان فارسی پیشنهاد هایی ارائه گردید.

سوره لقمان به بیان آداب اخلاقی و اجتماعی و مسائل خداشناشی و معاد شناسی می پردازد. پژوهش حاضر به منظور برسی سوره مبارکه لقمان و دلالت های تربیتی آن می باشد، سوال های اساسی این پژوهش عبارت است از : اهداف و محتا و روش های تربیتی سوره مبارکه لقمان کدامند؟ در این پژوهش، ابتدا آیات و تفاسیر و نکات تربیتی آن بررسی شده است، در خصوص مضامینی چون ویژگی های نیکوکاران، چگونگی خلقت آسمان و زمین ، غنا و آثار زیانبار آن و نصایح لقمان و ... بحث شده است. سپس اهداف و رو های تربیتی که از منظر قرآن و احادیث آمده است و در نهایت اهداف و روش ها در قالب نمودارهای مفهومی بیان شده است. روش تحقیق در این پژوهش روش توصیفی از نوع مطالعه کتابخانه ای بوده و روش گردآوری اطلاعات از ماهیت موضوع پژوهش روش تجزیه و تحلیل یافته ها به شیوه توصیف و استنتاج نظری بوده است. یافته های این تحقیق هدف هایی چون هدایت و رشد ، طهارت و حیات طیبه ، عبادت و عبودیت ، تقوا ، قرب ، از آیات این سوره استنباط شد وروش هایی چون تحمیل به نفس ، فریضه سازی، محاسبه نفس، اعطای بینش ، تعلیم حکمت، تغییر موقعیت و ... از مضمون آیات استخراج گردید. واژگان کلیدی: سوره لقمان، دلالت ، تربیت، اهداف ، روش ، محتوا

هدف این تحقیق، بررسی رابطه تیپ های شخیصتی و سبک های یادگیری دانش آموزان و جامعه آماری آن شامل دانش آموزان مقطع متوسطه نظری منطقه 17 تهران در سال تحصیلی 94- 93بود که از میان آنان ، تعداد315 نفر(شامل 150 دختر و 165 پسر) به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. متغیر پیش بینی کننده ، تیپ های شخصیتی و متغیر ملاک ، سبک های یاد گیری دانش آموزان بود0برای جمع آوری داده از روش تحقیق توصیفی – همبستگی استفاده شد.برای جمع آوری اطلاعات از دو آزمون استفاده شد:آزمون پنج عامل بزرگ شخصیت نئو و سیاهه یاد گیری کلب. برای تجزیه و تحلیل داده ها ، از رگرسیون لوجستیک و آزمون t گروه های مستقل استفاده شده است.نتایج نشان داده که ویژگی های شخصیتی برون گرایی با سبک یادگیری همگرا همبستگی منفی دارد.همچنین ویژگی شخصیتی موافق بودن ،با سبک یادگیری واگرا همبستگی معنی دار ومنفی دارد. . ویژگی های شخصیتی روان رنجور خوبی و گشودگی به تجربه با هیچ یک از سبک های یادگیری ، رابطه معناداری ندارند. همچنین مشخص شدکه تفاوت میانگین دو جامعه پسران و دختران، تنها در مورد ویژگی شخصیتی گشودگی به تجربه اختلاف معنی داری به نفع پسران دارد ولی رابطه معنی داری بین سبک یادگیری و جنسیت آزمودنی ها برقرار است.

هدف از پژوهش حاضر مقایسه بینش معنوی و ذهنیت فلسفی دانش آموزان دختر و پسر دوره متوسطه شهر تهران بود. این پژوهش در زمره پژوهش های بنیادی قرار دارد. جامعه پژوهش حاضر شامل تمامی دانش آموزان دختر و پسر دوره متوسطه دوم شهر تهران می باشد که این تعداد در حدود 361173 می باشد. نمونه ها نیز مشتمل است بر 398 دانش آموز که از طریق فرمول کوکران محاسبه شد. روش نمونه گیری نیز به صورت خوشه ای تصادفی بوده است. ابزارهای پژوهش حاضر پرسشنامه محقق ساخته بینش معنوی و پرسشنامه محقق ساخته ذهنیت فلسفی بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش حاضر از نرم افزار آماری spss بهره گرفته شد. بدین ترتیب به منظور بررسی توزیع ویژگیهای جامعه مورد نظر از دو بخش آمار توصیفی و استنباطی بهره برده ایم. در سطح توصیفی با بهره گیری از شاخص های آمار توصیفی از قبیل میانگین، درصد، انحراف معیار و رسم جداول و نمودارها به ترسیم ویژگی های نمونه پژوهشی حاضر پرداخته شده است و در سطح استنباطی نیز از روش آماری t دو گروه مستقل بهره گرفته ایم. شایان ذکر است که به منظور بررسی نرمال بودن توزیع متغیرها از آزمون کالموگروف اسمیرنف k-s بهره برده شده است. بر اساس یافته های به دست آمده از پژوهش حاضر میان تفکر وجودی انتقادی دو گروه دختر و پسر تفاوتی وجود ندارد. بر اساس یافته های به دست آمده از پژوهش حاضر، میان تولید معنای شخصی دو گروه دختر و پسر تفاوت وجود دارد و تولید معنای شخصی در گروه دختران بیش از گروه پسران است. بر اساس یافته های به دست آمده از پژوهش حاضر میان آکاهی متعالی دو گروه دختر و پسر تفاوت وجود دارد و آگاهی متعالی در گروه دختران بیش از گروه پسران است. بر اساس یافته های به دست آمده از پژوهش حاضر میان توسعه سطح هشیاری دو گروه دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. بر اساس یافته های به دست آمده از پژوهش حاضر میان جامعیت دو گروه دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. بر اساس یافته های به دست آمده از پژوهش حاضر میان تعمق دو گروه دختر و پسر تفاوت وجود دارد و تعمق پسران از دختران بیشتر است. بر اساس یافته های به دست آمده از پژوهش حاضر میان انعطاف پذیری دو گروه دختر و پسر تفاوت وجود دارد و انعطاف پذیری دختران بیشتر از پسران است.

هدف پژوهش حاضر مطالعه بررسی عدم گرایش نوجوانان دختر مقطع متوسطه مناطق 15،6،41شهر تهران به پوشش اسلامی در سال تحصیلی 94-93 می باشد روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است . جامعه آماری در پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه در مناطق 15،6،4،1 شهر تهران می باشد که بر اساس آخرین آمار و اطلاعات موجود 36000 نفر بودند که حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران 380 نفر تعیین گردید . در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است و از پرسشنامه محقق ساخته جهت جمع آوری اطلاعات استفاده شده است روایی محتوایی و صوری پرسشنامه 25/4 بوده و مورد تایید متخصصان قرار گرفت . پایایی پرسشنامه از روش آلفای کردنباخ (83/0 )به دست آمد برای تجزیه و تحلیل از روش های آمار استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون ) استفاده شده است . یافته های پژوهش نشان داد که بین عدم گرایش نوجوانان دختر به پوشش اسلامی و مولفه های آن رابطه معنا داری وجود دارد

هدف اصلی پزوهش حاضر ، بررسی تاثیر ترسیم نقاشی بر کاهش خشم دانش آموزان دختر سال دوم هنرستان شهر تهران که در سال 94-93 تحصیلی مشغول به تحصیل بودند ، می باشد.برای این منظور نمونه ای به حجم 60 نفر از میان دانش آموزان سال دوم هنرستان شهر تهران انتخاب شد سپس از گروه آزمون خشم اسپیلبرگر به عمل آمد . 30 نفر از افرادی که در آزمون بالاترین نمرات خشم را بدست آورده بودند در گروه آزمایشی و 30 نفر بعدی در گروه کنترل قرار گرفتند . سپس 8 جلسه با مدت زمان 90 دقیقه در هر جلسه برای گروه آزمایشی مداخله نقاشی در نظر گرفته شد . در این جلسات موضوع هر جلسه از پیش توسط پزوهشگر برنامه ریزی شده بود . پس از پایان جلسات ، نقاشی ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و سپس از هر دو گروه آزمایشی و کنترل مجددا ازمون اسپیلبرگر به عمل امد.روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون –پس آزمون باگروه کنترل بوده است . ابزارپژوهش مورداستفاده در این پژوهش پرسشنامه بیان حالت هیجانی و صفت شخصیتی خشم ( stax-2 ) برای سنجش مقیاس خشم بود .تجزیه و تحلیل داده ها به روش تحلیل کوواریانس انجام شده است و نتایج بدست آمده حاکی از کاهش معنا دار خشم و همچنین احساس خشمگینانه ، بروز فیزیکی خشم و بروز کلامی خشم می باشد. کلید واژه :نقاشی –خشم- احساس خشمگینانه – پرخاشگری بدنی- پرخاشگری کلامی