بسمه تعالی مقدمه در عصر حاضر که عصر دانایی نامیده می شود سازمان ها شاهد محیط هایی هستند که روز به روز پویاتر و چالش برانگیزتر می شوند. تغییر و تحول جزء لاینفک دنیای امروز است، به عبارت دیگر تنها چیز ثابت "تغییر" است. سازمان ها با ساختارهای بزرگ، سنتی و غیر منعطف دیگر قادر به ادامه حیات در چنین محیطی نخواهند بود و در دنیای پر رقابت امروز باید یا تغییر ساختار دهند یا خود را مجهز به ابزارهای سازگاری با این تغییرات و کنترل آنها مجهز سازند. امروزه به سرمایه های نامشهود و معنوی که همان دانش نامیده می شود؛ به عنوان یک عامل حیاتی و مهم می نگرند. به بیان دیگر سازمان هایی در برابر تغییرات و تحولات موفق و پیروز خواهند بود که بتوانند سرمایه نامشهود و معنوی(دانش) خود را بهبود و توسعه بخشند(سنجری،1379،ص49). بیان مسأله مدیریت دانش، تلاش نوین قرن موسوم به عصر دانش برای حفظ، هدایت و افزایش هدفمند سرمایه های دانشی سازمانهاست و به این اشاره دارد که سرمایه گذاری در علم بهترین و بیشترین سود را به بار می آورد(الوانی،1380). مدیریت دانش مبحثی است که در آن یک سازمان آگاهانه و به طور فراگیر دانش خود را به صورت منابع، اسناد و مهارت های انسانی، جمع آوری و سازماندهی می کند، به اشتراک می گذارد و تجزیه و تحلیل می نماید(ویگ ،1999). در چنین شرایطی، یکی از عوامل پیشرفت و تعالی هر سازمانی در بهبود عملکرد سازمانی آن است که بتواند از دانش به عنوان یک مزیت رقابتی پایدار بهره گیرد. از این رو دانش همانند منابع مالی و منابع انسانی باید در سازمان مدیریت شود. بهبود عملکرد سازمان در جهت مدیریت سازمان و دستیابی به اهداف بسیار موثر است. عملکرد یک سازمان، گویای وضعیت بقای آن سازمان در محیط است، به طوری که تأکید مدیریت بر نقش کارکنان در بهبود عملکرد، اهمیت آن را آشکار ساخته است و می تواند به شکل سرمایه گذاری های زیربنایی در بخش منابع انسانی صورت پذیرد. سرمایه گذاری هایی که از طریق نفوذ در حیطه و قلمرو کار انجام می گیرد. با وجود چنین شرایطی، می توان انتظار عملکردهای بالا و مطلوب را از سازمان داشت. با توجه به تعابیر به کار رفته در خصوص مدیریت دانش و عملکرد سازمانی، این نتیجه حاصل می‏شود که مدیریت دانش با استفاده از ذخایر پنهان و آشکار دانش و ایجاد فرهنگ مبتنی بر دانش در سازمان، در مدارس می‏تواند یک ابزار و شیوه موفق در جهت هرچه کاراتر نمودن آنها به‏شمار آید. از آنجا که «بررسی تاثیر بکارگیری مدیریت دانش بر عملکرد سازمانی در مجتمع آموزشی مفید» هدف این پژوهش را تشکیل می دهد. سوال اصلی را می توان چنین تدوین نمود که: آیا بکارگیری مولفه‏های مدیریت دانش می‏تواند بر عملکرد سازمانی در مجتمع مفید تاثیر بگذارد یا خیر؟ هدف تحقیق: بررسی تاثیر بکارگیری مولفه های مدیریت دانش بر عملکرد سازمانی(بر اساس مدل اچیو) در مجتمع آموزشی مفید در سال 1389. تعریف متغیرها و اصطلاحات مورد استفاده در پژوهش مدیریت دانش تعریف مفهومی: مدیریت دانش فرآیندی است که به سازمان ها یاری می رساند تا به یافت، انتخاب، سازماندهی، انتشار و انتقال اطلاعات و تخصصی بپردازند که برای فعالیتهایی نظیر حل مسئله، یادگیری پویا، برنامه ریزی استراتژیک و تصمیم گیری ضروری است(گاپتا و دیگران، 2000). تعریف عملیاتی: عبارت است از مجموعه نمراتی که با توجه به مولفه های ایجاد، جذب، سازماندهی، ذخیره، انتشار و کاربرد دانش در مقیاس سنجش از طریق پرسشنامه لاسون بدست می آید. عملکرد سازمانی : تعریف مفهومی: عملکرد سازمانی شاخصی است که چگونگی تحقق اهداف یک سازمان یا موسسه را مورد اندازه گیری قرار می دهد(هو،2008). تعریف عملیاتی: در این پژوهش، مراد ما از عملکرد سازمانی عبارت از کلیه ی عوامل موثر بر عملکرد سازمانی است که بر مبنای نتیجه ی حاصل از پرسش نامه عملکرد سازمانی در 7 متغیر مدل اچیو مورد سنجش قرار گرفته است. این متغیرها عبارتند از: محیط، ارزیابی، اعتبار، مشوق، کمک، وضوح، توانایی. مدیریت دانش در مدرسه مدیریت دانش به عنوان ابزار کلیدی مدیریت قرن جدید، در سازمان ها به ویژه مدارس و موسسات آموزشی به عنوان فراهم کننده زمینه بازخوانی، ایجاد، پرورش، تسهیم و تبادل، ارتقاء سازماندهی، نگهداری و انتشار دانش در سطح مدرسه به ویژه در سطح کلاس خواهد توانست سبب شکل گیری رویکردی جدید شیوه های آموزش، استفاده موثر از دانش موجود، آمادگی برای دریافت و استفاده از اطلاعات و دانش نوین در جهت توسعه دانش و فناوری هزاره سوم، با توان مقابله با تغییرات سریع دنیای اطراف شود(جعفری مقدم،1382،ص12). مدارس از سالها قبل تاکنون در کار مدیریت دانش بوده اند. در واقع معلمان، نمونه های خوبی از مدیران دانش هستند. از این دیدگاه مهم ترین مسائل مدیریت دانش در مدرسه را می توان در موارد زیر خلاصه کرد: • آگاه سازی معلمان(چرا نیازمندیم که دانش خود را با سایر مدارس تسهیم کنیم؟) • آگاه سازی دانش آموزان(مدیریت دانش چیست و کارکردهای آن کدامند؟) • آگاه سازی جامعه(آموزش تنها سخن گفتن و کارکردن درباره دانش نیست، بلکه درباره نحوه مدیریت و کاربرد آن نیز هست) • چگونه دانش مدارس را حفظ، نگهداری و متبلور کنیم؟ به باور یکی از صاحبنظران، مدیریت دانش در مدارس عبارت است از تصمیم گیری درباره این که دانشی که باید تسهیم شود چیست؟ این دانش را باید چه کسانی تسهیم کنند؟ چگونه باید آن را تسهیم و در نهایت چگونه از این دانش استفاده کنیم؟ پاسخ داده شده اما پیچیده این پرسش چنین است: تشویق و انگیزش افراد به تسهیم دانسته های خود با دیگران. هدف از تسهیم دانش، بهبود جامعه مدرسه یا افزایش مبنای دانش مدرسه برای تصمیم گیری موثرتر و کارایی همه جانبه است. این در حالی است که یکی از راهکارهای اساسی مدیریت مدرسه محور، ارزشیابی عملکرد و پاداش بر اساس میزان مشارکت افراد در تصمیم گیری و تعامل موثر در انجمن ها و تیم های تصمیم گیرنده است(جورابچی و همکاران،1388). عملکرد سازمانی از عملکرد سازمانی تعاریف مختلفی ارائه شده است. از دیدگاه لی آن هو (2008) عملکرد سازمانی شاخصی است که چگونگی دستیابی صحیح یک سازمان به اهدافش را اندازه گیری می کند. عملکرد سازمانی می تواند از طریق اثربخشی و کارایی اهداف به دست آمده سازمان، ارزیابی شود(باروتیان،1388). آشفورث و لوساس (2009) عملکرد سازمانی را توانایی یک سازمان در استفاده کارآمد از منابع اش می داند که بازدهی را که با اهدافش سازگارتر و مرتبط با همه ذینفعانش است، ایجاد می کند. عملکرد عبارت است از مجموع رفتارهای در ارتباط با شغل که افراد از خود نشان می دهند(ترنس میشل،1373،ص119). عملکرد به معنای حاصل و نتیجه کار و میزان کار است. هم چنین در تعریف دیگری آمده است: میزان نتایج به دست آمده به وسیله یک فرد، تیم، سازمان یا فرایند می باشد(ایزدی،1384). مدل اچیو در تدوین مدلی برای تحلیل عملکرد انسانی، هرسی و گلداسمیت دو هدف اصلی را در نظر داشتند: 1. تعیین عوامل کلیدی که می توانند بر عملکرد فردفرد کارکنان تأثیر بگذارند. 2. ارائه این عوامل به گونه ای که مدیران مشاغل می توانند آن ها را به کار برند، به خاطر داشته باشند. هرسی و گلداسمیت هفت متغیر مربوط به مدیریت عملکرد اثربخش را از میان بقیه برگزیده اند: انگیزه، توانایی، درک، حمایت سازمانی، سازش محیطی، بازخور و اعتبار. قدم بعدی آن است که مدیران این عامل را به گونه ای که بتوان آن ها را به خاطر سپرد و مورد استفاده قرار داد ترکیب کنند. یکی از تکنیک هایی که یادآوری مواد موجود در لیست را آسان می کند آن است که کاری کنیم حروف اول آن ها یک واژه ی مشترک یا یک کلمه ی اختصاری بسازد. یک واژه ی هفت حرفی معادل عملکرد، این کلمه است: achieve با جانشین کردن incentiveبه جای انگیزه، clarity به جای وضوح، understanding به جای درک، help به جای کمک، organizational support به جای حمایت سازمانی، evaluation به جای ارزیابی و performance feedback به جای عملکرد مدل اچیو به وجود آمد. هفت عامل مذکور به ترتیب عبارتند از: 1. توانایی، 2. وضوح، 3.کمک، 4. انگیزه، 5. ارزیابی، 6. اعتبار، 7. محیط. مدیر با استفاده از مدل اچیو درباره ی چگونگی تأثیر بخشی عملکرد فعلی یا بالقوه ی پیروان، در زمینه ی یک تکلیف خاص، به ارزیابی می پردازد.آن گاه مدیران باید مطابق با علت های منحصر به فرد آن مشکل خاص قدم های لازم را بردارند مولفه های مدیریت دانش ایجاد دانش تعریف مفهومی: سازمان آگاهانه به جستجو و شناسایی دانش مورد نیاز و منابع دانش در درون و بیرون از سازمان می پردازد. دانش جدید می تواند از طریق منابع بیرونی کسب شود و یا از طریق فرآیند اکتشاف ایجاد شود، یعنی کارکنان روش هایی جدید برای انجام کارها به وجود آورند(لاسون، 2003، ص12). جذب دانش تعریف مفهومی: به منظور رفع نیازهای فعلی و آینده سازمان، دانش جدید شناسایی و کسب می شود و سپس با یک روش منطقی ارائه می گردد تا به راحتی در دسترس افراد قرار گرفته و تسهیم شود (همان منبع، ص12). سازماندهی دانش تعریف مفهومی: دانش جدید پالایش و سازماندهی می شود. این عمل به منظور شناسایی و لیست کردن ابعاد مفید دانش جهت خدمات و تولیدات مختلف صورت می گیرد. فرآیند سازماندهی به منظور مربوط و جاری ماندن دانش، می تواند مورد بازنگری واقع شود (همان منبع: 12). هدف نهایی فرآیند سازماندهی کمک به اعضای سازمان جهت دسترسی به دانش لازم در فرآیندهای اخذ تصمیم است (عدلی، 1384، ص177). ذخیره دانش تعریف مفهومی: دانش مفید به منظور دسترسی اعضای سازمان به آن، در چارچوبی مناسب ذخیره می شود (مزهر و دیگران، 2005، ص177). مدیریت پایگاه داده ها و فناوری های انبازش داده ها می توانند در این فرآیند کمک کنند (لاسون، 2003، ص12). انتشار دانش تعریف مفهومی: کلیه فعالیت های مربوط به انتقال یا توزیع دانش از یک فرد، گروه یا سازمان به فرد، گروه یا سازمان دیگر فرآیند انتشار یا تسهیم دانش نامیده می شود(لی، 2001، ص324). کاربرد دانش تعریف مفهومی: کاربرد دانش در موقعیت های جدید منجر به یادگیری کاربران و ایجاد دانشی جدید می شود. در فرآیند یادگیری باید تجزیه و تحلیل و ارزیابی اساسی به منظور خلق دانش و الگوهای جدید صورت گیرد (لاسون، 2003، ص12). مولفه های عملکرد سازمانی : توانایی (دانش و مهارت ها): تعریف مفهومی: در این مدل اصطلاح توانایی به دانش و مهارت های پیروان گفته می شود. وضوح (درک یا تصور نقش): تعریف مفهومی: وضوح به درک و پذیرش نحوه کار، محل و چگونگی انجام آن گفته می شود. کمک (حمایت سازمانی): تعریف مفهومی: اصطلاح کمک به کمک سازمانی یا حمایتی گفته می شود که پیرو برای تکمیل کردن اثربخشی کار به آن نیاز دارد. مشوق (انگیزش یا تمایل): تعریف مفهومی: اصطلاح مشوق به انگیزه مربوط به تکلیف پیروان یا انگیزش برای کامل کردن تکلیف خاص مورد تحلیل به گونه توفیق آمیز اطلاق می شود. ارزیابی (آموزش و بازخور عملکرد): تعریف مفهومی: ارزیابی به بازخور روزانه عملکرد و دوره های گاه به گاه گفته می شود. اعتبار (اعمال معتبر و حقوقی پرسنل): تعریف مفهومی: اصطلاح اعتبار به مناسب بودن و حقوقی بودن تصمیم های مدیر در مورد منابع انسانی اطلاق می شود. محیط (تناسب محیطی): تعریف مفهومی: اصطلاح محیط به آن عوامل خارجی گفته می شود که می توانند حتی با وجود داشتن تمامی توانایی، وضوح، حمایت و انگیزه لازم برای شغل، باز هم بر عملکرد تأثیر گذارد (هرسی و بلانچارد،1378،صص425-426). طرح پژوهش روش تحقیق از دو لحاظ مورد توجه قرار می گیرد. اول از لحاظ هدف تحقیق و دیگری نحوه جمع آوری اطلاعات است. این تحقیق از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ نحوه گردآوری داده ها در گروه توصیفی پیمایشی قرار دارد، زیرا پژوهشگر قصد دارد وضعیت موجود را بدون دخل و تصرف و دستکاری ارزیابی کرده و علت را مورد بررسی قرار دهد و تاثیر آن را مشخص نماید.چرا که به توصیف شرایط موجود می پردازد و از آنجا که رابطه بین دو متغیر مدیریت دانش و عملکرد سازمانی را مورد مطالعه قرار می دهد، از نوع پژوهش های همبستگی است. در این نوع تحقیقات هدف میزان هماهنگی تغییرات دو متغیر است. جامعه، نمونه و روش نمونه گیری جامعه آماری شامل کلیه کارکنان مجتمع آموزشی مفید است که حجم آن 242 نفر است. روش نمونه گیری در این پژوهش به صورت نمونه گیری طبقه ای است و حجم نمونه با توجه به جدول مورگان 149نفر است. ابزار گرد آوری داده ها به منظور دستیابی به اطلاعات لازم جهت بررسی وضعیت دو مولفه پژوهش با استفاده از دو پرسشنامه مدیریت دانش با 21 سوال و عملکرد سازمانی با 42 سوال استفاده شد. پرسشنامه مدیریت دانش: که توسط شرون لاسون (2003) ساخته شده است و به بررسی مولفه های ایجاد، جذب، سازماندهی، ذخیره، انتشار و کاربرد دانش می پردازد و هر مولفه از چهار گویه تشکیل شده است و در مجموع نیز پرسشنامه شامل 24 گویه می باشد پرسشنامه عملکرد سازمانی: که دارای 42 سوال 5 گزینه ای، 7 مولفه ی عملکرد (توانایی، وضوح، کمک، مشوق، ارزیابی، اعتبار، محیط) را استفاده شد. یافته های پژوهش فرضیه پژوهش: آیا استقرار مولفه های مدیریت دانش بر عملکرد سازمانی(بر اساس مدل اچیو) در مجتمع آموزشی مفید در سال 1389 تاثیر می‏گذارد؟ برای پاسخ به این سوال پژوهش از آنجا که هدف بررسی رابطه بین متغیرها است بنابراین با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به این سوال پاسخ داده شد. نتایج نشان می دهد همبستگی بین متغیر عملکرد سازمانی و مولفه های مدیریت دانش 74/0 است و متغیر مستقل، 7/54 درصد تغییرات عملکرد سازمانی را تبیین می کند. بنابراین بین این دو متغیر رابطه معنی داری، مثبت و مستقیم وجود دارد. به عبارت دیگر هر اندازه میزان مدیریت دانش و مولفه های آن از سطح بالاتری برخوردار باشد سطح عملکرد سازمانی نیز بالا خواهد بود و برعکس. بین متغیر عملکرد سازمانی و مولفه های مدیریت دانش و نمره کل رابطه معنی داری وجود دارد زیرا سطح معنی داری آنها از سطح معنی داری ملاک (01/0) کمتر است و میزان این همبستگی در رابطه بین عملکرد سازمانی و مولفه ایجاد دانش 67/0 است و متغیر مستقل، 60/45 درصد تغییرات عملکرد سازمانی را تبیین می کند. همچنین میزان همبستگی در رابطه بین عملکرد سازمانی و مولفه جذب 73 /0 و متغیر مستقل، 40/53 درصد تغییرات عملکرد سازمانی را تبیین می کند. همبستگی در رابطه بین عملکرد سازمانی و مولفه سازمان دهی 65 /0 می باشد و متغیر مستقل، 30/42 درصد تغییرات عملکرد سازمانی را تبیین می کند. میزان همبستگی بین عملکرد سازمانی و مولفه ذخیره 65/0 اسات و متغیر مستقل، 60/42 درصد تغییرات عملکرد سازمانی را تبیین می کند. میزان همبستگی بین عملکرد سازمانی و مولفه انتشار 62/0 و متغیر مستقل، 40/38 درصد تغییرات عملکرد سازمانی را تبیین می کند. همبستگی بین عملکرد سازمانی و مولفه کاربرد دانش 69/0 می باشد و متغیر مستقل، 60/47 درصد تغییرات عملکرد سازمانی را تبیین می کند. با توجه به نتایج به دست آمده از این پژوهش و تطابق آن با یافته های سایر پژوهش های داخلی و خارجی می توان بیان داشت که مدیریت دانش، عامل مهمی در بهبود توانایی، وضوح، کمک، انگیزه، ارزیابی، اعتبار، محیط و در کل عملکرد سازمانی است. از این رو مدیران مراکز آموزشی که در پی افزایش توانایی سازمان خود در استفاده کارآمد از منابع هستند، می توانند با کاربرد هوشمندانه مدیریت دانش گام موثری در افزایش عملکرد سازمانی خود بردارند.

در این تحقیق تفکر و ابعاد آن از منظر دین مبین اسلام و نیز تأثیر اندیشه و تفکر در تربیت دینی مورد بررسی قرار گرفته است.در ابتدا به بیان مساله تحقیق پرداخته شده که چرا در اسلام به مساله تفکر و واداشتن انسانها به تفکر بهای بسیار داده شده هدف کلی این تحقیق بررسی ابعاد تفکر در اسلام و تأثیر آن در تربیت و اهداف جزئی آن ،و دیگری تبیین اثر تفکر در تربیت می باشد. سوالات یا فرضیه های این تحقیق عبارتند از اینکه ابعاد تفکر در دین اسلام کدامند و اینکه این ابعاد چه تأثیری بر تربیت دارند؟ در این تحقیق از چهارچوب تلفیقی استفاده شده که مبنای آن ارائه الگوی تربیتی است. از روش تحلیل محتوی کیفی بهره گرفته شده که شامل مراحل طرح مساله ، بیان ضرورت ، اهداف پژوهش، تشریح روش تحقیق، چهارچوب نظری مبنی فرضیات و پرسشهای تحقیق، تشریح روش تحقیق و در ادامه گردآوری داده ها، منظم کردن داده هاف تحلیل و تفسیر داده ها، بررسی فرضیات با نتایج حاصل از تحلیل داده ها و در نتیجه جمع بندی و نتیجه گیری پژوهش می باشد. جامعه آماری تمام آیات و برخی احادیث پیرامون تفکر و ابعاد آن و نقش تربیتی آن بوده و نمونه تحقیق انتخاب از بین تمامی آیات و احادیث برگزیده می باشد. در این تحقیق با مراجعه به آیات و روایات و تجزیه و تحلیل مضامین آنها اطلاعات گردآوری شده و مضامین استفاده شده دارای معانی مستقل و جامع می باشد. عبارات کلیدی این تحقیق تفکر و تربیت می باشد که به بیان و توضیح آن در محتوا پرداخته شده است.در پایان پیشنهاد می شود که این موضوع و موضوعات مشابه آن که تفکر و ابعادش را در مکتب رهایی بخش اسلام مورد بررسی قرار داده است بیشتر مورد توجه مسئولین و مجریان تربیت و پرورش اندیشه در کشورمان ؛ برای تمامی سنین از جمله نوجوانان و جوانان قرار گیرد و از همان ابتدا در نظام آموزشی کشور به این مساله مهم اهمیت وافر داده شود و حتی واحدی از دروس را به درس پژوهش اختصاص دهیم تا دانش آموزان مجبور به تفکر و بحث و بررسی پیرامون مسائل مختلف گردند و بیشتر تولید کننده اندیشه باشند تا مصرف کننده آن.

ارزشیابی توصیفی به عنوان یک شیوه جدید طبق مصوبه شورای عالی آموزش وپرورش به صورت پلکانی در کلیه مدارس سطح کشور مورد اجرا قرار گرفته است بطوریکه در حال حاضر در پایه های اول ودوم وسوم ابتدائی این طرح جایگزین روش ارزشیابی کمی (سنتی ) گردیده است. رسیدن به اهداف مورد نظر این روش مبتنی بر عوامل مختلفی خواهد بود که یکی از مهمترین آنها نگرش و دیدگاه مجریان مستقیم آن می باشد. لذا به منظور بررسی میزان موفقیت طرح ارزشیابی توصیفی پس از اجرای آن در سالهای اخیر تصمیم گرفته شد تاثیر عملکرد طرح ارزشیابی توصیفی از منظر معلمین پایه های اول تا سوم ابتدائی مدارس ابتدائی دولتی منطقه 3 آموزش وپرورش شهر تهران به عنوان نمونه ای از شهر تهران مورد بررسی قرار گیرد. اهداف: جهت بررسی تاثیر اجرای طرح ارزشیابی توصیفی اهداف پژوهش پرسشنامه ای در شش محور شناخت استعدادهای دانش اموزان ، بهبود فرآیند یادگیری دانش آموزان ،سلامت روحی وروانی دانش آموزان، بهبود عملکرد معلمین ، کاهش اضطراب و استرس دانش اموزان ومیزان تعامل دانش آموزان و والدین با اولیای مدرسه تنظیم شده است. روش وابزار مطالعه : جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه معلمین پایه های اول و دوم وسوم مدارس دولتی منطقه 3 آموزش و پرورش را تشکیل می دهند.که تعداد این معلمین برابر آمار ارائه شده در حدود 160 نفر بوده است. در این پژوهش جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته شامل 30 سوال استفاده شده است که به تعداد 120 پرسشنامه به صورت نمونه گیری تصادفی در زمستان 1390 در میان معلمین پایه های اول تا سوم ابتدایی منطقه 3 آموزش وپرورش تهران توزیع گردید که تعداد100 پرسشنامه طی یک ماه توسط مدارس عودت داده شد. این پرسشنامه بر اساس مقیاس شش گزینه ای لیکرت تهیه شده و دو ویژه گی اساسی پایایی ( اعتبار ) و روایی مورد اندازه گیری قرار گرفته است. برای تحلیل آماری فرضیه های پژوهش از آزمونt تک نمونه ای، آزمون تحلیل واریانس یکطرفه و آزمونt برای مقایسه میانگین گروه های مستقل ، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون کلموگروف -اسمیرونف برا ی بررسی نرمال بودن توزیع مولفه ها ی رضایت مندی استفاده شد. نتایج : در بررسی تاثیر عملکرد طرح ارزشیابی توصیفی از منظر معلمین پایه اول تا سوم ابتدائی، به طور کلی بیانگر تأثیرمثبت طرح ارزشیابی توصیفی بر میزان رضایت مندی معلمین است. در ارزیابی تاثیر طرح ارزشیابی توصیفی بر جنبه های مختلف رضایت مندی شامل ، افزایش سلامت روحی و روانی دانش آموزان ، بهبود عملکرد معلمین و کاهش اضطراب و استرس روانی دانش آموزان تاثیر بالا وبر شناخت استعدادهای دانش آموزان ، بهبود فرآیند یادگیری دانش آموزان تاثیر نسبتا بالا و بر میزان تعامل دانش آموزان و والدین با اولیاء مدرسه تاثیر متوسط داشته است. همچنین سن و سابقه کاری معلمین و سطح تحصیلات آنها در دیدگاه آنها نسبت به طرح ارزشیابی توصیفی بدون تاثیر بوده است.

چکیده 1- هدف پژوهش: بررسی باور دینی به عنوان یک عامل مرتبط وموثر با انگیزه ی پیشرفت وجستجوی راه های موثر در افزایش انگیزه ی پیشرفت دانش آموزان دبیرستانی به عنوان نیرو های بالقوه ،توانا وخلاق جامعه از میان آموزه ها و باور های دینی 2- روش نمونه گیری : گروه نمونه714 نفر از دانش آموزان دختر دبیرستانی مناطق 19 گانه شهر تهران که به صورت تصادفی (خوشه ای چند مرحله ای با واحد کلاس) انتخاب شدند. 3- روش پژوهش: از نوع همبستگی، متغیر مستقل باور دینی متغیر وابسته انگیزه پیشرفت است. 4- ابزار اندازه گیری: پرسشنامه های انگیزه پیشرفت هرمنس و پرسشنامه باور دینی 5- طرح پژوهش : شامل5 فصل : مقدمه، پیشینه پژوهش ، طرح پژوهش ، تجزیه و تحلیل داده های حاصل از اجرای پرسشنامه به کمک نرم افزار آمار spss-13 که شامل آمار توصیفی (فراوانی، درصد، درصد تراکمی و .... ) و در سطح آمار استنباطی (تحلیل همبستگی) می باشد با استفاده از فرمول های میانگین، انحراف استاندارد و واریانس و ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. 6- نتیجه کلی : با توجه به ضریب همبستگی 346/0 در سطح آلفای برابر با01/0. بین نمره باور دینی دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر تهران و انگیزه پیشرفت آنان رابطه معنادار و مثبت وجود دارد.

هدف این تحقیق بررسی رابطه عزت نفس و حمایت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کلاس سوم دبیرستانهای دخترانه دولتی منطقه تهران است. در این پژوهش که از نوع توصیفی می باشد از روش زمینه یابی استفاده گردیده است .جامعه آماری تحقیق شامل دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستانهای دخترانه دولتی منطقه تهران می باشد که نمونه ای با حجم 278 نفر بر اساس نمونه گیری طبقه ای نسبتی چند مرحله ای بطور نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردید.آزمودنی ها به پرسشنامه های عزت نفس الیس پوپ و حما یت اجتماعی واکس و همکاران پاسخ دادندو معدل نیم سال اول آنها،نمره پیشرفت تحصیلی آنان شناخته شد. نتایج ضریب همبستگی چندگانه نشان داد که دو متغیر عزت نفس و حمایت اجتماعی همبستگی متوسط با متغیر پیشرفت تحصیلی دارند، 0/12 متغیر پیشرفت تحصیلی را تبیین می کنند. همچنین از بین پنج مولفه عزت نفس، مولفه های عزت نفس تحصیلی ،عزت نفس اجتماعی وعزت نفس خانوادگی رابطه معناداری را با پیشرفت تحصیلی نشان دادندولی مولفه های عزت نفس جسمانی وعزت نفس کلی رابطه معناداری با پیشرفت تحصیلی نداشتند. همچنین بین سه مولفه های حمایت خانوادگی ،حمایت دوستان وحمایت سایرین که مربوط به متغیر حمایت اجتماعی است با پیشرفت تحصیلی رابطه معنا داری بدست نیامد.

هدف از انجام این تحقیق بررسی میزان تأثیر بازی بر هوش و خلاقیت دانش آموزان ابتدایی پسر پایه چهارم غیردولتی منطقه سه تهران بود . 60 دانش آموز انتخاب و به صورت تصادفی در چهار گروه پانزده نفری مورد بررسی قرارگرفتند. روش تحقیق حاضرازنوع آزمایشی و از آزمونهای خلاقیت تورنس وهوش استنفورد - بینه در دو مرحله قبل وبعد از اعمال تمرین بازیها استفاده گردید . بازیهای موازی ، نمادی ، درمانی و اجتماعی؛ طی هشت جلسه و هر هفته دو جلسه 45-60 دقیقه برای هرگروه برگزار شد . داده ها دردوبخش توصیفی با استفاده ازشاخص های میانگین ، انحراف استاندارد، ... بررسی وبرای تحلیل آماری فرضیه ها ازآزمون تحلیل کواریانس ، تحلیل واریانس یک طرفه وآزمون توکی استفاده گردید ، که نتایج زیر به دست آمد : •انواع بازی بر افزایش هوش دانش آموزان تأثیرمعنادارداشت.تأثیربازی موازی برهوشبهر به طور معناداری بیشتراز بازیهای درمانی واجتماعی بود. بقیه مقایسه تفاوت معنادارنداشت. •تأثیربازیها بر خلاقیت متفاوت نبود . ولی انواع بازی باعث رشد خلاقیت گردید . •استدلال دیداری و استدلال کلامی در انواع بازی تفاوت معنادار نداشت. •استدلال کمی ، حافظه کوتاه مدت درانواع بازی تفاوت معنادارداشت . •تأثیربازی موازی براستدلال کمی ، حافظه کوتاه مدت به طور معناداری بیشتراز بازیهای نمادی ، درمانی واجتماعی بود. تأثیربازی اجتماعی ازهمه کمتربود. •نوع بازی بر همه مولفه های خلاقیت تأثیرمعنادارداشت. •تأثیربازی موازی بر سیالی ؛ نمادی بر انعطاف پذیری ؛ درمانی بر بسط و گسترش واجتماعی براصالت و ابتکار به طورمعناداری بیشتربود. تأثیربازی نمادی بر سیالی ، اصالت و ابتکار ؛ درمانی بر انعطاف پذیری ؛ اجتماعی بر بسط و گسترش کم بود.

هدف از پژوهش حاضر، رابطه فرهنگ سازمانی و بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات کارکنان آموزش و پرورش شهرستان بهارستان می باشد. بنابراین فرضیه اصلی در این تحقیق بررسی رابطه بین فرهنگ سازمانی و میزان بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات می باشد . برای این منظور پژوهش در قالب تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی انجام گرفت. تحقیق از نظر هدف کاربردی و از حیث ماهیت داده ها کمی است. برای جمع آوری اطلاعات مربوط از روش کتابخانه ای - میدانی و به صورت پرسشنامه استفاده شده است. جامعه آماری تحقیق حاضر، شامل تمامی کارکنان آموزش و پرورش شهرستان بهارستان که تعداد آنها 200 نفر که بر اساس فرمول کوکران 322 نفر انتخاب و پرسشنامه به صورت نمونه گیری طبقه ای تصادفی توزیع گردید. ابزار پ‍‍ژوهش شامل دو پرسشنامه فرهنگ سازمانی بر مبنای ویژگیهای نهگانه رابینز و پرسشنامه محقق ساخته فناور اطلاعات و ارتباطات بر مبنای مهارتهای هفتگانهicdl بوده است. برای تعیین روایی پرسشنامه ها از روش روایی محتوایی استفاده گردید و همچنین برای تعیین پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده و ضرایب(0.90) نشان داد که ابزار جمع آوری اطلاعات از پایایی بالایی لازم برخور دار می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده و برای تجزیه و تحلیل از نرم افزارspss و lisrel استفاده شد.در نهایت بر اساس یافته های تحقیق وجود رابطه ی مثبت و معناداری بین فرهنگ سازمانی و بکارگیری فناوری اطلاعات تایید گردید،.