پ‍ژوهش حاضر با هدف مدل یابی تاثیرکمال گرایی، اهداف پیشرفت و خودکارآمدی بر انگیزه یادگیری انجام شد. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی- همبستگی بود. برای انجام این تحقیق 319 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد رشته های علوم تربیتی ورودی 88 دانشگاههای علامه طباطبایی، تهران، الزهرا، شهید بهشتی، تربیت مدرس و تربیت دبیر شهید رجایی به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. در این تحقیق برای جمع آوری اطلاعات، از 4 پرسشنامه استفاده شده-است.1)پرسشنامه انگیزه یادگیری امینی فر و صالح صدقپور (1389).2)پرسشنامه خودکارآمدی عمومی -شرر(1982).3) پرسشنامه اهداف پیشرفت میدلتن و میگلی(1997)که شامل خرده مقیاسهای اهداف-تبحری، اهداف رغبت عملکرد و اهداف اجتناب- عملکرد می باشد.4) پرسشنامه کمال گرایی بشارت(1382) که دارای خرده مقیاسهای کمال گرایی مثبت و کمال گرایی منفی است. تجزیه وتحلیل داده ها دراین تحقیق با روش تحلیل مسیر از نوع مدل یابی معادلات ساختاری انجام شد. براساس پیشینه تحقیقات انجام شده، مدل اولیه ای برای بررسی روابط بین متغیرهای موثر برانگیزه یادگیری در نظر گرفته شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که مدل با داده های این پژوهش برازش مناسبی دارد. تاثیرات مستقیم کمال گرایی مثبت بر اهداف تبحری، اهداف رغبت-عملکرد، اهداف اجتناب-عملکرد و خودکارآمدی؛ اثرمستقیم کمال گرایی منفی بر اهداف تبحری؛ اهداف تبحری بر انگیزه یادگیری؛ اهداف اجتناب- عملکرد بر خودکارآمدی و همچنین، وجود رابطه بین کمال گرایی مثبت و کمال گرایی منفی تایید شد. درحالی که تاثیرات مستقیم کمال گرایی منفی بر خودکارآمدی و همچنین کمال گرایی منفی، کمال گرایی مثبت، اهداف رغبت- عملکرد، اهداف اجتناب عملکرد و خودکارآمدی بر انگیزه یادگیری معنادار نبود. اهداف رغبت- عملکرد بصورت مثبت و اهداف اجتناب- عملکرد بصورت منفی با میانجیگری خودکارآمدی، و کمال گرایی منفی نیز بصورت مثبت با میانجیگری اهداف پیشرفت و خودکارآمدی، برانگیزه یادگیری تاثیرغیرمستقیم دارند. همچنین تاثیرات غیرمستقیم کمال گرایی منفی بر خودکارآمدی با میانجیگری اهداف تبحری، و کمال گرایی مثبت بر اهداف تبحری، مورد تایید قرارگرفت. اما رابطه غیرمستقیم اهداف تبحری بر انگیزه یادگیری معنادار نبود. کمال گرایی مثبت، کمال گرایی منفی و اهداف تبحری مناسبترین پیش بینی کننده های انگیزه یادگیری می باشند. کلیدواژه ها: انگیزه یادگیری، خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، اهداف تبحری، اهداف رغبت- عملکرد و اهداف اجتناب- عملکرد، کمال گرایی مثبت، کمال گرایی منفی

معماری پایدار در فرآیند انتقاد و بازنگری معماری قرن گذشته بطور کل و معماری دوران مدرنیته به شکل خاص پدید آمد.بشر در دوران مدرنیته در کنار دستاوردهای شگرف ،شاهد تضادهای مهلک در عرصه های اجتماعی و محیطی بود.که بتدریج به دغدغه های اصلی بشر برای بازنگری مبانی و راهکارهای مدرنیسم منجرگردید.در پاسخ به این تلاش ها توسعه پایدار بعنوان جدیدترین راهکار در زمینه رشد و توسعه ،در مسیر بررسی نقادانه و انسان مدارانه مدرنیسم شکل گرفت. معماری پایدار جدیدترین تفکر در زمینه برنامه ریزی و طراحی محیط مصنوع ، برخواسته ازتفکر توسعه پایدار می باشد.توسعه پایداردر حیطه معماری به سه موضوع پایه ای اقتصاد ، آلودگی محیط زیست وجنبه اجتماعی-فرهنگی می نگرد.هدف طراحی پایدار یافتن راه حل های معمارانه است که همزیستی هر سه جنبه را تامین کند. دو اصل اول تکنیکی بوده ، با مصالح و روش های ساخت و انرژی های تجدید پذیر ارتباط دارند.در حالیکه اصل سوم برگرفته از انسان و فرهنگ و روش های زندگی اوست وبعنوان "پایداری اجتماعی" مطرح بوده ومد نظر پایان نامه می باشد.پس از بررسی مفهوم پایداری مروری بر مبدا و منشاپایداری اجتماعی و نقش آن دربهبود کیفیت زندگی در مجتمع های زیستی پرداخته شده است.جهت استخراج عوامل موثر بر پایداری اجتماعی در طراحی مجتمع های مسکونی از جامعه آماری شامل 130مهندس معمار دارای پروانه اشتغال در شهر اردبیل استفاده شد. برای بررسی تطبیقی دیدگاه ساکنان با جامعه آماری متخصصان و صاحبنظران از جامعه آماری 170نفری که به صورت خوشه ای ساده از مجتمع های مسکونی در شهر اردبیل استفاده شد. با تکیه بر روش تحقیق پیمایشی وبا استفاده از دانش روانشناسی محیط در فرآیند طراحی مجتمع های زیستی از دیدگاه جامعه متخصصان و صاحبنظران 8 عامل و از دیدگاه ساکنان 5 عامل موثر برپایداری اجتماعی در طراحی مجتمع مسکونی شناسائی گردید. مدل ارائه شده برای پایداری اجتماعی در طراحی مجتمع زیستی بر اساس نتایج حاصل جامعه آماری متخصصان می باشد. از نتایج تحقیق چنین استنتاج می شودکه مشارکت مستقیم ساکنان درطراحی و خلق فضا و در نظر گرفتن دیدگاهها ،انتظارات و فرهنگ ساکنین و... افزون بر ایجاد و تقویت تعاملات اجتماعی ساکنان ، حس تعلق به محیط در میان ساکنان افزایش یافته و به پایداری اجتماعی درمجتمع مسکونی منجر خواهد شد.

شیمی علم زندگی و مطالعه مواد است و جدول تناوبی عناصر، یکی از مهمترین اصول سازمان دهنده در این علم محسوب می شود. مطالعه و شناخت عناصر و خواص آن ها و آشنایی با جدول تناوبی و طبقه بندی عناصر و خواص تناوبی آ ن ها یکی از پیش نیاز های اساسی برای مطالعه شیمی محسوب می شود. هدف این پژوهش، تهیه یک مدل ساختاری برای یادگیری مبحث خواص تناوبی عناصر در بخش دوم کتاب شیمی سال دوم متوسطه، می باشد. به این منظور ابتدا بر اساس محتوای این بخش از کتاب درسی، اهداف آموزشی و محتواهای موجود و سوالات اولیه آزمون درقالب جدول هدف-محتوا طراحی و صحت آن با نظر خواهی از 14نفر از متخصصان آموزش شیمی به تأیید رسید. در مرحله مقدماتی این آزمون 58 سوالی، بر روی یک گروه 32 نفره اجرا و پس از بررسی پایایی و روایی سوالات، سوالات نامناسب حذف و تعداد 42 سوال انتخاب ودر مرحله اجرای اصلی بر روی نمونه پژوهش که شامل 355 نفر از دانش آموزان پایه دوم متوسطه رشته های ریاضی-فیزیک و علوم تجربی می باشند اجرا و پس از تجزیه و تحلیل نتایج آزمون به روش تحلیل مسیر، مدل تجربی این پژوهش تدوین شد. بر اساس مدل نقشه مفهومی مبحث خواص تناوبی عناصر، عوامل اصلی تشکیل دهنده این مبحث شامل تشخیص موقعیت و خواص عناصر در جدول تناوبی به کمک آرایش الکترونی، روند تغییر شعاع اتمی، ارتباط بین خواص تناوبی، علل تغییرات تناوبی، خواص گروهی عناصر و روند تغییر الکترونگاتیوی می باشد. در بین این عوامل، مفهوم تشخیص موقعیت و خواص عناصر در جدول تناوبی به کمک آرایش الکترونی پیش نیاز اصلی سایر عوامل می باشد و مفاهیم روند تغییر شعاع اتمی و علل تغییرات تناوبی به عنوان پیش نیاز برای یادگیری مفاهیم ارتباط بین خواص تناوبی و روند تغییر الکترونگاتیوی مطرح شده است. ولی بر اساس مدل، مفاهیم خواص گروهی عناصر، روند تغییر الکترونگاتیوی و ارتباط بین خواص تناوبی، مفاهیمی هستند که یادگیری آن ها پیش نیاز یادگیری سایر عوامل نمی باشد.

در این پژوهش هدف آن بوده است که به بررسی مفهوم رضایتمندی و عوامل ارتقاء رضایت دانش آموزان از مدرسه پرداخته شود. پژوهش از لحاظ هدف، بنیادی و از نظر ماهیت، کمی- کیفی می باشد. در این پژوهش دو روش مورد استفاده قرا گرفته اند: الف)روش تحقیق پیمایشی(زمینه یابی) ب)روش تحقیق همبستگی. جامعه آماری مورد بررسی در این پژوهش دانش آموزان دوره متوسطه مدارس شهر قم است. برای نمونه گیری از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای استفاده شده است. حجم نمونه آماری آن 118 نفر بوده است. به منظور سنجش دیدگاه افراد، به تدوین جدول هدف و محتوا بر اساس مطالعات انجام شده و مصاحبه با معماران صاحب نظر، پرداخته شده است. باتوجه به این جدول پرسشنامه ای طراحی شده و میان جامعه توزیع گردیده است. پس از طبقه بندی اطلاعات بدست آمده با استفاده از نرم افزار spss، به بررسی وتحلیل آن پرداخته شده است. پنج عامل موثر بر رضایتمندی استخراج گردید. این عوامل عبارتند از: آسایش کالبدی، ادراک محیطی، امنیت روانی، جذابیت محیطی، احساس تعلق. عامل های حاصله با آزمون t مورد تجزیه و تحلیل واقع گردید. در نهایت مشخص شد که با اطمینان 95 درصدی میانگین نمونه بزرگ تر ازمیانگین جامعه است. همچنین جامعه آماری حداقل 70 درصد با این عامل توافق داشته اند. در انتها بر اساس یافته ها نیم رخ نظری ترسیم گردیده و پیشنهادها و راهکارهایی جهت تحقق رضایتمندی ارائه شده است. با توجه به این راهکارها نمونه ای از مدرسه متوسطه را در شهر قم طراحی شده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی فرض برقراری مدل نظری صبر در یادگیری طراحی شده است. مدلی که ساختار اصلی آن را داستان موسی و عالم در قرآن کریم تشکیل داده است. بدین منظور پس از مصاحبه با دین پژوهان، مطالعه منابع، نیز مصاحبه با یکی از مدرسین خبره در آموزش زبان به طراحی پرسشنامه صبر در یادگیری اقدام شد با انتخاب و پرسشنامه « فن ترجمه نامآوران آموخته » روش نمونهگیری تصادفی خوشهای 272 نفر از زبان آموزان موسسه تحلیل شد. روش های بکار رفته شامل تحلیل سوالات spss روی آنان اجرا گردید. پرسشنامه با استفاده از نرم افزار (روش لوپ و ضریب مقبولیت)، روایی صوری و روایی محتوی (جدول هدف-محتوی)، و روایی سازه (تحلیل کشف » 0 بدست آمد و 10 عامل / عاملی) و اعتباریابی (محاسیه ضریب آلفا کرونباخ) بودند. اعتبار این پرسشنامه 86 یادگیری محتوای » و « ضرورت یادگیری » ،« مواجهه با مسئله » ،« اشباع ظرفیت » ،« حل مسائل پیچیده » ،« مسائل دشوار روش تحلیل مسیر اجرا گردید. در تحلیل عامل سوالات پرسشنامه شناسایی شدند. با استفاده از برنامه amos ،« بعدی برازش مدل با روشهای مختلف تائید .(p?value = 0/ و نهایتاً مدل ساختاری "صبر در یادگیری" بدست آمد ( 98را پیشبینی میکند. که از طریق تأثیر مستقیم متغیر « یادگیری محتوی بعدی » گردید. مدل 13 درصد از واریانس کشف مسائل » و ،« شناختشناسی » ،« تفکر » ونیز تأثیر غیر مستقیم متغیرهای پیشبین « ضرورت یادگیری » پیشبین همانگونه که انتظار میرفت، سه مسیر متمایز در مدل "صبر در یادگیری". ،« دشوار شناسایی شد. کلیدواژه : صبر در یادگیری، چرخ? یادگیری، مهارت پژوهش حاضر با هدف بررسی فرض برقراری مدل نظری صبر در یادگیری طراحی شده است. مدلی که ساختار اصلی آن را داستان موسی و عالم در قرآن کریم تشکیل داده است. بدین منظور پس از مصاحبه با دین پژوهان، مطالعه منابع، نیز مصاحبه با یکی از مدرسین خبره در آموزش زبان به طراحی پرسشنامه صبر در یادگیری اقدام شد با انتخاب و پرسشنامه « فن ترجمه نامآوران آموخته » روش نمونهگیری تصادفی خوشهای 272 نفر از زبان آموزان موسسه تحلیل شد. روش های بکار رفته شامل تحلیل سوالات spss روی آنان اجرا گردید. پرسشنامه با استفاده از نرم افزار (روش لوپ و ضریب مقبولیت)، روایی صوری و روایی محتوی (جدول هدف-محتوی)، و روایی سازه (تحلیل کشف » 0 بدست آمد و 10 عامل / عاملی) و اعتباریابی (محاسیه ضریب آلفا کرونباخ) بودند. اعتبار این پرسشنامه 86 یادگیری محتوای » و « ضرورت یادگیری » ،« مواجهه با مسئله » ،« اشباع ظرفیت » ،« حل مسائل پیچیده » ،« مسائل دشوار روش تحلیل مسیر اجرا گردید. در تحلیل عامل سوالات پرسشنامه شناسایی شدند. با استفاده از برنامه amos ،« بعدی برازش مدل با روشهای مختلف تائید .(p?value = 0/ و نهایتاً مدل ساختاری "صبر در یادگیری" بدست آمد ( 98را پیشبینی میکند. که از طریق تأثیر مستقیم متغیر « یادگیری محتوی بعدی » گردید. مدل 13 درصد از واریانس کشف مسائل » و ،« شناختشناسی » ،« تفکر » ونیز تأثیر غیر مستقیم متغیرهای پیشبین « ضرورت یادگیری » پیشبین همانگونه که انتظار میرفت، سه مسیر متمایز در مدل "صبر در یادگیری". ،« دشوار شناسایی شد.

وقتی فراگیران، مفاهیم، قضایا و اصول دانش را می آموزند، آنها را در قالب مدل هایی در ذهن خود سازماندهی می کنند. این مدل ها شامل اطّلاعاتی درباره مفاهیم اصلی و رابطه ی بین این مفاهیم می باشد. ازآنجا که این مدل ها به صورت ساختارهای سازمان یافته هستند استفاده از آنها در سازماندهی محتوای کتابهای آموزشی منجر به تحقّق یادگیری معنادار و سهولت در تشخیص کج فهمی های فراگیران خواهد شد. هدف از انجام این پژوهش، بررسی مفاهیم تشکیل دهنده ی مبحث استوکیومتری و کشف روابط بین این مفاهیم در قالب یک مدل ساختاری است. مدل ساختاری به دست آمده در این پژوهش نشان دهنده ی مفاهیم تشکیل دهنده ی این بحث و روابط بین آن ها می باشد. این مفاهیم شامل مفهوم استوکیومتری و انواع آن، مفهوم مول، روابط مولی در استوکیومتری، قانون آووگادرو، بازده درصدی، واکنش دهنده محدود کننده، درصد خلوص مواد، استوکیومتری گازها و کاربردهای استوکیومتری است.