این پایان نامه به مطالعه دیدگاه ارزش شناسی ژان ژاک روسو و استخراج دلا لت های آن ؛اهداف- اصول و روش در تعلیم و تربیت پرداخته است. راهبرد این پژوهش کیفی است .برای رسیدن به اهداف پژوهش از روش تحلیلی و اسنادی استفاده شده است . در این پژوهش ضمن مطالعه مستمر ابتدا ، همه داده ها به طور جداگانه مقوله بندی شده ومقوله های مورد مطالعه؛ کدگزاری ، دسته بندی ، مقایسه و پس از آن مورد تفسیر قرار گرفته است. جامعه آماری شامل کلیه آثار ترجمه شده ی روسو و نمونه گیری غیر تصادفی و هدفمند با گزینش آثار ترجمه شده روسو می باشد. در این بررسی به ارزش شناسی که از مباحث مهم فلسفی است و به بحث درباره نظریه ارزش ها، که مولفه های اساسی تعلیم و تربیت ؛اهداف- اصول و روش را تحت تأثیر قرار می دهند، پرداخته است. مهم ترین دلالتهای تربیتی روسو در زمینه اهداف ؛شامل:پرورش انسان طبیعی،آماده ساختن کودک برای زندگی،پرورش وجدان اخلاقی ،حس میهن دوستی وپرورش تفکراست. اصول؛شامل: اصل آزادی،پیروی از طبیعت،تدریج،اصل مرجعیت معلم،اصل همدلی و همزبانی است.و روش؛ شامل :روش الگویی یاتعلیم و تربیت منفی ،روش مشاهده وروش سقراطی یا اکتشافی می باشد.

تدوین محتوای الکترونیکی سریع، رویکردی جدید برای تدوین محتوای الکترونیکی است که با تغییر در فرایند و ابزارهای مورد استفاده، زمان و هزینه ی ساخت محتوای الکترونیکی را کاهش می دهد. از آنجایی که این رویکرد به تازگی در حیطه آموزش الکترونیکی مطرح شده است، مطالعات معدودی به مقایسه این رویکرد تولید محتوا و رویکرد سنتی آن پرداخته اند. مطالعه آزمایشی حاضر در سال 1387 روی 100 نفر از کارکنان اداری دانشگاه علوم پزشکی تهران، میزان یادگیری، رضایت از دوره، قابلیت کاربری دوره، نگرش نسبت به رایانه، زمان صرف شده و تعداد افراد بکارگرفته شده در تدوین محتوا بر اساس این دو رویکرد، را مقایسه نموده است. کارکنان مورد مطالعه با روش تصادفی بلوکی به دو گروه 50 نفری آزمایشی و گواه تقسیم شدند. تدوین محتوای یادگیری الکترونیکی سنتی بر اساس مدل طراحی آموزشی آبشاری addie و با استفاده از نرم افزار macromedia flash و تدوین محتوا با رویکرد تولید محتوای الکترونیکی سریع، شامل پردازش موازی سه مرحله تحلیل، طراحی و تدوین و استفاده از نرم افزار adobe presenter بود که نظیر دیگر ابزارهای تدوین محتوای الکترونیکی سریع، بسیاری از فرآیندها را به طور خودکار انجام می دهد. ابزارهای جمع آوری داده ها شامل پرسشنامه های پیش آزمون، پس آزمون، آزمون نهایی و پرسشنامه خودارزیابیِ میزان یادگیری، پرسشنامه میزان رضایت کارکنان از دوره آموزشی، پرسشنامه قابلیت کاربری دوره و پرسشنامه نگرش نسبت به رایانه بود. پاسخ های پیش بینی شده، بر پایه مقیاس لیکرت درجه بندی شده بود. در مورد کلیه پرسشنامه ها، روایی محتوا با کمک 10 نفر از صاحب نظران و پایایی بر اساس ضریب آلفای کرونباخ تعیین شد. یافته ها حاکی از افزایش معنادار نمره پس آزمون نسبت به پیش آزمون در هر دو گروه، بود (0/001<p). مقایسه نمره پیش آزمون، پس آزمون، آزمون پایانی و خودارزیابی کارکنان از میزان یادگیریشان در دو گروه تفاوت معناداری نداشت. رضایت از محتوای آموزشی، رضایت از شیوه آموزش، رضایت از برنامه آموزش الکترونیکی و رضایت از کل برنامه در دو گروه تفاوت معناداری نداشت. درک کارکنان درباره قابلیت کاربری دوره های آموزش الکترونیکی تدوین شده با دو رویکرد یاد-شده، بر اساس سه مقوله ی قابلیت یادگیری، رضایت از دوره و کارایی دوره، نیز در دو گروه تفاوت معناداری نداشت. نگرش کلی نسبت به رایانه در کارکنان تحت آموزش با دوره آموزشی مبتنی بر رویکرد سنتی (0/3 ± 4/10) و رویکرد سریع (0/6 ± 4/08)، مثبت بود و این نگرش بعد از طی دوره، نسبت به قبل، تفاوت معناداری پیدا نکرد. زمان تدوین محتوا در رویکرد یادگیری الکترونیکی سنتی، 141 روز و در رویکرد سریع 24 روز کاری بود (نسبت 1 به 5/8). نظر به عدم تفاوت دو رویکرد مذکور در میزان یادگیری یادگیرندگان، رضایتمندی آنها از دوره، درک آنها از قابلیت کاربری دوره، نگرش آنها نسبت به رایانه در قبل و بعد از طی دوره و کاهش قابل توجه زمان تدوین دوره و هزینه های مترتب بر آن، در رویکرد تدوین محتوای الکترونیکی سریع، استفاده از این رویکرد برای آموزش الکترونیکی کارکنان دانشگاه ها، پیشنهاد می شود.

در حال حاضر نظام آموزش عالی کشور به دو گونه سنتی و آموزش از دور اجرا می شود . با توجه به انبوه داوطلبان آموزش عالی، تدوین و ارائه برنامه هایی برای اجرای هر چه بهتر آموزش، امری اساسی و ضروری است. در این میان علوم و فنون نرم افزاری از مقوله هایی است که مورد توجه تمامی کشورهای جهان می باشد. آنچه امروزه به منظور ارتقای نظام آموزشی مطرح است ، استفاده از فناوری های جدید به ویژه رایانه و نرم افزارهای آموزشی و شیوه های بهره گیری از آنهاست . در تحقیق حاضر سعی برآن است تا با استفاده از امکانات آموزش از دور و از طریق استفاده از فناوری، به بهبود آموزش گیاه شناسی الکترونیک پرداخته شود . بطور کلی در زمینه ارتباط علوم مختلف، نظیر گیاه شناسی الکترونیک ( تعریف : شناخت عالم گیاهان با استفاده از علوم و فنون الکترونیک) ایجاد ارتباط آموزشی و همچنین توسعه زمینه های پژوهشی، مستلزم افزار و شیوه های متناسب با نیاز های عصر حاضر می باشد. تحقیق حاضر ، یک پژوهش کاربردی – توسعه ای است که راهکار آن میدانی و رویکرد آن از نوع توصیفی – پیمایشی می باشد و از فنون تحقیق پرسشنامه با تاکید بر سه محور سرعت آموزش ، دقت آموزش ( میزان فراگیری ) و ظرفیت آموزش ( از لحاظ حجم داده ها ) استفاده شده است . در این تحقیق لوح های فشرده در زمینه تیره های گیاهی ، جگنیان ایران و جلبک های نشانگر به عنوان شاخص گیاه شناسی الکترونیک بکار رفت . جامعه انتخاب شده در این پژوهش شامل اساتید و مدرسین گیاه شناسی در دانشگاه های پیام نور ، تربیت معلم و دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران – شمال و دانشجویان در مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته گیاه شناسی در دانشگاه های تربیت معلم و دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران – شمال می باشند. این لوح ها، در اختیار اساتید مذکور قرار داده شد و در کلاسها، برای دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد ارائه و اجرا گردید. ابزار گرد آوری اطلاعات در تحقیق حاضر با توجه به فرضیات و اهداف تحقیق، پرسشنامه ای جامع شامل 24 سوال اساسی است که بر طبق مقیاس لیکرت طراحی شده است . برای تعیین روایی سوالات پرسشنامه پس از طرح آنها به کمک استاد مشاور از نظرات استاد راهنما و اساتید گیاه شناسی در حفاظت محیط زیست و مدرسین دانشگاه استفاده شد و اصلاحات لازم به عمل آمد . برای محاسبه ضریب اعتبار ابزار اندازه گیری از روش آلفای کرونباخ استفاده گردید . تجزیه و تحلیل های توصیفی و استنباطی در باره پرسشنامه های مربوط به سه نرم افزار طراحی شده در زمینه آموزش از دور ، همگی حاکی از کار آیی نرم افزارهای یاد شده بودند. آزمون های تی استودنت، کی دو ، کلموگرو – اسمیرنو بیان کننده این هستند که اختلاف معنا داری بین امتیازها وجود ندارد یعنی امتیازها با اطمینان 95% در یک سطح قرار دارند و به عبارتی، امتیازها متناسب با پرسشها بوده اند.و بالاترین امتیاز در این زمینه مربوط به سوال شماره 23 می باشد که بیان کننده قابلیت استفاده آنها برای جامعه دانشگاهی است که شامل آموزش سنتی و آموزش از دور می باشد . سرعت بخشی در فرایند آموزش ، میزان افزایش سطح خود آموزی ، آشنایی با مفاهیم گیاه شناسی الکترونیک ، سازگاری با شیوه های نوین در آموزش از دور و ایجاد تحول در آموزش گیاه شناسی پایه، صرفه جویی در هزینه های آموزش تخصصی ، بیانگر سایر قابلیت های نرم افزارهای یاد شده می باشند . نرم افزارهای یادشده با اصول آموزش از دور مانند صرفه جویی در هزینه ها ، قابلیت استفاده در هر زمان و مکان ، ارزش کاربردی ، هماهنگی با اهداف آموزش ، راهکارهای مدیریتی ، توان افزایش سطح پرسشگری و سایر امکانات این نوع آموزش مطابقت دارد و به عنوان یک نرم افزار مناسب آموزشی می توان از آنها استفاده نمود و با توجه به سه قابلیت مهم ، سرعت آموزش ، دقت آموزش و ظرفیت آموزش ، در زمینه های علمی مشابه از الگوی گیاه شناسی الکترونیک در آموزش بهره مند شد .

عصری که ما در آن به سر می‏بریم عصر انفجار اطلاعات نامگذاری شده است؛ رشد سریع فن آوری در حیطه‏‏‏‏‏‏‏های گوناگون علمی ‏موجب گسترش دامنه دانش شده؛ و این بدین مفهوم است که آدمی‏ باید از ذهنی فعال و قوی برخوردار باشد تا از پیشرفت اطلاعات جا نماند. باید راهکارهای تقویت قوای ذهنی خود را بداند و به کار گیرد. بازی یکی از این راهکارهاست که می تواند توان ذهنی افراد را افزایش ‏دهد؛ لذا بر این اساس هدف پژوهش خود را بررسی تأثیر بازی‏های آموزشی (دومینوی رابطه ـ چی گم شده) بر حافظه کوتاه مدت و دیکته دانش‏آموزان پایه دوم ابتدایی قرار دادیم.نمونه در این پژوهش مشتمل بر 30 دانش‏آموز، 15 دانش‏آموز دختر و 15 دانش‏آموز پسر است که در سال تحصیلی 88-1387 از مرکز آموزشی، توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری در استان تهران خدمات دریافت می‏نمودند و برای انتخاب آن‏ها از روش نمونه‏گیری تصادفی ساده استفاده شده است. طرح پژوهشی از نوع تک گروهی با پیش‏آزمون ـ پس‏آزمون است. ابزار آن، آزمون حافظه عددی وکسلر و آزمون دیکته می‏باشد. نتایج حاصله با استفاده از روش آزمون t گروه‏های وابسته، تحلیل واریانس یک راهه و دو راهه نشان داد که بازی‏های آموزشی باعث افزایش ظرفیت حافظه کوتاه مدت و پیشرفت در نمرات آزمون دیکته دانش‏آموزان پایه دوم ابتدایی شده است. همچنین یافته ها نشان داد که تأثیر بازی‏های آموزشی بر حافظه کوتاه مدت و دیکته دانش‏آموزان دختر و پسر متفاوت است.بازی‏های آموزشی یکی از راهبردهای موثر یادگیری است که موجب رشد قوای ذهنی و اجتماعی کودک می‏شود و مشکلات حافظه‏ای را تا حد قابل قبولی مرتفع می سازد. استفاده از این بازی‏ها در تدریس املا نیز می‏تواند، محیط کلاس را برای شاگردان جذاب‏تر سازد. این کار سبب می شود که معلمان از روش‏های سنتی نوشتن و باز نویسی جملات و کلمات به سوی شیوه های فعالانه و خلاقانه حرکت نمایند و به جای استفاده از روش های خسته کننده برای برطرف ساختن نقاط ضعف دانش آموزان، بازی را به عنوان موثرترین شیوه به آنان ارائه نمایند. نتیجه پژوهش، حاکی از آن است که بازی‏های آموزشی بر حافظه کوتاه مدت و دیکته دانش‏آموزان تأثیر داشته است و می توان از این نوع بازی ها در مدارس ابتدایی و مراکز آموزشی و توانبخشی ویژه یادگیری جهت پیشرفت تحصیلی دانش‏آموزان بهره برد.

در عین حال گسترش شهرنشینی و زندگی صنعتی باعث ایجاد اثرات مخرب زیست محیطی گوناگون گردیده که مهمترین آنها آلودگی هوا و صدا می باشد. برای کاهش اثرات منفی زیست محیطی ایجاد شده نیز توسعه فضاهای سبز شهری یکی از بهترین و مهمترین عوامل موثر می باشد. در این رساله فضای سبز منطقه یک شهری زاهدان با این نگاه مورد بررسی قرار گرفته است. براساس یافته های این تحقیق، با توجه به جمعیت 253252 نفری منطقه یک شهر زاهدان و فضای سبز موجود آن که 221517 مترمربع در سال 1388 می باشد؛ در مجموع سـرانه فضای سبز آن حدود 0/9 مترمربع می باشد؛ که با استانداردهای فضای سبز شهری که حدود 15 متر سرانه را در سطح مطلوب قلمداد می نماید و حدود 8 مترمربع سرانه لحاظ شده برای منطقه یک شهری زاهدان با توجه به شرایط محیطی آن باز هم با سرانه های استاندارد فاصله زیادی دارد؛ در عین حال توزیع فضایی همین مقدار نیز در سطح منطقه نامتعادل و نامتناسب می باشد. چنانکه مجموع فضای سبز این منطقه تنها در 14 پارک، 4 میدان و 9 بلوار موجود در این منطقه قرار گرفته و سایر فضاهای شهری منطقه یک به خصوص در شمال و جنوب آن از داشتن هرگونه فضای سبز محروم می باشد. رهیافتهای حاصل از این پژوهش بیانگر آن اسـت که علاوه بر کمـبودها و نیازهـای مـوجـود، در ده سـال آتی، با توجه به پیش بینی انجام شده، این منطقه شهری حدود 378376 نفر جمعیت خواهد داشت، که با توجه به شرایط محیطی منطقه و با حداقل 8 مترمربع سرانه ی شهری در آن افق به 3027008 مترمربع فضای سبز در این منطقه نیاز خواهد بود. به عبارتی در سال 1398 نسبت به وضع موجود عملاً به حـدود 2805491 مـترمربع فضای سـبز جدید نیز در این منطـقه نیاز خـواهد بود، تا بتوان حـداقل سـرانه ی استاندارد فضای سبز شهری را تأمین نمود.

توسعه وگسترش شهرنشینی و به دنبال آن افزایش تقاضای سفر درسالهای اخیر شهرها را بامشکلاتی نظیر: ترافیک، نبود پارکینگ های مناسب وکافی، مسایل زیست محیطی، اقتصادی و اجتماعی مواجه ساخته است. امروزه حمل و نقل عمومی، به ویژه اتوبوسرانی از اهمیت خاصی برخوردار است. بنابراین پرداختن به ابعاد مختلف این سامانه برای افزایش کارآیی آن گامی در جهت حل مشکلات مذکور خواهد بود. در شهر زاهدان روزانه حدود 684000 سفر- نفر درون شهری انجام می گیرد. سهم اتوبوسرانی از این تعداد 120000 سفر - نفر یعنی 17/5درصد است که 8/5 درصد از میانگین کشوری کمتر است؛ در حالی که سامانه اتوبوسرانی موجود زاهدان با تعداد 254 دستگاه اتوبوس موجود، می تواند روزانه 254000 نفر مسافر را جابه جا نماید. سیستم اتوبوسرانی این شهر در بیشتر موارد با استانداردهای موجود در کشور منطبق نیست. بر اساس استاندارهای جهانی این سامانه با کمبود 126 دستگاه اتوبوس مواجه است. این درحالی است که از ظرفیت اتوبوس های موجود نیز به درستی استفاده نمی شود. از جمله دلایل عدم موفقیت سامانه اتوبوسرانی زاهدان عدم وجود نیروی عملیاتی لازم (راننده و تعمیرکار) به تعداد کافی و کمبود تجهیزات و تسهیلات سیستم اتوبوس رانی به خصوص در زمینه پارک سوارها و امکانات لازم در ایستگاههای اتوبوس را می توان برشمرد. در عین حال این سامانه در شبکه خطوط نیز با مسائلی مانند، توزیع نامناسب در سطح شهر، تراکم در نقاط تجاری و عدم انطباق در خطوط رفت و برگشتی مواجه است. یافته های حاصل این تحقیق بیانگر آن است که به منظور بهینه سازی و ارتقاء کیفیت سیستم اتوبوسرانی در شهر زاهدان به جبران کمبودهای موجود در زمینه تعداد ناوگان ، نیروهای عملیاتی و تجهیزات و تسهیلات موجود، اقدام فوری گردد؛ در عین حال با اصلاح شبکه خطوط موجود جهت کاهش ترافیک از یک سو و تحت پوشش قرار گرفتن همه قسمت های شهرو همچنین افزایش سرعت سفراز سوی دیگر ضروری است.

بهره گیری از تجارب سایر کشورها در آموزش و پشتیبانی مدرّسان آموزش از دور؛ شناسایی نیاز های آموزشی مدرّسان آموزش از دور ایران؛ طرّاحی الگوی برنامة آموزش پیش از خدمت مدرّسان در بدو ورود آن ها به این نوع آموزش؛ تعیین چگونگی آموزش و پشتیبانی حین خدمت مدرّسان؛ اعتبارسنجی الگوی طرّاحی شده. پژوهش از نوع کاربردی و توسعه ای بوده، با راهبرد کمی و کیفی و روش توصیفی طی چهار مرحله از سال 1389 الی 1392در ایران انجام یافته است. در مرحلة اوّل پژوهش ابتدا تجربیات سایر کشور ها در آموزش مدرّسان مورد بررسی قرار گرفت. براساس مطالعات نظری 57 عنوان دانش و صلاحیت مورد نیاز مدرّسان فهرست و براساس مدل tpck در چهار حوزة دانش پداگوژیکی، دانش تکنولوژیکی، دانش محتوایی و صلاحیت های تلفیق انواع دانش طبقه بندی و در دو وضعیت موجود و مطلوب در سه پرسشنامه‏ سازماندهی و در مورد نمونه‏ای در دسترس از دانشجویان اجرا شد. همزمان با نظرسنجی از دانشجویان، مصاحبه با 20 نفر از صاحب‏نظران در مورد مؤلّفه‏های الگو با نمونة هدفمند انجام شد. در مرحلة سوم براساس یافته‏های مراحل قبل، الگو طرّاحی شد. در آخرین مرحله، الگوی پیشنهادی با استفاده از پرسشنامه‏ای با 34 سؤال با مقیاس 4 درجه‏ای لیکرت و دو سؤال بازپاسخ، در نمونه‏ای هدفمند شامل20 نفر از صاحب‏نظران اعتباربخشی و اصلاح شد. روایی محتوای ابزار براساس نظر صاحب نظران تعیین و اعتبار پرسشنامه ها با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ محاسبه شد. در مرحلة نیازسنجی از آمارة ویلکاکسون، آزمون کروسکال والیس و مجذور کای و در مرحلة اعتبارسنجی از فراوانی، درصد و میانگین استفاده شده است. از نظر دانشجویان بین وضع موجود و مطلوب 57 صلاحیت مورد نیاز مدرّسان آموزش از دور تفاوت معنادار وجود دارد و وضع موجود پایین تر از حد انتظار دانشجویان است. صاحب‏نظران نیز ضمن تائید این صلاحیت‏ها برای وضع مطلوب مواردی را به آنها و سایر مؤلّفه‏ها افزودند. براساس یافته‏های پژوهش الگوی برنامه با مؤلّفه‏های مفروضات، اصول طرّاحی، اهداف، راهبردهای آموزش، راهبردهای ارزشیابی، اصول اجرا و پشتیبانی، طرّاحی و اعتبارسنجی شد. کسب حداقل میانگین 3.2 و حداکثر 3.9 از 4 و میانگین کل 3.66 نشان‏دهندة این است که در مجموع الگو مورد قبول صاحب‏نظران می‏باشد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

نظام آموزشی در فرآیند آموزش رفتارهای مسئولانه و مناسب زیست محیطی می تواند وسیله ای برای تغییر دانش، نگرش و مهارتهایی باشد که نسل آتی، برای رویارویی با بحران های حاد زیست محیطی بدان نیازمند است. لذا پژوهش حاضر با هدف سنجش میزان رفتار های سازگار با محیط زیست دانش آموزان پایه پنجم مقطع ابتدایی با روش توصیفی از نوع پیمایشی مقطعی اجرا گردید تا معلوم دارد که آموزش و پرورش با عنایت به رسالتش، چقدر در ایجاد توانایی در تصمیم گیران آینده برای بکارگیری رویکردهای مسئولانه زیست محیطی، موفق عمل کرده است؟ جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان پایه پنجم مقطع ابتدایی نواحی چهارگانه شهرستان کرج در سال تحصیلی 88 – 87 بودند. با عنایت به حجم 24103 نفری جامعه پژوهش، با استفاده از جدول مورگان 377 آزمودنی به عنوان نمونه پژوهش با اعمال شیوه نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شدند: بدین ترتیب که در ابتدا به نسبت جمعیت دانش آموزان هر ناحیه جمعا 12 دبستان مشخص شد و سپس از دفتر آمار هر دبستان نفرات نمونه به روش سیتماتیک گزینش گردیدند. جهت آگاهی از چگونگی عملکردهای مسئولانه زیست محیطی آنها، پرسشنامه ای محقق ساخته مشتمل بر 37 سوال بسته – پاسخ در مقیاس لیکرت، تدوین گردید. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه از طریق اظهارنظر تنی چند از متخصصان آموزش و محیط زیست بررسی و تایید گردید. همچنین آلفای کرونباخ آن 0.80 محاسبه شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از دو روش آماری توصیفی و استنباطی استفاده گردید. در آمار توصیفی به محاسبه درصد، میانگین، انحراف معیار، ترسیم جداول و نمودار پرداخته شده است و در آمار استنباطی برای آزمون سوالات از آزمون تی تک نمونه استفاده گردید. نتایج تجزیه و تحلیل نشان می دهد که دانش آموزان در پایان مقطع ابتدایی در زمینه: - اطلاعات اساسی زیست محیطی، معضلات و نیز پیچیدگی آنها و حفاظت از محیط زیست، شناخت لازم را کسب نموده اند. - انجام رفتارهای مسئولانه زیست محیطی که کنش – واکنش آموخته شده ای است، و مشارکت در فعالیت های مرتبط با محیط زیست، راغبند. - نگرش محیط مدارانه کسب نموده و به تمامی اشکال محیط زیست ارزش قائل هستند. - اما ادراک ها و اطلاعات مخدوش و غلطی هم کسب کرده اند که ممکن است منجر به بروز رفتارهای غیر مسئولانه گردد.

توجیه ارتباط بین سلسله مباحث مربوط به معرفت شناسی و روش شناسی بخصوص در تعلیم وتربیت یکی از موضوعات اساسی مورد نظر فلاسفه تربیتی است. لوکاس(2005) به نقل از زین(1990)سبک تدریس را رفتار عملیاتی یا فلسفه تربیتی معلم می داند. به نظر او سبک تدریس فراتر از رفتار یا روش است،بلکه سبک تدریس رفتارها و روش هایی است که بایستی مبتنی بر یک نظام ارزشی خاص باشد که معلم به آن باور دارد.این نظام ارزش ها،فلسفه تدریس است. سوأل اصلی تحقیق حاضر بررسی رابطه بین فلسفه تربیتی معلمان با سبک تدریسشان است. روش تحقیق پیمایشی از نوع همبستگی بوده وبانمونه گیری طبقه ای تصادفی، تعداد 386 نفر، از بین 4796 معلم شاغل در مدارس دولتی منطقه 5 شهر تهران با پرسشنامه فلسفی وایلز و باندی و پرسشنامه سبک های تدریس هانی و مامفورد مورد بررسی و تحلیل آماری قرار گرفتند. یافته ها تحقیق نشان می دهد که: 1 – فلسفه تربیتی غالبی بین معلمین مشاهده نمی شود. 2 – سبک تدریس غالبی بین معلمین مشاهده نمی شود. 3 - بین فلسفه تربیتی معلمان و سبک تدریسشان با احتمالات کم و زیاد رابطه مستقیم وجود دارد.

فلسفه تعلیم و تربیت قبل از هر چیز فلسفه انسان است. تنها بدین شرط است که میتواند مأموریت خود را انجام دهد یعنی در جهت تشکل ، وحدت ، ترکیب وتألیف مجدد ومداوم انسان گام بردارد.رابطه ی بین آموزش و پرورش با جامعه و بنیاد مربوط به آن یک رابطه دیالکتیک است ، یعنی به همان اندازه که آموزش و پرورش محصول نظامها و بنیادهای جامعه است ، خود نیز در ایجاد شرایط اجتماعی ، سیاسی و اقتصادی جدید و دگرگونی نهاد های قدیمی جامعه نقش موثر دارد . سوالات ویژه تحقیق شامل: 1- دیدگاههای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی در مورد هر یک از مبانی هستی شناسی،معرفت شناسی،ارزش شناسی وماهیّت انسان در آموزش وپرورش چه تفسیری دارند؟ 2- هریک ازدیدگاههای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی چه نگرشهایی در مورد اهداف، اصول ومحتوای تعلیم وتربیت رویکردهای برنامه درسی، مواد و محتوای برنامه درسی، ارزشیابی، رویکردهای یاددهی- یادگیری وتحلیل فرایندآن ، رابطه معلّم- دانش آموزومدرسه دارند؟ 3- پیشگامان هر یک از دیدگاهای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی ازچه موقعیّتی در تاریخ آموزش وپرورش برخوردارند؟ 4- چه وجوه مشترک ومتفاوتی در اندیشه های فلسفی وتربیتی دیدگاههای پیشرفتگرایی و بازسازی اجتماعی وجود دارد؟ 5- استلزامات تربیتی این دو مکتب فلسفی در نظام آموزش و پرورش ایران چگونه قابل تبیین است؟ نتایج تحقیق مبین آن است که آموزش و پرورش پیشرو اصرار می ورزد که کودک را باید از تربیت سنتی که بر یادگیری مکانیکی تأکید می کند، رهایی بخشید. در مخالفت با برنامه های سنتی موضوع محور متعارف، پیشرفتگرایان درصددند تا سازمان برنامه درسی را به شیوه های دیگری ساماندهی کنند. آنان از شقوق متنوع لیکن مرتبط به مانند فعالیت،تجربه، مشکل گشایی و روش پروژه حمایت می کنند. بازسازی اجتماعی نظریه ای است که سعی دارد از مدرسه برای ایجاد جامعه ای نو استفاده کند. یکی از وظایف مهم مدرسه آن است که تشخیص بحرانهای جامعه جدید را تسهیل کند.روش حل مسأله به عنوان بهترین و منحصر بفردترین روش یاددهی – یادگیری در این فلسفه ها از توجیه معرفت شناختی مستحکمی برخوردار است وبر این باورند که زندگی سراسر حل مسأله است. همچنین نتایج حاصل شده بیانگر آن است که ،رویکرد پیشرفتگرایی در مواردی مانند : توجه به تفاوتهای فردی در تنظیم دروس ، اصول انگیزه و رغبت ، مشاهده و تجربه ، تحقیق و تفکر در طراحی برنامه درسی ، نزدیک کردن جریان آموزش به زندگانی واقعی و نگریستن به کودک به عنوان موجودی فعال واهمیت بیشتربه آموزشهای دوره ابتدایی درتعلیم وتربیت ، ونیزدر رویکردبازسازی اجتماعی در مواردی مانند : توجه به ارتباط موثربین خانه ،مدرسه وجامعه، آشنایی با فنّاوری آموزش متناسب با روز جریان تدریس، هماهنگی میان برنامه های رسمی و غیر رسمی از لحاظ اصل اخلاقی،توجه به فرهنگ ومیراث فرهنگی وآینده نگری درتعلیم وتربیت از نقاط قوت آنها بوده و موافق با معیارهای اسلامی می باشد . لذا میتوان از آنها به عنوان تجربیاتی ارزنده در ابعاد برنامه درسی ایران استفاده نمود.

پژوهش حاضر با عنوان « تحلیل مبنای انسان شناسی متاتئوری آیزنر و دلالت های تربیتی آن در برنامه ریزی درسی» شروع شد که هدف اصلی آن شناخت مبانی انسان شناختی متاتئوری آیزنر و دلالت های تربیتی آن در برنامه ریزی درسی می باشد. برای این منظور سوالاتی درخصوص متاتئوری آیزنر بدین صورت طرح گردید: 1- مبنای انسان شناسی برنامه ریزی درسی بر مبنای دیدگاه رشد و توسعه ی فرآیندهای ذهنی و عقلی چیست؟2- دلالت های تربیتی مبنای انسان شناسی برنامه ریزی درسی ازنظر دیدگاه عقل گرایی آکادمیک چیست؟ 3- از دیدگاه خودشکوفایی یا ارتباط شخصی مبنای انسان شناسی چه تأثیری بر برنامه ریزی درسی دارد؟ 4- نقش مبنای انسان شناسی دیدگاه بازسازی اجتماعی و تطابق اجتماعی در دلالت های تربیتی برنامه ریزی درسی چیست؟5- دلالت های تربیتی مبنای انسان شناسی برنامه ریزی درسی براساس دیدگاه برنامه درسی به مثابه ی تکنولوژی چیست؟ لذا به منظور نقد این متاتئوری و اتخاذ آموزه های صحیح تربیتی و بکارگیری آن در نظام آموزش و پرورش کشور و در پاسخ به سوالات مطرح شده، و با توجه به ماهیت تحقیق حاضر که تحقیق کیفی و از نوع «سندی ـ تحلیلی» است و از لحاظ نوع، تحقیقی بنیادی محسوب می شود، به روش هرمنوتیک به جمع آوری منابع و اطلاعات پرداخته شد. پس از بررسی منابع و اسناد حاصله مشخص گردید که دسته بندی دیدگاهها از سوی آیزنر، اولاً بیشتر از جنبه شناخت شناسی بوده و درخصوص انسان شناسی و مبانی آن سخنی به میان نیامده است. دوماً بررسی نظریه آیزنر به عنوان یکی از نظریه پردازان معاصر در زمینه تعلیم و تربیت، اهداف تربیتی، محتوا و روشهای یادگیری قابل بحثی را روشن نموده که می تواند به عنوان الگویی عملی در اجرایی کردن اهداف اسلامی مورد استفاده متخصصان برنامه ریزی درسی کشور قرار گیرد. سوماً، برای رهایی از مشکلات برنامه ریزی درسی کشوری که دارای تنوع جغرافیایی، قومی و زبانی می باشد، طراحی برنامه درسی نه به صورت متمرکز و توسط متخصصین تعلیم و تربیت، بلکه باید با مشارکت مدیران، معلمین، اولیاء و دانش آموزان در سطح مدارس محلی انجام گرفته و به مرحله اجرا درآید. البته این نکته نیز روشن گردید که آیزنر درخصوص انسان، دیدگاهی ماتریالیستی داشته، به بعد روحانی و معنوی انسان نپرداخته و مذهب را مانعی در رسیدن به تفکر خلاق و به عنوان نفی کننده آزادی فردی در امر آموزش معرفی کرده است که به عنوان محدودیت و نقص این دیدگاه معرفی گردید.

انسان به عنوان یکی از مخلوقات خداوند برای رسیدن به مقصود خود نیازمند راه و نقشه است.و دین همان راه ونقشه رسین به هدف است.به همین دلیل تربیت دینی بسیارمهم است تا انسان را در مسیر صحیح قرار دهد. تربیت دینی جنبه خاصی از تربیت است که فرد را به وظایف دینی و آداب شرعی آگاه می سازد و او را به خود شناسی و خداشناسی می رساند.پرورش اخلاقی نیز جزو تربیت دینی است وقتی که فرد در زمینه تربیت دینی قدم برداشت و عامل به شرایع دینی شد و در خود تقوا و فضیلت را رشد داد، به همار نفس می پردازد و در جهت تمیز سره از ناسره حرکت می کند یعنی به کمال اخلاقی می رسد. بنابراین تربیت دینی که بیشتر توسط کتابهای دینی انجام می شود از اهمیت خاصی برخوردار می شود. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شده که 403پرسشنامه توسط دانش آموزان و 53 پرسشنامه توسط دبیران پاسخ داده شد و تجزیه وتحلیل آماری از طزیق آزمون t انجام شد آموزش دین وزندگی در اصلاح رفتار فرد از دیدگاه دانش آموزان تأثیر داشته ولی دبیران تا حدودی موثر بوده است. در مورد کاهش مشکلات فردی از نظر دانش آموزان تأثیری نداشته ولی دبیران تا حدودی تأثیر داشته است.در کاهش مشکلات خانوادگی از نظر دانش آموزان تأثیر داشته ولی دبیران تا حدودی تأثیر داشته و در مورد مشکلات اجتماعی از نظر دانش آموزان تأثیری نداشته ولی دبیران تا حدودی تأثیر داشته و در مورد متعهد شدن به احکام دانش آموزان معتقدند تأثیر داشته و دبیران متقد به این تأثیر نیستند و در مورد اقناع مذهبی دانش آموزان و دبیران هر دو متقدند تأثیری نداشته است.بین میانگین نظرات دانش آموزان و دبیران در میزان تأثیر کتاب دین وزندگی در متغیرهای اصلاح رفتار، کاهش مشکلات خانوادگی و متعهد شدن به احکام تفاوت معناداری مشاهده شده است به نحوی که دانش آموزان نسبت به دبیران نظرات مثبت تری پیرامون این موضوعات داشته اند. به عبارت دیگر دانش آموزان نسبت به دبیران توثیر بیشتری برای کتاب دین وزندگی در این حیطه ها قائل بوده اند.بین میانگین نظرات دانش آموزان و دبیران در میزان تأثیر کتاب دین وزندگی در متغیرهای کاهش مشکلات فردی، کاهش مشکلات اجتماعی و اغنی مذهبی تفاوت معنا داری مشاهده نشده است به عبارت دیگر دانش آموزان و دبیران نظرات یکسانی یکسانی پیرامون این موضوع داشته اند.

بطور کلی نظر به این که در پی تحولات جمعیتی ایران در 5 دوره سرشماری، افزایش تعداد شهرهای کوچک را شاهد بوده ایم؛ این امر ضرورت توجه به جایگاه این شهرها در شبکه شهری و نظام سلسله مراتب شهرهای کشور را بیش از پیش گوشزد می کند. شهرهای کوچک در تعامل با کوچکترین عنصر سکونتگاهی یعنی روستاها و شهرهای میانی در تعامل با بزرگترین شهر در سطوح ملی- منطقه ای نقش مهمی را در توسعه و توازن های منطقه ای نظیر تثبیت جمعیت، فعالیت ها و سرمایه در فضای ملی کشور ایفا می کنند. در این رساله نقش های اقتصادی و جمعیتی زاهدشهر به عنوان شهر کوچک، در نواحی روستایی پیرامون خود، با استفاده از مدل های ژاکلین بوژوگارنیه و ژرژشاپو، ضریب مکانی، ترسیمی طولی- عرضی ایزارد، ضریب کشش پذیری، مدل ترکیبی، مدل اشتغال پایه لائوری، مدل رتبه- اندازه و همچنین مطالعات میدانی وسیع ر بر روی خانوارهای نمونه شهر زاهدشهر و حوزه نفوذ (بخش شیبکوه) آن ها مورد پژوهش قرار گرفته است. با توجه به نتایج حاصل از تحلیل مدل ها و یافته های پرسشنامه ای، مشخص شد این شهر کوچک در کاهش مهاجرت روستاییان به شهرهای بزرگتر و تثبیت جمعیت نواحی روستایی خود نقش بسیار کمی داشته و در واقع این مرکز شهری برای جذب مهاجران بالقوه و بالفعل این نواحی در شرایط موجود فاقد توانایی لازم بوده است. لیکن این شهر با دارا بودن مراکز خدماتی نسبتاٌ مطلوب اداری، آموزشی، تجاری و غیره، به عنوان مرکز خرید مازاد تولیدات کشاورزی و محل ارائه خدمات مورد نیاز به ساکنین حوزه نفوذ خود، توانسته نقش موثری را ایفا نماید و می توان گفت در این زمینه نسبتاٌ موفق عمل کرده است. نتایج این تحقیق نشان دهنده آن است که رشد و توسعه شهرهای کوچک نظیر زاهدشهر به طور مستقیم به شرایط اجتماعی و اقتصادی حوزه نفوذ پیرامونی وابسته است و ثبات جمعیت روستایی و تولیدات کشاورزی به واسطه کارایی خدمات در این گونه شهرهای کوچک، در حوزه پیرامونی آن ها تحت تاثیر قرار گرفته اند. از سوی دیگر توسعه شهرهای کوچک هم وابسته به توسعه و تمرکززدایی این کارکردها از نواحی شهری بزرگ و هم وابسته به توسعه حوزه نفوذ روستایی شان با یکپارچه کردن فعالیت های غیرزراعی روستایی خواهد بود.