انسان از ابتدای حیات خود در اندیشه بهتر زیستن و استفاده بیشتر از طبیعت برای ارضای نیازهای خود بوده و در راستای تحقق این اندیشه، خواسته و ناخواسته صدمات جبران ناپذیری به طبیعت و محیط زیست خود وارد کرده است و امروزه در پی یافتن و اجرای راهکارهایی است که تا حد امکان این صدمات را جبران و کم کند. یکی از این راهکارها بالا بردن سطح آگاهی افراد جامعه مخصوصاً دانش آموزان از طریق آموزش است،آموزشی که شکل دهنده جهان فردا و سبب تغییرات پایدار در اندیشه و رفتار افراد شود. تحقیق حاضر یک تحقیق علمی کاربردی است که با هدف بررسی میزان علاقه و رفتار زیست محیطی دانش آموزان و معلمان در دوره متوسطه نسبت به حفاظت از محیط زیست با روش توصیفی- همبستگی انجام شده است. جامعه آماری تحقیق شامل دانش آموزان دوره متوسطه و معلمان مشغول به تدریس در این دوره در شهرقم می باشد. تعداد 380 نفر از دانش آموزان و 138 نفر از معلمان از چهار ناحیه ی آموزش و پرورش شهر قم با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. پرسشنامه ابزار اصلی این تحقیق است که روایی صوری آن با مشورت و کسب نظر اساتید و متخصصان در حوزه آموزش و پرورش و محیط زیست و آمار حاصل شد. جهت به دست آوردن پایایی پرسشنامه،آزمون مقدماتی انجام شد و ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه دانش آموزان و معلمان به ترتیب 81/ و 0/80حاصل شد. برای کلیه داده ها ی استخراج شده از پرسشنامه آمار توصیفی شامل شاخص های، فراوانی،در صد فراوانی،در صد معتبر و در صد تجمعی محاسبه شد. به منظور تحلیل استنباطی داده از آزمون خی دو و برای تعیین نوع همبستگی متغیرها از ضریب همبستگی اسپیرمن استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل استنباطی در مورد دانش آموزان نشان می دهد که بین متغیرهای مستقل سن،جنسیت،تعداد افراد خانواده،تحصیلات پدر، تحصیلات مادر، میزان در آمد خانواده، شغل پدر،منطقه سکونت، پایه تحصیلی، رشته تحصیلی پدر با متغیرهای وابسته میزان علاقه دانش آموز به حفاظت از محیط زیست و چگونگی رفتار زیست محیطی آن رابطه معنی داری وجود ندارد، ولی بین متغیرهای مستقل آگاهی، اعتقادات مذهبی، مطالعه مطالب زیست محیطی، برنامه های رسانه های جمعی، نقش معلمان، مطالب کتاب ها ی درسی، اعتقادات ملی، تبلیغات موجود در سطح جامعه،مطالعه مجلات زیست محیطی با متغیرهای وابسته میزان علاقه دانش آموزان به حفاظت از محیط زیست و رفتار زیست محیطی آنها رابطه معنی داری وجود داشته و تأثیر این متغیرهای مستقل بر دو متغیر وابسته علاقه و رفتار مثبت است. نتایج حاصل از تحلیل استنباطی در مورد معلمان نشان می دهد که بین متغیرهای مستقل اعتقادات مذهبی، مطالعه مطالب زیست محیطی،برنامه ها ی رسانه های جمعی، تبلیغات موجود در سطح جامعه، مطالعه مجلات زیست محیطی، برگزاری دوره ها ی ضمن خدمت، با متغیرهای وابسته میزان علاقه معلمان برای حفاظت از محیط زیست و رفتار زیست محیطی آنان رابطه معنی داری با تأثیر مثبت وجود دارد. بین متغیر مستقل سطح آگاهی با متغیر وابسته میزان علاقه به حفاظت از محیط زیست رابطه معنی داری وجود ندارد. ولی با متغیر وابسته رفتار زیست محیطی رابطه معنی داری با تأثیر مثبت وجود دارد. همچنین بین متغیر مستقل اعتقادات ملی با متغیر وابسته علاقه به حفاظت از محیط زیست رابطه معنی داری با تأثیر مثبت وجود دارد اما این متغیر مستقل با متغیر وابسته رفتار زیست محیطی رابطه معنی داری ندارد.

با توجه به تغییر و تحول عمیق فرهنگی دانش آموزان ما، نیاز به یادگیری بیشتری در زمینه مهارت ها و رشد توانایی هایی از جمله بینش و بصیرت، خود آگاهی، برقراری ارتباط موثر اجتماعی، مذاکره و تصمیم گیری را دارند. آنها باید بتوانند از این مهارت ها در زندگی روزمره خود بطور موثری استفاده نمایند. آگاهانه انتخاب کنند و مسئولیت رفتارهای خود را بپذیرند، محرک های بیرونی و درونی خود پاسخ مناسبی بدهند و به عنوان فردی تکامل یافته هیجانات، افکار، احساسات خود را اصلاح و تعادل بخشیده و به خودشکوفایی برسند. و در این راستا آموزش و پرورش موظف است با بررسی و شناخت نیازها، انتظارات و توانایی های دانش آموزان مهارت های زندگی را برایشان فراهم کند. آموزش این مهارت ها لازم است با دیگر برنامه های آموزشی و تحصیلی ادغام شود. با توجه به اینکه مهارت های اجتماعی زیر مجموعه اساسی مهارت های زندگی است در این پژوهش به بررسی دیدگاه دبیران علوم اجتماعی در خصوص میزان دستیابی دانش آموزان دوره راهنمایی تحصیلی به مهارت های زندگی پرداخته شده است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دبیران علوم اجتماعی دوره راهنمایی تحصیلی شهر اصفهان به تعداد 265 نفر می باشد. حجم نمونه بر اساس فرمول مورگان و متناسب با جامعه آماری از طریق نمونه گیری تصادفی به تعداد 157 نفر در نظر گرفته شده است. ولی 82 نفر به سوالات پژوهش پاسخ دادند. طرح تحقیق از نوع توصیفی (پیمایشی) و ابزار اندازه گیری آن پرسشنامه محقق ساخته است که با استفاده از بسته نرم افزاری spss، ضریب همبستگی بین سوالات بر اساس آلفای کرونباخ عدد 98/0 برآورد شده است. برای تجزیه و تحلیل یافته ها از جداول توزیع فراوانی، درصد و نمودار، میانگین وانحراف معیار استفاده شد. همچنین نتایج حاصل از آزمون فرضیه و سوالات نشان می دهد که: 1- میزان دستیابی به مهارت های زندگی در سطح متوسط و یا کمتر از آن بوده است. 2- بین میزان دستیابی به مهارت ها از نظر دبیران مرد و زن تفاوتی وجود ندارد. 3- بین میزان دستیابی به مهارت های گوناگون زندگی تفاوت وجود دارد. 4- بین مهارت های زندگی بر حسب سابقه خدمت دبیران تفاوت وجود دارد.

مکانیسم نظارت و راهنمایی تعلیماتی به عنوان هماهنگ کننده خرده سیستم های محیط آموزشی با هدف اصلاح و بهبود فرایند یاددهی- یادگیری مدیران و معلمان هم سو با پیشبرد اهداف آموزشی عمل می کند.هدف این پژوهش بررسی انتظارات مدیران و معلمان مدارس ابتدایی از کارکردهای راهنمای تعلیماتی و میزان همخوانی انتظارات مدیران و معلمان با عمکرد راهنمای تعلیماتی است.روش تحقیق با توجه موضوع و اهداف پژوهش توصیفی- پیمایشی است.جامعه آماری در این تحقیق 360 نفر مدیران و معلمان بوده، که در سال 88-87 در مدارس ابتدایی شهرستان دهلران به تدریس اشتغال داشته اند. با بهره گیری از روش نمونه گیری طبقه ای 70 نفر مدیر و 160 نفر معلم به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گرداوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته (30 سوال بسته پاسخ) از نوع لیکرت پنج گزینه ی است و ضمن لحاظ نظرات استاد راهنما و استاد مشاور واجرای آن در یک گروه آزمایشی روایی وپایایی 0/87 آن محاسبه شده است. روش تجزیه و تحلیل داده های حاصل از اجرای پرسشنامه در دو سطح آماری توصیفی و استنباطی به شکل زیر انجام گرفت: 1ـ با استفاده از نرم افزار spss روشهای آمار توصیفی مانند میانگین، جداول و انحراف معیار. 2- آمار استنباطی شامل آزمون تی وابسته برای تفاوت بین عملکرد و انتظارات مدیران و معلمان و آزمون تی مستقل برای مقایسه بین مدیران و معلمان و جنسیت آنها. نتایج این پژوهش عبارتند از: 1- بین انتظارات مدیران و معلمان از کارکردهای راهنمای تعلیماتی تفاوت وجود دارد. 2- بین انتظارات مدیران از راهنمای تعلیماتی با عملکرد راهنمای تعلیماتی تفاوت وجود دارد. 3- بین انتظارات معلمان از راهنمای تعلیماتی با عملکرد راهنمای تعلیماتی تفاوت وجود دارد. 4- انتظارات مدیران و معلمان از کارکردهای راهنمای تعلیماتی برحسب جنس متفاوت است.

حقوق شهروندی، اصطلاحی است که در سالهای اخیر در ادبیات حقوقی – سیاسی کشورمان رواج یافته و در محافل دانشگاهی و میان صاحبان فکر و اندیشه رونق پیدا کرده است بگونه ای که قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران به عنوان بالاترین منبع قانونی در اصول متعددی به این حقوق اشاره نموده است. پژوهش حاضر از نوع توصیفی– پیمایشی بوده است. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه محقق ساخته که شامل35 سوال پنج گزینه ای براساس مقیاس لیکرت است که با استفاده از منابع مرتبط در دسترس تهیه و با نظرخواهی از متخصصین روایی آن بررسی شده است و اعتبار آن نیز با استفاده از روش آلفای کرانباخ مورد بررسی که مقدار916/0 بدست آمد. جامعه آماری شامل دبیران مدارس متوسطه ناحیه یک رشت در سال تحصیلی 89-88 می باشد که از بین آنها 242 نفر بعنوان نمونه به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش های آمار توصیفی(میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر) و آمار استنباطی( ضریب همبستگی پیرسن) استفاده شده است. نتایج حاصل از این پژوهش و شیوه های ارائه شده براساس سوالات پژوهش نشان داد که: - بین آموزش قانونگرایی و رعایت احترام به حقوق شهروندی رابطه وجود دارد. - بین آموزش های غیررسمی و رعایت قانون رابطه وجود دارد. - بین آموزش های محتوای درسی و رعایت قوانین و مقررات رابطه وجود دارد. - بین آموزش های رسمی و غیررسمی و رعایت احترام رابطه وجود دارد. کلید وا‍‍‍ژه ها: قانون، آموزش، قانونگرایی،احترام،حقوق شهروندی،دبیران متوسطه.

نظام آموزش علوم پزشکی به عنوان بخش با اهمیت آموزش عالی تلقی می شود که وظایف مهمی همچون آموزش، پژوهش و ارائه خدمات به افراد جامعه را به عهده دارد. چون آگاهی برنامه ریزان از نظام برنامه ریزی در جهان از اهمیت خاصی برخوردار است، لذا مقایسه تطبیقی از برنامه درسی رشته مامایی در چند کشور (ایران، استرالیا، انگلستان، کانادا) انتخاب شده و مورد پژوهش قرار گرفته است. روش پژوهش در این تحقیق روش زمینه ای است، زیرا پژوهش حاضر از نوع توصیفی و روش کیفی است. علاوه بر این از لحاظ مطالعات تطبیقی از مطالعه «جرج بردی» استفاده شده است. جامعه آماری در این پژوهش برنامه درسی کارشناسی پیوسته مامایی در دانشگاه های کشورهای (ایران، استرالیا، انگلستان، کانادا) می باشد. روش نمونه گیری انتخاب یک کشور از هر قاره است. روش و ابزار گردآوری اطلاعات با استفاده از اسناد و مدارک کتابخانه ای و جستجو در سایت های اینترنتی است. تجزیه و تحلیل اطلاعات بر اساس سوال های پژوهش و نیز فرآیند چهار مرحله ای جرج بردی صورت گرفته است. یافته ها و نتایج پژوهش: با مقایسه اهداف آموزش برنامه درسی و روش های آموزش مامایی و سرفصل برنامه درسی رشته مامایی در کشورهای (ایران، استرالیا، انگلستان، کانادا) می توان نتیجه گیری کرد که هدف از آموزش برنامه مامایی در کشور ایران ارائه خدمات به اقشار زنان در دوران های مختلف زندگی است اما در سه کشور دیگر علاوه بر ارائه خدمات هدف بالا بردن دانش و مهارت ماما در سطح بین المللی می باشد. روش های آموزش در کشور ایران محدود به کلاس درس و آزمایشگاه و بیمارستان است اما در سه کشور دیگر علاوه بر این روش ها از سالن های سخن رانی، کارگاه های علمی، سمینارها، کامپیوتر و فن آوری وب و آموزش از راه دور استفاده می شود. در سرفصل برنامه درسی کشور ایران تعداد عناوین درس بیشتر است به جهت وجود دروس عمومی و واحد پایان نامه وجود ندارد و به مدل خاصی از برنامه درسی اشاره نشده است و فلسفه برنامه درسی توجه به خانواده است اما در سه کشور دیگر عناوین درسی کمتر و تعداد کارآموزی ها نسبت به دروس تئوری بیشتر است و واحد پایان نامه وجود دارد و مدل برنامه درسی حل مسئله است و فلسفه برنامه درسی در استرالیا و کانادا تمرکز بر روابط بین مادر و ماما و در انگلستان استفاده از حداکثر پتانسیل خدمت دهی می باشد. رسالت برنامه درسی در هر چهار کشور تربیت نیروهای آگاه و متخصص است که در کشور ایران بر تعهد نیز تأکید دارد. ارزشیابی دانشجویان در هر چهار کشور شامل : گذراندن دروس تئوری و عملی و انجام دادن تعداد معینی زایمان و شرکت در امتحان فینال می باشد.

هدف اصلی این مطالعه تحلیل کمّی کتاب های درسی دوره ابتدایی از نظر پرداختن به آموزش اصلاح الگوی مصرف و ارائه مناسب ترین الگوی سازماندهی محتوای برنامه درسی به منظور آموزش مصرف از دیدگاه متخصّصان برنامه درسی بوده است . بدین منظور ازجامعه آماری مطالعه حاضر که کلیه کتاب های درسی دوره ابتدایی در سال تحصیلی 91-90 به تعداد 45 جلد کتاب می باشد، تعداد 30جلد به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده است. همچنین به منظور ارائه الگوی مناسب سازماندهی محتوای برنامه درسی از جامعه 49 نفری متخصّصین برنامه ریزی درسی تعداد 15 نفر از متخصّصان به عنوان حجم نمونه انتخاب گردیدند. برای تعیین روایی فرم اوّلیه تحلیل محتوای کتاب های دوره ابتدایی در اختیار پنج نفر از صاحبنظران قرار گرفته است که پس از بررسی و اعمال نظرات آنها فهرست وارسی تحلیل محتوای نهایی در قالب 6 مولّفه تهیه گردید. میزان پایایی این پژوهش برابر 87 درصد بدست آمده است.رو ایی پرسشنامه نیز 0/8 محاسبه گردیده و پایایی پرسشنامه از روش باز آزمایی تایید گردیده است. همچنین به منظور تایید و یا رد فرضیه های تحقیق از آزمون کولموگروف- اسمیرنوف و نرم افزار spss استفاده گردیده است که فرض توزیع نرمال انتخاب اولویت های اوّل تا پنجم تایید شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد که پایه ی ششم دبستان با 35% و کتاب های علوم تجربی با 61 فراوانی مطلب بیشترین نقش را در آموزش اصلاح الگوی مصرف دارا هستند. بیشترین مطالب بیان شده در زمینه اصلاح الگوی مصرف در زمینه مصرف انرژی با 32% می باشد. کتاب های علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی بیشترین و کتاب کار هدیه آسمانی کمترین میزان توجّه به اصلاح الگوی مصرف را دارا هستند. همچنین سه الگوی پایه مشترک ، الگوی ترکیبی کتاب های درسی دوره ابتدایی و الگوهای پیشنهادی ، ترکیب دو الگوی مارپیچ و پایه مشترک از نظر ارزیابان بهترین و موثرترین الگوها به منظور آموزش اصلاح الگوی مصرف می باشند.

هدف از این پژوهش بررسی اثر بخشی آموزش مولفه های یادگیری خود گردان مبتنی بر مدل پینتریچ بر یادگیری خود تنظیمی، خود کارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیزهوش شهر کرمانشاه است. جامعه آماری در این پژوهش، دانش آموزان تیزهوشی هستند که در سال تحصیلی 90-91 در شهر کرمانشاه به تحصیل اشتغال دارند و تعداد آنها 600 نفرمی باشد. نوع پژوهش نیمه تجربی با توجه به طرح چهار گروهی سالمون وبا استفاده از گروههای تصادفی و گواه با پیش آزمون و پس آزمون است. حجم نمونه 60 نفر به طور تصادفی انتخاب شده است که در هر گروه 15 نفر به صورت تصادفی قرار می گیرد. ابزار اندازه گیری در این پژوهش دو پرسشنامه ی راهبرد های انگیزشی برای یادگیری (mslq) و مقیاس خود کارآمدی مقابله با مشکلات چسنی است. همچنین به منظور سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از آزمون های معلم ساخته در سه درس ریاضی ، شیمی و ادبیات استفاده شده است. نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که : آموزش مولفه های یادگیری خودگردان مبتنی بر مدل پینتریچ بر راهبرد های انگیزشی برای یادگیری ، باور های انگیزشی ،ارزش گزاری درونی واضطراب امتحان دانش آموزان تیز هوش تاثیر مثبت داشته است ؛ ولی بر خودکارآمدی مقابله با مشکلات و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تیزهوش تاثیر نداشته است، بنابر این، نتایج فوق بر ضرورت توجه به آموزش مولفه های یادگیری خودتنظیمی،تقویت باور های انگیزشی و ارزش گزاری درونی دانش آموزان تیزهوش تاکید دارد.

هدف پژوهش حاضر بیان فلسفی و ساختاری بروکراسی و مدیریت تئوری z می باشد. بررسی و کاربرد هر دو تئوری در زمینه مدیریت و مدیریت آموزشی درساختار سازمان ها و فلسفه فکری مدیران مدارس لحاظ شده است. لذا برای اعتبار و صدق این پژوهش از منظرشناخت در زمینه معرفت شناسی( شناخت علم) وازمنظر ماهیت عینی و ذهنی در زمینه ارزش شناسی مورد بحث قرار گرفته است. هدف از بیان بعد فلسفی ایجاد تفکر انسان مدارانه سالم و مدیریت صحیح برای مدیران سازمان ها و خصوصاً مدیران آموزشی می باشد.در این پژوهش از یک سو به بعد کیفی انسانی اخلاقی واز سوی دیگر از بعد کمی مادی اقتصادی در جهت پیشرفت و رسیدن به شکوفایی در سازمان ها به نقد و بررسی وتحلیل پرداخته شده است. بررسی حاضر به نقد تاریخچه فلسفی نظری و حتی کاربرد عملی هردو تئوری پرداخته، در زمینه تحقیق از مدارک معتبر و اسنادی استفاده شده است. از نظریه پردازان و محققین داخلی و خارجی استفاده شده است. زمینه پژوهش به دلیل ماهیت فلسفی شناخت شناسی و بیان مسائل کلی تئوری z و بروکراسی نظری می باشد. بنابراین روش پژوهش و تحقیق نظری می باشد. هدف نهایی بهره گیری مدیریت تئوری z در رفتار و روابط سازمانی در ساختار سازمان های اداری و آموزشی و در کنار و حتی در مقابل سازمان های با ساختار بیمارگونه بروکراتیک می باشد.

تحقیق حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آگاهی واج شناختی بر عملکرد حافظه فعال در کودکان نارساخوان انجام شده است. این پژوهش از نوع آزمایشی بوده با حجم نمونه 105 نفر کودک نارساخوان از مرکز اختلال یادگیری شماره 1 شهر تهران که از این بین 30 نفر به عنوان نمونه به روش تصادفی انتخاب شدند (15 نفر گروه کنترل و 15 نفر گروه آزمایش). در ابتدا هر دو گروه، کنترل و آزمایش از نظر سطح آگاهی واج شناختی مورد سنجش قرار گرفته شدند و داده ها با آزمون تی مستقل بررسی شده است، تفاوت میانگین بین دو گروه کنترل و آزمایش صفر بوده که نشان از همسطح بودن هر دو گروه است. در ادامه آزمون، حافظه فعال (مقیاس چهارم آزمون وکسلر 4) بعنوان پیش آزمون از هر دو گروه گرفته شده و بعد طی 14 جلسه 45 دقیقه ای آگاهی واج شناختی به گروه آزمایش آموزش داده شده و تمرین گردید، بعد از آموزش کامل آگاهی واج شناختی مجددا آزمون حافظه فعال تحت عنوان پس آزمون از هر دو گروه کنترل و آزمایش گرفته شده تا تاثیر آگاهی واجی بر عملکرد حافظه فعال مشخص شود. داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس در سطح معناداری ( 05/0 ? p) تحلیل و بررسی شده و نتیجه بررسی ها نشان از تاثیر آگاهی واج شناختی بر عملکرد حافظه فعال در آزمودنی ها بود.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

انسان موجودی است اجتماعی و ادامه زندگی به صورت انفرادی برایش تقریباً غیر ممکن است.لازمه این که انسان بتواند روابط مسالمت آمیزی با دیگران داشته ودرنهایت بتواند به کمال وهدف نهایی خلقت خود که خداوند مقرر داشته برسد برخورداری از رشد اجتماعی لازم و مناسب است . رشد اجتماعی و اجتماعی شدن افراد تحت تأثیرعوامل مختلفی از جمله خانواده،گروه های همسالان، مدرسه، رسانه همگانی وغیره است.اما به عقیده اکثر صاحب نظران نقش خانواده رشد اجتماعی، و اجتماعی شدن افراد از همه با اهمیت تر و پر رنگ تر است، چرا که فرد سال های اولیه عمر خود را که مهم ترین تأثیر در شخصیت فرد دارند، در خانواده سپری می کند. تحقیق حاضر با هدف مطالعه تاثیر محیط خانواده بر رشد اجتماعی دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان مریوان انجام شده است،که درآن متغییرهایی ازقبیل ساختارقدرت خانواده،بدرفتاری والدین با فرزندان،تضاد والدین با هم دیگر ،پایگاه اجتماعی – اقتصادی والدین ، مرزهای خانواده، سبک های تربیتی والدین در نظر گرفته شده اند. این تحقیق به صورت پیمایشی با استفاده از ابزار پرسش نامه اجرا شد.با توجه جامعه آماری این تحقیق (8595 نفردانش آموز) با استناد به جدول کرچسی و مورگان (1970) 384 نفرهمراه با والدین آن ها با استفاده روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه برای تکمیل پرسش نامه انتخاب شدند دراین تحقیق برای سنجش رشد اجتماعی از مقیاس استاندارد شده رشد اجتماعی الیس وایتزمن وهمچنین برای سنجش سبک های تربیتی والدین از پرسش نامه استانداردشده شیوه های فرزندپروری والدین باومریند(1991) و برای سنجش سایر متغیرها از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده است. نتایج به دست آمده از این تحقیق نشان دادند که: ا ـ بین پایگاه اجتـماعی – اقتصـادی والـدین و رشـد اجتماعی فرزنـدان رابطه معنی داری وجود ندارد 2 ـ بین رشد اجتماعی فرزندان خانواده های سهل گیر، مستبد و مقتدر تفاوت معنی داری وجود ندارد 3 ـ بین مرزهای خانواده و رشد اجتماعی فرزندان رابطه معنی داری وجود دارد 4 ـ بین تضاد والدین با همدیگر و رشد اجتماعی فرزندان رابطه معنی داری وجود دارد. 5 ـ بدرفتاری والدین با فرزندان و رشد اجتماعی آن ها رابطه معنی داری وجود دارد. 6 ـ بین ساختار قدرت در خانواده و رشد اجتماعی فرزندان رابطه معنی داری وجود ندارد.

انسان به عنوان یکی از مخلوقات خداوند برای رسیدن به مقصود خود نیازمند راه و نقشه است.و دین همان راه ونقشه رسین به هدف است.به همین دلیل تربیت دینی بسیارمهم است تا انسان را در مسیر صحیح قرار دهد. تربیت دینی جنبه خاصی از تربیت است که فرد را به وظایف دینی و آداب شرعی آگاه می سازد و او را به خود شناسی و خداشناسی می رساند.پرورش اخلاقی نیز جزو تربیت دینی است وقتی که فرد در زمینه تربیت دینی قدم برداشت و عامل به شرایع دینی شد و در خود تقوا و فضیلت را رشد داد، به همار نفس می پردازد و در جهت تمیز سره از ناسره حرکت می کند یعنی به کمال اخلاقی می رسد. بنابراین تربیت دینی که بیشتر توسط کتابهای دینی انجام می شود از اهمیت خاصی برخوردار می شود. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شده که 403پرسشنامه توسط دانش آموزان و 53 پرسشنامه توسط دبیران پاسخ داده شد و تجزیه وتحلیل آماری از طزیق آزمون t انجام شد آموزش دین وزندگی در اصلاح رفتار فرد از دیدگاه دانش آموزان تأثیر داشته ولی دبیران تا حدودی موثر بوده است. در مورد کاهش مشکلات فردی از نظر دانش آموزان تأثیری نداشته ولی دبیران تا حدودی تأثیر داشته است.در کاهش مشکلات خانوادگی از نظر دانش آموزان تأثیر داشته ولی دبیران تا حدودی تأثیر داشته و در مورد مشکلات اجتماعی از نظر دانش آموزان تأثیری نداشته ولی دبیران تا حدودی تأثیر داشته و در مورد متعهد شدن به احکام دانش آموزان معتقدند تأثیر داشته و دبیران متقد به این تأثیر نیستند و در مورد اقناع مذهبی دانش آموزان و دبیران هر دو متقدند تأثیری نداشته است.بین میانگین نظرات دانش آموزان و دبیران در میزان تأثیر کتاب دین وزندگی در متغیرهای اصلاح رفتار، کاهش مشکلات خانوادگی و متعهد شدن به احکام تفاوت معناداری مشاهده شده است به نحوی که دانش آموزان نسبت به دبیران نظرات مثبت تری پیرامون این موضوعات داشته اند. به عبارت دیگر دانش آموزان نسبت به دبیران توثیر بیشتری برای کتاب دین وزندگی در این حیطه ها قائل بوده اند.بین میانگین نظرات دانش آموزان و دبیران در میزان تأثیر کتاب دین وزندگی در متغیرهای کاهش مشکلات فردی، کاهش مشکلات اجتماعی و اغنی مذهبی تفاوت معنا داری مشاهده نشده است به عبارت دیگر دانش آموزان و دبیران نظرات یکسانی یکسانی پیرامون این موضوع داشته اند.

پژوهش حاضر با موضوع مطالعه مبانی فلسفی تربیتی دیدگاه امام علی (ع) با تأکید بر محور انسان شناسی و دلالتهای تربیتی آن در آموزش از راه دور شامل 5 فصل می باشد.فصل اول کلیات تحقیق شامل: واژگان کلیدی، بیان مسئله، اهمیت و ضرورت تحقیق، کاربردهای تحقیق،اهداف تحقیق که سوالات آن نیز با توجه به این اهداف طرح شده و عبارتنداز: تحلیل دیدگاه فلسفی امام علی نسبت به انسان بعنوان موضوع تربیت ، تحلیل دیدگاه تربیتی امام علی نسبت به انسان به عنوان موضوع تربیت ، تحلیل دیدگاه فلسفی تربیتی امام علی نسبت به نقش معلم در تعلیم و تربیت، تحلیل دیدگاه فلسفی تربیتی امام علی نسبت به نقش دانش آموز در تعلیم و تربیت، استخراج دلالتهای تربیتی آموزش از راه دور از دیدگاه امام علی،پژوهشگر در فصل چهارم به تجزیه و تحلیل تک تک سوالها پرداخته و در پاسخ به سوال اول 3محور سرشت انسانی در نگاه امام علی ،انسان، موجودی دو بعدی ، مکانت و منزلت انسان آرمانی ،سوال دوم3 محور اهداف تربیت ، ابعاد تربیت از دیدگاه امام علی، روش‏های تربیت ، سوال سوم3 محور چه کسی می تواند مربی باشد؟، پیش نیازهای روانشناختی و تربیتی برای برقراری ارتباط درست با جوانان ، ویژگیهای روش آموزشی امام علی سوال چهارم 3 محور عقل و رشد سنی، اهداف تربیت، شیوه های تربیت مطرح می شود. ودر پاسخ به سوال پنجم2محور عدالت از دیدگاه امام علی ،آزادی تعلیم وتربیت برای همه اقشارو بدون محور مکان و زمان و ارتباط اینها با دیدگاه امام علی پرداخته شده است.و در فصل پنجم به نتیجه گیری در مورد این پنج سوال پرداخته شده فصل دوم هم مبانی نظری پژوهش و پیشینه تحقیق فصل سوم هم نوع و روش تحقیق که بنیادی و روش آن سنذی- تحلیلی است توضیح داده شده است

قابل انکار نیست که جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش وپرورش خود توانسته اند پله های توسعه همه جانبه را طی کنند پویایی و زنده ماندن در عرصه علم و عمل در سطح جهانی نیازمند یادگیری معنی دار،عمیق و مداوم است و سنجش تحقیق آن به عهده نظام ارزشیابی است تا نیازها را کشف و هدفها را تدوین و بستر یاددهی و یادگیری را فراهم کند در توسعه آموزش وپرورش ملاکها و فاکتورهای مختلفی وجود دارد که مهمترین آنها نظام ارزشیابی در آموزش است. آموزش رامی توان فرایند کنش متقابل معلم و دانش آموز دانست که به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموز به اهداف آموزشی فراهم می شود ارزشیابی هم همان فرایند جمع آوری اطلاعات و سپس تحلیل و تفسیر آنان به منظور قضاوت در مورد چگونگی تحقیق اهداف است که انواع مختلفی دارد . (شریفی ،1383، 173) بیان می دارد در این میان ارزشیابی مستمر از اهمیت خاصی برخوردار است که برای نیل به اهداف متعددی صورت می گیرد از جمله : 1-آشکار کردن اشکالات و نواقص موجود در طرح آموزشی از دیدگاه اهداف ومحتوا و روش و مواد و وسایل آموزشی . 2- تعیین میزان پیشرفت تحصیلی هر دانش آموز و توجه به مشکلات فردی آنان در یادگیری و آمادگی آنها برای آموزشهای بعدی . 3-اصلاح روش تدریس. این تحقیق به منظور مطالعه تأثیر شیوه های ارزشیابی مستمر برفرآیند یادگیری دانش آموزان دوره راهنمایی مدیریت آموزش و پرورش ناحیه 2 ری در درس علوم تجربی می باشد که با مطالعه تأثیر ارزشیابی مستمر بر شناخت مشکلات یادگیری دانش آموزان و شناخت مشکلات روشهای تدریس معلمان و تثبیت آموخته های دانش آموزان و شناخت عوامل بازدارنده جهت کاربرد این نوع ارزشیابی و میزان عملی بودن آن صورت گرفت و جامعه آماری این پژوهش را دبیران علوم تجربی مدارس دوره راهنمایی مدیریت آموزش و پرورش ناحیه 2ری در سال تحصیلی 88-87 به تعداد 97 نفر و دانش آموزان دوره راهنمایی مدیریت آموزش و پرورش ناحیه 2ری در سال تحصیلی 88-87 به تعداد 12593 نفر تشکیل می دهند. افراد نمونه به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان 50 مدرسه که با توجه به جدول مورگان از 80 نفر نمونه گیری انجام شد.واز هر معلمی که در این طرح تحقیقی شرکت کرده یک کلاس درس نیز به صورت تصادفی انتخاب شد و از دانش آموزان آن کلاس هم آزمون به عمل آمد این تحقیق شامل1سوال اصلی و 5 سئوال فرعی است و ابزارهای اندازه گیری در این تحقیق شامل یک پرسشنامه محقق ساخته برای دبیران می باشد پرسشنامه خودارزیابی از کلاس درس هر دبیر می باشد و نیز یک آزمون محقق ساخته برای دانش آموزان هر کلاس که برای اندازه گیری کیفیت یادگیری بکار می رود. پرسشنامه دبیران شامل سی و سه سوال بسته پاسخ با مقیاس لیکرت در پنج گزینه و یک سوال باز پاسخ ،و یک سوال درمورد میزان عملی بودن انواع ارزشیابی مستمر در کلاس درس دبیران نمونه گیری شده به صورت کوتاه پاسخ طراحی شده است. بعد اطلاعات حاصل از پرسشنامه با استفاده از نرم افزار spss مورد تحلیل قرار گرفت و نتایج حاصل بدست آمده: ارزشیابی مستمر بر فرایند یادگیری دانش آموزان در درس علوم تجربی تأثیر دارد. ارزشیابی فرآیند محور بر شناخت مشکلات یادگیری دانش آموزان در درس علوم تجربی دوره راهنمایی در ناحیه 2 ری تأثیر دارد. ارزشیابی فرآیند محور بر شناخت مشکلات روشهای تدریس معلمان در درس علوم تجربی دوره راهنمایی در ناحیه 2 ری تأثیر دارد. ارزشیابی فرآیند محور بر تثبیت آموخته های دانش آموزان در درس علوم تجربی دوره راهنمایی در ناحیه 2 ری تأثیر دارد . بیشتر افرادی که در طرح شرکت نمودند کمبود وقت و حجم بالای کتب درسی را یکی از موانع مهم بکار گیری ارزشیابی مستمر دانسته اند . بیشتر دبیران بکارگیری انواع شیوه های ارزشیابی فرآیند محور را تا میزان زیادی عملی می دانستند .