انگیزش" از جمله مفاهیم رایج در روانشناسی و به ویژه روانشناسی تربیتی است. هدف پژوهش حاضر بررسی میزان پیش بینی انگیزش تحصیلی و ابعاد آن (انگیزش درونی، انگیزش بیرونی، خودپنداره، همیاری اجتماعی و وابستگی اجتماعی) توسط ابعاد مدل فرایند و محتوای خانواده (سامانی، 2005) بود. شرکت کنندگان پژوهش شامل 450دانش آموز دختر(273نفر) و پسر(177نفر) دبیرستان های مختلف شهر شیراز بودند.برای سنجش انگیزش تحصیلی از فرم کوتاه انگیزش مدرسه مک اینرنی و سینکلایر(1992) و برای سنجش فرایند و محتوای خانواده از مقیاس فرایند و محتوای خانواده سامانی (2005) استفاده شد. روایی مقیاس ها از طریق همبستگی هر گویه با نمره کل و پایایی آنها به روش آلفای کرونباخ و بازآزمایی تعیین شد. نتایج بیانگر روایی و پایایی مطلوب مقیاس ها بود. با استفاده از تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان میزان پیش بینی هریک از ابعاد انگیزش تحصیلی توسط ابعاد فرایند و محتوای خانواده مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که فرایند خانواده پیش بینی کننده مثبت و معنادار انگیزش تحصیلی بود در حالی که محتوای خانواده پیش بینی کننده معنادار انگیزش تحصیلی نبود و همچنین از میان ابعاد فرایند خانواده، در برخی خرده مقیاس های انگیزش، تنها گرایش مذهبی و راهبردهای مقابله ای پیش بینی کننده های مثبت انگیزش تحصیلی بودند.

امروزه با گسترش عوامل تنش زا، به دلیل تغییر شیوه زندگی، استرس به پدیده ای پیچیده و بزرگ تبدیل شده و تحت تأثیر عوامل متعدد و تعامل میان آنها قرار دارد. یکی از منابع مهم فشار روانی در دوران نوجوانی، فشارهای ناشی از موقعیتهای تحصیلی است. شیوه های مقابله با استرس تحصیلی به عوامل متعددی بستگی دارد، هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه جهت گیری هدف تحصیلی با راهبردهای مقابله با استرس بود. آزمودنی های پژوهش شامل 372 دانش آموز (189، دختر و 183،پسر) سال دوم دبیرستان شهر شیراز بودند. برای اندازه گیری انواع جهت گیری هدف، شامل جهت گیری هدف تسلط گرایشی، تسلط اجتنابی، عملکرد گرایشی و عملکرد اجتنابی از پرسشنامه الیوت و مک گریگور (2001) استفاده شد. به منظور اندازه گیری استرس تحصیلی از پرسشنامه راهبرد مقابله ایی استراچرز و همکاران (1995) استفاده شد. این پرسشنامه دو نوع راهبرد مقابله ای شامل: راهبرد مسئله مدار و راهبرد هیجان مدار را مورد سنجش قرار می هد. پایایی ابزارهای مذکور به روش آلفای کرونباخ و روایی آنها از طریق تحلیل عوامل مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاکی از پایایی و روایی ابزارهای پژوهش بود. به منظور تعیین قدرت پیش بینی انواع جهت گیری هدف برای هر یک از شیوه های مقابله از رگرسیون چند گانه به روش همزمان استفاده شد نتایج نشان داد که جهت گیری هدف تسلط گرایشی و عملکرد گرایشی پیش بینی کننده مثبت سبک مسئله مدار و هدف تسلط اجتنابی و عملکرد اجتنابی پیش بینی کننده منفی سبک مسئله مدار هستند. هدف تسلط گرایشی و عملکرد گرایشی پیش بینی کننده منفی سبک هیجان مدار و هدف تسلط اجتنابی و عملکرد اجتنابی پیش بینی کننده مثبت سبک هیجان مدار هستند.

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه بین تاب آوری و خودکارآمدی عمومی و عوامل جمعیت شناختی در دانشجویان ورزشکار و غیر ورزشکار بود، نمونه ای شامل 403 نفر از دانشجویان دختر(198) و پسر(205) ـ ورزشکار نخبه و غیر ورزشکارـ دانشگاه های وابسته به وزارت علوم، بر اساس جدول کرج سی و مورگان به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. به منظور گردآوری اطلاعات مورد نیاز از مقیاس تاب آوری (کانر و دیویدسون، 2003 و پرسشنامه خودکارآمدی عمومی (جروسالم و شوارز، 1992) استفاده شد. برای تحلیل داده ها، روش آماری t مستقل، تحلیل واریانس یک طرفه و دوو طرفه، و رگرسیون چندگانه (به شیوه همزمان) بکار گرفته شد. نتایج نشان داد که خودکارمدی، پیش بینی کننده مثبت و معنادار تاب آوری است. دختران و پسران تفاوت معناداری در زمینه خودکارآمدی و تاب آوری ندارند. ورزشکاران در تاب آوری و خودکارآمدی به طور معناداری بهتر از غیر ورزشکاران هستند، افراد شهری و روستایی در زمینه تاب آوری و خودکارآمدی تفاوت معناداری با یکدیگر ندارند. و در نهایت بین نوع رشته (انفرادی یا گروهی) ورزشی در زمینه تاب آوری و خودکارآمدی تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف از این مطالعه بررسی دوران تحولی زندگی زناشویی بر اساس سه مولفه فرایندها، محتوا و بافت اجتماعی قرار گرفت. گروه نمونه ی مورد مطالعه در این پژوهش شامل 386 خانواده بود که در شش دوره ی اول زندگی بر اساس نظریه تحولی خانواده( دوال، 1957) قرار داشتند. میانگین سنی شرکت کنندگان در این مطالعه 26/34 بود که بطور متوسط 4/14 سال از تشکیل زندگی آنها می گذشت. ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس مشکلات زناشویی سامانی و ریان ( 2008) بود این مقیاس شامل 28 سوال در قالب سه عامل مشکلات فرایند، مشکلات محتوایی و مشکلات بافتی بود. ضریب آلفا برای این سه عامل به ترتیب برابر با 88/0 ، 91/0 و 93/0 و برای کل مقیاس 89/0 بود. نتایج حاصل از تحلیل واریانس چند متغیره ( monova) برای مقایسه ی شش گروه تحولی خانواده در سه مولفه ی مشکلات فرایندی ، مشکلات محتوایی و مشکلات مربوط به بافت اجتماعی حاکی از وجود تفاوت معنادار مابین گروه های تحولی مختلف در این سه مولفه داشت. نتایج این تحلیل نشان داد که مشکلات فرایندی در دوره ی نوجوانی فرزندان و دوره ی پایه گذاری خانواده در مقایسه با دیگر دوران تحولی خانواده بطور معناداری بیشتر می باشد [f(5,366)=2/7, p< 0/01] .همچنین خانواده ها به لحاظ مشکلات محتوایی در دوره نوجوانی فرزندان، دوره پایه گذاری خانواده و فرزندآوری در مقایسه با دیگر دوران تحولی خانواده با مشکلات بیشتری روبرو می باشد[f(5,366)=2/7, p< 0/01] همین طور نتایج این پژوهش نشان داد که خانواده ها در دوره ی تحولی پایه گذاری و نوجوانی فرزندان بطور معناداری در مقایسه با دیگر دوران تحول خانواده با مشکلات بافتی روبرو هستند [f ( 5 , 366) = 3/73, p<0/001 . مطابق یافته های این پژوهش دو دوره ی خانواده با فرزند پیش دبستانی و خانواده با فرزند دبستانی با کمترین مشکلات فرایندی ، محتوایی و بافتی روبرو می باشد. مطابق یافته های این پژوهش بحرانی ترین دوران تحولی زندگی خانوادگی مربوط به دورانی است که خانواده دارای فرزند نوجوان می باشد و دوران طلایی آرامش خانواده دورانی است که خانواده دارای فرزند پیش دبستانی و دبستانی می باشد. نتایج این مطالعه بر ضرورت ارائه خدمات متفاوت برای دوران تحولی مختلف خانواده را پیشنهاد می دهد.

پژوهش حاضر در قالب یک مدل علّی پیش آیندهای احساس تنهایی را از منظر تئوری دلبستگی بالبی (1982-1969) و مدل شخصیت بلات(1990)، مورد بررسی قرار داد. همچنین ارتباط احساس تنهایی با رضایت از زندگی و پیشرفت تحصیلی بعنوان پیامدهای شناختی و تحصیلی آن مورد بررسی قرار گرفت. شرکت کنندگان پژوهش شامل 426 نفر (204 دختر و 222 پسر) از دانش آموزان سال سوم دوره متوسطه شهر شیراز بودند، که به روش خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند. در این مدل، دلبستگی به والدین و دلبستگی به همسالان به عنوان متغیرهای برون زاد، فاکتورهای شخصیتی بلات(خودانتقادی، وابستگی و کارآمدی) و احساس تنهایی به عنوان متغیرهای واسطه ای و رضایت از زندگی و پیشرفت تحصیلی به عنوان متغیرهای درون زاد در نظر گرفته شدند. برای اندازه گیری متغیرهای پژوهش از پرسشنامه ی دلبستگی به والدین و همسالان آرمسدن و گرینبرگ (1987)، فرم کوتاه شده مقیاس احساس تنهایی اجتماعی و عاطفی دیتوماسو و همکاران (2004)، پرسشنامه تجارب افسرده ساز بلات و همکاران (1976)، و مقیاس رضایت از زندگی داینر و همکاران (1985) استفاده گردید و معدل درسی دانش آموزان به عنوان شاخص پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد. پایایی پرسشنامه ها به روش آلفای کرونباخ و روایی آن ها با استفاده از روش تحلیل عاملی احراز گردید. نتایج حاکی از روایی و پایایی قابل قبول آزمونها بود. مدل فرضی با استفاده از رگرسیون چندگانه به شیوه متوالی همزمان و بر اساس مراحل بارون و کنی(1986)، مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که دلبستگی به والدین هم بطور مستقیم و هم بواسطه فاکتورهای شخصیتی خودانتقادی و وابستگی، پیش بینی کننده منفی و معنادار احساس تنهایی است؛ اما دلبستگی به همسالان تنها بطور مستقیم و منفی پیش بینی کننده معنادار احساس تنهایی است. به علاوه یافته ها آشکار ساخت که احساس تنهایی با کنترل دلبستگی به والدین و همسالان و فاکتورهای شخصیتی بلات، پیش بینی کننده منفی و معنادار رضایت از زندگی و از طرف دیگر پیش بینی کننده مثبت و معنادار پیشرفت تحصیلی است. نتایج مقایسه دیاگرام مسیر دختران و پسران نشان داد که الگوی پیشنهادی پژوهش، در مورد پسران کاملا همخوان با کل گروه نیست. مضامین و پیشنهاداتی جهت تداوم تحقیقات در این حوزه، مورد بحث قرار گرفته است.

چکیده رابطه ناظر خیالی و خود افسا نه ای با تاب آوری در نوجوانان به وسیله ی: لیلا نورافشان در پژوهش حاضر، رابطه ی ناظر خیالی و خود افسانه ای با تاب آوری مورد بررسی قرار گرفت. شرکت کنندگان پژوهش شامل 660 دانش آموز ( 359، دختر و 301، پسر) سال سوم دبیرستان های شهر شیراز بودند. برای اندازه گیری تفکر ناظرِ خیالی، از پرسشنامه ی ناظرِخیالی لاپسلی و برای اندازه گیری خود افسانه ای، از مقیاس جدید خود افسانه ای لاپسلی و همکارانش، استفاده شد، که این پرسشنامه، سه بُعد قادر مطلق، و منحصر بفرد بودن و آسیب نا پذیری را مورد سنجش قرار می هد. برای تعیین میزان تاب آوری در نوجوانان، از مقیاس تاب آوری فرایبورگ و همکارانش، استفاده شد. این پرسشنامه، پنج بُعد شایستگی فردی و شایستگی اجتماعی و انسجام خانوادگی و حمایت اجتماعی و ساختار فردی را مورد سنجش و ارزیابی قرار می دهد. پایایی ابزارهای مذکور، به روش آلفای کرونباخ و روایی آنها از طریق تحلیل عاملی، مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاکی از پایایی و روایی ابزارهای پژوهش بود. به منظور تعیین قدرت پیش بینی ناظرِ خیالی و خود افسانه ای، برای هر یک از ابعاد تاب آوری، از رگرسیون چند گانه به روش همزمان استفاده شد. نتایج نشان داد که: الف- بعد قادر مطلق پیش بینی کننده ی قوی و خوبی برای تمام ابعاد تاب آوری ( شایستگی فردی، شایستگی اجتماعی، انسجام خانوادگی، حمایت اجتماعی و ساختارفردی ) بود. ب- بعد آسیب ناپذیری پیش بینی کننده منفی و معنی داری برای حمایت اجتماعی و انسجام خانوادگی است. ج- بعد منحصر بفرد بودن تنها توانسته است پیش بینی کننده ی منفی و معنی داری برای حمایت اجتماعی و ساختار فردی باشد. د- ناظر خیالی، بعد شایستگی اجتماعی، حمایت اجتماعی، را به طور مثبت و معنی داری پیش بینی نمود. و- تفاوت معنی داری بین نمره دختران و پسران در نمره تاب آوری مشاهده نشد.

خودتنظیمی یکی از مفاهیم اساسی تأثیرگذار در یادگیری می باشد. هدف پژوهش حاضر بررسی میزان پیش بینی ابعاد خودتنظیمی فرزندان (راهبردهای فراشناختی، راهبردهای شناختی و انگیزش) توسط ابعاد کارکرد خانواده (پاسخدهی عاطفی، کارکرد هیجانی، درگیری عاطفی، نقش ها و میزان تعهد) می باشد. نمونه پژوهش شامل 397 نفر از دانش آموزان پایه سوم دبیرستان شهر شیراز بودند (207 دختر و 190 نفر پسر). برای سنجش خودتنظیمی از مقیاس خودتنظیمی بوفارد، بوریسورت، وزیو و لاروچه (1995) و برای ارزیابی کارکرد خانواده از مقیاس سنجش کارکرد خانواده (اپشتاین، بالدویین و بیشاب، 1983) استفاده شد. روایی مقیاس ها از روش تحلیل عامل و پایایی آنها به روش ضریب آلفای کرونباخ بررسی شد و نتایج حاکی از روایی و پایایی قابل قبولی برای ابزارها بود. با استفاده از تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان قابلیت پیش بینی ابعاد کارکرد خانواده برای ابعاد خودتنظیمی فرزندان مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که پاسخدهی عاطفی پیش بینی کننده فراشناخت فرزندان بود و نقش ها قابلیت پیش بینی شناخت فرزندان را دارد، همچنین کارکرد هیجانی خانواده پیش بینی کننده انگیزش فرزندان است. در بررسی ارتباط متغیرها به تفکیک جنسیت، در دختران، نتایج حاکی از آن بود که بعد پاسخدهی عاطفی، فراشناخت و کارکرد هیجانی، انگیزش آنها را پیش بینی می کند و در پسران، بعد نقش ها قابلیت پیش بینی کنندگی شناخت آنها را دارد.

پژوهش حاضر در چارچوب مدلی علّی به بررسی رابطه ی خودناتوان سازی، ویژگی های شخصیتی، سبک های والدگری و جهت گیری هدف پرداخته است. در این مدل ویژگی های شخصیتی و سبک های والدگری به عنوان متغیر برون زا، جهت گیری هدف به عنوان متغیر واسطه ای و خودناتوان سازی به عنوان متغیر درون زا در نظر گرفته شد. شرکت کنندگان پژوهش 467 نفر از دانشجویان دختر (310) و پسر (157) دانشگاه شیراز بودند که بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. به منظور بررسی متغیرهای پژوهش هر یک از شرکت کنندگان مقیاس سبک والدگری استاینبرگ، پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیت، جهت گیری هدف، و مقیاس خودناتوان سازی را تکمیل نمودند. پایایی ابزارهای پژوهش به وسیله ضریب آلفای کرونباخ و روایی آنها به کمک روش تحلیل عاملی تعیین شد. مدل فرضی پژوهش با استفاده از روش رگرسیون چندگانه همزمان بر طبق روش مراحل بارون و کنی (1989) مورد آزمون قرار گرفت و نتایج نشان داد الف) سبک والدگری پذیرش درگیری و عوامل شخصیتی توافق پذیری و گشودگی در تجربه بطور مثبت و معنادار و سبک والدگری نظارت و محدودیت-ها بطور منفی و معنادار پیش بینی کننده جهت گیری هدف عملکرد-گرایشی می باشند. ب) عوامل شخصیتی توافق پذیری، گشودگی در تجربه و وظیفه مداری پیش بینی کننده مثبت و معنادار جهت گیری هدف تسلط- گرایشی هستند. ج) سبک والدگری نظارت و محدودیت ها، و عوامل شخصیتی گشودگی در تجربه و وظیفه مداری بطور منفی و معنادار و روان نژندی بطور مثبت و معنادار پیش بینی کنندهای جهت گیری عملکرد-پرهیزی می باشند. د) عامل شخصیتی روان نژندی از قدرت مثبت و معنادار و گشودگی در تجربه از قدرت منفی و معناداری جهت پیش-بینی جهت گیری هدف تسلط-پرهیزی برخوردار بودند. ه) جهت گیری هدف عملکرد-پرهیزی بطور مثبت و معنادار و تسلط-گرایشی بطور منفی و معنادار پیش بینی کننده های خودناتوان سازی بودند. در مجموع، نتایج نشان داد جهت گیری هدف تسلط-گرایشی و عملکرد-پرهیزی می توانند به عنوان متغیر واسطه ای بین سبک های والدگری، پنج عامل بزرگ شخصیت و خودناتوان سازی در نظر گرفته شود.

پژوهش حاضر با هدف پیش بینی تاب آوری بر اساس انگیزش درونی/ بیرونی و خود-کارآمدی شد. نمونه ای مشتمل بر 402 دانش آموز (212 دختر و 158 پسر) در رشته های مختلف از شش دبیرستان نواحی چهارگانه اداره آموزش و پرورش شهرستان کرج به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انجام شد. برای انتخاب نمونه به این ترتیب عمل شده است، که از چهار ناحیه کرج، دو ناحیه، از هر ناحیه چهار دبیرستان (دخترانه و پسرانه) و از هر دبیرستان، سه کلاس در پایه سوم در رشته های ادبیات و علوم انسانی، علوم تجربی، علوم ریاضی، به صورت تصادفی انتخاب شدند. سه پرسش نامه مقیاس تاب آوری، کانر و دیویدسون (2003) و مقیاس انگیزش، ترجیح کاری آمابلی (1990) و مقیاس خود-کارآمدی، پنتریچ و دی گروت (1990) را تکمیل کردند. برای تحلیل اطلاعات از روش آماری رگرسیون استفاده شد. به طورکلی نتایج حاکی از آن بود که بین انگیزش درونی و انگیزش بیرونی، و تاب آوری ارتباط مستقیم و معناداری از لحاظ آماری وجود دارد. و هم چنین ابعاد انگیزش درونی و بیرونی به طور مثبت و معنادار پیش بینی کننده قوی برای تاب آوری می باشد. در مورد مولفه خود-کارآمدی نیز نتایج این بررسی نشان داد که تغییرات مربوط به تاب آوری توسط متغیر خود-کارآمدی تبیین و توضیح داده می شود. هم چنین، مشخص گردید که بین میانگین های انگیزش درونی و بیرونی و تاب آوری در دو جنس دختر و پسر تفاوت معناداری وجود دارد. در مورد خود-کارآمدی نیز بُعد انگیزش درونی نسبت به بُعد انگیزش بیرونی پیشگویی کننده قویتر خود-کارآمدی است. یافته ها با توجه به تحقیقات پیشین به بحث گذاشته و پیشنهاداتی برای انجام پژوهش های بیشتر در این زمینه مطرح شده است.

این مطالعه رابطه بین سبک های هویتی و تسلط در زبان خارجی را بررسی می کند. دویست و شصت و شش دواطلب شرکت در امتحان دکتری در دانشگاه شیراز در سال 89-88 بعنوان نمونه در این مطالعه شرکت کردند. یک آزمون و یک پرسشنامه شامل تست تسلط زبان و تست سبک های فرایند هویتی در این مطالعه مورد استفاده قرار گرفتند. تست تسط زبان جهت سنجش تسلط زبان در زبا ن خارجی انگلیسی مورد استفاده قرار گرفت. پرسشنامه سبک های فرایند هویتی جهت سنجش چهار سبک هویتی شامل هویت هنجاری، تعهدی، اطلاعاتی و اجتنابی مورد استفاده قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آماری متعددی استفاده شد. داده های مستخرج از پرسشنامه ها با استفاده از آمار توصیفی و استباطی تحلیل گردیدند. تحلیل توصیفی جهت توصیف میانگین و انحراف معیار داده ها مورد استفاده قرار گرفت. آمار استباطی شامل تجزیه و تحلیل همبستگی و رگرسیون چند متغیری و تی تست گروههای مستقل می باشد. تجزیه و تحلیل همبستگی جهت تعیین روابط بین سبک های هویتی و تسلط در زبان مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغییری جهت یافتن بهترین متغیر پیش بین کننده تسلط در زبان از میان چهار سبک هویتی مورد استفاده قرار گرفت. در این تحقیق، تی تست گروههای مستقل جهت یافتن تفاوت بین زنلن و مردان بر حسب سبک های هویتی و تسلط در زبان مورد استفاده قرار گرفت. یافته های مطالعه نشان داد که روابط بین سبک های هنجاری، اطلاعاتی و تعهدی با تسلط در زبان و خرده مقیاس های آن ( گرامر، لغات و خواندن) مثبت و معنی دار بودند. همچنین، یافته ها نشان دادند که بین سبک اجتنابی و تسلط در زبان و خرده مقیاس های آن ( گرامر، لغات و خواندن) منفی و معنی دار بود. همچنین یافت شد که بهترین پیش بین کننده برای تسلط در زبان و خرده مقیاس های آن( گرامر، لغات و خواندن) سبک های اطلاعاتی، هنجاری و اجتنابی بودند. همچنین تایج نشان دادند که بین زنان و مردان از لحاظ سبک اجتنابی تفاوت معنی دار وجود دارد. همچنین، بین زنان و مردان از لحاظ لغات تفاوت معنی دار وجود دارد.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین راهبردهای شناختی تنظیم عواطف، مهارت های اجتماعی و پرخاشگری در دانش آموزان دوره ابتدایی شهر شیراز بود . برای این منظور 556 نفر از دانش آموزان کلاس های چهارم و پنجم ابتدایی که با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده بودند، پرسشنامه تنظیم شناختی عواطف (ویژه افراد 11-9 ساله؛ گارنفسکی و همکاران 2007) و مهارت های اجتماعی (ماتسون و همکاران، 1983) را تکمیل نمودند. پرسشنامه پرخاشگری دانش آموزان (شهیم، 1385) نیز توسط معلمانی که اداره این کلاس ها را بر عهده داشتند؛ تکمیل گردید. به منظور تعیین روایی و پایایی پرسشنامه ها به طور کلی از روش های آلفای کرونباخ و تحلیل عامل استفاده شد. نتایج نشان داد که همه پرسشنامه ها دارای روایی و پایایی مطلوب برای استفاده در فرهنگ ایرانی هستند. تحلیل داده ها با استفاده از روش تحلیل رگرسیون چندگانه، نشان داد که راهبردهای شناختی تنظیم عواطف قادر به پیش بینی مهارت های اجتماعی، پرخاشگری و ابعاد آنان بود. علاوه بر این در میانگین نمرات مهارت های اجتماعی دانش آموزان پسر و دختر تفاوت معناداری وجود نداشت. اما در راهبردهای شناختی تنظیم عواطف و ابعاد پرخاشگری دانش آموزان تفاوت معنی داری بین میانگین نمرات دختران و پسران مشاهده گردید.

پژوهش حاضر در قالب یک مدل علّی چگونگی تأثیرپذیری شادی از سبک های هویت، ابعاد هویت و جهت گیری هدف را مورد بررسی قرار داد. در این مدل، سبک های هویت به عنوان متغیر برون زاد اولیه، ابعاد هویت به عنوان متغیر میانجی بین سبک های هویت و جهت گیری هدف، جهت گیری هدف به عنوان متغیر میانجی بین ابعاد هویت و شادی و شادی به عنوان متغیر درون زاد نهایی در نظر گرفته شدند. شرکت کنندگان پژوهش 530 نفر از دانشجویان دختر (353) و پسر (177) دانشگاه شیراز بودند. برای اندازه گیری متغیرهای پژوهش از مقیاس سبک های هویت وایت و همکاران (isi-6g)، مقیاس ابعاد هویت چیک و بریگز (aiq-tv)، مقیاس اهداف پیشرفت الیوت و مک گریگور، مقیاس عاطفه ی مثبت و منفی واتسون و همکاران (panas) و مقیاس رضایت از زندگی داینر و همکاران (swls) استفاده گردید. پایایی پرسش نامه ها به روش آلفای کرونباخ و روایی آنها با استفاده از روش تحلیل عاملی احراز گردید. مدل فرضی با استفاده از رگرسیون چندگانه همزمان بر طبق روش مراحل بارون و کنی مورد تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد: الف) سبک هویت اطلاعاتی پیش بینی کننده ی مثبت هویت شخصی، هویت اجتماعی، اهداف تسلط-گرایشی و تسلط-پرهیزی، عاطفه ی مثبت و عاطفه ی منفی و پیش بینی کننده ی منفی هدف عملکرد-گرایشی بود. ب) سبک هویت هنجاری پیش بینی کننده ی مثبت هویت ملی، هویت مذهبی، اهداف عملکرد-گرایشی و عمکرد-پرهیزی، عاطفه ی مثبت و رضایت از زندگی و پیش بینی کننده ی منفی عاطفه ی منفی بود. ج) سبک هویت گسیخته-اجتنابی پیش بینی کننده ی مثبت هویت اجتماعی و رضایت از زندگی و پیش بینی کننده ی منفی هویت مذهبی بود. د) هویت شخصی پیش بینی کننده ی مثبت هدف تسلط-گرایشی و عاطفه ی مثبت و پیش بینی کننده ی منفی هدف عملکرد-پرهیزی؛ هویت اجتماعی پیش بینی کننده ی مثبت اهداف عملکرد-گرایشی، عملکرد-پرهیزی و تسلط-پرهیزی و عاطفه ی منفی و پیش بینی کننده ی منفی عاطفه ی مثبت و رضایت از زندگی بود. ه) هویت ملی پیش بینی کننده ی مثبت عاطفه ی مثبت و هویت مذهبی پیش بینی کننده ی مثبت هدف تسلط-پرهیزی می باشد. و) هدف عملکرد-گرایشی پیش بینی کننده ی مثبت عاطفه ی مثبت؛ هدف تسلط-گرایشی پیش بینی کننده ی مثبت عاطفه ی مثبت و رضایت از زندگی و پیش بینی کننده ی منفی عاطفه ی منفی؛ هدف عملکرد-پرهیزی پیش بینی کننده ی مثبت عاطفه ی منفی و پیش بینی کننده ی منفی رضایت از زندگی و هدف تسلط-پرهیزی پیش بینی کننده ی منفی عاطفه ی مثبت و رضایت از زندگی می باشد. ز) در خصوص نقش واسطه ای ابعاد هویت در رابطه ی سبک های هویت و جهت گیری هدف نشان داد که ابعاد هویت شخصی، اجتماعی و مذهبی نقش واسطه ای بین سبک های هویت و جهت گیری هدف دارند. ح) در خصوص نقش واسطه گری جهت گیری های هدف بین ابعاد هویت و شادی، نتایج حاصل از تحلیل مسیر بیانگر نقش واسطه ای هر چهار جهت گیری هدف می باشند و از بین مسیرها، مسیر هویت شخصی به واسطه ی هدف تسلط-گرایشی بر عاطفه ی مثبت قوی ترین مسیر واسطه گری است.

پژوهش حاضر با هدف پیش بینی اهمال کاری تحصیلی بر اساس هسته کنترل و باورهای مذهبی انجام شد. نمونه ای مشتمل بر 447 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز (225 نفر دختر و 222 نفر پسر) به شیوه ی نمونه گیری هدفمند (تعمدی) انتخاب شده بودند، پرسشنامه های اهمال کاری تحصیلی (سولومون و راث بلوم، 1984)، هسته کنترل (راتر، 1966) و جهت گیری مذهبی با تکیه بر اسلام (آذربایجانی و دادستان،1382) توسط دانشجویان تکمیل شدند. به طور کلی نتایج حاکی از آن بود که نمره ی کل اهمال کاری تحصیلی توسط بعد اخلاقیات از جهت گیری مذهبی و هسته کنترل درونی به صورت منفی و معنی دار پیش بینی می شود. همچنین معلوم شد که بعد اخلاقیات از جهت گیری مذهبی و هسته کنترل درونی پیش بینی کننده ی منفی و معنی دار برای ابعاد آماده شدن برای تکلیف و آماده شدن برای مقاله از اهمال کاری تحصیلی می باشند و آماده شدن برای امتحان توسط هیچ یک از ابعاد جهت گیری مذهبی و هسته کنترل درونی پیش بینی نشده است. نمرات کل اهمال کاری و بعد آماده شدن برای تکلیف از اهمال کاری تحصیلی و نیز بعد اخلاقیات از جهت گیری مذهبی در گروه پسران به طور معناداری از نمرات گروه دختران بالاتر بود؛ و در بعد اعتقادات و مناسک از جهت گیری مذهبی نمرات گروه دختران به طور معنی داری از نمرات گروه پسران بالاتر بود. علاوه بر این، بین نمرات دانشجویان دختر و پسر در ابعاد آماده شدن برای امتحان و آماده شدن برای مقاله از اهمال کاری تحصیلی و هسته کنترل درونی، تفاوت معنی داری وجود نداشت. یافته ها با توجه به تحقیقات پیشین به بحث گذاشته شده اند و پیشنهاداتی برای انجام پژوهش های بیشتر در این زمینه مطرح شده است.

خانواده یکی از مهمترین عوامل موثر در تعیین سطح سلامت روانی و ناهنجاریهای هیجانی به ویژه در دوره نوجوانی می باشد. از آنجا که امروزه استرس، اضطراب و افسردگی بیشترین سهم در ناهنجاری های هیجانی را به خود اختصاص داده اند. در این تحقیق به مقایسه نیمرخ هیجانی نوجوانان در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرآیند و محتوای خانواده پرداخته شد. گروه نمونه این مطالعه شامل 494 دانش آموز ( 216 پسر و 278 دختر) بود که از 8 مدرسه در شهر شیراز انتخاب شدند. لازم به توضیح است که این 8 مدرسه شامل 4 مدرسه پسرانه و 4 مدرسه دخترانه بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. گستر? سنی گروه نمونه مورد مطالعه بین 14 تا 18 سال بود و میانگین و انحراف معیار سنی آنها به ترتیب برابر 82/15و 93/0 بود. این دو شاخص برای گروه پسران برابر 97/15 و 99/0و برای دختران برابر 71/15 و 88/0 بود. به منظور گردآوری اطلاعات مورد نیاز از سه مقیاس استفاده شد: (1) مقیاس فرم کوتاه مقیاس های افسردگی، اضطراب، و فشار روانی لاویبوند، لاویبوند(1995)، (2) مقیاس فرآیندهای خانواده و (3) مقیاس محتوای خانواده،استفاده شد. نتایج حاصل از رگرسیون چند گانه نشان داد که از بین متغیرهای فرآیندی دو متغیر مهارت تصمیم گیری و حل مساله و مهارت ارتباطی پیش بین استرس، اضطراب و افسردگی فرزندان هستند. همچنین مهارت مقابله نیز می تواند افسردگی نوجوانان را به طور معنا داری پیش بینی کند. از میان متغیرهای محتوایی نیز چهار متغیر محتوایی میزان حضور اعضا، وضعیت ظاهر و منزلت اجتماعی، سلامت روانی و جسمی و تسهیلات تحصیلی دارای قدرت پیش بینی معنا دار برای استرس برخوردار می باشند و سه متغیر شغل و تحصیلات والدین، وضعیت ظاهر و منزلت اجتماعی و تسهیلات تحصیلی از میان متغیرهای مورد مطالعه به طور معناداری پیش بین اضطراب فرزندان می باشند. سه متغیر وضعیت ظاهر و منزلت اجتماعی، سلامت روانی و جسمی و تسهیلات تحصیلی از میان متغیرهای محتوایی مورد مطالعه به طور معناداری پیش بین افسردگی فرزندان می باشند. همچنین یافته های حاصل از تحلیل واریانس یکطرفه حاکی از این بود که تفاوت معنی داری میان نیمرخ هیجانی در گونه های مختلف خانواده می باشد. بر اساس آزمون شفه فرزندان خانواده های سالم به طور معنا داری نسبت به سه گونه دیگر خانواده استرس کمتری دارند. فرزندان خانواده های سالم در مقایسه با خانواده های مشکل دار فرآیندی و ناسالم به صورت معنا داری اضطراب کمتری دارند. اما فرزندان خانواده های سالم و مشکل دار محتوایی از نظر میزان اضطراب با هم تفاوت معنی داری ندارند. از نظر میزان افسردگی فرزندان، خانواده های سالم با سایر گونه های خانواده تفاوت معنی دار داشته و فرزندانشان افسردگی کمتری دارند. خانواده های ناسالم و مشکل دار فرآیندی با هم تفاوت معنی دار ندارند. اما فرزندان خانواده های مشکل دار محتوایی در مقایسه با آنها به طور معنا داری افسردگی کمتری دارند. همین طور نتایج نشان داد که دختران در مقایسه با پسران استرس و اضطراب بیشتری دارند. در مورد افسردگی فرزندان جنسیت تاثیر معنا داری ندارد. گونه خانواده و جنسیت فرزندان و تعامل آنها تاثیر معنی داری بر استرس فرزندان دارند. در مجموع نتایج این پژوهش حکایت از نقش مهم خانواده در تعیین سطح ناهنجاری های هیجانی فرزندان دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی شادکامی در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرآیند ومحتوای خانواده در دانش آموزان دوره متوسطه شهر شیراز بود. بدین منظور، جامعه آماری دانش آموزان، شامل 330 نفر، به طور تصادفی انتخاب شدند و مورد بررسی قرار گرفتند. در این پژوهش از سه مقیاس خود گزارشی فرآیند خانواده و مقیاس خود گزارشی محتوای خانواده و مقیاس شادکامی آکسفورد استفاده شد. در این پژوهش چهار سوال مورد بررسی قرار گرفت که نتایج زیر به دست آمد. میزان شادکامی در گونه های مختلف خانواده با یکدیگر تفاوت معنا داری داشتند. از میان ابعاد پنجگانه شادکامی رضایت از زندگی، خلق مثبت، سلامتی وکارآمدی در گونه های مختلف خانواده با یکدیگر تفاوت معنا داری داشتند. از میان ابعاد پنجگانه فرآیند های خانوادگی انسجام و احترام خانوادگی بطور معنا داری شادکامی را پیش بینی می کند. از میان ابعاد هفتگانه محتوای خانواده، زمان برای با هم بودن و فضای زندگی به طور منفی و معنادار و ظاهر فیزیکی بطورمثبت و معناداری شادکامی را پیش بینی می کنند. بین میزان شادکامی پسران و دختران تفاوت معنا داری وجود ندارد.

پژوهش حاضر به دنبال تعیین سبک های شناختی یادگیری دانش آموزان دبیرستانی و هنرستانی و مقایسه بین این دانش آموزان می باشد.این پژوهش از نوع مقایسه ای می باشد.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه ناحیه 3 آموزش و پرورش شهر شیراز بود با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای تعداد 170 نفر دانش آموز دبیرستانی و هنرستانی انتخاب شد که شامل 84نفر دانش آموز هنرستانی و 86 نفر دانش آموزدبیرستانی بود.پرسشنامه سبک های یادگیری کلب (12 سوال) که در بر گیرنده چهار سبک یادگیری با نام های همگرا،واگرا،جذب کننده و انطباق یابنده بود اجرا شد.نتایج نشان داد که سبک های یادگیری دبیرستانی ها بیشتر واگرا و در هنرستانی ها بیشتر انطباق یابنده بود.همچنین نتایج محور عمودی(عینی /انتزاعی) و افقی (فعال /تاملی) نشان داد که سبک یادگیری دبیرستانی ها بیشتر انتزاعی و سبک یادگیری هنرستانی ها فعال گرا است.دانش آموزان هنرستانی با عملکرد پایین از سبک واگرا اما دانش آموزان با عملکرد بالا از سبک همگرا استفاده کرده بودند.دانش آموزان دبیرستانی با عملکرد بالا از سبک یادگیری جذب کننده و با عملکرد پایین از سبک یادگیری واگرا استفاده کرده بودند.همچنین دانش آموزان دبیرستانی و هنرستانی با عملکرد بالای تحصیلی فعال تر و انتزاعی تر هستند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش تلفیقی مدیریت زمان و شیوه های مقابله با استرس به شیوه گروهی بر کیفیت زندگی کاری و انسجام خانوادگی کارکنان می باشد . برای این منظور 30 نفر از کارکنان ستادی شرکت گاز زاگرس جنوبی که بر اساس پرسشنامه کیفیت زندگی کاری (qwl) و انسجام خانوادگی ، در سطح پایینی قرار داشتند، به صورت تصادفی از بین 340 نفر جامعه آماری پژوهش انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل(15 نفر) جایگزین شدند.ابزار پژوهش پرسشنامه کیفیت زندگی کاری(qwl) و انسجام خانواده بود. روش پژوهش ،آزمایشی از طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل وگمارش تصادفی است.گروه آزمایش ، 8جلسه 90 دقیقه ای، هفته ای یک بار برنامه آموزش تلفیقی مدیریت زمان و شیوه های مقابله با استرس به شیوه گروهی دریافت کردند. ولی گروه کنترل، هیچ آموزشی دریافت نکردند . نتایج بدست آمده از مانکوآ نشان داد که آموزش تلفیقی مدیریت زمان و شیوه های مقابله با استرس به شیوه گروهی بر کیفیت زندگی کاری بطور معنی داری موثر نمی باشد ولی در بعد توازن بین کار و زندگی که یکی از مولفه های کیفیت زندگی کاری می باشد بطور معنی داری موثر می باشد. همچنین نتایج آنکوا نشان داد که آموزش تلفیقی مدیریت زمان و شیوه های مقابله با استرس به شیوه گروهی بر انسجام خانوادگی بطور معنی داری موثر می باشد. این نتایج بیانگر این مطلب است که آموزش تلفیقی مدیریت زمان و شیوه های مقابله با استرس بر انسجام خانوادگی کارکنان موثر است. همچنین بر اساس نتایج بدست آمده از این پژوهش ، پیشنهاد هایی ارائه شده است. واژگان کلیدی: کیفیت زندگی کاری، انسجام خانوادگی، شیوه های مقابله با استرس، مدیریت زمان،

ھدف از این پژوھش تبیین قدرت پیش بینی ابعاد والدگری برای خود گسستگی در نوجوان بود .بھ منظور انجام این پژوھش تعداد 465 نفر از دانش آموزان مدارس راھنمایی شیراز ( 234 پسر و 231 دختر) بھ شیوه نمونھ گیری خوشھ ای مرحلھ ای انتخاب شدند. میانگین و انحراف 1 بود.ابزار مورد / 13 و 78 / معیار سنی این گروه بھ ترتیب 7 استفاده شامل :الف)مقیاس والدگری آلاباما با ابعاد: والدگری مثبت،تنبیھ،مشارکت پدر،اطلاع از یکدیگر،اقتدار و نظارت می باشد و ب) مقیاس خود گسستگی با ابعاد: فردی و تحصیلی،خانوادگی،ھمسالان و مدرسھ بود. پژوھش از نوع ھمبستگی کھ جھت تجزیھ و تحلیل دادهھا از رگرسیون چند گانھ بھ شیوه ھمزمان استفاده شد . نتایج حاکی از آن بود کھ از میان ابعاد والدگری: والدگری (-0/ 0-) و نظارت( 11 / 0-)،اقتدار( 10 / 0)،تنبیھ( 17 / مثبت( 17 0 درصد از واریانس متغیر گسستگی از / کھ در مجموع 11 )=9/5 ، p< 0/ ایده آل را پیش بینی می کنند.( 001 و ھمچنین از میان ابعاد والدگری: والد گری .(f(6،458 (-/ 0-) و نظارت ( 9 / 0-)،اقتدار( 14 / 0)،تنبیھ( 22 / مثبت( 21 0 درصد از واریانس متغیر گسستگی از / کھ در مجموع 15 )=14 ، p< ./ بایستھ را پیش بینی می کنند ( 001 پژوھش حاضرنشان داد کھ نوع والدگری تاثیر .(f(6،458 معنی داری بر میزان خودگسستگی نوجوان دارد. بھ طوری کھ تنبیھ،اقتدار و نظارت والدین بر نوجوان تاثیر مثبت معنی دار بر خودگسستگی داشتند. بدین نحو کھ با افزایش میزان استفاده والدین از این سھ نوع رفتار میزان احساس خود گسستگی نزد نوجوان بیشتر می شود. اما والدگری مثبت موجب کاھش خود گسستگی فرد می گردد.

چکیده نقش واسطه گری تنظیم شناختی هیجان برای والدگری و مشکلات هیجانی در نوجوانان هدف از این مطالعه، بررسی نقش واسطه گری تنظیم شناختی هیجان برای والدگری و مشکلات هیجانی در نوجوانان بود. به منظور انجام این پژوهش، 240 نفر از دانش آموزان دبیرستان های شهرستان فسا (120 دختر، 120 پسر) در پایه های دوم و سوم دبیرستان به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، انتخاب شدند. میانگین و انحراف معیار سنی این گروه، به ترتیب برابر با 3/16 و 5/1 بود. ابزار های مورد استفاده برای انجام این پژوهش شامل: الف) مقیاس افسردگی، اضطراب و فشار روانی (dass) ، ب)مقیاس تنظیم شناختی هیجان (cerq) و مقیاس والدگری آلاباما (apq) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده های خام،از شیوه ی آماری تحلیل مسیر استفاده شد. این تحلیل نشان داد که در مجموع 29 درصد از واریانس استرس در نوجوانان توسط دو سبک شناختی تنظیم هیجان یعنی سرزنش خود و فاجعه آمیز کردن،و همچنین سبک والدگری تنبیه بدنی قابل پیش بینی است]001/p< ،80/3=(13،116)[f=. همچنین 41 درصد از واریانس اضطراب به وسیله ی سبک های تنظیم شناختی هیجان تمرکز مجدد مثبت، سرزنش دیگران، نشخوار فکری، فاجعه آمیز کردن و همچنین سبک های والدگری مثبت، تنبیه بدنی و نظارت ضعیف قابل پیش بینی است ]001/ p<،20/6=(13،117).[f= در نهایت اینکه 47 درصد از واریانس افسردگی، به وسیله ی استفاده از سبک های تنظیمی هیجان تمرکز مجدد مثبت، سرزنش دیگران، فاجعه آمیز کردن و همچنین سبک های والدگری مثبت، تنبیه بدنی و نظارت ضعیف قابل پیش بینی می باشد (001/p<، 14/8 = ( 13،117)[f=. نتایج به دست آمده نشان دادند که تنظیم شناختی هیجان نقش واسطه گری معناداری را برای سبک های والدگری و مشکلات هیجانی بازی می کند. واژگان کلیدی:تنظیم شناختی هیجان،والدگری،مشکلات هیجانی

پژوهش حاضر یک تحقیق همبستگی بوده که هدف آن بررسی رابطه سبکهای دلبستگی با رضایتمندی از زندگی و سلامت روان در دانشجویان دانشگاه آزاد مرودشت می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد مرودشت تشک یل می دهند که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای مرحله ای انتخاب گردیدند . نمونه گیری در 4 دانشکده (مهندسی، انسانی، کشاورزی، پایه ) انجام شد که از هر دانشکده 3 کلاس به صورت تصادفی انتخاب و تمام دانشجویان آن کلاس در این پژوهش شرکت کردند که در مجموع 300 نفر دانشجو را شامل می شد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه های سبکهای دلبستگی کولینز و رید، رضایت از زندگی هبنر و بود که به طور همزمان در بین دانشجویان توزیع گردید . نتایج با استفاده از (dass) فشار روانی روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج زیر بدست آمد : بین سبکهای دلبستگی با رضایتمندی از زندگی و سلامت روان رابطه معنی دار وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که متغیر نزدیکی (از خرده مقیاسهای سبکهای دلبستگی) به صورت منفی قادر به پیش بینی متغیر رضایتمندی از زندگی می باشد. همچنین متغیر نزدیکی (از خرده مقیاس های سبک های دلبستگی ) به صورت مثبت و متغیر اضطراب به صورت منفی قادر به پیش بینی متغیر سلامت روان می باشد . متغیر نزدیکی (از خرده مقیاسهای سبکهای دلبستگی) به صورت مثبت قادر به پیش بینی متغیر افسردگی و اضطراب و استرس می باشد و متغیر اضطراب به صورت منفی قادر به پیش بینی متغیر اضطراب و استرس می باشد درپایان پیشنهاداتی با توجه به نتایج پژوهش ارائه گردید. واژههای کلیدی: سبکهای دلبستگی، رضایتمندی از زندگی، سلامت روان.

هدف پژوهش حاضر تبیین تاثیر آموزش های فراشناختی راهبرد های مطالعه بر خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در پایه اول دوره راهنمایی بود. این پژوهش به صورت تمام آزمایشی با روش پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل و آزمایش و گمارش تصادفی صورت گرفته است . اعضای نمونه از میان 40 دانش آموز دختر پایه اول راهنمایی با میانگین سنی( 5/12سال ) و انحراف معیار( 75/0) یکی از مدارس ناحیه 3 شهر شیراز که معدل آنها در دروس علوم ؛ ریاضی ؛ تاریخ و جغرافی در ترم اول کمتر از 14 بود، انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش(15 نفر) و کنترل( 15 نفر )گماشته شدند. پس از اجرای پیش آزمونهای ماتریس پیشرونده ریون بزرگسالان ، مقیاس 15 ماده ای خودکارآمدی تحصیلی اسمیت (1988) و آزمون 26 سوالی عملکرد تحصیلی (محقق ساخته)، گروه آزمایش طی 8 جلسه تحت آموزش فراشناختی راهبرد های مطالعه قرار گرفتند. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش فراشناختی راهبردهای مطالعه بر خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی گروه آزمایش تاثیر معنا دار داشته است. اما درپیگیری به عمل آمده از معدل تحصیلی افراد نمونه تفاوت معناداری مشاهده نگردید. با توجه به یافته های این پژوهش توصیه می گردد برنامه آموزش فراشناختی راهبرد های مطالعه در محتوای برنامه درسی دانش آموزان پایه اول دوره راهنمایی گنجانده شود.

هدف از پژوهش حاضر تبیین یک مدل علّی برای گفتگوی درونی، خودتنظیمی و مدیریت خشم بر روی دانشجویان مهندسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت بود. جامعه آماری دانشجویان مهندسی بودند که 9 کلاس شامل 334 نفر به صورت تصادفی از نوع خوشه ای یک مرحله ای انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش همبستگی بود. داده ها از طریق پرسشنامه گفتگوی درونی، خودتنظیمی و پرسشنامه خشم جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج سه مدل را نشان داد که در مدل اول، گفتگوی درونی ارتباط معناداری با خشم کلی دارد و خودتنظیمی نقش واسطه گری معناداری برای گفتگوی درونی و خشم کلی ایفا می کرد. در مدل دوم، از بین ابعاد گفتگوی درونی، جستجوی فضایی و سازماندهی احساسات ارتباط معناداری با خشم کلی دارد و خودتنظیمی نقش واسطه گری معناداری برای جستجوی فضایی و خشم کلی ایفا می کرد. در مدل سوم، از بین ابعاد گفتگوی درونی سازماندهی رفتاری و جستجوی فضایی ارتباط معناداری با پرخاشگری فیزیکی دارند و خودتنظیمی نقش واسطه گری معناداری برای جستجوی فضایی و پرخاشگری فیزیکی ایفا می کرد.

چکیده هدف از این پژوهش تبیین نقش واسطه گری کیفیت اخلاقی رابطه جنسی در تعارضات و رضایت زناشویی بود.گروه نمونه در این پژوهش شامل 151 دانشجوی متاهل (مقطع فوق دیپلم تا کارشناسی ارشد ) 46 مرد و 105 زن از دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت با سابقه طول ازدواج یک تا بیست و دو سال بودو نحوه انتخاب این گروه نمونه به شیوه خوشه ای صورت گرفت. به منظور گردآوری اطلاعات از سه مقیاس رضایت زناشویی ، تعارضات زناشویی و پرسشنامه کیفیت اخلاقی روابط جنسی استفاده شد. اعتبار و روایی این مقیاس ها در طول مطالعه مورد بررسی مجدد قرار گرفت که مقدار آلفای کرونباخ برای مقیاس رضایت زناشویی، تعارضات زناشویی و کیفیت اخلاقی روابط جنسی به ترتیب 89/0 ، 89/0 و 90/0 محاسبه شد.برای بررسی اطلاعات گردآوری شده به منظور آزمون مدل علی مطرح شده، از روش تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج آزمون تحلیل مسیر حاکی ازنقش واسطه گری متغیر کیفیت اخلاقی روابط جنسی برای تعارضات زناشویی و رضایت مندی از زندگی زناشویی بود. این تحلیل نشان داد که میزان تعارضات زناشویی به دو شکل مستقیم و غیر مستقیم دارای تاثیر معناداری بر رضایت زناشویی می باشد.مقدار اثر مستقیم تعارضات زناشویی بر رضایت زناشویی برابر با55/0 – (001/0 > p ) و اثر غیرمستقیم این متغیر از طریق کیفیت اخلاقی رابطه جنسی برابر با18/0- (001/0 > p) می باشد. در مجموع نتایج این تحقیق حاکی از آن بود که افزایش میزان تعارض زناشویی باعث کاهش کیفیت اخلاقی روابط جنسی می گردد و کاهش کیفیت اخلاقی روابط جنسی موجب کاهش رضایت مندی از زندگی زناشویی خواهد بود. نتیجه پژوهش حاکی از آن است که کیفیت اخلاقی رابطه جنسی نقش واسطه گری در رضایت مندی و تعارض های زناشویی دارد.یافته فرعی این پژوهش نشان داد که رضایت زناشویی در زنان و مردان تفاوت معناداری ندارد. کلمات کلیدی: کیفیت اخلاقی روابط جنسی – رضایت زناشویی – تعارض زناشویی.

چکیده هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری بایادگیری ریاضی در دانش آموزان متوسطه شهرستان بهمئی بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوم وسوم متوسطه ( رشته های علوم انسانی ، علوم تجربی و ریاضی – فیزیک ) ونمونه ای با حجم 185نفر( 89دختر و96پسر ) که با روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند . داده ها از طریق پرسشنامه راهبردهای یادگیری ومطالعه کرمی (1381) و یادگیری ریاضی دانش آموزان جمع آوری ومورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که : بین مولفه های راهبردهای یادگیری (شناختی ، فراشناختی) با ریاضی رابطه معناداری وجود دارد .بین یادگیری ریاضی دانش آموزان در رشته های مختلف تفاوت معناداری وجود دارد.که این تفاوت بیشتر مربوط به دانش آموزان دوم ریاضی ودوم علوم انسانی بود. بین یادگیری ریاضی در دانش آموزان از نظر جنسیتی تفاوت معنی داری پیدا نشد . از بین مولفه های راهبردهای یادگیری تنها راهبرد یادگیری نظم پیش بینی کننده یادگیری ریاضی بود . این راهبرد 26/0از واریانس بین راهبردهای یادگیری بایادگیری ریاضی را توجیه می کند . ودیگر راهبردها تاثیر معناداری بر روی یادگیری ریاضی دانش آموزان ندارند.

چکیده به منظور بررسی نقش واسطه ای طرحواره های شناختی ناسازگار در ارتباط با فرآیند و محتوای خانواده و شیوه های مقابله با تعارض 400 نفر (240 دختر و 160 پسر) از دانش آموزان دوره دبیرستان شهر شیراز به روش تصادفی از نوع خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. داده ها به کمک پرسش نامه شیوه مقابله با تعارض رحیم (1995)، پرسشنامه طرحواره های یانگ (1999) و پرسشنامه فرآیند و محتوای خانواده سامانی (1387) گردآوری شد. شاخص برازندگی مدل ها نشان داد که، مدلهای مفروض با متغیر مستقل محتوای خانواده در رابطه با شیوه های حل تعارض با مادر (به استثنای شیوه سلطه گرانه) و شیوه حل تعارض با پدر (به استثنای شیوه مهربانانه، سلطه گرانه و مصالحه گرانه) همگی تائید شدند. مابقی مدل ها تایید نشد. ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که بین طرحواره های شناختی و تمام مولفه های محتوای خانواده (به استثنای دیگر جهت مندی با فضای زندگی و منابع مالی) و تمام مولفه های فرآیند خانواده (به استثنای باورهای مذهبی) رابطه منفی و معنی داری وجود دارد. بین شیوه های حل تعارض با والدین و تمام مولفه های فرآیند خانواده (به استثنای باورهای مذهبی که رابطه ای وجود ندارد) رابطه ای مثبت و معنا داری وجود دارد. بین شیوه های حل تعارض با والدین و تمام مولفه های محتوای خانواده (به استثنای فضای زندگی با شیوه های حل تعارض همراهانه، مصالحه گرانه و اجتنابی با پدر و فضای زندگی، شغل و تحصیلات با همراهانه و شغل و تحصیلات، زمان ، سلامت جسمی و روانی و فضای زندگی با مصالحه گرانه) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. بین طرحواره های شناختی با شیوه های حل تعارض با مادر (به استثنای گوش به زنگ بودن با مصالحه گرانه) و شیوه های حل تعارض با پدر (به استنثای گوش به زنگ بودن و محدودیت مختل با مصالحه گرانه) رابطه منفی و معناداری وجود دارد. بین شیوه های حل تعارض سلطه گرانه با والدین و طرحوارهها رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. لازم به ذکر است به ترتیب ابعاد تصمیم گیری و حل مسئله، انسجام و احترام متقابل و باورهای مذهبی از فرآیند خانواده، پیش بینی کننده های معنی داری برای طرحواره های شناختی ناسازگار (0001/0 >p) و به ترتیب ابعاد زمان برای با هم بودن، ظاهر بدنی و منزلت اجتماعی، شغل وتحصیلات و تسهیلات تحصیلی از محتوای خانواده پیش بینی کننده های معنی دار برای طرحواره های شناختی ناسازگار (0001/0 >p) بودند.

هدف از انجام این پژوهش آزمون نقش واسطه گری تنظیم شناختی هیجان برای ویژگی شخصیتی برونگرایی و شادکامی بود. گروه نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 200 نفر دانش آموز(116دختر،84پسر) که از دانش آموزان دبیرستانی شهر کره ای (منطقه سرچهان)بودند به روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شدند. میانگین و انحراف معیار سنی گروه نمونه مورد مطالعه به ترتیب 94/16 و 0 /1 بود. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه ویژگی های شخصیتی مک کری و کاستا (1990) بعد برونگرایی، پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گرانفسکی (2006)، پرسشنامه شادکامی آرجیل ولو(1990) بود. اعتبار این مقیاس ها به روش آلفای کرونباخ توسط محقق مورد ارزیابی قرار گرفت . برای تجزیه وتحلیل داده ها از شیوه آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج این مطالعه نشان داد که تنظیم شناختی هیجان مثبت و تنظیم شناختی هیجان منفی و برونگرایی 44 درصد از واریانس شادکامی را پیش بینی می کند در مجموع این مطالعه نشان داد که تنظیم شناختی هیجان نقش واسطه گری معناداری برای ویژگی شخصیتی برونگرایی و شادکامی ایفا می کند.

چکیده هدف اصلی از پژوهش حاضر تبیین یک مدل علّی برای دلبستگی به خدا و عزت نفس برای والدین و فرزندان است. این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه مورد مطالعه کلیه دانش آموزان دختر و پسر اول تا چهارم دوره متوسطه و والدین آنها از شهر اصفهان در سال تحصیلی 90-89 است. حجم نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 600 نفراست که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. به این صورت که به منظور اجرای طرح پژوهشی ابتدا از میان نواحی پنج گانه شهر اصفهان ناحیه سه و چهار به صورت تصادفی انتخاب شدند. از هر کدام از نواحی چهار دبیرستان انتخاب شد. سپس از هر کدام از دبیرستانها از روی لیست آماری مدرسه به صورت تصادفی نمونه 25 نفری ( 25 دانش آموز، 25 پدر و 25 مادر ) انتخاب شد. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه عزت نفس آیزنک و مقیاس دلبستگی به خدای ) سیم و لاه( با 16 سوال در 6 سطح (1= کاملاً مخالف، 6= کاملاً موافق ) استفاده شد در این پژوهش از روش آمار توصیفی به منظور پیش بینی متغیرهای مورد مطالعه و از روش تحلیل مسیر برای آزمون مدل پیشنهادی استفاده شد و برای دستیابی به نتایج آنها از نرم افزار (spss) استفاده شد. نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد که به جز مسیر متغیر دلبستگی به خدای پدر برای دلبستگی فرزند به خدا تمامی متغیرها دارای نقش واسطه گری معنادار برای دلبستگی والدین به خدا و عزت نفس فرزند بودند. در مجموع نتایج این مطالعه تاییدی بر نقش والدین در سلامت روانی و وضعیت مذهبی فرزندان بود. کلید واژه ها : عزت نفس، دلبستگی به خدا و مدل

چکیده: هدف از پژوهش حاضر تبیین نقش واسطه گری تاب آوری در ارتباط بین ابعاد دلبستگی و سلامت روان می باشد. آزمودنیهای این پژوهش را 299 دانش آموز (160 دختر و 139 پسر) تشکیل می دهند که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان دبیرستان های شهر کازرون انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل سه پرسشنامه به شرح زیر می باشد: 1-مقیاس تاب آوری کانر- دیویدسون 2- مقیاس اضطراب، استرس و افسردگی و 3- پرسشنامه دلبستگی. در این پژوهش علاوه بر استفاده از آمار توصیفی برای تایید فرضیه پژوهش از روش آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که: در بین خرده مقیاس های دلبستگی، خرده مقیاس اضطرابی با متغیر واسطه تاب آوری ارتباط دارد. در بین خرده مقیاس های دلبستگی، خرده مقیاس اضطرابی با استرس رابطه معنادار دارد. و تاب آوری نقش واسطه بین دلبستگی اضطرابی و استرس دارد. در بین خرده مقیاس های دلبستگی، خرده مقیاس اضطرابی با اضطراب (از خرده مقیاس های سلامت روان) رابطه معنادار دارد. و تاب آوری نقش واسطه بین دلبستگی اضطرابی و اضطراب دارد. در بین خرده مقیاس های دلبستگی، خرده مقیاس اضطرابی با افسردگی رابطه معنادار دارد. و تاب آوری نقش واسطه بین دلبستگی اضطرابی و افسردگی دارد. متغیر وابستگی از خرده مقیاس های دلبستگی با افسردگی رابطه معنادار دارد. دلبستگی اضطرابی با سلامت روان رابطه معنادار دارد و تاب آوری نقش واسطه ای بین دلبستگی اضطرابی و سلامت روان دارد. در پایان پیشنهادات کاربردی و پژوهشی ارائه گردید. کلمات کلیدی: سلامت روان، دلبستگی و تاب آوری

چکیده هدف از این مطالعه، بررسی نقش واسطه گری خودگسستگی برای والدگری و سلامت روان نوجوانان بود. به منظور انجام این پژوهش ، 400 نفر از دانش آموزان سال اول دبیرستان های شیراز (200 نفر دختر و 200 نفر پسر) به شیوه ی خوشه ای چند مرحله ای، انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده برای این پژوهش شامل الف) مقیاس افسردگی ، اضطراب و فشار روانی، ب) مقیاس خود گسستگی و ج) پرسشنامه والدگری آلابا ما بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده های خام، از شیوه ی آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج نشان داد که خودگسستگی برای والدگری و استرس نقش واسطه گری معناداری را ایفا نمی کند. اما خودگسستگی از ایده آلها برای والدگری و اضطراب و افسردگی نقش واسطه را ایفا می کند. بدین ترتیب که خودگسستگی از ایده آلها برای مشارکت پدر وتنبیه بدنی با اضطراب و افسردگی نقش واسطه گری معناداری را ایفا می کند.در واقع تنبیه بدنی موجب افزایش خودگسستگی از ایده آلها و مشارکت پدر موجب کاهش خودگسستگی می گردد و در ادامه خودگسستگی موجب افزایش میزان افسردگی و اضطراب در نوجوانان می گردد. نتایج این تحقیق نشان داد که والدگری دارای دو گونه اثر مستقیم و غیر مستقیم بر اضطراب و افسردگی نوجوانان دارد واژه های کلیدی: والدگری، خودگسستگی، سلامت روان

هدف این پژوهش بررسی نقش سبک های هویت از طریق الگوهای ارتباطی خانواده و بهزیستی روانشناختی بوده است که روش تحقیق از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی سال 1390-91 و نمونه آماری شامل 175 دانش آموز که 93دختر و 82 نفر پسر و با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند ، ابزار گرداوری داده ها شامل 1) مقیاس های الگوهای ارتباطی خانواده(فیتز پاتریک ،1994) 2) سبک های پردازش هویت (isi.90) 3) مقیاس بهزیستی روانشناختی (ریف،1989)بوده است که با استفاده از تحلیل مسیر و در سطح 01/0 نتایج نشان داد نشان اولا ،جهت گیری گفت وشنود خانواده پیش بینی کننده مثبت بهزیستی روانشناختی و جهت گیری همنوایی قدرت پیش بینی کننده ای ندارد.ثانیا"جهت گیری گفت وشنود پیش بینی کننده مثبت سبک های پردازش هویت هنجاری و اطلاعاتی میباشد در صورتی که جهت گیری همنوای پیش بینی کننده منفی می باشد و در نهایت سبک های پردازش هویت نقش واسطه ای برای جهت گیری گفت وشنود و بهزیستی روانشناختی در نوجوانان دارد.الگوهای ارتباطی قدرت پیش بینی سبک هویت اجتنابی (مغشوش )را ندارد.

چکیده آزمون نقش واسطه گری خودپنداره برای سبک های والدگری و خودگسستگی هدف از پژوهش حاضر آزمون نقش واسطه گری خودپنداره برای سبک های والدگری و خودگسستگی بود . نمونه آماری مورد پژوهش 531 نفر دختر وپسر در پایه اول ، دوم و سوم دبیرستان های شهرستان شیراز را شامل بود که به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. به منظور گردآوری اطلاعات از پرسشنامه زمینه یابی ادراک خود منداگلیو و پی ریت(1995)، پرسشنامه والدگری آلاباما فرایک(1996) و پرسشنامه خودگسستگی روستا(1390) استفاده شد. میانگین و انحراف معیار سنی این گروه به ترتیب 33/16 و08/1 بود. مدل ارائه شده تایید نشد، یعنی خودپنداره نقش واسطه گری برای سبک های والدگری و خودگسستگی ایفا نمی کند، ولی والدگری می تواند خودپنداره و خودگسستگی را پیش بینی کند. از این رو جهت تجزیه تحلیل داده ها از رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان استفاده شد. نتایج نشان داد که از میان ابعاد والدگری،تنبیه و مشارکت دارای قدرت پیش بینی معناداری برای گسستگی از ایده آل می باشند(001/0 p< ، ( 6،317) =df، 15/7=f).همچنین از میان ابعاد والدگری، تنبیه ، مشارکت و اقتدار دارای قدرت پیش بینی معناداری برای گسستگی از بایسته ها نیز می باشند(001/0p< ، ( 6،313) =df، 68/4=f). این پژوهش نشان داد والدگری مثبت پیش بینی کننده معناداری برای خودپنداره اجتماعی است وهمچنین ، اطلاع و نظارت پیش بینی کننده معناداری با خودپنداره ورزشی است و خودپنداره ارزشی توسط والدگری مثبت و مشارکت پیش بینی می شود و والدگری مثبت پیش بینی کننده معناداری برای خودپنداره تحصیلی است. واژگان کلیدی: والدگری ، خودپنداره، خودگسستگی

به منظور بررسی ویژگی های روانسنجی نسخه فارسی پرسشنامه پیوند والدینی پارکر (pbi)، 340 دانش آموز (170دختر و 170پسر) پایه سوم دبیرستان و پیش دانشگاهی شهر شیراز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این مطالعه، نسخه فارسی پرسشنامه پیوند والدینی پارکر (pbi) بوده است. داده ها از طریق تحلیل عامل به شیوه مولفه های اصلی و ضریب آلفای کرونباخ و ضریب اعتبار بازآزمایی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج حاصل از تحلیل عامل از وضعیت محتوایی چهار عاملی حمایت کرده و پس از انجام اعتبار همگرا، ضرایب آلفا و اعتبار، بررسی ها نشان می دهد که پرسشنامه پیوند والدینی پارکر از پایایی و اعتبار مطلوبی جهت انجام پژوهش های روانشناختی برخوردار است و از آن می توان در پژوهش ها، خانواده درمانی و بهبود روابط در خانواده استفاده نمود.

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بلوغ عاطفی و رضایت شغلی با بهره وری بر روی کارکنان اداره برق مرودشت بود.تعداد 120 نفر جامعه آماری و حجم نمونه را تشکیل دادند. داده ها در این پ‍ژوهش از طریق پرسشنامه های بلوغ عاطفی(ems)، رضایت شغلی jdi و نیز پرسشنامه بهره وری (مدل اچیو) جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که : بین بلوغ عاطفی و بهره وری رابطه معناداری وجود دارد اما بین رضایت شغلی و بهره وری رابطه ی معناداری وجود ندارد همچنین مولفه های بلوغ عاطفی و مولفه های رضایت شغلی قادر است میزان بهره وری را پیش بینی کند.

چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه هوش هیجانی و بخشش با رضایت زناشویی زوجین شهرستان مرودشت اجرا گردید. جامعه آماری تحقیق کلیه زوجین این شهرستان بودند که یک تا پنج سال از ازدواج رسمی شان گذشته بود. نمونه پژوهش 150زوج(150 نفر زن و 150 نفر مرد) از بین جامعه آماری بودند که به صورت نمونه گیری از نوع طبقه بندی شده تصادفی سهمی انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع همبستگی بود. ابزارهای پژوهش عبارت بودند از آزمون هوش هیجانی بار-آن، مقیاس بخشش خانوادگی و پرسشنامه رضایت زناشویی انریج. اطلاعات به دست آمده با استفاده از روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان دادند بین مولفه های هوش هیجانی به استثنای واقع گرائی در زنان و واقع گرائی و انعطاف پذیری در مردان با مولفه های رضایت زناشویی به استثنای نقش های مساوات طلبی در مردان رابطه معنادار مثبت وجود دارد. ابعاد بخشش نیز همگی با مولفه های رضایت زناشویی به استثنای نقش های مساوات طلبی در مردان رابطه معناداری داشتند. نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد، از بین مولفه های هوش هیجانی به ترتیب مسئولیت پذیری، خوشبختی، عزت نفس، روابط بین فردی و استقلال، همچنین از میان ابعاد بخشش به ترتیب تصمیم، تشخیص، اصلاح و درک واقع بینانه قادر به پیش بینی متغیر رضایت زناشویی بودند. کلید واژگان: هوش هیجانی – بخشش – رضایت زناشویی

پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه رضایت و تعهد زناشویی در سطوح مختلف تقید مذهبی دانشجویان متاهل انجام شده است . در این پژوهش تعداد 200 نفر دانشجویان متاهل دانشگاه آزاد مرودشت با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. این پژوهش از نوع پیمایشی بود. اطلاعات مورد نیاز در زمینه میزان تقیدات مذهبی از طریق پرسش نامه نگرش سنج مذهبی گلریز،براهنی(1354)و نیز اطلاعات مربوط به تعهد زناشویی از طریق پرسش نامه تعهد زناشویی که توسط آدامز و جونز(1997)برای مقاصد پژوهشی تهیه و تدوین شده است،جمع آوری شد. در ابتدا بر اساس پرسشنامه نگرش سنج مذهبی گروه نمونه به سه گروه افراد با نگرش های مذهبی مختلف در تقیدات دینی و دینداری تقسیم شدند. جهت بررسی نقش تقیدات مذهبی در تعهدات زناشویی از روش آماری توصیفی،جدول میانگین و انحراف معیار توصیف و با روش تحلیل واریانس چند متغیره و با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد. نتایج این بررسی ها نشان داد که میزان تعهد زناشویی در بین افرادی که تقیدات مذهبی زیادی دارند به طور معنی داری بیش از کسانی است که دارای تقیدات مذهبی کم هستند. نتایج این مطالعه در مجموع نشان داد که تقید مذهبی عامل اساسی افزایش میزان تعهد زناشویی به شمار می آید. کلید واژه ها : نگرش ها و تقیدات مذهبی، تعهد زناشویی، رضایت زناشویی

هدف کلی مطالعه حاضرتبیین رابطه سبکهای والدگری بااختلالات رفتاری کودکان بود. گروه نمونه شامل 250 نفرازدانش اموزان دختروپسرازمدارس ابتدایی شهرستان بوانات بود که در سال تحصیلی 89/90درپایه چهارم وپنجم ابتدایی مشغول به تحصیل بودند.گروه نمونه بصورت خوشه ای انتخاب شدند.برای سنجش متغیرها ازپرسشنامه اختلالات رفتاری کودکان(cbcl)وپرسشنامه والدگری الابامااستفاده شد.پرسشنامه اختلالات رفتاری توسط مادر کودک وپرسشنامه والدگری توسط کودکان تکمیل گردید.قبل ازتکمیل فرمها طی جلسه ای هدف تحقیق ونحوه تکمیل فرمها برای ازمودنی ها توضیح داده شد. هردوپرسشنامه دارای روایی وپایایی بودندوبرای استفاده درایران هنجاریابی شده اند. پس از تجزیه وتحلیل داده هابه روش همبستگی پیرسون این نتیجه بدست امدکه بین سبکهای والدگری واختلالات رفتاری کودکان رابطه معناداری وجوددارد.همچنین مشخص گردید که سبکهای والدگری می تواند پیش بین اختلالات رفتاری کودکان باشد.درکل بهبوددرسبک های والدگری درکنترل اختلالات رفتاری موثرخواهدبود.

پژوهش حاضر باهدف بررسی روابط بین هویت ملی ودینی با سبک های پردازش هویت در دانش آموزان دبیرستان های شهرستان قشم با روش همبستگی دریک نمونه 402 نفری با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای واستفاده از دوپر سشنامه سبک های پردازش هویت برزونسکی( isi_6g ) وهویت ملی ، دینی انجام شده وپس ازتجزیه وتحلیل داده ها به نتایج زیر منتهی شده است :بین هویت ملی با سبک هویت اطلاعاتی و هنجاری رابطه ی مثبت و معنا داری وجود دارد ، همچنین بین هویت دینی با سبک هویت اطلاعاتی وهنجاری نیز رابطه مثبت و معناداری وجوددارد . بین هویت ملی وهویت دینی با سبک هویت سردرگم / اجتنابی رابطه ی مثبت و معناداری وجوددارد اما این رابطه نسبت به سایر سبک ها ضعیف تراست. کلید واژه ها : هویت ، هویت ملی ، هویت دینی ، سبک های پردازش هویت ، سبک اطلاعاتی ، سبک هنجاری ، سبک سردرگم / اجتنابی

هدف از این پژوهش مقایسه سبک های دلبستگی همسران در دوره های مختلف تحول خانواده بود. گروه نمونه مورد مطالعه شامل هشت گروه در دوره های تحول خانواده که عبارتند از 1. دوره ابتدای ازدواج 2. دوره تولد نوزاد 3. دوره ورود فرزند به مهد کودک 4. دروه ورود فرزند به مرحله کودکی 5. دوره ورود فرزند به مرحله نوجوانی 6. دوره ازدواج فرزند 7. دوره نوه دار شدن 8. دوره سالمندی . که هر گروه 30 نفر و جمعا 240 نفر بودند، که به صورت نمونه گیری طبقه ای در دسترس انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه سبک های دلبستگی بزرگسال هازن و شیور (1978) بود. برای تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی و تحلیل واریانس چند متغیره (manova) و روش اندازه گیری مکرر ترکیبی استفاده شد. نتایج تحقیق نشان دادند که سبک های دلبستگی همسران در دوره های مختلف تحول خانواده دارای تفاوت معناداری بودند و سبک دلبستگی غالب 3 دور? فرزند ازدواج کرده، تازه نوه دار شده و دوره سالمندی سبک دلبستگی ایمن می باشد. کلید واژه ها: سبک های دلبستگی (ایمن، اجتنابی، دوسوگرا)، تحول خانواده

چکیده: مقدمه و هدف: از آنجا که وجود کودک بیش فعال در خانواده باعث بوجود آمدن مشکلات عدیده ای برای والدین میشود(فشار روحی ، افسردگی، پرخاشگری،...) لذا شناسایی و کاهش این مشکلات از ضروریات میباشد. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش خانواده بر اساس مدل فرایند، محتوا بر نیم رخ شناختی خانواده های دارای کودک بیش فعال میباشد. روش: جامعه آماری شامل کلیه خانواده های دارای کودک بیش فعال شهر شیراز بود، که در مراکز اختلال رفتاری توسط متخصصین با این عنوان شناخته شده اند. گروه نمونه شامل 30خانواده بود، که از میان خانواده های دارای کودک بیش فعال، که کمترین نمره را در مقیاس فرایند و محتوا کسب کرده بودند، انتخاب و سپس به شیوه گمارش تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایش قرار گرفتند. ابزار: ابزار مورد استفاده در این تحقیق شامل مقیاس‏های خود گزارشی فرایند و محتوای خانواده سامانی(2008) بود. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات گردآوری شده از از دو بخش آمار توصیفی و استنباطی( مانکوا) استفاده شد. یافته ها: نشان دادند .تفاوت میان گروه( کنترل و آزمایش) در بعد فرایند معناداربوده است (p<0.001). نتایج: مشکلاتی که در خانواده دارای کودکان بیش فعال وجود دارد با آموزش موثر میتواند بهبود یابد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی میزان شیوع اختلال نقص توجه/بیش فعالی و رابطه ی آن با متغییر های جمعیت شناختی در کودکان دبستانی شهر پارسیان می باشد. این پژوهش توصیفی بوده و بر روی تعداد 590 نفر(295پسر،295 دختر) از دانش آموزان ابتدایی شهر پارسیان با روش نمونه گیری سرشماری صورت گرفت. در این پژوهش از پرسشنامه csi_4 برای گردآوری داده ها و از روش آماری x2 (خی دو) برای تحلیل داده ها استفاده شده است. یافته ها نشان داد که میزان شیوع اختلال نقص توجه/بیش فعالی در مدارس شهر پارسیان 7/13درصد بوده که از این میزان 15/25 درصد پسر و12/20درصد دختر بوده است. از نظر ابتلا به اختلال بین دو جنس(دختر و پسر) تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین یافته ها نشان داد که بین اختلال نقص توجه/بیش فعالی با ترتیب تولد، تحصیلات والدین، شغل والدین، جمعیت خانواده، وضعیت اقتصادی و پایه تحصیلی ارتباط معنی دار وجود دارد.

چکیده هدف از پژوهش حاضر رابطه سبکهای دلبستگی و انسجام خانواده با هویت در دانش آموزان دوره متوسطه بوده است . این تحقیق با روش توصیفی از نوع همبستگی و با استفاده از پرسشنامه سبکهای دلبستگی کولیزورید ، انسجام خانوادگی سامانی ورضویه باالهام از مدل ترکیبی آلسون و هویت بالیستری وهمکاران اجرا شد و از بین دانش آموزان مقطع متوسطه در شهر گچساران تعداد 350 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. پس از جمع آوری اطلاعات و تأیید اعتبار پرسشنامه، اطلاعات با برنامه spss تحلیل شد. یافته های تحقیق نشان می دهد که بین بعضی متغیرهای مورد پژوهش رابطه مثبت و معنادار، بعضی دیگر رابطه منفی و رابطه معنادار وجود داردو بین برخی دیگر رابطه وجود ندارد. یعنی بین سبک دلبستگی ایمن و انسجام خانواده، دلبستگی ایمن و هویت رابطه مثبت و معنادار و بین سبک دلبستگی نا ایمن(اجتنابی و مضطرب دوسوگرا) با انسجام خانواده و هویت رابطه منفی و معنادار وجود دارد. کلمات کلیدی: سبکهای دلبستگی ، انسجام خانواده ، هویت

چکیده : هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر آموزش خانواده بر نیم رخ روانشناختی خانواده های دارای کودک عقب مانده ذهنی می باشد. در این پژوهش از روش آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل و گمارش تصادفی استفاده شد. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی 30 نفر از والدین دانش آموزان عقب مانده ذهنی انتخاب و در دوگروه آزمایش و گواه به شیوه تصادفی گماشته شدند. برای بررسی نیم رخ روانی خانواده استفاده شد. سپس آموزش به مدت 10 جلسه 2 ساعته براساس خرده مقیاس های فرآیند خانواده شامل مهارت تصمیم گیری و حل مسئله، مهارت ارتباطی، انسجام و احترام و مهارت مقابله برای گروه آزمایش اجرا شد و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند. پس از آموزش، پس آزمون از هر دو گروه کنترل و آزمایش به عمل آمده داده های بدست آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل کوواریانس چند متغیره (مانکوا)، آزمون t مستقل در محیط نرم افزار spss استفاده شد. یافته های بدست آمده نشان داد که آموزش خانواده براساس مدل فرآیند محتوا باعث بهبود نیم رخ روانشناختی و کنش های خانواده های دارای کودک عقب مانده ذهنی می شود. واژه های کلیدی : آموزش مهارت برقراری روابط خانواده، نیم رخ روان شناختی خانواده ها، کودک عقب مانده ذهنی

چکیده هدف از اجرای این پژوهش، تبیین رابطه بین ابعاد کیفیت زندگی و نگرش نسبت به مرگ در سالمندان عضو کانون جهاندیده گان شهر شیراز بود. این پژوهش با روش همبستگی با جامعه ای به حجم 1600 نفر (1300 زن-300 مرد) و با روش نمونه گیری تصادفی 310 نفر (155 زن-155 مرد) و با استفاده از پرسشنامه کیفیت زندگی (36-sf) و پرسشنامه نیم رخ نگرش نسبت به مرگ (dapr) در سال 1390 درکانون جهاندیده گان شهر شیراز انجام شد. نتایج با استفاده از روش آماری همبستگی پیرسون و آزمون t با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد، که بین بعضی از ابعاد کیفیت زندگی (سلامت عمومی، محدودیت جسمانی، خستگی یا نشاط) و نگرش نسبت به مرگ در سالمندان رابطه معناداری وجود دارد و بین دیگر ابعاد (عملکرد جسمانی، محدودیت عاطفی، درد بدن، بین عملکرد اجتماعی، سلامت روانی) و نگرش نسبت به مرگ رابطه معناداری وجود ندارد. بین کیفیت زندگی و نگرش نسبت به مرگ رابطه معناداری وجودارد. بین ابعاد کیفیت زندگی زندگی در زنان و مردان تفاوت معناد اری وجود دارد، میانگین کیفیت زندگی در مردان بالاتر بدست آمد. بین نگرش نسبت به مرگ در زنان و مردان تفاوت معناداری وجود دارد، میانگین نگرش نسبت به مرگ در زنان بیشتر بدست آمد. کلید واژه: کیفیت زندگی، نگرش نسبت به مرگ، سالمند.

چکیده هدف از اجرای این پژوهش بررسی نقش بارز و تاثیر گذار واسطه ای عزت نفس برکیفیت زندگی ورفتارهای پرخطر در بین دانشجویان دانشگاه آزاداسلامی واحد مرودشت بوده است. این پژوهش از نوع توصیفی به روش همبستگی است که نمونه مورد نظر300دانشجو (144 نفردانشجو پسر و 156دانشجو دختر) دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت با میانگین سنی75.24 بوده است. روش نمونه گیری به شیوه خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و با مقیاس کیفیت زندگی بهداشت جهانی( whoqol- bref) و پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ و پرسشنامه رفتارهای پرخطر(yrbss) مورد ارزیابی قرار گرفتند . داده ها از روش تحلیل مسیر به شیوه رگرسیون سلسله مراتبی بارون و کنی و آمار توصیفی مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند. نتایج تحلیل رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد که کیفیت زندگی به میزان 24/- بطور مستقیم(p</001) بر رفتارهای پرخطر تاثیر گذاشته که نشان دهنده رابطه منفی معکوس معنی دار بین این دو متغیر بوده ونشان داده شد با وارد نمودن متغیر عزت نفس در معادله مفروض پیش بینی شده به میزان10/- اثر غیر مستقیم (p</001)بهمراه دارد،که نشان دهنده نقش واسطه گری عزت نفس در کاهش اثرات کیفیت زندگی در بروز رفتارهای پرخطر می باشد و همچنین کیفیت زندگی به میزان 52/ بطور مستقیم بر عزت نفس دانشجویان اثر گذاشته که بیانگر رابطه مستقیم این دو متغیر بوده است که ارتقاء کیفیت زندگی موجب افزایش عزت نفش دانشجویان میگردد.

هدف اصلی از این مطالعه تبیین تفاوت میزان رضایت زناشویی، شادکامی و ابعاد عشق در طول چرخه زندگی خانواده بود. روش این پژوهش توصیفی از نوع علی- مقایسه ای است. بدین منظور، جامعه آماری شامل تمامی معلمان متأهل شاغل در آموزش و پرورش ناحیه یک شیراز گردید که تعداد 320 نفر (198زن و 122 مرد) از آن ها به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و مورد بررسی قرار گرفتند

تبیین نقش واسطه گری تاب آوری در ارتباط بین هوش هیجانی و سازگاری چکیده: هدف از پژوهش حاضر، تبیین نقش واسطه گری تاب آوری در ارتباط بین هوش هیجانی و سازگاری، با استفاده از روش توصیفی از نوع همبستگی بود. آزمودنیهای این پژوهش را 416 دانشجو (245 دختر و 171 پسر) تشکیل می دادند که با روش نمونه گیری خوشه ای از میان دانشکده های دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل سه پرسشنامه به شرح زیر بود: 1-مقیاس تاب آوری کانر- دیویدسون 2- مقیاس سازگاری سامانی و سهرابی و 3- پرسشنامه مقیاس هوش هیجانی بار-ان. در این پژوهش علاوه بر استفاده از آمار توصیفی برای تایید فرضیه پژوهش از روش آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که: دربین خرده مقیاسهای هوش هیجانی و سازگاری ارتباط معناداری وجود دارد اما تاب آوری به عنوان متغیر واسطه نقش معناداری را در رابطه بین هوش هیجانی و سازگاری ایفا نمی کند. بلکه تاب آوری نقش تعدیل گر را در رابطه بین دو متغیر یاد شده ایفا می کند. کلمات کلیدی: سازگاری، هوش هیجانی و تاب آوری

این پژوهش با هدف بررسی رابطه هوش هیجانی و هوش سازمانی با فرسودگی شغلی بر روی کارکنان اداره برق مرودشت صورت گرفت. که با توجه به ماهیت اصلی آن، این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. نمونه ی پژوهش شامل 80 نفر از کارکنان اداره برق مرودشت بود، که با استفاده از شیو? نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های هوش سازمانی کارل آلبرچث پرسشنامه هوش هیجانی بار – اون و پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش بود.پایایی ابزار با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه شد که به ترتیب 73/. و70/. و63/. بدست آمد. تحلیل داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به روش اینتر صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین هوش سازمانی و هوش هیجانی با فرسودگی شغلی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از توانایی پیش بینی فرسودگی شغلی به وسیله، هوش سازمانی و هوش هیجانی و مولفه های آنها بود. کلید واژه : هوش سازمانی، هوش هیجانی، فرسودگی شغلی و کارکنان

هدف از این مطالعه، پیش بینی خوداثربخشی اجتماعی و احساس تنهایی بر اساس شیوه های فرزندپروری بود. گروه نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 301 نفر از دانش آموزان پیش دانشگاهی دختر و پسر (182دختر، 119 پسر) شهر یزد به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه خوداثربخشی کودکان و نوجوانان، آزمون احساس تنهایی راسل نسخه سوم، پرسشنامه والدگری آلاباما بود. نتایج این مطالعه نشان داد که والدگری مثبت و والدگری کارآمد نقش معناداری را برای پیش بینی خوداثر بخشی اجتماعی ایفا می کند. همچنین ابتدا والدگری کارآمد به طور منفی احساس تنهایی را پیش بینی می کند و سپس والدگری ناکارآمد به طور مثبت نقش معناداری را برای پیش بینی احساس تنهایی ایفا می کند. همچنین والدگری مثبت و والدگری کارآمد نقش معناداری را برای پیش بینی خوداثربخشی اجتماعی در دختران ایفا می کند.

هدف ازاین پژوهش تبیین نقش واسطه گری خودپنداره برای کمال گرایی وسلامت روان بود . گروه نمونه مورد مطالعه دراین پژوهش شامل 400نفر دانش آموز (200دختر ، 200پسر) مقطع متوسطه درشهرشیراز با میانگین و انحراف معیارسنی دختران به ترتیب برابر 37/16 و 93/0 سال و پسران برابر 12/16 و 63/0 سال بود . این گروه نمونه به شیوه ی خوشه ای چند مرحله ای برگزیده شده اند . به منظور گردآوری اطلاعات از سه مقیاس خودپنداره مندالگیو و پی ریست ، مقیاس افسردگی ، اضطراب وفشارروانی لاویبوند و لاویبوند (فرم 21 گویه ای) و مقیاس کمال گرایی مثبت و منفی تری شورت و همکاران استفاده شد . اعتبار وروایی این مقیاس ها درطول مطالعه موردبررسی مجدد قرار گرفت . نتایج آزمون تحلیل مسیر حاکی از نقش واسطه گری متغیر خودپنداره برای کمال گرایی و سلامت روان بود . این تحلیل نشان داد که میزان کمال گرایی مثبت و منفی به دو شکل مستقیم و غیرمستقیم دارای تاثیر معنی دار بر سلامت روان می باشد. مقدار اثر مستقیم کمال گرایی مثبت برسلامت روان برابر است با 17/0- (001/0>p) و اثر غیر مستقیم این متغیر برابر با 06/0(001/0>p) و همچنین مقدار اثر مستقیم کمال گرایی منفی برسلامت روان برابر است با 39/0 (001/0>p) و اثر غیرمستقیم این متغیر ازطریق خودپنداره رابرابر با 01/0(001/0>p) بود . درمجموع نتایج این تحقیق حاکی از آن بود که خودپنداره نقش واسطه گری برای سلامت روان و کمال گرایی فرد دارد، بدین معنی که کمال گرایی مثبت فرد بر خودپنداره او اثر مثبت گذاشته در نتیجه خودپنداره مثبت او باعث بهبود سلامت روان می گردد و ازطرف دیگر کمال گرایی منفی با اثر منفی که برخودپنداره فرد می گذارد باعث منفی شدن خودپنداره او شده که این امرکاهش سلامت روان و افزایش مشکلات هیجانی فرد را موجب می شود.

هدف از این مطالعه، تبیین نقش واسطه گری تنظیم شناختی هیجان در رابطه هوش هیجانی و سازگاری بود. به منظور انجام این پژوهش، 200 نفر از دانش آموزان دبیرستان های شهرستان جهرم (100 نفر پسر و 100 نفر دختر) در پایه های اول دبیرستان به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده برای انجام این پژوهش الف) مقیاس سازگاری(سهرابی و سامانی) ب) مقیاس تنظیم شناختی هیجان (سامانی) و مقیاس هوش هیجانی (شات) بود. در این پژوهش علاوه بر استفاده از آمار توصیفی به منظور تجزیه و تحلیل داده های خام، از شیوه ی آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان می دهد که تنظیم شناختی هیجان نقش واسطه گری معناداری را در رابطه هوش هیجانی و سازگاری ایفا نمی کند. بلکه تنظیم شناختی هیجان نقش تعدیل گر را در رابطه بین دو متغیر یاد شده ایفا می کند.

چکیده هدف از این پژوهش تبیین نقش واسطه گری تعارضات زناشویی برای سبک تفکر همسران و کیفیت روابط جنسی آنها می باشد . حجم گروه نمونه 100 نفرزن و مرد دانشجو متأهل با حداکثر 5 سال زندگی مشترک از دانشگاه دولتی شیراز (60 مرد و 40 زن ) بود . نمونه گیری به شیوه در دسترس بوده است. همچنین میانگین و انحراف معیار سنی گروه نمونه مورد نظربه ترتیب 30/29 و 62/4 بود. به منظور گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامه تعارضات زنا شویی، پرسشنامه سبک تفکر و پرسشنامه کیفیت روابط جنسی استفاده شد. نتایج این مطالعه نشان داد که تعارضات زناشویی از نوع کاهش رابطه جنسی و سبک تفکر برون گرا و سبک تفکر درون گرا و سبک تفکر اجرایی برای کیفیت روابط جنسی 45 درصد واریانس را پیش بینی می کند و کاهش رابطه جنسی نقش واسطه گری معناداری برای سبک تفکر وکیفیت رابطه جنسی ایفا می کند. همچنین اثر مستقیم سبک تفکر بر روی کیفیت روابط جنسی 57/0 و اثر غیر مسقیم سبک تفکر بر کیفیت روابط جنسی 06/0 بود. در مجموع نتایج این مطالعه نشان داد تعارضات زناشویی نقش واسطه گری معناداری برای سبک تفکر و کیفیت روابط جنسی ایفا می کند. کلید واژه: سبک تفکر – تعارضات زناشویی- کیفیت اخلاقی روابط جنسی

پژوهش حاضر به دنبال، تبیین تاثیر آموزش مهارتهای ادراکی-حرکتی بر عملکرد نوشتن(دستخط) و نقاشی در دانش آموزان اختلال هماهنگی رشدی بود. در این پژوهش از روش آزمایشی طرح ab با آزمون پیگیری و گروه کنترل با انتصاب تصادفی استفاده شد. به دلیل محدودیت جامعه آماری با استفاده از روش تک آزمودنی طرح بر روی 6 دانش آموز اجرا شد. نمونه گیری در این پژوهش با توجه به محدودیت همان 6 نفر بود، که به صورت تصادفی به 2 گروه 3 نفره آزمایش و کنترل گماشته شدند. در مرحله ی پیش آزمون از آزمونهای تحلیل دستخط و نقاشی گودیناف استفاده شد. آموزش مهارتهای ادراکی – حرکتی به شکل انفرادی در گروه آزمایش اعمال شد. پس از آموزش، پس آزمون و پس از دو هفته، مرحله پیگیری به اجرا در آمد. سپس داده ها مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج آزمون فرضیه ها نشان داد که آموزش مهارتهای ادراکی- حرکتی موجب افزایش عملکرد نوشتن (دستخط) و نقاشی در دانش آموزان اختلال هماهنگی رشدی شده است. تداوم تغییر و پیشرفت در این درمان بر نقاشی و دستخط پایدار است.

چکیده: رابطه سبک های والدگری با بهزیستی ذهنی هدف از این پژوهش پیش بینی بهزیستی ذهنی و سطوح آن بر اساس سبک های والدگری در نوجوانان بود. به منظور انجام این پژوهش تعداد 390 نفر از دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان زرین دشت (184 پسر و 206 دختر) به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. میانگین و انحراف معیار سنی این گروه به ترتیب 7/15 و 2 بود. ابزار مورد استفاده شامل مقیاس والدگری آلاباما و مقیاس بهزیستی ذهنی ساخته مولوی بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان استفاده شد. نتایج حاکی از آن بود که هیچ یک از ابعاد والدگری قدرت پیش بینی معناداری برای بهزیستی ذهنی نداشتند. ولی سبک های والدگری ابعاد بهزیستی ذهنی را به طور معناداری پیش بینی کردند. به این ترتیب که والدگری مثبت و مشارکت پدر به طور مثبت و تنبیه به طور منفی عواطف مثبت نوجوان را پیش بینی کردند و والدگری مثبت در جهت منفی و تنبیه در جهت مثبت دارای قدرت پیش بینی معناداری برای عواطف منفی بودند. همچنین سرزندگی و اراده نیز به وسیله والدگری مثبت پیش بینی شدند با توجه به اینکه مشارکت پدر در جهت مثبت و تنبیه در جهت منفی نیز اراده را پیش بینی کردند. همچنین تنبیه پیش بینی کننده مثبت و معناداری برای استرس- افسردگی و روان رنجورخویی بود و والدگری مثبت به طور منفی استرس- افسردگی را پیش بینی کرد و اقتدار نیز در جهت مثبتی استرس- افسردگی را پیش بینی کرد. واژگان کلیدی: سبک های والدگری، بهزیستی ذهنی، عاطفه مثبت و عاطفه منفی

چکیده پژوهش حاضر با هدف تبیین رابطه کمال گرایی و خودتنظیمی با اهمال کاری دانشجویان دانشگاه دولتی شهرستان جهرم به مرحله اجرا در آمد. جامه آماری را، دانشجویان دانشگاه دولتی شهرستان جهرم که درسال 91-1390به تحصیل مشغول بودند تشکیل داد. نمونه350 دانشجو(239 دختر- 111 پسر) بوده اندکه با روش نمونه گیری تصادفی به شیوه خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.داده های پژوهش از طریق پرسشنامه اهمال کاری لی، مقیاس کمال گرایی تری –شورت و مقیاس خود تنظیمی بوفارد(srq3)جمع آوری گردید. داده های جمع آوری شده مورد تحلیل آماری قرار گرفت ونتایج تحلیل داده ها نشان داد که : بین کمال گرایی مثبت واهمال کاری رابطه منفی ومعناداری وجود دارد. بین کمال گرایی منفی و اهمال کاری رابطه معناداری وجود ندارد. بین اهمال کاری با خود تنظیمی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. رابطه مثبت و معناداری بین کمال گرایی مثبت با خودتنظیمی وبعد فراشناختی وبعدشناختی وجود دارد. رابطه منفی ومعناداری بین کمال گرایی منفی با خود تنظیمی وبعد انگیزشی وجود دارد. کمال گرایی وخودتنظیمی قادرند اهمال کاری را پیش بینی کنند. کلید واژه ها: کمال گرایی، خود تنظیمی، اهمال کاری،

هدف از انجام این پژوهش آزمون نقش واسطه گری سازگاری برای الگوهای ارتباطی خانواده و شادکامی بود. گروه نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 400 نفر دانش آموز(200دختر،200پسر) که از دانش آموزان دبیرستانی شهر فسا بودندبه روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. میانگین و انحراف معیار سنی گروه نمونه مورد مطالعه به ترتیب 48/16و 5/0 بود. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه تجدید نظر شده الگوهای ارتباطی خانواده کوئرنر و فیتزپاتریک، پرسشنامه سازگاری، پرسشنامه شادکامی آرجیل ولو(1990) بود. اعتبار این مقیاس ها به روش آلفای کرونباخ توسط محقق مورد ارزیابی قرار گرفت . برای تجزیه وتحلیل داده ها از شیوه آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج این مطالعه نشان داد که ابعاد سازگاری و الگوهای ارتباطی خانواده (گفت و شنود و همنوایی)59 درصد از واریانس شادکامی را پیش بینی می کند در مجموع اینمطالعه نشان داد که سازگاری نقش واسطه گری معناداری برای الگوهای ارتباطی خانواده و شادکامی ایفا می کند. واژگان کلیدی:الگوهای ارتباطی خانواده، سازگاری، شادکامی.

چکیده هدف این پژوهش تبیین شاخص های روانسنجی پرسشنامه اضطراب اجتماعی وپرسشنامه تنظیم هیجانات حالتی می باشد. نمونه آماری این پژوهش را 300 نفر (150 دختر و 150 پسر) از دانش آموزان مقطع متوسطه شهر شیراز که به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند را تشکیل می دهند. به منظور گردآوری اطلاعات از سه مقیاس تنظیم هیجانات حالتی، اضطراب اجتماعی حالتی و استراتژی های تنظیم شناختی هیجان استفاده شده است. اعتبار و روایی این مقیاس ها در طول مطالعه مورد بررسی مجدد قرار گرفت. نتایج تحلیل عوامل با استفاده از روش های مولفه های اصلی پژوهش و چرخش واریماکس نشان داد که پرسشنامه اضطراب اجتماعی حالتی و تنظیم هیجانات حالتی به ترتیب از عوامل 1-اضطراب اجتماعی و 1- ارزیابی مجدد شناختی 2- بازداری عاطفی تشکیل شده اند. این عوامل بیش از 37 درصد واریانس کل راتبیین می کنند. نتایج بررسی ضریب آلفا و بازآزمایی برای پرسشنامه ها حاکی از اعتبار مناسب این پرسشنامه ها بود. همچنین همبستگی حوزه مقیاس های مستخرج از تنظیم شناختی هیجان با اضطراب اجتماعی حالتی و تنظیم هیجانات حالتی حاکی از روایی همگر و واگرایی پرسشنامه ها بود. در مجموع نتایج این پژوهش نشان می دهد که پرسشنامه های اضطراب اجتماعی حالتی و تنظیم هیجانات حالتی ابزار های مناسبی برای اقدام های پژوهشی می باشند. مفاهیم کلیدی: تنظیم هیجانات حالتی، اضطراب اجتماعات حالتی، کفایت پرسشنامه,روان سنجی.

چکیده : این پژوهش با هدف مقایسه سبک های دلبستگی، خودپنداره و استرس در مادران دارای فرزند معلول و عادی شهرستان فیروز آباد انجام شد. جامعه آماری این تحقیق را کلیه مادران دارای فرزندان معلول و عادی شهرستان فیروز آباد تشکیل می دادند. که از بین آنها 160 نفر با شیوه نمونه گیری هدفمند به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. به وسیله مقیاس های دلبستگی بزرگسال، خویشتن پنداره و استرس اطلاعات میدانی مورد نیاز پژوهش گردآوری شد. در این مطالعه از آزمون شاپیرو ویلک برای تست نرمالیتی داده ها و از آزمون های مانوآ، t دو نمونه ای مستقل و یو من ویتنی برای پاسخ دادن به سوالات و فرضیات تحقیق استفاده گردید. نتایج نشان داد مادران دارای فرزند معلول از میزان استرس بالاتر و خودپنداره کمتری در مقایسه با مادران فرزندان عادی برخوردار بودند. هم چنین بین سبک های دلبستگی مادران دو گروه تفاوت معناداری وجود داشت. کلمات کلیدی: سبک های دلبستگی، خودپنداره، استرس، معلولیت

هدف از این مطالعه تبیین تفاوت دانش آموزان از نظر میزان سازگاری، میزان خودکارآمدی و همچنین ابعاد سازگاری (شخصی، اجتماعی، تحصیلی و خانوادگی) در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرایند و محتوای خانواده بود. روش پژوهش از نوع توصیفی پیمایشی بود که بدین منظور، تعداد 285 نفر (143دختر و 142 پسر) از دانش آموزان دبیرستانی شهر شیراز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل: مقیاس خودکارآمدی عمومی، مقیاس سازگاری و دو مقیاس خودگزارشی فرایند و محتوای خانواده بودند. از آزمون تحلیل واریانس یک متغیری و چند متغیری و همچنین آزمون تعقیبی شفه برای تجزیه و تحلیل نتایج استفاده شد. یافته های این پژوهش تفاوت معناداری بین گونه های مختلف خانواده از نظر میزان خودکارآمدی، سازگاری کلی و ابعاد آن در دانش آموزان نشان دادند. مطابق با نتایج آزمون شفه، تفاوت در خودکارآمدی، بین خانواده سالم با مشکل دار محتوایی بدست آمد. تفاوت بین سازگاری کلی و بعد اجتماعی و خانوادگی سازگاری در بین خانواده سالم با سه گونه دیگر وجود داشت و تفاوت در بعد تحصیلی سازگاری ناشی از اختلاف بین خانواده سالم با مشکل دار فرایندی بود. در مجموع نتایج این مطالعه نشان داد که خانواده سالم نسبت به سه گونه دیگر، فرزندانی را با خودکارآمدی و سازگاری بالاتر تربیت می کند.

چکیده: هدف ازاجرای این پژوهش مقایسه الگوهای ارتباطی ,رضایت اززندگی وسلامت روان دردانش آموزان متوسطه خانواده های تک والدی وعادی شهرستان قیروکارزین بوده است.جامعه پژوهش راکلیه دانش آموزان تک والدی وعادی درشهرستان تشکیل می داد که 300دانش آموز(150دخترو150پسر) به شیوه دردسترس انتخاب گردیدند. روش تحقیق علی – مقایسه ای بود.جهت جمع آوری اطلاعات از ابزارتجدیدنظر شده الگوهای ارتباطی خانواده(fcp),پرسشنامه سلامت عمومی ghqومقیاس رضایت اززندگی swls استفاده گردید.داده ها ازروش t مستقل وتحلیل واریانس چند متغیره مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفتند.نتایج ویافته ها نشان دادکه میزان الگوهای ارتباطی ,رضایت اززندگی وسلامت روان به طور معناداری درنوجوانان خانواده های عادی بیشتر ازخانواده تک والدی است واین تفاوت ازنظرآماری معناداربود.همچنین میانگین نمرات جهت گیری گفت وشنود درخانواده های عادی بیشترازخانواده های تک والدی بود اماآزمونهای آماری تفاوتی رانشان ندادند.میزان رضایت اززندگی نیزدرخانواده های عادی بیشترازخانواده های تک والدی بود. همچنین ازبین خرده مقیاسهای سلامت روان نیزبین دوگروه تفاوت معناداری نشان داده شد واختلال درعملکرد اجتماعی نوجوانان خانواده تک والدی نیز نسبت به خانواده عادی بسیار بالاتر نشان داده شد. به طورکلی نتایج بیانگر این موضوع است که فرزندان خانواده های تک والدی نسبت به خانواده های عادی دچار محدودیت هایی هستند. کلیدواژه: الگوهای ارتباطی ،رضایت اززندگی،سلامت روان,خانواده تک والدی ، خانواده عادی

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای راهبردهای مقابله ای در رابطه با الگوهای ارتباطی خانواده و ابراز وجود در دانش آموزان دبیرستانی شهر شیراز بود.جامعه آماری پژوهش رادانش آموزان دبیرستانی شهر شیراز تشکیل می دادند که با استفاده از روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای تعداد 150 نفر پسر و 150 نفر دختر انتخاب و نمونه ما را تشکیل دادند.ابزارهای مورداستفاده در این پژوهش عبارتند از پرسشنامه تجدید نظر شده الگوهای ارتباطی خانواده(ریچی و فیتزپاتریک،1990)و پرسشنامه راهبردهای مقابله ای فولکمن و لازاروس(1985)و مقیاس ابراز وجود(asa )بودند.پایایی و روایی این پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ سنجیده شد.یافته های پژوهش با استفاده از روش تحلیل مسیر نشان داد که راهبردهای مقابله ای نقش واسطه ای معناداری را در بین الگوهای ارتباطی خانواده و ابراز وجودایفا می کند((p<0/001.نتیجه گیری:اگر خانواده ها از الگوهای ارتباطی گفت و شنود بیشتر استفاده کنند دانش آموزان هم در برخورد با مسائل و مشکلات از راهبردهای مقابله ای مسأله مدار استفاده می کنند و قادر به ابراز وجود بیشتری در جامعه هستند. کلید واژه ها:الگوهای ارتباطی خانواده، راهبردهای مقابله ای، ابراز وجود

هدف از این پژوهش پیش بینی خودبازداری و سلامت روان براساس الگوهای ارتباطی خانواده بود . شرکت کنندگان این پژوهش را کلیه دانش آموزان متوسطه شهرستان مرودشت شامل می شوند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به تعداد 268 نفر ( 136 دختر و 132 پسر ) به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند . در این پژوهش از ابزار تجدیدنظر شده الگوهای ارتباطی خانواده (ریچی و فیتزپاتریک ، 1990 )، مقیاس خودبازداری (srs) و مقیاس افسردگی، اضطراب، فشارروانی (dass) استفاده شد که پایایی این مقیاس ها توسط آلفای کرونباخ محاسبه شد که به ترتیب 78/0، 76/0، 83/0 گزارش شدند. بمنظور تجزیه و تحلیل داده های خام از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون ، تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان و آزمون آماری t برای گروههای مستقل استفاده شد . نتایج حاکی از آن بود که جهت گیری گفت و شنود در جهت مثبت و جهت گیری همنوایی در جهت منفی با خودبازداری و ابعاد آن ارتباط معناداری دارد، این در حالیست که بین جهت گیری همنوایی با بعد مراعات دیگران ارتباط معناداری مشاهده نشد. از طرف دیگر جهت گیری گفت و شنود در جهت منفی و جهت گیری همنوایی در جهت مثبت با سلامت روان و ابعاد آن ارتباط معناداری دارد، در حالیکه بین جهت گیری گفت و شنود و فشارروانی رابطه معناداری مشاهده نشد. همچنین الگوهای ارتباطی خانواده قادر به پیش بینی خودبازداری و سلامت روان در فرزندان می باشند و از سوی دیگر بین دختران وپسران از لحاظ خودبازداری تفاوت معناداری وجود ندارد، در حالیکه از نظر میزان سلامت روانی بین این دو گروه تفاوت معنادار مشاهده شد، به طوریکه پسران در مقایسه با دختران از سلامت روان بیشتری برخوردار بودند.

تحقیق حاضر تحت عنوان رابطه مهارت سازمانی مدیریت زمان و استرس شغلی باخشنودی شغلی کارکنان کارخانه سیمان بهبهان انجام شده.در این تحقیق سعی شده که میزان رابطه مهارت سازمانی مدیریت زمان بر استرس شغلی وخشنودی شغلی مشخص شود و کدام یک از متغیر های مهارت سازمانی مدیریت زمان ومولفه های آن واسترس شغلی پیش بینی کننده بهتری برای خشنودی شغلی می باشند.جامعه تحقیق حاضر360 نفرونمونه تحقیق حاضر شامل 186 نفراز کلیه کارکنان کارخانه سیمان بهبهان می باشند به روش تصادفی طبقه ای با توجه به جدول مورگان انتخاب شد ند.تحقیق حاضر از نوع همبستگی و تحلیل داده ها با استفاده ازهمبستگی پیرسون ورگرسیون چندگانه انجام گرفت.در این تحقیق از پرسشنامه های مهارت سازمانی مدیریت زمان،پرسشنامه استرس شغلی،پرسشنامه خشنودی شغلیmsqبرای جمع آوری داده ها استفاده شد. نتایج حاکی از آن بود که بین مهارت سازمانی مدیریت زمان ومولفه های آن بااسترس شغلی رابطه منفی ومعنی داری وجودداردیعنی با افزایش مهارت سازمانی مدیریت زمان و یا هریک از مولفه های آن میزان استرس شغلی نیز کاهش پیدا می کند ویا بالعکس.همچنین بین مهارت سازمانی مدیریت زمان و مولفه های آن با خشنودی شغلی رابطه مثبت ومعنی داری وجود دارد یعنی با افزایش مهارت سازمانی مدیریت زمان و یا هریک از مولفه های آن میزان خشنودی شغلی نیز افزایش پیدا می کند ویا بالعکس. ازبین مولفه های مدیریت زمان به ترتیب متغیرهای هدفگذاری،مدیریت ارتباطات وبرنامه ریزی عملیاتی بیش ترین نقش را در تبیین استرس شغلی ایفا میکنند.ودرنهایت ازبین مولفه های مدیریت زمان واسترس به ترتیب متغیرهای مدیریت جلسات، هدفگذاری ،تفویض اختیار،استرس شغلی ومدیریت ارتباطات بیش ترین نقش را در تبیین خشنودی شغلی ایفا میکنند.

هدف از این پژوهش، تعیین اثربخشی شن بازی درمانی بر کاهش پرخاشگری کودکان پسر پیش دبستانی شهر مرودشت بود. این پژوهش آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل و آزمایش بود. با استفاده از روش نمونه گیری از نوع در دسترس، هدفمند 30 نفر که در پرسشنامه پرخاشگری واحدی(1386) حداقل نمره را کسب کرده بودند انتخاب شدند و به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. گروه آزمایش به مدت 10 جلسه تحت درمان شن بازی قرار گرفتند. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که بین میزان پرخاشگری گروه آزمایش و گروه کنترل تفاوت معنی داری وجود داشت، بدین معنی که پرخاشگری گروه آزمایش به طور معنی داری پایین تر از گروه کنترل بود و همینطور در مورد ابعاد پرخاشگری (فیزیکی- تهاجمی، کلامی- تهاجمی) نتایج پژوهش نشان داد که تفاوت معنی داری بین گروه آزمایش و گروه کنترل وجود داشت. اما در بعد پرخاشگری رابطه ای و تکانشی تفاوت معنی داری بین دو گروه آزمایش و کنترل مشاهده نگردید. براساس نتایج این پژوهش می توان نتیجه گرفت که شن بازی درمانی به طور معنی داری موجب کاهش میزان پرخاشگری کودکان پسر پیش دبستانی می شود.

چکیده هدف از این پژوهش آزمون نقش واسطه گری خودناتوان سازی برای جرات ورزی و اهمال کاری تحصیلی می باشد.در این پژوهش گروه نمونه شامل 202 زبان آموز (160 زن و 42 مرد) آموزشگاه های زبان شیراز می باشد ،که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.در گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامه جرات ورزی (نلدا شیلتون و شارون بروتون) و خودناتوان سازی (فردریک رودولت،) و اهمال کاری (لی،) استفاده شد که اعتبار و روایی این پرسشنامه ها در پژوهش حاضر مورد بررسی قرار گرفت. نتایج آزمون تحلیل مسیر، نقش واسطه گری متغیر خودناتوان سازی جرات ورزی و اهمال کاری تحصیلی را تایید می کند. طبق این آزمون، متغیر جرات ورزی فقط به طور غیرمستقیم و از طریق متغیر خودناتوان سازی دارای تاثیر معنادار بر روی متغیر اهمال کاری تحصیلی می باشد،.بنابراین می توان گفت که با افزایش جرات مندی، ویژگی های خودناتوان سازی در فرد کاهش می یابد و بدین ترتیب به طور غیر مستقیم باعث کاهش رفتارهای اهمال گرانه فرد می شود. کلید واژه: جرات ورزی، خودناتوان سازی، اهمال کاری تحصیلی

چکیده : پژوهش حاضر یک مطالعه ی پیمایشی توصیفی است که بصورت مقطعی و با هدف کلی مقایسه سطح تفکر انتقادی دانشجویان دختر و پسر ترم اول و آخر گروههای مهندسی و علوم رفتاری دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت انجام شده است .در این پژوهش 219 دانشجو کارشناسی پیوسته به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای مرحله ای مورد بررسی قرار گرفتند .به منظور اندازه گیری میزان تفکر انتقادی از آزمون تفکر انتقادی واتسون –گلیزر فرم الف استفاده شد ..جهت تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم ابزار اس پی اس اس از آزمون تی مستقل وتحلیل واریانس یک طرفه و دو طرفه و ضریب همبستگی پیر سون استفاده شد . نمرات تفکر انتقادی دانشجویان ترم اول و آخر تفاوت معنی داری داشتند ( 03/0p< )و دانشجویان ترم اول از نمره بالاتری برخوردار بودند وجنسیت و رشته تحصیلی با نمره سطح تفکر انتقادی رابطه ای نداشته است . براساس این یافته ها می توان گفت اگر چه تفکر انتقادی بسیار مهم است اما، احتمالا دانشگاه در رسالت خود مبنی بر افزایش مهارت های زندگی از جمله تفکر انتقادی ممکن است کوتاهی کرده ،و به آن توجه نکرده باشدو به کار گیری روشهای نوین آموزش جهت ارتقا ء سطح تفکر انتقادی ضروری می باشد . واژه های کلیدی :تفکر انتقادی ،دانشجویان گروههای مهندسی و علوم رفتاری ،ترم اول و آخر

. جامعه آماری تحقیق سالمندان شهر اصفهان بوده اند که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین 14 منطقه شهر اصفهان ابتدا 2 منطقه و از بین این دو منطقه از بین کسانی که دارای کمترین نمره در متغیرهای مورد مطالعه بوده اند 32 نفر به عنوان نمونه انتخاب و به تصادف در گروههای آزمایش و گواه قرار گرفتند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات پرسشنامه کیفیت زندگی sf-36 و پرسشنامه جهت گیری زندگی آنتونفسکی بوده است .. نتایج بیان گر آن بود که طبیعت گردی بر ارتقای نمره کیفیت زندگی و جهت گیری سالمندان تاثیر معنادار داشته است و این تفاوت در بین نمونه زنان و مردان به یک اندازه بوده است.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش برنامه مهارتهای اجتماعی بر هوش هیجانی دانش آموزان بود . بدین منظور ، 46 نفر دانش آموز از بین دختران سال اول دبیرستا ن های شهر فیروزآباد به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل جای گرفتند. قبل از شروع آموزش مهارت ها به گروه آزمایشی، آزمون هوش هیجانی سیبریا شرینگ برای هر دو گروه به عنوان پیش آزمون اجرا شد. سپس برنامه آموزش مهارتهای اجتماعی ، که در این تحقیق با مراجعه به برنامه های موجود تهیه شده بود ، طی 11 جلسه به گروه آزمایشی آموزش داده شد . پس از پایان آموزش ها، آزمون هوش هیجانی مجدداً برای هر دو گروه به عنوان پس آزمون اجرا گردید . داده ها با استفاده از آزمون آماری کوواریانس مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. نتایج نشان دادند که آموزش مهارت های اجتماعی در افزایش مولفه های اصلی هوش هیجانی دانش آموزان گروه آزمایش موثر بوده است.

چکیده: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه فرایند - محتوای خانواده با سبکهای دلبستگی و سبک هویت نوجوانان در شهر فارسان در سال 92-91اجرا گردید؛ طرح کلی پژوهش توصیفی از نوع همبستگی وجامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر دوره تحصیلی متوسطه ,پایه سوم دبیرستان و هنرستان به تعداد 697دانش آموز ونمونه آماری پژوهش حاضر شامل 311 دانش آموز (155دانش آموز دختر و156دانش آموز پسر) است که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیدند و به منظور جمع آوری اطلاعات در این پژوهش از سه پرسشنامه 1)- پرسشنامه فرایند-محتوای خانواده(سامانی ,2008) 2)- پرسشنامه سبک های هویت (وایت و واینر ,1998)3)- پرسشنامه سبک های دلبستگی (کولینز و رید ,1990) استفاده شد. و برای تجزیه و تحلیل از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون به شیوه همزمان استفاده شد.یافته های تحقیق نشان داد بین سبک هویت اطلاعاتی و انسجام و احترام متقابل و تصمیم گیری و حل مساله رابطه معنی دار می باشد؛ بین سبک هویت هنجاری و انسجام و احترام متقابل و تصمیم گیری و حل مساله و مهارت ارتباطی معنی دار می باشد؛ بین سبک هویت هنجاری و شغل ,تحصیلات ،سلامت جسمی و روانی ،فضای زندگی و تسهیلات تحصیلی معنی دار می باشد.وبین سبک های دلبستگی و سبک هویت رابطه معنی داری وجود دارد. کلید واژه : فرایند - محتوای خانواده ؛ هویت ،سبک های دلبستگی

هدف از پژوهش حاضر آزمون نقش واسطه گری تنظیم شناختی هیجان برای متغیرهای مشکلات بین فردی و کیفیت خواب بود.در این پژوهش جامعه آماری را، والدین کلیه دانش آموزان دوره راهنمایی مدارس سطح شهر شیراز تشکیل می دادند که از این تعداد 220 نفر به عنوان گروه نمونه به روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.در گردآوری اطلاعات از پرسشنامه مشکلات بین فردی، تنظیم شناختی هیجان و کیفیت خواب پیتزبورگ استفاده شد.نتایج آزمون تحلیل مسیر ،تنها نقش یکی از خرده مقیاس های تنظیم شناختی هیجان (فاجعه آمیز کردن) را به عنوان واسطه گر برای مشکلات بین فردی و کیفیت خواب تأیید کرد .طبق این آزمون ،اثر مستقیم مشکلات بین فردی بر کیفیت خواب از طریق سه خرده مقیاس حمایت افراطی ،نداشتن عاطفه و گوشه گیری اجتماعی بود.همچنین حمایت افراطی از طریق فاجعه آمیز کردن که یکی از خرده مقیاس های تنظیم شناختی هیجان است بر کیفیت خواب به طور غیر مستقیم تأثیر داشت. نتایج به دست آمده نقش واسطه گری تنظیم شناختی هیجان را برای متغیرهای مشکلات بین فردی و کیفیت خواب تأیید کرد.

تجربه شادکامی، تجربهای جهان شمول و از بنیادی ترین مفاهیم در روانشناسی مثبت نگر است. از این رو تعداد پژوهش هایی که این سازه را مورد بررسی قرار داده اند رو به افزایش است. هدف پژوهش حاضر پیش بینی شادکامی بر اساس جهت گیری های مذهبی و هوش عاطفی در دانش آموزان دوره متوسطه بود. شرکت کنندگان در پژوهش تعداد564 دانش آموز (269دختر و 295 پسر)دوره متوسطه رشته هایعلوم انسانی، تجربی و ریاضی شهر شیراز بودند. برای سنجش شادکامی از پرسشنامه تجدید نظر شده شادکامی آکسفورد (آرگیل و لو، 1990)، برای تعیین جهت گیری های مذهبی از پرسشنامه آذربایجانی (1382) و برای سنجش هوش عاطفی از پرسشنامه تجدید نظر شده سالووی و مه یر (1997) استفاده شد. داده های گردآوری شده با استفاده از رگرسیون چند متغیره به شیوه همزمان و سایر روش های آماری مقتضی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد جهت گیری های مذهبی و هوش عاطفی پیش بینی کننده های مثبت شادکامی هستند. علاوه بر این نتایج نشان داد که در نمرات شادکامی، جهت گیری های مذهبی و هوش عاطفی تفاوت معناداری بین دو جنس وجود ندارد.

چکیده: هدف از این پژوهش،ساخت و اعتباریابی و رواسازی مقیاس تدریس انتقادی دانشگاهی می باشد. به همین منظور مقیاسی از 30 گویه ساخته شد و 294 نفر (172 دختر و 122 پسر) به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای از سه دانشکده فنی مهندسی،علوم انسانی و کشاورزی انتخاب گردیدند و مقیاس مذکور و مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر را تکمیل نمودند. ضرایب همسانی درونی از طریق محاسبه همبستگی هر سئوال با نمره کل مقیاس بین 34/0 و 90/0 به دست آمد. ضریب kmo برابر 92/0 به دست آمد که نشان دهنده کفایت نمونه مورد تحلیل می باشد. همچنین مقدار آزمون کرویت بارتلت برابر با626/3974 بود که در سطح 0001/0 معنا دار است. نتیجه تحلیل عوامل، شاخص های مقیاس تدریس انتقادی را در 3 عامل که با عناوین رعایت اصول تدریس انتقادی در کلاس،انطباق با واقعیت و تحمل دیدگاه متفاوت قابل نامگذاری هستند را مشخص نمود.ضرایب پایایی آلفای کرونباخ 92/0 و ضریب بازآزمایی به فاصله دو هفته 80/0 به دست آمد. در خصوص روایی همگرا از مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر استفاده گردید که 42/0 را نشان داد.طبق نتایج این تحقیق،روایی و پایایی مقیاس تدریس انتقادی در نمونه مورد مطالعه در حد مطلوب بوده و حاکی از ثبات در اندازه گیری میزان تدریس انتقادی مدرس می باشد. از آن جا که موضوع این مقیاس برای اولین بار طراحی گردیده و اعتماد استفاده از آن به اثبات رسیده است، لذا واجد شرایط لازم برای کاربرد در پژوهش های دیگر می باشد.

هدف این مطالعه مقایسه تفاوت کیفیت زندگی کاری و کیفیت زندگی در کارکنان روزکار ثابت و نوبتکار می باشد. تحقیق مذکوراز نوع علی_مقایسه ای می باشد. جامعه آماری این پژوهش را تمامی کارکنان مرد شرکت پتروشیمی شیراز که بالغ بر 1100نفر می باشد، تشکیل می دهد. حجم نمونه طبق جدول مورگان 285 نفر می باشد. از بین کارکنان 143 روزکار و143 نوبتکار بعنوان نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها در این تحقیق پرسشنامه کیفیت زندگی کاری(قاسم زاده، 1384) و پرسشنامه کیفیت زندگی(یوسفی، 1389) بود و برای تحلیل داده هااز روش آزمون t مستقل استفاده گردید. نتایج نشان داد که بین کیفیت زندگی کاری افراد نوبتکار و روزکار تفاوت معنا داری وجود دارد. ولی بین کیفیت زندگی این دو گروه تفاوت معنا داری مشاهده نگردید. نوبتکاری می تواند بر کیفیت زندگی کاری تاثیر منفی داشته باشد.

چکیده هدف پژوهش حاضر مقایسه شیوه های فرزندپروری، اضطراب و کمال گرایی مادران دانش آموزان تک فرزند و چند فرزند مدارس ابتدائی شهر شیراز در سال تحصیلی92-91 و روش تحقیق مقطعی_مقایسه ای بود. نمونه پژوهش 180 نفر از مادران بودند که به روش خوشه ای مرحله ای انتخاب شدند که پس از همتاسازی به 100 نفر(50 نفر مادر تک فرزند و 50 نفر مادر چند فرزند) کاهش یافت. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه شیوه های فرزندپروری بامریند(1973)، زیر مقیاس اضطراب از مقیاس افسردگی، اضطراب و استرس لاوبوند و لاوبوند(1995) و کمال گرایی مثبت و منفی تری شورت و همکاران(1995) بود که توسط مادران نمونه تکمیل شدند. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص ها و روش های آماری شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و آزمون تحلیل واریانس چند متغیره (مانوا) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد بین شیوه های فرزندپروری، اضطراب و کمال گرایی مادران دانش آموزان تک فرزند و چند فرزند پسر و دختر تفاوت معناداری وجود ندارد. واژه های کلیدی: شیوه های فرزندپروری، اضطراب، کمال گرایی تک فرزند، چند فرزند

چکیده پژوهش حاضر، به تبیین تفاوت انگیزش تحصیلی و امید تحصیلی در بین دانش آموزان دبیرستان های تیزهوشان و عادی پرداخته است. نمونه آماری پژوهش 393 نفر، شامل 195 نفر دانش آموز تیزهوش و 198نفر دانش آموز عادی بودند که از طریق نمونه گیری تصادفی خوشه ای از بین دانش آموزان دبیرستان های شهر شیراز انتخاب شدند. انگیزش تحصیلی و امید تحصیلی به ترتیب، از طریق مقیاس انگیزش تحصیلی والرند و مقیاس امید تحصیلی سهرابی و سامانی(2011)، مورد سنجش قرار گرفت. نتایج تحلیلی تی مستقل نشان داد که انگیزش تحصیلی (بیرونی و درونی) و امید تحصیلی (عامل و گذرگاه)، در دانش آموزان دبیرستان های عادی بیشتر از دانش آموزان دبیرستان های تیزهوشان است. ولی در بعد فقدان انگیزش تفاوتی باهم نداشتند. در مقایسه دختران و پسران طبق تحلیل تی مستقل، فقدان انگیزش تحصیلی در پسران بیشتر از دختران بود. ولی در دیگر ابعاد انگیزش تحصیلی (بیرونی و درونی) و ابعاد امید تحصیلی (عامل و گذرگاه) تفاوت معنی داری بین پسران و دختران وجود نداشت.

چکیده : این پژوهش با هدف بررسی اثر آموزه های عرفانی و معنوی اشعار حافظ بر سلامت روان، اضطراب مرگ و راهبردهای تنطیم شناختی هیجان انجام شد. 100 نفر از حافظ پژوهان و افراد عادی به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل قرار داده شدند (هر گروه 50 نفر). بوسیله مقیاس های سلامت روان گلدبر و هیلر، تنظیم شناختی هیجان گرنفسکی، کریج و اسپین هاون (2002) و اضطراب مرگ تمپلر (1970)، اطلاعات میدانی مورد نیاز پژوهش گردآوری شد. جهت تست نرمالیتی داده ها، آزمون کولموگروف- اسمیرنف مورد استفاده قرار گرفت. هم چنین، آزمون های مانوآ، t دو نمونه ای مستقل و یو من ویتنی برای پاسخ دادن به سوالات و فرضیات تحقیق استفاده گردید. نتایج نشان داد که اختلاف آماری معناداری بین سلامت روان، اضطراب مرگ و راهبردهای تنطیم شناختی هیجان دو گروه وجود دارد. این بدان معناست که آموزه های عرفانی و معنوی اشعار حافظ، اثر آماری معناداری بر سلامت روان، اضطراب مرگ و راهبردهای تنطیم شناختی هیجان دانش پژوهان) دارند. کلمات کلیدی: آموزه های عرفا نی و معنوی اشعار حافظ، بر سلامت روان، اضطراب مرگ، راهبردهای تنطیم شناختی هیجان.

چکیده هدف از پژوهش حاضر تبیین تفاوت عزت نفس و سازگاری در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرآیند و محتوای خانواده است. به منظور این پژوهش از میان دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان بوانات شامل 202 نفر. دانش آموزان به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. پس از نمونه گیری و انتخاب نمونه ی مورد نظر، مقیاس های فرآیند و محتوای خانواده و مقیاس سازگاری و مقیاس عزت نفس کوپر اسمیت توسط گروه نمونه تکمیل گردید و همچنین در این مطالعه به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری تحلیل واریانس و t مستقل استفاده شد. نتایج حاکی از آن است که بین گروه 1(خانواده سالم)، گروه 2(مشکل دار فرآیندی)، گروه 3(مشکل دار محتوایی) و گروه 4(خانواده نا سالم) در بعد سازگاری تفاوت معنادار وجود دارد، در حالی که بین 4 گروه در متغیر عزت نفس تفاوت معناداری مشاهده نشد. واژه های کلیدی: عزت نفس، سازگاری، فرآیند خانواده، محتوای خانواده، گونه های خانواده.

هدف از پژوهش حاضر، تبیین تفاوت راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و باورهای انگیزشی دانش آموزان دبیرستانی در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرایند و محتوای خانواده بود. به منظور این پژوهش از میان دانش آموزان مقطع متوسطه شهر شیراز 308 ( 186دختر، 122 پسر) دانش آموز به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. پس از نمونه گیری و انتخاب نمونه مورد نظر، مقیاس های فرایند و محتوای خانواده( فرم فرزندان) و مقیاس راهبردهای انگیزشی یادگیری توسط گروه نمونه تکمیل گردید. همچنین در این مطالعه به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی میانگین و انحراف معیار و روش های آمار استنباطی آزمون تحلیل واریانس یک متغیره ، آزمون تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون تعقیبی شفه استفاده شد. نتایج حاکی از آن بود که میان دانش آموزان در گونه های مختلف خانواده به لحاظ بکارگیری ابعاد باورهای انگیزشی تفاوت معنادار وجود ندارد در حالی که میان دانش آموزان در گونه های مختلف خانواده به لحاظ ابعاد راهبردهای یادگیری خودتنظیمی تفاوت معنادار وجود داشت. واژه های کلیدی: راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، باورهای انگیزشی، فرایند خانواده، محتوای خانواده، گونه های خانواده

هدف از اجرای این پژوهش بررسی تاثیر آموزش راهبردهای شناختی بر مهارت های ادراکی- حرکتی و حافظه کاری در دانش آموزان با مشکلات ویژه یادگیری بود. در این پژوهش از روش آزمایشی، طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش 80 نفر از دانش آموزان رده سنی 10-7 سال مرکز مشکلات ویژه یادگیری «رودکی» شهر شیراز بود که از این تعداد 30 نفر نمونه به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند و این افراد به دو گروه 15 نفری به طور تصادفی تقسیم و از نظر ویژگی های سن، هوش و نوع اختلال همتاسازی شدند.در مرحله پیش آزمون از آزمون های «بندر گشتالت» و «حافظه کورنولدی» برای اندازه گیری مهارت های ادراکی- حرکتی و حافظه کاری استفاده شد سپس آموزش راهبردهای شناختی در قالب یک بسته آموزشی به شکل گروهی (گروه های 3 تا 4 نفره) به مدت 15 جلسه 50 دقیقه ای در گروه آزمایش اجرا شد و در طول این مدت برای گروه های کنترل نیز از شیوه های آموزش رایج در مرکز استفاده شد. پس از اتمام دوره آموزشی مورد نظر، پس آزمون از هر 2 گروه آزمایش و کنترل گرفته شد و داده ها مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای شناختی بر عملکرد مهارت های ادراکی- حرکتی تاثیر داشت و باعث کاهش خطاهای ادراکی در گروه آزمایش شده بود همچنین آموزش راهبردهای شناختی بر عملکرد حافظه کاری تاثیر داشت و باعث افزایش نمره آزمون حافظه کاری شده بود. توانایی یادگیری تا حد بسیاری به حافظه وابسته است. تاثیرات یک تجربه یادگیری می بایست حفظ و نگهداری شود تا پس از متراکم شدن این تجربیات یادگیری رخ دهد. وجود یک مشکل در حافظه می تواند باعث بروز نشانگان های متفاوتی شود که همگی به ماهیت و درجه شدت این دشواری و به تکلیفی که باید یاد گرفته شود بستگی دارد (کرک، چالفانت، 1999). شگفت آور نیست که حافظه بر حسب اهداف کسانی که به دنبال یک تعریف جامع از آن بوده اند به طور بسیار متفاوتی تعریف شده باشد. هیلگارد و بوئر1 (1981)، حافظه را به عنوان «قدرت ذهنی برای نگهداری و به یاد آوردن تجربیات گذشته و یا توانایی به خاطر آوردن» تعریف کردند. حافظه یکی از بنیان های یادگیری، تفکر، خلاقیت، برنامه ریزی و رفتار روزمره ی ما را تشکیل می دهد، بدون حافظه یادگیری مفهومی نخواهد داشت. این که می توانیم بخوانیم، بنویسیم، حساب کنیم حتی صحبت کنیم همه نشانه هایی از اهمیت و نقش حافظه است، ظرفیت و توانایی حافظه درافراد مختلف متفاوت است (محمود پور، 1383). حافظه ترکیبی از سه عملکرد زیر می باشد: 1- طبقه بندی اطلاعات 2- توانایی حفظ و نگهداری برای استعدادهای بعدی 3- توانایی فراخوانی و یا بازشناسی و به یاد آوردن اطلاعات طبقه بندی و نگهداری شده».

هدف از پژوهش حا ضر تبین تفاوت فرایند و محتوای خانواده در خانواده های دارای کودک اختلال یادگیری و عادی می باشد نمونه مورد مطالعه 50خانواده دارای کودک اختلال یادگیری 7-11 ساله در مرکز اختلال یادگیری نیریز بود ابزار مورد استفاده مقیاس خود گزارشی فرایند ومحتوای خانواده سامانی بود نتایج تجزیه و تحلیل نشان داد تفاوت معناداری در فرایند خانواده دو گروه دیده نشد.در محتوای خانواده تفاوت معنادای دیده شد

هدف از تحقیق حاضربررسی رابطه استرس شغلی ورضایتمندی شغلی با تعهد سازمانی در کارکنان بخش های مختلف بیمارستان شهید بهشتی شیرازبود.این پژوهش از نوع همبستگی می باشد،نمونه مورد مطالعه،150نفرازکارکنان بخش های مختلف بیمارستان شهید بهشتی شیراز بودند.وسپس از پرسشنامه های استرس شغلی استانمتز،رضایت شغلی سیگنت وتعهد سازمانی آلن ومایر،برروی آنها اجراگردید.داده ها جمع آوری با استفاده از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون ورگرسیون چندگانه به شیوه همزمان تحلیل شد.نتایج تحقیق نشان دادبین رضایت شغلی با تعهد سازمانی رابطه مستقیم ومعنی داری وجوددارد.بین استرس شغلی باتعهد سازمانی رابطه معکوس ومعنی داری وجوددارد.بین ابعادتعهدسازمانی با رضایت شغلی رابطه مستقیم ومعنی داری وجوددارد. ابعادتعهد سازمانی قدرت پیش بینی رضایت شغلی (38/0)رادارد وابعاد تعهد مستمروتکلیفی می توانند فشار روانی کارکنان را پیش بینی نمایند(12/0).

چکیده: هدف از این مطالعه بررسی اعتبار و روایی پرسشنامه پنج عاملی حضورذهن ffmq بود . 390 دانشجوی دانشگاه آزاد شهر شیراز مرکب از 200 پسر و 190 دختر که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده بودند، گروه نمونه مورد مطالعه در این پژوهش را تشکیل دادند. ابزار مورد استفاده در این مطالعه پس از ترجمه به فارسی و تایید متخصصین به همراه پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان cerq به منظور بررسی روایی همگرا و واگرا بر روی گروه نمونه اجرا شد. نتایج تحلیل عاملی به شیوه مولفه های اصلی حاکی از یک ساختار چهار عاملی با عناوین فعالیت همراه با آگاهی، بدون قضاوت، توصیف کردن و مشاهده بود. نتایج ضریب آلفا و بازآزمایی نیز حاکی از اعتبار مناسب این پرسشنامه بود و همبستگی مقیاسهای ffmq با پرسشنامه cerq حاکی از روایی واگرا و همگرا مناسب بود. بطور کلی نتایج این پژوهش بیانگر مناسب بودن کاربرد این ابزار 28 سوالی با چهار عامل برای انجام پژوهش های آتی می باشد. کلید واژه ها: حضورذهن، اعتباریابی، تحلیل عاملی و پرسشنامه پنج عاملی حضورذهن

هدف ازپژوهش حاضر، تبیین اثربخشی بازی درمانی گروهی برکاهش پرخاشگری کودکان پیش دبستانی بود. این پژوهش بصورت آزمایشی، با گروه آزمایش و کنترل همراه با پیش آزمون و پس آزمون و انتساب تصادفی انجام شد. بدین منظور28 نفر ازکودکان مقطع پیش دبستانی شهر شیراز پس ازتکمیل پرسشنامه پرخاشگری پیش دبستانی توسط والدین، انتخاب و بصورت تصادفی درگروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند.گروه آزمایش به مدت10جلسه تحت بازی درمانی قرارگرفت. نتایج آزمون یومن ویتنی نشان داد که بین میزان پرخاشگری گروه آزمایش وگروه کنترل تفاوت معنی داری وجود داشت. بدین معنی که پرخاشگری گروه آزمایش بعد از انجام بازی درمانی به طورمعنی داری پایین تر از گروه کنترل بود (003/0 .( p<براساس این پژوهش می توان نتیجه گرفت که بازی درمانی به طور معنی داری موجب کاهش میزان پرخاشگری کودکان پیش دبستانی می شود.

چکیده به دنبال رابطه بین هوش هیجانی و تنظیم شناختی هیجان با سلامت روان در دانش آموزان متوسطه شهر زرقان بود. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بوده است . جامعه آماری در این پژوهش 1750 نفر از دانش آموزان که گروه نمونه مورد پژوهش 150نفر( 75نفرپسرو75نفردختر) می باشد که با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب گردیده است. ابزارهای اندازه گیری در این تحقیق پرسشنامه های سلامت روانی ( فرم 28 سوالی g.h.q ) که توسط گلدبرگ و ویلیامز ( 1979 ) و هوش هیجانی شیرینگ (1999 ) که توسط منصوری ( 1381 ) ترجمه و هنجاریابی گردیده و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان ( cerq ) که توسط سامانی و صادقی ( 1389 ) طراحی شده ، اجرا گردیده است. از روش آمار توصیفی و استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون ورگرسیون چندگانه به شیوه همزمان ) استفاده شده است. جهت سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است .یافته های تحقیق نشان داد بین هوش هیجانی با سلامت روانی دانش آموزان رابطه معنادارو مثبتی وجود دارد.و همچنین یافته ها حاکی از این بود که بین تنظیم شناختی هیجان با سلامت روانی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد.ضرایب رگرسیون نشان داد از میان مولفه های هوش هیجانی متغیر همدلی و در میان مولفه های تنظیم شناختی هیجان متغیر نشخوار فکری وسرزنش دیگران سلامت روانی دانش آموزان را پیش بینی می کند. کلید واژگان :هوش هیجانی ، تنظیم شناختی هیجان ، سلامت روانی

هدف از این مطالعه تبیین الگوی تعارضات زناشویی در پنج سال اول زندگی در زوج های بدون فرزند و زوج هایی که تازه صاحب فرزند شده اند می باشد، و همچنین تحول خانواده (ساختاری یا کنشی) چه نقشی در کمیت و کیفیت الگو های درگیری زناشویی ایفا می کند. گروه نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 200 نفر زوج (100 زن و 100 مرد) که به صورت روش نمونه گیری هدفمند از شهر شیراز انتخاب شده اند. میانگین و انحراف معیار سنی گروه نمونه مورد مطالعه به ترتیب مردان 29.98 و 3.862 و زنان 24.85 و 3.39 و میانگین و انحراف معیار طول مدت ازدواج آن ها 3.0116 و 1.35902 و 2.5046 و 1.28829 بودند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس عوامل درگیری زناشویی (سامانی 1386) بود. برای تجزیه وتحلیل داده ها از شیوه ی آماری اندازه گیری مکرر و تحلیل واریانس چند متغیری(manova) استفاده شد.نتایج این مطالعه حاکی از آن بود که عمده ترین عوامل ایجاد کننده ی درگیری زناشویی میان زوج های جوان در پنج سال اول زندگی مشترک به ترتیب عبارت بود از: عامل فرایند خانواده ، عامل محتوای خانواده و عامل بافت فرهنگی خانواده و در بین دو گروه زوج های بدون فرزند و زوح های صاحب فرزند تفاوت معنی داری وجود داشت. واژگان کلیدی :تعارضات زناشویی، نظریه تحولی خانواده،مدل فرایند و محتوای خانواده

هدف از پژوهش حاضر تبیین تفاوت عزت نفس، سازگاری، سلامت روان و امید تحصیلی در بین نوجوانان دارای رابطه با جنس مخالف و فاقد رابطه با جنس مخالف در شهر شیراز بود و روش پژوهش، توصیفی از نوع علی- مقایسه ای است. جامعه آماری تمامی دانش آموزان متوسطه نواحی چهارگانه شیراز در سال تحصیلی 92-91 بود که بر اساس آمار 37399 نفر بوده. 206 نفر به روش خوشه ای تصادفی بعنوان نمونه آماری انتخاب شدند. جمع آوری داده ها و اطلاعات از طریق پرسشنامه های عزت نفس کوپر اسمیت (1967)، سلامت عمومی گلدنبرگ و هیلر(1979)، سازگاری اجتماعی سهرابی و سامانی(1390) و امید تحصیلی سهرابی و سامانی (2011) صورت گرفته است. جهت تجزیه وتحلیل داده ها در سطح آمار توصیفی به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از جدول توزیع فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد و در سطح آمار استنباطی به منظور مقایسه متغیرها بین گروه های آزمودنی، آزمون تی مستقل و تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شد. پس از تجزیه و تحلیل داده ها، نتایج آزمون تی مستقل نشان داد بین گروه افراد دارای رابطه و بدون رابطه با جنس مخالف در تمامی متغیرها هیچ تفاوتی معناداری وجود ندارد.نتایج تحلیل واریانس نشان داد، امید تحصیلی و تفکر گذرگاه و عزت نفس در مقایسه چهار گروه (پسر دارای رابطه و بدون رابطه و دختر دارای رابطه و بدون رابطه ) دارای تفاوت معنی دار است. آزمون تعقیبی شفه نشان داد که امید تحصیلی و تفکرات گذرگاه دختران بدون رابطه از پسران بدون رابطه بیشتر است و عزت نفس دختران بدون رابطه بیشتر از دو گروه پسران دارای رابطه و بدون رابطه است.

چکیده هدف از پژوهش حاضر تبیین رابطه ابعاد شخصیت و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در میان مادران کودکان طیف اتیسم بود. نمونه پژوهش شامل 88 مادر دارای کودک با اختلالات طیف اتیسم بود، که به عنوان آزمودنی در این پژوهش شرکت نمودند. نمونه گیری به روش سرشماری صورت گرفت. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه پنج عامل شخصیت نئو(1991)، و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان(2002) بود. روایی پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان از طریق تحلیل عاملی و روایی پرسشنامه پنج عامل شخصیت نئو از طریق همسانی درونی احراز گردید، و پایایی این دو ابزار از طریق محاسبه آلفای کرونباخ به دست آمد. نتایج حاکی از روایی و پایایی قابل قبول این ابزارها بود. به منظور تجزیه و تحلیل داه ها از روش های آماری همبستگی گشتاوری پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد که بین ابعاد شخصیت(روان نژندی(n) برون گرایی(e) باز بودن نسبت به تجربه(o) توافق پذیری(a) و با وجدان بودن(c)) و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان(تلقی فاجعه آمیز، تمرکز مجدد مثبت/برنامه ریزی، سرزنش دیگران، سرزنش خود، ارزیابی مجدد مثبت، پذیرش، نشخوار فکری) همبستگی معنادار وجود دارد. قوی ترین پیش بینی کننده راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در میان مادران کودکان طیف اتیسم بعد روان نژندی بود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه گری خودکارآمدی بین کمال گرایی و اهمال کاری تحصیلی انجام گرفت. به همین منظور 287 دانشجوی دانشکده فنی و حرفه ای سما شیراز (136 پسر ) و (151 دختر ) از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند. و با استفاده از مقیاس کمال گرایی فراست، مقیاس اهمال کاری تحصیلی سولومون و راتبلوم و مقیاس خودکارآمدی سولبرگ مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج این پژوهش نشان داد که از بین ابعاد کمال گرایی، استانداردهای شخصی، انتظار والدین و نظم و سازمان به صورت مثبت و معنادار و نگرانی و شک و انتقاد والدین به صورت منفی و معنادار با خودکارآمدی رابطه دارند. و به منظور نقش واسطه گری خودکارآمدی از رگرسیون سلسله مراتبی همزمان استفاده گردد. از بین ابعاد کمال گرایی، نگرانی و شک، انتقاد و انتظار والدین، به صورت غیر مستقیم مثبت و معنادار و نظم و سازمان به صورت غیر مستقیم، منفی و معنادار و خودکارآمدی به صورت منفی و معنادار قادربه پیش بینی دشواری برای شروع و تمرکز بر تکلیف بوده و نقش واسطه گری خودکارآمدی مورد تایید قرار گرفت. و انتقادگری والدین به صورت مستقیم مثبت و معنادار قادر به پیش بینی آماده شدن برای تکلیف و نظم سازمان به صورت مستقیم مثبت و معنادار قادر به پیش بینی تعلل ورزی می باشند و نقش واسطه گری خودکارآمدی در اینجا مورد تایید قرار نگرفت. تنها انتقادگری والدین به صورت منفی و معنادار و نظم و سازمان به صورت مثبت و معنادار پیش بینی کننده خودکارآمدی می باشد. کلید واژه ها : کمال گرایی، خودکارآمدی، اهمال کاری تحصیلی

چکیده هدف از پژوهش حاضر مطالعه ی ارتباط استرس شغلی با فرسودگی شغلی و سلامت عمومی کارکنان مراکز صنعت نفت، گاز، پتروشیمی و پالایشگاه شهر شیراز بود. به این منظور به 306 نفر از کارکنان پرسشنامه داده شد و داده ها با استفاده از نرم افزار آماری spss مورد تجزیه و تحلیل گرفت. در این پژوهش از پرسشنامه سلامت عمومی، پرسشنامه استرس شغلی فلیپ آل رایس (1992) و پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش (1994) استفاده شد. و با توجه به فرضیه های پژوهش، یافته های زیر بدست آمده است. بین شدت و فراوانی فرسودگی شغلی و استرس شغلی رابطه ی مثبت و معنادار وجود دارد. از طرفی، سلامت عمومی با ماهیت کار و سرپرستان رابطه ی مثبت و معنادار و از طرف دیگر با همکاران رابطه ی منفی و معنادار دارد. از بین ابعاد استرس شغلی منحصراً بُعد سرپرستان قدرت پیش بینی مثبت و معناداری برای فراوانی فرسودگی شغلی است. از بین ابعاد استرس شغلی تنها بُعد ماهیت کار قدرت پیش بینی معناداری برای شدت فرسودگی شغلی ندارد و ابعاد همکاران و سرپرستان قدرت پیش بینی مثبت و معناداری برای شدت فرسودگی شغلی دارند. از ابعاد استرس شغلی تنها بُعد همکاران قدرت پیش بینی منفی و معناداری برای سلامت عمومی دارد. کلید واژه: استرس شغلی، فرسودگی شغلی، سلامت عمومی، مراکز صنعتی.

هدف از اجرای این تحقیق بررسی کفایت شاخص های روانسنجی نسخه جدید پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان در گروه آزادگان می باشد.در این پژوهش از روش توصیفی-همبستگی استفاده شد.جامعه آماری این پژوهش را آزادگان شرکت کننده در دو همایش برگزار شده در شهرستانهای مرودشت و بندر انزلی که بالغ بر500نفربودند را تشکیل می دهند که از این تعداد 120 نفراز طریق نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه مورد نظر قرار گرفتند.برای جمع آوری داده ها ازنسخه جدید پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان استفاده گردید.داده های بدست آمده با استفاده از روش آماری تحلیل عامل تجزیه و تحلیل شدند و نتایج نشان داد که نسخه جدید این پرسشنامه از روایی واگرای مناسبی برخوردار بود و خرده مقیاس تنظیم هیجان مذهبی نسبت به مقیاس های دیگر از روایی مطلوبی برخوردار بود و همچنین ضریب آلفای کرونباخ خرده مقیاس های تنظیم شناختی هیجان در دامنه 45 تا 84درصد قرار داشت که این حکایت ازهمسانی درونی نسخه فارسی پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان دارد.

هدف ازپژوهش حاضر، شناسایی ویژگی های روان شناختی کودکان مقبول ومطرود می باشد.نمونه مورد مطالعه دراین پژوهش شامل 150نفرازکودکان پیش دبستانی شهرشیراز(66پسرو86دختر)بودند که به صورت دردسترس مورد گروه سنجی قرار گرفتند. نتایج حاصل ازگروه سنجی کودکان مقبول ومطرود را مشخص نمود(6نفر مطرودو26نفرمقبول).پس ازآن هوش آزمای وکسلر و پرسشنامه های مهارت اجتماعی، فرم کوتاه اختلالات رفتاری کودکان و پرسشنامه فرآیند- محتوای خانواده (فرم ویژه همسران) اجراگردید.پس از استخراج اطلاعات جهت پاسخگویی به سوالات پژوهش به تحلیل داده ها با استفاده از روش های آماری توصیفی واستنباطی اقدام گردید.به منظور تحلیل داده ها ازآزمون آماری u- من ویتنی استفاده شد.یافته های تحقیق نشان داد که بین زیبایی ظاهری، مهارت های اجتماعی و هوش کودکان مقبول و مطرود تفاوت معناداری وجود دارد و بین ویژگی های رفتاری کودکان مقبول و مطرود و وضعیت اجتماعی ـ اقتصادی خانواده این کودکان تفاوت معناداری وجود ندارد.

چکیده: هدف از مطالعه حاضر بررسی کفایت شاخص های روان سنجی فرم فارسی مقیاس سبک های خلاقیت کومر وهولمن جهت استفاده در ایران بود.گروه نمونه ی این مطالعه شامل 270 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت بودند که به شیوه ی خوشه ای تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده بودند. در این مطالعه برای گرد آوری اطلاعات از مقیاس سبک های خلاقیت کومر وهولمن استفاده شد. قبل از گرد آوری اطلاعات مقیاس سبک های خلاقیت از زبان انگلیسی به فارسی ترجمه شد و پس از اطمینان از کفایت فرم فارسی این مقیاس (که از طریق باز گردان فرم فارسی به انگلیسی حاصل شد) گروه نمونه این مقیاس را تکمیل کردند. نتایج آزمون تحلیل عامل در خصوص ساختار عاملی این مقیاس حاکی از وجود هشت عامل جدید بود: استفاده از تکنیک ها و هوشیاری، تعامل با دیگران، جدا شدن از دیگران، بارش مغزی، ضمیر ناخودآگاه، تنظیم کنترل زمان و مکان، تقلا و تلاش، فعالیت انفرادی.نتایج بررسی ضریب آلفا و ضریب باز آزمایی برای این مقیاس و عوامل آن ، حاکی از پایایی این مقیاس بود. هم چنین، همبستگی نمرات عوامل این مقیاس با خلاقیت تورنس نشانگر روایی همگرا و واگرا برای این مقیاس بود. در مجموع نتایج حاصل از این مطالعه ، بیانگر روایی و پایایی مناسب فرم فارسی مقیاس سبک های خلاقیت جهت استفاده در ایران است.

مقایسه ابعاد اختلالات رفتاری کودکان در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرایند و محتوای خانواده هدف از این مطالعه مقایسه کودکان از نظر میزان ابعاد اختلالات رفتاری(پر خاشگری و بیش فعالی،اضطراب و افسردگی،ناسازگاری های اجتماعی،رفتار های ضد اجتماعی،کمبود توجه و حواس پرتی)در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرایند و محتوای خانواده بود که بدین منظور،250 نفر(125 دختر و 125 پسر)از جامعه کودکان و دانش آموزان پیش دبستانی و دبستان شهرشیراز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد و مورد بررسی قرار گرفتند.ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل:مقیاس اختلالات رفتاری و دو مقیاس خود گزارشی فرایند و محتوای خانواده بود.از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه و چند متغیری(manova)و همچنین آزمون تحقیقی شفه برای تجزیه و تحلیل نتایج استفاده شد.یافته های این پژوهش نشان داد که بین میزان اختلالات رفتاری کودکان در گونه های مختلف خانواده تفاوت معنا داری وجود دارد،که این تفاوت مربوط به تفاوت خانواده سالم با غیر سالم بود.در مجموع نتایج این مطالعه نشان داد که خانواده سالم نسبت به سه گونه دیگر،فرزندانی با اختلالات رفتاری کمتر تربیت می کنند.

در پژوهش حاضر با هدف تبیین رابطه هوش هیجانی و استرس با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره راهنمایی شهرستان رودان به مرحله اجرا درآمد. جامعه آماری، دانش آموزان راهنمایی شهرستان رودان که در سال تحصیلی92-1391به تحصیل مشغول بودند را تشکیل داد. نمونه 352 نفر دانش آموز (182دختر و170پسر) بود که با روش نمونه گیری تصادفی به شیوه خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. داده های پژوهش از طریق پرسشنامه هوش هیجانی شات (schutte)، مقیاس افسردگی، اضطراب و استرس (dass) جمع آوری گردید. داده های جمع آوری شده مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بین عملکرد تحصیلی و تمام مولفه های هوش هیجانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. بین هوش هیجانی و استرس رابطه معنادار وجود دارد و تنها در بُعد خوش بینی و تنظیم هیجان با استرس رابطه منفی و معنادار دارد. بین استرس و عملکرد تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد. هوش هیجانی به صورت مثبت و معناداری قادر به پیش بینی عملکرد تحصیلی می باشد. استرس به صورت معنادار قادر به پیش بینی عملکرد تحصیلی می باشد.

هدف از پژوهش حاضر مقایسه عملکرد کودکان پیش دبستانی در تکالیف" نگهداری" ( عدد و مقدار مایع) با تکالیف تمییز" نمود – واقعیت"(خاصه ظاهری و خاصه واقعی) بوده است.گروه نمونه شامل 51 کودک ازگروه های سنی4، 5 و 6 ساله بود. تحقیق به روش مصاحبه بالینی باانجام تکالیف نگهداری عدد و مقدار مایع و تکالیف تمییز نمود – واقعیت (خاصه ظاهری و خاصه واقعی) برای هر کودک به صورت انفرادی صورت گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون آماری خی دو استفاده شد. نتایج حاکی از عدم موفقیت کودکان 4 ساله در تکالیف نگهداری و بهبود عملکرد کودکان با افزایش سن در این دسته تکالیف و موفقیت بیشتر کودکان در تکالیف نگهداری عدد نسبت به نگهداری مقدار مایع بود. در خصوص تکالیف تمییز نمود – واقعیت که در سه دسته تکالیف تشخیص نمود، تشخیص خاصه ظاهری و تشخیص خاصه واقعی انجام شد، تکالیف تشخیص واقعیت(خاصه واقعی وخاصه ظاهری) پس از لمس اشیاء توسط کودکان انجام شد. در تکالیف تشخیص واقعیت کودکان در بخش تشخیص خاصه ظاهری عملکرد بهتری نسبت به خاصه واقعی داشتند. با افزایش سن بهبود عملکرد کودکان درتکالیف تمییز نمود – واقعیت مشاهده می شود.عملکرد کودکان هر سه گروه سنی در تکالیف تمییز نمود - واقعیت نسبت به تکالیف نگهداری بهتر بود.

هدف از این مطالعه، تبیین نقش واسطه گری تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین هوش هیجانی و سازگاری بود.گروه نمونه ی مورد مطالعه در این پژوهش شامل 377 دانش آموز(244دختر و 133پسر) از دانش آموزان کلاس اول دبیرستان چهار ناحیه آموزش و پرورش شهر شیراز بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه سازگاری و پرسشنامه هوش هیجانی و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل مسیراستفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چند گانه به روش بارون و کنی حاکی از آن بود که هوش هیجانی با خرده مقیاس های تنظیم شناختی هیجان دارای ارتباط معناداری است همچنین نشان داد که خرده مقیاس نشخوار فکری به عنوان متغیر واسطه دارای نقش معناداری در رابطه بین هوش هیجانی و سازگاری ایفا می کند.

هدف از این پژوهش بررسی اثر بخشی آموزش ابراز وجود بر کاهش سطح پرخاشگری و میزان سازگاری اجتماعی دانش آموزان دختر سوم راهنمایی بود که به صورت آزمایشی با روش پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل و آزمایش و گمارش تصادفی صورت گرفت. ابتدا از بین 68 دانش آموز پایه سوم مدرسه شبانه روزی منطقه دشمن زیاری استان فارس نمونه ای به حجم 30 نفر به صورت تصادفی انتخاب شد وسپس به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر با میانگین سنی 19/14) و کنترل (15 نفر با میانگین سنی 09/14)قرارگرفتند. دو ابزارمورد استفاده در پیش آزمون و پس آزمون شامل پرسشنامه پرخاشگری وپرسشنامه سازگاری اجتماعی کالیفرنیا بود. پس از اجرای پیش آزمون گروه آزمایش 10 جلسه یک ساعته در طی 4 هفته تحت آموزش مهارتهای ابراز وجود قرار گرفتند .بعد از اجرای پس آزمون ها داده ها توسط برنامه17 spss تجزیه و تحلیل شد.نتایج تحلیل کواریانس حاکی تفاوت معناداری بین میزان سازگاری اجتماعی و پرخاشگری گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل پس از آموزش ابراز وجود بود. تحلیل کواریانس چند متغیره در ابعاد پرخاشگری و سازگاری اجتماعی نشان داد که میزان خشم ،پرخاشگری بدنی و کلامی گروه آزمایش به طور معنادار کاهش یافته بود و در ابعاد قالب اجتماعی ،روابط اجتماعی،خانوادگی و آموزشی و کم بودن گرایش ضد اجتماعی نمرات گروه آزمایش به طورمعناداری نسبت به گروه کنترل افزایش یافت .تنها در بعد مهارت اجتماعی تفاوت معناداری یافت نشد. این پژوهش نشان می دهد که آموزش مهارت ابراز وجود می تواند سبب کاهش پرخاشگری و افزایش میزان سازگاری دانش آموزان نوجوانان گردد.

این پژوهش با هدف بررسی قدرت پیش بینی سبکهای تفکر برای سازگاری عاطفی، تحصیلی، اجتماعی در دانش آموزان دختر دبیرستانی شهر شیراز در سال تحصیلی 92-1391 انجام گردید. گروه نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 300 دانش آموز دختر دبیرستانی شهر شیراز بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه سبکهای تفکر استرنبرگ (1997) و پرسشنامه سازگاری دانش آموزان دبیرستانی (aiss) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه به شیوه همزمان استفاده شد . نتایج حاصل از آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که از سبک های تفکر قانونی، اجرایی، قضایی، آزاد اندیش و سبک تفکر نوع اول انتظار سازگاری عاطفی کمتر و سازگاری تحصیلی را می توان با بالا رفتن نمره در سبک های تفکر جزئی و سلطنتی، الیگارشی، سبک های تفکر نوع دوم و سوم انتظار داشت . نتایج بدست آمده از رگرسیون چند گانه به روش همزمان نشان داد سبک ها ی تفکر جزئی ، سلسله مراتبی و سبک تفکر نوع سوم احتمال بالاتری برای سازگاری عاطفی و تنها سبک تفکر سلطنتی احتمال بروزسازگاری تحصیلی بیشتری را دارد در خصوص سازگاری اجتماعی سبک تفکر اینگونه مشخص شد که این سبک تفکر پیش بینی کننده مناسبی برای ناسازگاری اجتماعی است . بر اساس نتایج بدست آمده، سبکهای تفکر جزئی ، سلسله مراتبی و سبک تفکر نوع سوم میزان سازگاری عاطفی و سبک تفکر سلطنتی میزان سازگاری تحصیلی دانش آموزان را پیش بینی می کنند . همچنین نتایج بدست آمده از مقایسه گروهای مختلف کلاسی در ابعاد مختلف سازگاری ، مشخص شد که با بالاتر رفتن رده کلاسی ، سطح سازگاری تحصیلی دانش آموزان کمتر شده است .

این پژوهش با هدف تبیین تفاوت هوش هیجانی، خلاقیت و تعهد سازمانی در کارکنان و مدیران انجام شد. جامعه آماری در این پژوهش شامل 1500نفر استان هرمزگان می باشند. که 200 نفر ز آنها به شیوه تصادفی ساده به عنوان گروه نمونه انتخاب گردیدند. به منظور گردآوری اطلاعات برای انجام پژوهش حاضر از سه مقیاس مختلف به شرح زیر استفاده شد: پرسشنامه تعهد سازمانی«می یر» و «آلن»، پرسشنامه هوش هیجانی پترایدز و فارنهام، پرسشنامه خلاقیت کالفرنیا. تجزیه و تحلیل داده ها در دو بخش توصیفی (میانگین، انحراف معیار)و استنباطی (آزمون تی تست)انجام شد. نتایج نشان داد که دو گروه مدیر و کارمند در متغیرهای سازمانی (تعهد عاطفی، تعهد مستمر، تعهد هنجاری)و هوش هیجانی دارای تفاوت معنادار می باشند به گونه ای که در کلیه متغیرها میانگین مدیر از کارمند بالاتر می باشد. اما در سایر متغیرها (خلاقیت)تفاوت معناداری مشاهده نشد.

هدف از این مطالعه ،ساخت، اعتبار یابی و روا سازی مقیاس اهمال کاری زناشویی می باشد .به همین منظور تعداد 170 نفر (85 زن و 85 مرد) از پنج منطقه شهر شیراز به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند که به مقیاس اهمال کاری زناشویی که سوالات آن از طریق مشاهده مستقیم پژوهشگر ومحتوای مصاحبه ها بدست آمده بود ،پاسخ دادند.تحلیل مولفه های اصلی با استفاده از چرخش واریماکس مقیاس 18 گویه ای را با یک عامل عمومی(اهمال کاری زناشویی) نشان داد. هم چنین در خصوص بررسی روایی همگرا و واگرای مقیاس مورد نظر از دو مقیاس عوامل درگیری زناشویی و رضایت زناشویی اینریچ استفاده گردید.که به ترتیب 0/36 و0/39 بدست آمد.که نشانگر روایی نسبتا خوب این آزمون است. هم چنین ضریب پایایی آلفای کرونباخ کل مقیاس 0/94 وضریب باز آزمایی (به فاصله یک ماه) 0/93 بدست آمد.روی هم رفته،می توان گفت که نتایج این پژوهش حمایت تجربی کافی را برای پایایی و روایی این مقیاس در نمونه مورد مطالعه فراهم می کند.و از آن جایی که موضوع این مقیاس برای اولین بارطراحی شده و اعتماد استفاده از آن به اثبات رسیده است در حال حاضر می توان به عنوان یک ابزار پژوهشی مورد استفاده متخصصان قرار گیرد.

هدف از این مطالعه تبیین نقش واسطه گری کمال گرایی برای سبک های والدگری و شادکامی بود. بدین منظور با انتخاب یک گروه 260 نفری از دانش آموزان دختر دبیرستانی از شهرستان داراب به شیوه خوشه ای چند مرحله ای مقدمات مطالعه مهیا گردید، به منظور گردآوری اطلاعات از سه مقیاس پرسشنامه شادکامی آکسفورد، پرسشنامه سبک والدگری آلاباما و مقیاس کمال گرایی مثبت و منفی تری شورت استفاده شد. به منظورتجزیه و تحلیل داده های خام، علاوه براستفاده از آمار توصیفی برای تایید فرضیه پژوهش از روش آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که از بین ابعاد سبک های والدگری فقط بعد والدگری مثبت پیش بینی کننده مثبت و معنا داری برای کمال گرای مثبت می باشد. از بین ابعاد کمال گرایی بعد کمال گرایی مثبت بصورت مثبت و معنادار قادر به پیش بینی شادکامی و ابعاد آن شامل رضایتمندی، سلامتی، کارآمدی، خلق مثبت و عزت نفس می باشد و بعد کمال گرایی منفی بصورت منفی و معنا دار قادر به پیش بینی شادکامی و ابعاد آن شامل رضایتمندی، سلامتی، کارآمدی، و عزت نفس به جز خلق مثبت می باشد. از بین ابعاد سبک های والدگری بعد والدگری مثبت بصورت غیر مستقیم و مثبت معنادار و بعد اطلاع به صورت مستقیم و مثبت و معنادار قادر به پیش بینی خلق مثبت می باشد. نتایج حاصل از این پژوهش حاکی از آن بود که کمال گرایی مثبت نقش واسطه گری معناداری برای والدگری مثبت و شادکامی و ابعاد آن شامل رضایتمندی، سلامتی، کارآمدی، خلق مثبت می باشد. به بیان دیگر والدگری مثبت موجب بوجود آمدن کمال گرایی مثبت در فرزندان می شود و این امر موجب افزایش سطح رضایتمندی، سلامتی، کارآمدی و خلق مثبت و در نهایت شادکامی در فرزندان می شود. کلید واژه ها : شادکامی، کمال گرایی، سبک های والدگری

هدف از تحقیق حاضر رابطه بین عدالت سازمانی ،وجدان کاری با تعهد سازمانی کارکنان شرکت گاز شهر یاسوج بود. روش پژوهش توصیفی همبستگی است که به روش میدانی انجام گرفت. جامعه آماری تحقیق، شامل کلیه کارکنان رسمی و قراردادی شرکت گاز شهر یاسوج در سال 92-1391 بود که با استفاده از فرمول کوکران تعداد 250 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. نمونه گیری به روش طبقه ای انجام گرفت. ابزار پژوهش حاضر شامل، پرسشنامه عدالت سازمانی نیهوف و مورمن (1993)، پرسشنامه تعهد سازمانی پورتر وهمکارانش (1993) و پرسشنامه وجدان کاری کاستا و مک کرا (1992) بوده است. داده های جمع آوری شده از طریق آزمون های همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به شیوه همزمان مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد بین عدالت سازمانی و تعهدسازمانی رابطه معنادار و مثبتی وجود دارد و همچنین بین تعهد سازمانی و وجدان کاری رابطه معنا داری وجود ندارد. همچنین نتایج پژوهش نشان داد که عدالت سازمانی پیش بینی کننده تعهد سازمانی می باشد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین ویژگی های اخلاقی مذهبی همسران با ابعاد الگوهای ارتباطی زوجین انجام گرفته است . نمونه پژوهش مشتمل بر 181 نفر از زوجین فرهنگی شهرستان مرودشت بودند برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه الگوهای ارتباطی زوجین همراه با پرسشنامه ویژگی های اخلاقی مذهبی همسران استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر روش آمار توصیفی ،آزمون همبستگی پیرسون مورد استفاده قرار گرفت .یافته ها حاکی از این بود که ارتباط معنا داری بین ویژگی های اخلاقی مذهبی همسران با ابعاد الگوهای ارتباطی زوجین وجود دارد و این ارتباط در رابطه با جهت گیری همنوایی به صورت معکوس می باشد.همچنین نتایج نشان داد که رابطه معنا داری بین ویژگی های اخلاقی مذهبی همسران با ابعاد الگوهای ارتباطی زوجین در دو گروه زنان و مردان وجود دارد.

هدف از انجام پژوهش حاضر پیش بینی رابطه تعهد سازمانی با میزان گسستگی فرهنگ سازمانی مشارکتی ایده آل و موجود می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه کارکنان شعب بانک ملی شهرستان بهبهان بود که در سال 92-91 مشغول به کار بودند که شامل90 نفربودند. در این پژوهش از روش نمونه‏گیری سرشماری استفاده شده است که شامل همان 90 نفر جامعه می¬باشد. برای گردآوری داده¬ها از 3 پرسشنامه؛ پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و می¬یر، پرسشنامه فرهنگ سازمانی مشارکتی ایده آل استیون شان و پرسشنامه فرهنگ مشارکتی موجود سامانی استفاده شده است که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفته است.

هدف پژوهش حاضر تبیین تفاوت گرایش به تفکر انتقادی در گونه های مختلف خانواده بر اساس مدل فرایند و محتوای خانوادده در فرزندان دوره متوسطه شهرستان فیروز آباد بود. بدین منظور، جامعه آماری شامل 2762نفر از دانش آموزان دوره متوسطه ونمونه مورد مطالعه ، شامل 298نفر که ،به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ومورد بررسی قرار گرفتند.در این پژوهش از سه مقیاس خود گزارشی فرایند خانواده(sfcs)ومقیاس خود گزارشی محتوای خانواده sfps))گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا(cctdl )استفاده شد.برای تحلیل آماری داده ها ازدو شیوه آمار توصیفی(فراوانی،میانگین،وانحراف استاندارد) وآمار استنباطی (تحلیل واریانس یکطرفه anova وآزمون تعقیبی شفه استفاده شد.نتایج تحلیل داده های این پژوهش نشان داد: که بین میزان گرایش به تفکر انتقادی در فرزندان گونه های مختلف خانواده تفاوت معنادار وجود دارد،همچنین تفاوت میان دو گروه پسر ودختر در میزان گرایش به تفکر انتقادی معنا دار است .

هدف پژوهش حاضر تبیین نقش واسطه گری سبک های پردازش هویت در رابطه میان سبک های دلبستگی و خودکارآمدی در نوجوانان بود. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان سال اول متوسطه مشغول به تحصیل در سال 92-91 در شهر شیراز بودند. تعداد 250نفر نمونه پژوهش به شیوه ی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس های زیر بود: مقیاس سبک های پردازش هویت (isi-6g )، پرسشنامه سبک های دلبستگی کولینز و رید، پرسشنامه خودکارآمدی شرر و آدامز(1982). نتایج حاکی از آن بود که از متغیر های واسطه، سبک پردازش هویت اطلاعاتی،به صورت منفی و معنادار، وسبک های هنجاری و تعهد به صورت مثبت و معنادار می توانند خودکارآمدی راپیش بینی کنند. سبک دلبستگی دوسوگرا به صورت مثبت و معنادار پیش بینی کننده سبک پردازش هویت اطلاعاتی است. در مجموع این پژوهش نشان داد که سبک پردازش هویت دارای نقش واسطه گری معنا داری برای دلبستگی و خودکارآمدی ایفا نمی نمایند

هدف از پژوهش حاضر پیش بینی اضطراب امتحان براساس یادگیری خودنظم ده و امید تحصیلی می¬باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دختران و پسران پایه سوم در رشته های علوم انسانی، علوم ریاضی، علوم تجربی دبیرستان¬های شهر خورموج (استان بوشهر) بودند. آزمودنی¬های این پژوهش را 305 دانش آموز(158 پسر و147 دختر) تشکیل می دهند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه¬ای تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده اند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل سه پرسشنامه به شرح زیر می¬باشد: 1- پرسشنامه یادگیری خودتنظیمی (mslq) (پنتریچ ودی گروت، 1991) 2- پرسشنامه اضطراب امتحان(tai) (ابوالقاسمی وهمکاران، 1375) 3- پرسشنامه امید تحصیلی (سامانی، سهرابی، 2011). در این پژوهش علاوه بر استفاده از آمار توصیفی، در سطح استنباطی به آزمون فرضیه¬ها از طریق رگرسیون همزمان و آزمون تی مستقل پرداخته شد. نتایج این پژوهش نشان داد که خودکارآمدی به صورت منفی و معنادار و اضطراب امتحان از متغیرهای یادگیری خود نظم¬ده به صورت مثبت و معنادار قادر به پیش بینی اضطراب امتحان می باشد ولی امید تحصیلی قادر به پیش بینی اضطراب امتحان نمی باشد و در پسران تنها بعد اضطراب امتحان از ابعاد یادگیری خود نظم ده قادر به پیش بینی اضطراب امتحان به صورت مثبت ومعنا دار می باشد و در دختران بعد خودکارآمدی به صورت منفی و معنادار و بعد اضطراب امتحان از ابعاد یادگیری خودنظم ده به صورت مثبت و معنادار قادر به پیش بینی اضطراب امتحان می باشد. همچنین بین دختران و پسران در متغیرهای اضطراب امتحان و امیدتحصیلی تفاوت معناداری مشاهده نشد. ولی در بین دختران و پسران بعد ارزش تکلیف از ابعاد یادگیری خودنظم¬ده دارای تفاوت معناداری می باشد به گونه ای که این متغیر در گروه دختران بالاتر از پسران می باشد.

چکیده هدف اصلی پژوهش حاضر تبیین نقش واسطه ای خودگسستگی برای کمال گرایی وسلامت روان دانش آموزان دوره متوسطه مدارس شهرستان فیروز آباد بود . بدین منظور ،جامعه آماری شامل 2762نفر از دانش آموزان دوره متوسطه ونمونه مورد مطالعه ، شامل 240نفر(120پسر و120دختر) که ،به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ومورد بررسی قرار گرفتند. در این پژوهش از دوپرسشنامه کمال گرایی هیل و همکاران (2004)، پرسشنامه بهداشت عمومی ghq که توسط گلدبرگ و ویلیامز (1989)و مقیاس خودگسستگی هگینز ( 1987)استفاده شد. برای تحلیل آماری داده ها از آمار توصیفی(فراوانی ،میانگین وانحراف استاندارد) وآمار استنباطی(از روش آماری تحلیل مسیر با استفاده از رگرسیون چندگانه به روش سلسله مراتبی و بر اساس مدل بارون و کنی ) استفاده شد.نتایج تحلیل داده های این پژوهش نشان داد: که هیچکدام از متغیر های واسطه، خودگسستگی ایده آل و خودگسستگی بایسته، به صورت معنادار نمی توانند نقش مستقیم را با سلامت روان بازی کنند.ازمتغییرهای کمال گرایی ارزیابی منفی ازخود به صورت منفی ومعنادارومتغییر هدفمندی به صورت مثبت ومعنادار مستقیما پیش بینی کننده سلامت روان می باشند. واژه های کلیدی : کمال گرایی، خودگسستگی، سلامت روان

هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر هیجانات تحصیلی و یادگیری دانش آموزان می باشد. روش پژوهش حاضر از نوع نیمه تجربی و به صورت پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دختران مقطع دوم دبیرستان شهر فیروز آباد در سال تحصیلی 92-93 می باشند. از میان مدارس دبیرستان شهر فیروز آباد یک مدرسه به تصادف انتخاب و تعداد 60نفر که دارای نمره پایین تری در هیجانات مثبت و نمرات بالاتری در هیجانات منفی در پرسشنامه هیجان های تحصیلی دانش آموزان(aeq) بودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه گواه و آزمایش(هر کدام 30 نفر) قرار داده شدند. گروه آزمایش تحت 8 جلسه آموزش ذهن آگاهی قرار گرفت و گروه گواه هیچ مداخله ای دریافت نکرد. در پایان پرسشنامه هیجان تحصیلی(پس آزمون) مجددا برای هر دو گروه اجرا شد. داده های به دست آمده از اجرای پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج تحلیل کوواریانس چند متغیری نشان داد که آموزش ذهن آگاهی بر مولفه های لذت، امیدواری، خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی در کلاس و مولفه های لذت، امیدواری، خشم، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی در یادگیری اثر بخش است. همچنین مشخص شد که آموزش ذهن آگاهی بر مولفه غرور در کلاس و غرور در یادگیری اثربخشی معنی داری بر گروه آزمایش نداشت.

هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی ابعاد امید بر اساس سبکهای والدگری بود. روش پژوهش از نوع همبستگی و جامعه آماری در این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دبیرستانی شهر شیراز بود گروه نمونه مورد مطالعه، دانشآموزان نواحی دو و چهار شهر شیراز بود که با روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. میانگین و انحراف معیار سنی گروه نمونه مورد مطالعه به ترتیب برابر با 47/16 و 50% بود. ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه والدگری آلاباما (فرم فرزندان)، و پرسشنامه مقیاس ابعاد امید در عرصه های خاص بزرگسالان بود. اعتبار این مقیاسها به روش آلفای کرونباخ توسط محققان مورد ارزیابی قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده¬ها از روش تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان برای پیش بینی ابعاد امید بر اساس سبکهای والدگری حاکی از آن بود که سبکهای والدگری مثبت، تنبیه بدنی، مشارکت پدر، اطلاع، اقتدار و نظارت ضعیف برای امید در حیطه های تحصیلی، روابط عاطفی و عاشقانه، زندگی خانوادگی، شغل، اوقات فراغت و تفریح به ترتیب 3/12، 08/0، 5/29، 9/5، 7/8 در صد از واریانس را پیش بینی می¬نماید. اما هر چند در این تحلیل مقدار بتابرای والدگری مثبت معنادار بود، لیکن مقدار قدرت پیش بینی این متغیر برای امید به روابط اجتماعی معنادار نبود. در مجموع نتایج این مطالعه نشان داد که سبک های والدگری به طور معناداری میزان امید را در دانش آموزان پیش بینی می کند.

هدف از انجام حاضر پژوهش مقایسه ویژگی های شخصیتی هوش هیجانی، خودپایی و آندروژنی در کارکنان ارتقایافته و کارکنان ارتقانیافته شرکت بهره برداری نفت و گاز مارون می باشد. به لحاظ ماهیت و اهداف، این پژوهش از نوع نظری و برای اجرای آن از روش پیمایشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کارکنان شرکت بهره برداری نفت و گاز مارون به تعداد 736 نفر بوده که با استفاده از جدول مورگان تعداد 256 نفر به عنوان نمونه آماری پژوهش، انتخاب شده اند. برای گردآوری داده¬ها از پرسشنامه های هوش هیجانی شات، خودپایی اشنایدر و آندروژنی بم استفاده شده است که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفته است. تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از پرسش¬نامه¬ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شده است. در سطح آمار توصیفی از آماره¬هایی نظیر میانگین و انحراف معیار استفاده شده است. در سطح آمار استنباطی از آزمون¬های t مستقل، تحلیل واریانس چند متغیره(مانوا)، مربع کای(خی دو)، فراوانی و درصداستفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که بین خودپایی کارکنان ارتقایافته و ارتقا نیافته تفاوت معناداری وجود ندارد و بین هوش هیجانی کارکنان ارتقایافته و ارتقا نیافته تفاوت معناداری وجود ندارد ولی آمار نشان می دهد که تفاوت معنی داری بین ابعاد هوش هیجانی کارکنان ارتقایافته با کارکنان ارتقانیافته وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که بین کارکنان ارتقایافته و کارکنان ارتقانیافته از نظر آندروژنی تفاوت معنا دار وجود ندارد. کلید واژه ها:خودپایی، آندروژنی، هوش هیجانی

?پژوهش حاضر با هدف تبیین تفاوت اضطراب امتحان،تنظیم شناختی هیجان و سبک های هویت در دانشجویان مجرد و متاهل انجام شد.جامعه آماری کلیه دانشجویان دختر و پسر مجرد و متاهل دانشگاه آزاد اسلامی شیراز به تعداد20000نفراست که در سال تحصیلی 93-1392 مشغول به تحصیل می باشند. نمونه آماری پژوهش حاضر شامل 347 نفر دانشجو(254 مجرد و 69 متاهل) می باشند(24 نفر باقیمانده وضعیت تاهل خود را مشخص نکردند ولی به پرسشنامه ها پاسخ دادند). که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند؛بدین صورت که در مرحله اول از بین دانشکده های دانشگاه آزاد شیراز سه دانشکده به صورت کاملا تصادفی انتخاب شدند ؛در مرحله بعد از هر دانشکده سه رشته به صورت تصادفی انتخاب شد و پرسشنامه ها در بین دانشجویان اجرا گردید.برای جمع آوری داده ها از 3 ابزار استفاده شد: پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی(cero)،پرسشنامه سبک های هویت برزونسکی(6g-isi) و پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون(s.tas).دو گروه در ابعاد اضطراب امتحان تنها در بعد نگرانی از شکست و ناکامی دارای تفاوت معنادار می باشند به گونه ای که گروه متاهل در این بعد دارای میانگین بالاتری می باشد. دو گروه در سبک های هویت تفاوت معناداری ندارند و در هیچ کدام از ابعاد تنظیم شناختی هیجان دارای تفاوت معناداری نمی باشند.نتیجه تحقیق نشان داد که ازدواج تاثیر چندانی بر سه متغیر اضطراب امتحان،سبک های هویت و تنظیم شناختی هیجان ندارد زیرا این سه متغیر پیش از ازدواج در فرد شکل گرفته و تثبیت شده است.

هدف تحقیق حاضرتبیین تفاوت سبکهای برون گرایی و درون گرایی سبک تنظیم شناختی هیجان در دانش آموزان موفق و ناموفق بود. جامعه آماری این تحقیق، کلیه دانش آموزان دختر پایه متوسط در شهر آبادان (800) نفر بودند. که طبق جدول مورگان تعداد 200 نفر با روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری تحقیق شامل مقیاس های شناختی هیجان (cerq) (گرانسفکی و همکاران، 2002) و مقیاس درونگرایی-برونگرایی آیزنگ، 1965 می باشد. به منظور تحلیل اطلاعات گرد آوری شده از دو بخش آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد. در بخش توصیفی به محاسبه میانگین و انحراف معیار و ماتریس همبستگی متغیرهای مورد مطالعه اقدام شد. در بخش استنباطی از تحلیل واریانس چند متغیره (manova) استفاده شد. نتایج نشان داد بین گروه موفق و ناموفق در برونگرایی و درونگرایی تفاوت معناداری وجود ندارد. در کلیه ابعاد تنظیم شناختی هیجان دارای تفاوت معنادار است و این تفاوت در تمام ابعاد به نفع دانش آموزان موفق می باشد.

هدف از انجام پژوهش حاضر تبیین رابطه رضایت شغلی و سازگاری با بهره¬وری در بین کارکنان شرکت کیمیا الیاف مرودشت بوده است. به لحاظ ماهیت و اهداف، این پژوهش از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش همبستگی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل 152 نفر از کارکنان شرکت کیمیا الیاف بوده که در سال 92-91 مشغول به کار می¬باشند. در این پژوهش از روش نمونه‏گیری تصادفی ساده استفاده شده است. برای گردآوری داده¬ها از 3 پرسشنامه؛ 1- پرسشنامه سازگاری سهرابی و سامانی، 2- پرسشنامه خشنودی شغلی کندال و هیولین و 3- پرسشنامه بهره وری اچیو استفاده شده است که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفته است. تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از پرسش¬نامه¬¬ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شده است. در سطح آمار توصیفی از آماره¬هایی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار استفاده شده است. در سطح آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون، t مسقل و رگرسیون همزمان استفاده شده است.

چکیده: هدف از پژوهش حاضر تبیین تفاوت بین دو گروه کودکان اختلال یادگیری وعادی در روابط والد-فرزندی بود. جامعه آماری شامل کلیه خانواده های کودکان عادی و اختلال یادگیری شهرستان نی ریز بودند. که از آن میان 50 خانواده دانش آموزان دوره اختلال یادگیری 7 تا 9 سال مشغول به تحصیل در مرکز اختلال یادگیری نی ریز و 50 خانواده کودکان 7 تا 9 سال عادی شهرستان نی ریز به عنوان نمونه انتخاب شدند.البته این دوگروه از نظر جنسیت ،کلاس وشاغل وغیر شاغل بودن مادر همتا سازی شدند. ابزار تحقیق مقیاس ارزیابی رابطه مادر- کودک رابرت ان راس (1961) بود.جهت تجزیه و تحلیل آماری داده ها در دو سطح تحلیل توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و تحلیل استنباطی (آزمون مانوا) مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که دو گروه تنها در شیوه پذیرش و حمایتگری (کنترل کننده) دارای تفاوت معنادار بودند. به گونه ای که مادران دارای کودک با ناتوانی یادگیری در شیوه پذیرش دارای میانگین کمتر و در شیوه بیش حمایت گری (کنترل کننده)دارای میانگین بیشتری می باشند. کلیدواژه: اختلال یادگیری، روابط والد- فرزند

هدف از پژوهش حاضر پیش بینی کیفیت زندگی بر اساس توانایی حل مساله، سازگاری و تنظیم شناختی هیجان در زوجین بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه زنان و مردان متاهل معلم دبستان های شهر شیراز در سال 93-92 تشکیل داده اند که به شیوه نمونه گیری در دسترس 247 نفر از آنان انتخاب شدند. به منظور گردآوری اطلاعات از چهار پرسشنامه کیفیت زندگی (سازمان بهداشت جهانی، 1389)، حل مساله psi (هپنر و پترس، 1987)، سازگاری (سامانی و سهرابی، 1391) و تنظیم شناختی هیجان (سامانی و صادقی، 2010) استفاده شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی می باشد که با استفاده از روش آماری و رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت نتایج این پژوهش نشان داد که توانایی حل مساله سازگاری قادر به پیش بینی کیفیت زندگی می باشد و این روابط معنادار و مستقیم است و تنظیم شناختی هیجان مثبت و منفی قادر به پیش بینی کیفیت زندگی نمی باشد همچنین حل مساله و سازگاری قادر به پیش بینی کیفیت زندگی در زنان می باشد و تنظیم شناختی هیجان مثبت و منفی قادر به پیش بینی کیفیت زندگی در زنان نمی باشد همچنین حل مساله و تنظیم شناختی هیجان منفی قادر به پیش بینی کیفیت زندگی در مردان می باشد و سازگاری و تنظیم شناختی هیجان مثبت قادر به پیش بینی کیفیت زندگی در مردان نمی باشد.

هدف این مطالعه مقایسه استراتژی های یادگیری، امید تحصیلی و عملکرد تحصیلی در گونه های مختلف خانواده بود.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دبیرستان شهر شیراز می باشد. نمونه مورد مطالعه شامل 203 نفر از دانش آموزان دبیرستان می باشد و روش نمونه گیری ، چند مرحله ای خوشه ای بود.مقیاس فرایند و محتوای خانواده، مقیاس یاورهای انگیزشی و مقیاس امید تحصیلی در این مطالعه به عنوان ابزار تحقیق استفاده گردید. تحلیل داده ها در دوسطح توصیفی(میانگین و انحراف معیار) و استنباطی(تحلیل واریانس یک طرفه)بود. نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین گونه های خانواده در عملکرد تحصیلی و امید تحصیلی وجود دارد.همچنین این تحقیق نشان داد که در برخی ابعاد باورهای انگیزشی تفاوت معناداری در ابعاد گوناگون خانواده وجود دارد. کلمات کلیدی: استراتژی های یادگیری، امید تحصیلی ، عملکرد تحصیلی ، گونه های خانواده

چکیده پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری و راهبردهای مطالعه با عملکرد ریاضی دانش آموزان بود که از لحاظ هدف کاربردی و از نوع روش همبستگی می¬باشد. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوم و سوم متوسطه شهرستان سیریک باتعداد 723 نفر دانش آموز پسر و630 نفردانش آموز دختر که درسال تحصیلی 92-91 به تحصیل اشتغال داشتند، می باشد که به روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای چندمرحله ای تعداد 184 نفردانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. از پرسشنامه راهبردهای یادگیری ومطالعه کرمی(1381) جهت جمع آوری داده ها استفاده شد میانگین نمرات نوبت اول دانش آموزان در درس ریاضی به عنوان عملکرد ریاضی دانش آموزان در نظر گرفته شد. داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان و تحلیل واریانس یکطرفه، مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین استفاده از راهبردهای یادگیری و مطالعه با عملکرد ریاضی رابطه معنا دار وجود دارد و همچنین بدست آمده که راهبردهای یادگیری و مطالعه می¬تواند به طور معناداری عملکرد ریاضی دانش آموزان را پیش¬بینی نمایند. و تفاوت معناداری بین راهبردهای یادگیری و مطالعه ریاضی در دانش آموزان از نظر جنسیتی بدست نیامد ولی بین یادگیری و مطالعه ریاضی دانش آموزان در رشته های مختلف تفاوت معنادار وجود دارد. واژگان کلیدی: راهبردهای یادگیری، راهبردهای مطالعه، عملکرد ریاضی.

هدف از این مطالعه، پیش بینی بلوغ عاطفی براساس سبک های والدگری بود. روش پژوهش از نوع همبستگی و جامعه آماری در این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دبیرستان های شهر شیراز بود. گروه نمونه مورد مطالعه دانش آموزان نواحی دو و چهار شهر شیراز بود که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. میانگین و انحراف معیار سنی گروه نمونه مورد مطالعه به ترتیب برابر با 16/5 و0/497 بود. ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه والدگری آلاباما (فرم فرزندان) و پرسشنامه مقیاس ابعاد بلوغ عاطفی بود. اعتبار این مقیاس ها به روش آلفای کرونباخ توسط محققان مورد ارزیابی قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان برای پیش بینی ابعاد بلوغ عاطفی بر اساس سبک های والدگری حاکی از آن بود که سبک های والدگری مثبت، تنبیه بدنی، مشارکت پدر، اطلاع، اقتدار و نظارت ضعیف برای بلوغ عاطفی در حیطه های(بازگشت عاطفی، ناسازگاری اجتماعی، فروپاشی شخصیت، فقدان استقلال) به ترتیب پنج درصد، پنج درصد،یازده درصد، هشت درصد از واریانس را پیش بینی می کند، اماسبک های والدگری برای ناپایداری هیجانی دارای قدرت پیش بینی معنادار برای نبود. در مجموع نتایج این مطالعه نشان داد که سبک های والدگری به طور معناداری میزان بلوغ عاطفی را دانش آموزان پیش بینی می کند.

هدف کلی پژوهش حاضر تبیین تفاوت بین سطح سازگاری و شادکامی میان زنانی که ورزش یوگا را انجام می دهند و زنانی که ورزش یوگا را انجام نمی دهند.گروه نمونه شامل 68 نفر (34 نفر از زنانی که ورزش یوگا را انجام می دادند و 34 نفر از زنانی که این ورزش را انجام نمی دادند) ) از بانوان باشگاه ورزشی سنا و انجمن آکادمی یوگا که به روش در دسترس انتخاب شدند.ابزار مورد استفاده در پژوهش شامل پرسشنامه سازگاری ( سهرابی، سامانی ) و پرسشنامه شادکامی آکسفورد ( o.h.i ) بود. برای تجزیه و تحلیل دادهها از شیوهی آماری تحلیل واریانس چند متغیره مانوا و تی تست مستقل استفاده شد. نتایج این مطالعه حاکی از آن بود که تفاوت دو گروه در متغیر سازگاری معنادار می باشدو در کلیه ی ابعادسازگاری به جز سازگاری شغلی میان زنان یوگاکار و غیر یوگاکار تفاوت معناداری وجود دارد که این تفاوت به نفع گروه یوگا کار بود. بعلاوه نتایج نشان داد که تفاوت دو گروه در متغیر شادکامی نیز معنادار است و در کلیه ی ابعاد شادکامی میان زنان یوگاکار و غیر یوگاکار تفاوت معناداری وجود دارد که این تفاوت نیز به نفع گروه یوگا کار بود.

هدف پژوهش حاضر تبیین رابطه هوش هیجانی و سازگاری با تعارضات زناشویی زوجین بود. جامعه آماری این پژوهش افراد متأهل بودند که به دلیل تعارضات زناشویی به یکی از کلینیکهای مشاوره شهر شیراز مراجعه کرده بودند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. نمونه آماری در این پژوهش شامل 150 نفر از زوجین متأهل مراجعه کننده به این کلینیکها بودند. مراجعین به پرسشنامه های هوش هیجانی شات، سازگاری سهرابی و سامانی و پرسشنامه عوامل درگیری زناشویی سامانی پاسخ دادند که این پرسشنامه ها ابزار جمع آوری داده ها بود. داده ها با استفاده از روش آمار توصیفی و آمار استنباطی ( روش همبستگی پیرسون و رگرسیون )، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج پژوهش نشـان داد کـه بین هوش هیجانی و تعارضات زناشویی رابطه معنادار وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که بین سازگاری و تعارضات زناشویی رابطه منفی و معنادار وجود دارد و هوش هیجانی قادر به پیش بینی تعارضات زناشویی می باشد. بر اساس نتایج بدست آمده ابعاد سازگاری قادر به پیش بینی تعارضات زناشویی نمی باشد.

چکیده: هدف از این پژوهش تبیین رابطه بین سبک های رهبری تحولی –تبادلی با رفتارهای شهروندی سازمانی و رفتارهای انحرافی سازمانی در کارکنان شرکت ملی پخش و فراورده های نفتی ستاد تهران در سال 1392 بوده است. جامعه آماری پژوهش را کلیه کارکنان شرکت ملی پخش و فراورده های نفتی ستاد تهران در تابستان 1392 حدود 800 نفر تشکیل دادند.نمونه آماری پژوهش،260 نفر از کارکنان این شرکت به صورت نمونه گیری در دسترس برای شرکت در پژوهش انتخاب شدند.ابزارهای مورد استفاده برای سنجش متغیرهای پژوهش،شامل پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی پودساکف،مکنزی،مورمن و فیتر با 24سئوال و رفتار انحرافی سازمانی بنت و رابینسون با 15 سئوال همچنین پرسشنامه چندعاملی سبک رهبری mlq باس و اولیو با 45 سئوال بود.این تحقیق از نوع همبستگی بوده و برای تحلیل داده های آن از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان استفاده شده است.نتایج نشان داند که بین متغیرهای رفتارشهروندی سازمانی با سبک رهبری تحولی رابطه معنادار مثبت وجود دارد و بین متغیرهای رفتار انحرافی سازمانی با سبک رهبری تحولی رابطه معنادار منفی وجود دارد اما بین متغیرهای رفتار شهروندی سازمانی و رفتار انحرافی سازمانی با سبک رهبری تبادلی رابطه معنادارنبود. واژگان کلیدی: رفتارشهروندی سازمانی،رفتارانحرافی سازمانی،سبک رهبری تحولی،سبک رهبری تبادلی

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزه های ملی مذهبی بر هویت یابی دانش آموزان هنرستانهای شهرستان زرقان با روش آزمایشی کامل در یک نمونه 80 نفری با روش گمارش تصادفی در چهار گروه بیست نفری تقسیم شده است که دو گروه کنترل و دو گروه آزمایش ملی – مذهبی انجام شده، با استفاده از دو پرسشنامه هویت ملی و مذهبی ، که ابتدا از همه گروه هاپیش آزمون گرفته شد و بعد از 4 جلسه آموزش،گروه آزمایش ملی مذهبی مجددا از همه ی گروه ها پس آزمون گرفته شد. بعد به مقایسه پیش آزمون گروه کنترل و آزمایش و مقایسه پس آزمون گروه کنترل و آزمایش مذهبی و مقایسه ی پیش آزمون گروه کنترل و آزمایش و مقایسه ی پس آزمون گروه کنترل و آزمایش ملی و تجزیه و تحلیل داده ها به نتایج زیر منتهی شده است: آموزه های ملی و مذهبی بر ارتقاء هویت یابی تاثیر مثبت و معنا دار دارد. کلید واژه ها: هویت، آموزه های ملی و مذهبی، هویت یابی ملی، هویت یابی مذهبی.

پژوهش حاضربا هدف اثربخشی آموزش رفتاری والدین بر کاهش پرخاشگری و نافرمانی مقابله ای کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر شهرستان کازرون صورت گرفت.روش پژوهش تجربی با طرح پیش آزمون و پس ازمون با گروه کنترل بود.که به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل گماده شدند و گروه آزمایش 9 جلسه 2 ساعته در هفته تحت آموزش رفتاری قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکرد.نتایج تحلیل کوواریانس یک طرفه نشان داد که بین دو گروه تفاوت معناداری وجود دارد،بدین معنی که میزان نمرات نافرمانی مقابله ای و پرخاشگری گروه آزمایش به طور معنی داری کمتر از گروه کنترل بود.

چکیده هدف اصلی این پژوهش، بررسی کفایت روان سنجی مقیاس عزت نفس سورنسن و تعیین ارتباط آن با شاخص های بیرونی موفقیت شغلی در سالمندان شهر شیراز بود. پژوهش حاضر از لحاظ هدف پژوهش کاربردی و از لحاظ موضوع و سوالات پژوهش توصیفی- ابزارسازی می باشد. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه عزت نفس سورنسن بود که پاسخها به صورت بله یا خیر علامتگذاری میشد و بعد از سنجش کفایت روانسنجی آن در اختیار آزمودنیها قرار داده شد.علاوه بر آن پرسشنامه دموگرافیک نیز توسط آزمودنیها تکمیل گردید. جامعه آماری این تحقیق کلیه ی زنان و مردان عضو کانون جهاندیدگان خلد برین شهر شیراز در سال93 بودند. حجم نمونه با استناد به فرمول کوکران 265 نفر و به روش تصادفی ساده انتخاب گردید. داده های پژوهش با بهره گیری از فنون آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد ضرایب همبستگی بین هر یک از ماده ها با نمره کل ماده های مقیاس بالاتر از 65? و در سطح 001/0 < p معنادار است و بیانگر اینست که تمامی ماده های مقیاس یک سازه را بیان می کنند.نتایج بررسی آلفای کرونباخ استاندارد شده حاکی از اینست که 50 ماده مقیاس از پایایی و همسازی درونی بالایی (98/)جهت سنجش عزت نفس برخوردار هستند. محاسبه ها نشان داد میانگین عزت نفس سورن سن برابر 2/72، واریانس آن 17/295 و انحراف استاندارد آن 20/17 است. همچنین روایی این پرسشنامه که با استفاده از تحلیل عوامل kmo و بارتلت انجام شد، نشان داد که ساختار پرسشنامه مذکور خصوصیت تک عاملی بودن را دارا می باشد. بر مبنای نتایج جدول اشتراکات که بیان میکند میزان واریانس همه ی ماده ها بالاتر از 5? هستند، هیچکدام از گویه ها نیاز به تعدیل یا حذف شدن ندارند. ضریب همبستگی اسپرمن نشان داد که بین عزت نفس سالمندان و جایگاه اجتماعی شغلی آنها در دوران کارآمدیشان، تحصیلات آنها و درآمدشان، در سطح معناداری 001/0 رابطه مثبت وجود دارد و با توجه به نتایج آزمون t تک نمونه ای و معناداری آن در سطح 001/0 میتوان گفت وضعیت عزت نفس در بین اعضای کانون جهاندیدگان خلد برین شیراز بالاتر از متوسط است. همچنین با توجه به مقدار t و معنادار نبودن آن در سطح 05? میتوان گفت تفاوت معناداری بین میزان عزت نفس زنان و مردان سالمند وجود ندارد. در نهایت، روایی و پایایی مقیاس عزت نفس سورنسن تایید گردید و میتوان از آن در فعالیتهای بالینی و پژوهشی استفاده کرد.

هدف این پژوهش مقایسه اعتماد به نفس، مهارت های اجتماعی و سبک های هویت در دانش آموزان خانواده های تک فرزند و چند فرزند دختر بود. نمونه پژوهش 200 نفر بود که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. که این تعداد پس از همتا سازی به 110 نفر(55 نفر دانش آموز تک فرزند و 55 نفر دانش آموز چند فرزند) تقلیل یافت. شیوه پژوهش مقطعی-مقایسه ای و ابزار پژوهش شامل پرسشنامه اعتماد به نفس یکی از زیر مقیاس های پرسشنامه شخصیتی برن رویتر، مهارت های اجتماعی ماتسون و سبک های هویت بنیون آدامز بود که توسط دانش آموزان نمونه تکمیل شدند. برای تحلیل داده های پژوهش از شاخص ها و روش های آماری شامل فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و آزمون تحلیل واریانس چند متغیره(مانوا) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد بین اعتماد به نفس، مهارت های اجتماعی و سبک های هویت دانش آموزان تک فرزند و چند فرزند دختر تفاوت معناداری وجود ندارد. واژه های کلیدی: اعتماد به نفس، مهارت های اجتماعی، سبک های هویت، تک فرزند، چند فرزند

هدف از پژوهش حاضر تبیین تفاوت حل مسئله اجتماعی، ابراز وجود، امید به زندگی و نشخوار فکری در گروه های مختلف سنی در زنان شهر شیراز بود. جامعه آماری این پژوهش را کلیه زنان از نوجوانی تا سالمندی که در سال 1393 ساکن شهر شیراز بودند تشکیل می دادند که با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس 470 نمونه از میان گروه های مختلف سنی (نوجوانی 21-14، جوانی 40-21، میانسالی 60-40، و کهنسالی 60 به بالا) انتخاب شد. به منظور سنجش حل مسئله اجتماعی از پرسشنامه حل مسئله اجتماعی دی زوریلا و نزو فرم کوتاه تجدیدنظر شده (spsi-r:sf)، ابراز وجود از پرسشنامه ابراز وجود (asa)، امید به زندگی از پرسشنامه امید به زندگی اشنایدر (ahs) و نشخوار فکری از سیاهه نشخوار فکری یوسفی (rq) استفاده گردید. روایی و پایایی این ابزارها در پژوهش های مختلف احراز شده است. تحلیل آماری داده ها با استفاده از روش آماری تحلیل واریانس یکطرفه (anova) و تحلیل واریانس چند متغیره (manova) صورت گرفت. یافته های پژوهش حاکی از این است که بین گروه های مختلف سنی زنان از لحاظ حل مسئله اجتماعی در سه بعد جهت گیری مثبت به حل مسئله، جهت گیری منفی به حل مسئله و سبک اجتنابی حل مسئله و همچنین از لحاظ نشخوار فکری در دو بعد سردرگریبانی و درون نگری تفاوت معناداری وجود دارد. از لحاظ ابراز وجود و امید به زندگی و همچنین ابعاد مختلف این پرسشنامه ها تفاوت معناداری در بین گروه های مختلف سنی وجود ندارد.

این پژوهش با هدف تبین تفاوت همبستگی خانوادگی، استقلال عاطفی و احساس تنهایی بین دانش آموازن تک فرزند و چند فرزند دختر و پسر مقطع متوسطه نواحی 4گانه شهر شیراز که در سال تحصیلی 93- 92 مشغول به تحصیل بودند انجام شد.حجم نمونه پژوهش 246نفر (149چند فرزند و 97 تک فرزند) بودند که با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسشنامه همبستگی خانوادگی السون،استقلال عاطفی استنبرگ و سیلور برگ و پرسشنامه نسخه سوم مقیاس تنهایی (ucla) بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شیوه های آماری تحلیل واریانس چند متغیره مانوا و آزمون t مستقل استفاده شد.

psychometric properties of automatic thoughts questionnaire and investigation of the relationship between automatic thoughts with cognitive emotion regulation and self regulated learning

هدف از این پژوهش، ساخت مقیاس شخصیت بر اساس آراء و نظرات علامه محمد تقی جعفری در مورد ویژگی های انسان کامل بود. گروه نمونه اصلی مورد مطالعه شامل 400 نفر از دانشجویان دانشگاه شیراز(200 دخترو200 پسر) بود که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل مقیاس شخصیت محقق ساخته و مقیاس ویژگی های اخلاق مذهبی بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل عامل و ضریب همبستگی پیرسون و ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد.نتایج تحلیل عامل نشان داد که مناسب ترین ساختار عاملی، استخراج هشت عامل است.ضریب آلفای کرونباخ برای مقیاس ساخته شده برابر با 87/0 شد که حاکی از پایایی کافی برای مقیاس شخصیت ساخته شده می باشد. همبستگی پایین و معنادار بین عوامل استخراجی و همبستگی بالا و معنادار بین عوامل با نمره کل مقیاس(01/0 > p)، حاکی از روایی واگرا و همگرای مقیاس می باشد.نتیجه این پژوهش، ساخت مقیاسی 30 گویه ای با ساختار عاملی معتبر بود، که می تواند ابزاری معتبر برای ارزیابی برخی ویژگی های شخصیتی انسان رشد یافته و کامل باشد.

پژوهش حاضر با هدف تبیین رابطه بین شیوه های فرزند پروری ویژگی های شخصیتی با تفکر انتقادی در دانش آموزان دوره متوسطه انجام پذیرفت. شرکت کنندگان پژوهش شامل 376 نفر دختر و پسر از دانش آموزان دبیرستان شیراز بودند که بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند.به منظور بررسی متغیرهای پژوهش، هر یک از شرکت کنندگان پرسشنامه گرایش تفکر انتقادی ریکتس(2003) ، پرسشنامه شیوه های فرزند پروری بامریند(1991) و پرسشنامه ویژگی های شخصیتی neo-ffi را تکمیل نمودند.

هدف پژوهش حاضر عبارت بود از تبیین نقش واسطه ای صمیمیت در رابطه بین الگوهای ارتباطی و کیفیت روابط زناشویی. روش پژوهش از نوع همبستگی است و برای سنجش نقش واسطه ای صمیمیت در ارتباط بین الگو های ارتباطی و کیفیت زندگی زناشویی از روش تحلیل مسیر استفاده شد. جامعه پژوهش حاضر را کلیه فرهنگیان متاهل شهر مرودشت تشکیل دادند. حجم نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 303 نفر می باشد که ازمیان فرهنگیان متاهل شهر مرودشت به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شدند که از هر67 مدرسه متوسطه اول و دوم شهر مرودشت 23 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب و معلمان این مدارس به عنوان نمونه پژوهش در نظر گرفته شدند یافته ها نشان داد که الگوی ارتباطی اجتنابی نتوانست کیفیت و صمیمیت زناشویی را متاثر کند. همچنین توقع زن و مرد رابطه ای منفی با صمیمیت و کیفیت رابطه زناشویی دارد. الگوی توقع زن تاثیری در صمیمیت زوجین نداشت و اما تاثیر منفی بر کیفیت رابطه زناشویی به صورت مستقیم داشت و اما توقع مرد بصورت مستقیم بر صمیمیت اثر داشت و بصورت غیر مستقیم و با واسطه صمیمیت در کیفیت رابطه زناشویی تاثیر منفی داشت. در نهایت الگوی سازنده متقابل میتواند صمیمیت را بصورت مستقیم و کیفیت زندگی زناشویی را با واسطه صمیمیت به صورت غیر مستقیم متاثر کند. نتایج حاکی از آن است که کیفیت زندگی زوجین تحت تاثیر مستقیم و غیر مستقیم الگوهای ارتباطی زوجین از طریق واسطه گری صمیمیت است. لازم به ذکر است با افزایش صمیمیت در میان زوجین تاثیر الگوهای مخرب توقع زن و مرد بر کیفیت روابط زناشویی کمتر شده و تاثیر الگوی سازنده ارتباط بیشتر می شود و بر عکس.

هدف از پژوهش حاضر ،بررسی رابطه بین شیوه های فرزند پروری و ویژگیهای شخصیتی با سازگاری اجتماعی دانش آموزان دختر دوره متوسطه است . روش پژوهش از نوع همبستگی است . و گروه نمونه ی مورد مطالعه در این پژوهش شامل 357 دانش آموز دختر که از بین مدارس متوسطه دخترانه شهر مرودشت با روش نمونه گیری بصورت تصادفی خوشه ای انتخاب شدند

چکیده هدف از تحقیق حاضر پیش بینی شادکامی و سلامت روان بر اساس هوش هیجانی در گروه پرستاران بود. جامعه آماری مورد بررسی را، پرستاران زن و مرد بیمارستانهای دولتی شیراز تشکیل میداد که از آن میان تعداد 190 نفر از پرستاران شهر شیراز به صورت در دسترس،به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزاراندازه گیری شامل پرسشنامه ی هوش هیجانی شات، مقیاس افسردگی ، اضطراب و استرس ( dass ) ،مقیاس شادکامی آکسفورد بود.به منظور تحلیل اطلاعات گردآوری شده از دو بخش آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد. در بخش توصیفی به محاسبه میانگین و انحراف معیار و ماتریس همبستگی متغیر های مورد مطالعه و در بخش آمار استنباطی از آزمون تحلیل رگرسیون استفاده گردید. نتایج نشان داد در زنان تمام ابعاد هوش هیجانی غیر از کاربرد هیجان پیش بینی کننده مثبت و معنادار سلامت روان می باشند. در مردان خوشبینی ، کاربرد هیجان و هوش هیجانی کل پیش بینی کننده مثبت و معنادار سلامت روان می باشند. در کل گروه نمونه هوش هیجانی میتواند پیش بینی کننده مثبت و معنادار سلامت روان باشد.در کل نمونه بعد خوشبینی و مهارت اجتماعی و هوش هیجانی کل به صورت مثبت و معنادار پیش بینی کننده شادکامی می باشند.در زنان تمام ابعاد هوش هیجانی غیر از ارزیابی هیجانی قادر به پیش بینی شادکامی می باشد.در مردان تنها خوشبینی و هوش هیجانی کل پیش بینی کننده مثبت و معنادار شادکامی می باشد.

چکیده این پژوهش با هدف بررسی نقش واسطه گری نگرش های ناکارآمد بین ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده و سازگاری انجام شد. جامعه آماری مورد بررسی در این تحقیق شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر مقطع دبیرستان شهرستان شیراز در سال تحصیلی 92-93 بود. از میان جامعه آماری فوق، نمونه ای از دانش آموزان به صورت خوشه ای چند مرحله ای از دو دبیرستان دخترانه و پسرانه انتخاب شدند. درنهایت 299 پرسشنامه صحیح از310 پرسشنامه پخش شده، به دست آمد که 154 پرسشنامه به پسران و 145 پرسشنامه به دختران تعلق داشت.در این پژوهش به منظور اندازه گیری متغیرهای مورد نظر که شامل نگرشهای ناکارآمد، سازگاری و الگوی ارتباطی خانواده می باشد ، به ترتیب از مقیاس های نارساکنش وری نگرش بک و وایسمن(1978)، مقیاس الگوی ارتباطی خانواده فیتزپاتریک و ریچی(1994) و مقیاس سازگاری سهرابی و سامانی(1390) استفاده گردید. تحلیل داده ها در دو بخش توصیفی و استنباطی ارائه شد و جهت آزمون فرضیه تحقیق از روش تحلیل مسیر و رگرسیون سلسله مراتبی استفاده گردید.نتایج نشان داده که از بین ابعاد الگوی ارتباطی خانواده،همنوایی به صورت مثبت و معنا دار و گفت و شنود به صورت منفی و معناداربا نگرش نا کارآمدرابطه دارند.همچنین از بین ابعاد نگرشهای ناکارآمد، اهمیت قضاوت دیگران و نیاز به دریافت توجه هر دو به صورت مستقیم، منفی و معناداری باسازگاری ارتباط دارند .از بین الگوی ارتباطی، همنوایی به صورت مستقیم منفی و معنادارو گفت و شنود به صورت مستقیم و مثبت و معنا دار بر سازگاری اثرگذاشته و نقش واسطه گری نگرش ناکارآمد تائید میگردد. بنابراین نتایج تحقیق نشان دهنده نقش واسطه گری دو بعد اهمیت قضاوت دیگران و نیازبه دریافت توجه (ابعاد نگرشهای ناکارآمد)برای الگوهای ارتباطی خانواده و سازگاری میباشد. کلیدواژهها:الگویارتباطی خانواده، نگرشهای ناکارآمد، سازگاری

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

لزوم بقای حیات و ارتقاء سطح زندگی انسان ها ایجاب می نماید تا آنان از "رابطه خود با محیط زیست" آگاه بوده و ارزش ها و دیدگاه های لازم را برای حفاظت و بهبود آن در خود بپرورانند. در این میان ناآگاهی ها و پایین بودن سطح فرهنگ عمومی از جمله موانع بر سر راه حفظ محیط زیست به حساب می آید. به همین منظور می توان به نقش برنامه های آموزشی برای ارتقاء سطح آگاهی ها در بین افراد، بویژه دانش آموزان به عنوان نسل های آینده، اشاره نمود. هدف پژوهش حاضر بررسی آگاهی و نگرش زیست محیطی دانش آموزان و معلمان مقاطع مختلف تحصیلی مدارس جزیره کیش به منظور تعیین برنامه های آموزشی برای آنان بوده است، روش مورد استفاده پیمایش می باشد. جمعیت مورد مطالعه، دانش آموزان مقطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان و معلمان مدارس جزیره کیش بوده است. روش نمونه گیری مورد استفاده، روش طبقه بندی شده می باشد. نمونه نهایی شامل 154 دانش آموز ابتدایی، 189 دانش آموز مقطع راهنمایی و دبیرستان و 80 معلم بوده و ابزار سنجش این پژوهش پرسشنامه بوده که روایی صوری آن توسط اساتید فن و صاحب نظران مورد تایید قرار گرفت و برای تعیین پایایی از مطالعه راهنما استفاده گردید. نتایج بدست آمده از بررسی آگاهی دانش آموزان ابتدایی نسبت به محیط زیست حاکی از آن است که این دانش آموزان از آگاهی متوسطی نسبت به محیط زیست برخوردارند. همچنین دانش آموزانی که دارای خانواده هایی با درآمد پایین تر هستند و کسانی که دارای پدرانی با مشاغل نظامی هستند آگاهی کمتری نسبت به محیط زیست دارند. بررسی نگرش دو گروه دانش آموزان راهنمایی و دبیرستان و معلمان نشان می دهد که میانگین نمره نگرش در این دو گروه در حد مناسبی می باشد در این میان "دانش عمومی" و "هنجارهای اخلاقی" مهمترین عوامل موثر بر نگرش و تمایلات رفتارهای زیست محیطی محسوب می شوند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه گری رابطه زناشویی برای تاثیر نیازهای خانوادگی بر کیفیت زندگی و سلامت معنوی خانواده از والدین دانش آموزان ابتدایی شهر شیراز بود. ابزارهای تحقیق عبارت بودند از: مقیاس نیازهای ). برای تعیین پایایی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شد. شواهد موید پایایی مطلوب مقیاس ها بود. مدل نهایی پژوهش به بررسی نقش واسطه گری رابطه زناشویی برای نیازهای خانوادگی و دو بعد آن ( نیاز به خدمات روانشناختی، نیازهای آموزشی) بر کیفیت زندگی و سلامت معنوی پرداخت. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه به روش همزمان نشان داد که نیازهای خانوادگی و نیازهای آموزشی به طور مستقیم بر دو متغیر سلامت معنوی و کیفیت زندگی اثر دارد و این دو متغیر را به گونه منفی پیش بینی می کند. نیاز به خدمات روانشناختی بر کیفیت زندگی به طور مستقیم اثر دارد و آن را به طور منفی پیش بینی می کند. در مورد نقش واسطه گری رابطه زناشویی نتایج نشان داد که رابطه زناشویی واسطه ی ضعیفی برای نیازهای خانوادگی، کیفیت زندگی و سلامت معنوی است اما واسطه ی مناسبی برای نیاز به خدمات روانشناختی، کیفیت زندگی و سلامت معنوی است.