هدف پژوهش بررسی رابطه بین نوع رهبری مدیران و تعهد سازمانی کارکنان جهاد کشاورزی استان فارس بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان ستادی جهاد کشاورزی استان فارس در سال 92-91 می باشد. بر اساس نمونه گیری تصادفی طبقه ای، 322 نفر از کارکنان ستادی جهاد کشاورزی استان فارس انتخاب گردیدند. در پژوهش از پرسشنامه های رهبری چند عاملی بس (1985) و تعهد سازمانی می یر و آلن (1997) به عنوان ابزار استفاده شد. به منظور روایی از روش همسانی درونی و سنجش پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج نشان داد که 1- نوع رهبری مدیران تحولی است. 2- تعهد کارکنان در سطح کفایت مطلوبی ارزیابی شد. 3- هم چنین نوع رهبری پیش بینی کننده تعهد سازمانی کارکنان مرد و زن می باشد. 4- نوع رهبری پیش بینی کننده تعهد کارکنان با مدارک مختلف تحصیلی به جز مدرک لیسانس بود. 5- همین طور نوع رهبری پیش بینی کننده کارکنان با سوابق خدمتی مختلف بود. 6- و نهایتاً نوع رهبری پیش بینی کننده تعهد سازمانی کارکنان رسمی و پیمانی به جز قراردادی می باشد.

هدف پژوهش ، بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی و سبک های رهبری مدیران مدارس بوده است. نمونه شامل 198 نفر از مدیران مرد و زن شاغل در مقاطع سه گانه ناحیه 1شیراز ( در سال تحصیلی 88-87) بوده است که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و خوشه ای انتخاب گردیده اند . از پرسشنامه پنج عاملی شخصیت گلدبرگ (1999) و پرسشنامه دو بعدی رهبری لوتانز (1985) به عنوان ابزار جمع آوری اطلاعات استفاده شد. با استفاده از روش آلفای کرونباخ ، پایایی کل پرسشنامه شخصیت 68/0 و پایایی کل پرسشنامه رهبری 72/0 بدست آمد .جهت تجزیه و تحلیل سئوالات پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون خطی، روش اندازه گیری مکرر و تی تست مستقل استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان داد : از بین ویژگی های پنج عاملی شخصیت، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی تجربه دارای ارتباط مثبت و معنادار و روان نژندی دارای ارتباط منفی و معنا دار با سبک رهبری رابطه مدار بودند (01/0p<). بین برونگرایی و سبک رهبری رابطه مدار ارتباط معناداری مشاهده نشد. ویژگی های شخصیتی برونگرایی، توافق پذیری، وظیفه شناسی و گشودگی تجربه دارای ارتباط مثبت و معنادار با سبک رهبری وظیفه مدار بودند (01/0 p<). تنها روان نژندی دارای ارتباط منفی و معنادار با این سبک رهبری بود (05/0 p <). توافق پذیری و گشودگی تجربه قادر به پیش بینی معنادار سبک رهبری رابطه مدار بودند. از بین پنج عامل شخصیت تنها گشودگی تجربه قادر به پیش بینی معنادار سبک رهبری وظیفه مدار بود. در کل در ویژگی های پنج عاملی شخصیت بین مدیران زن و مرد تفاوت وجود داشت (5= df و 07/0=v). از بین پنج ویژگی شخصیت ، در ویژگی توافق پذیری و وظیفه شناسی بین مدیران زن و مرد تفاوت معناداری وجود داشت . مدیران زن توافق پذیرتر و وظیفه شناس تر از مدیران مرد بودند. در سبک رهبری، به طور معناداری مدیران زن رابطه مدارتر از مدیران مرد بودند. در سبک رهبری وظیفه مدار تفاوت معنا داری بین مدیران زن و مرد مشاهده نگردید.

در این پژوهش به تحلیل کتاب های درسی دین و زندگی دوره های متوسطه و پیش دانشگاهی سال 1388، از لحاظ آموزش مهارت های اجتماعی- ارتباطی که از ابعاد مهم مهارت های زندگی است، پرداخته شد. تمرکز تحلیل فوق، بر مولفه های مهارت های اجتماعی- ارتباطی مبتنی بر آموزه های اسلامی به ویژه فرمایشات پیامبر اعظم (نهج الفصاحه) ارائه شده توسط فرمهینی فراهانی و سیدی (1386)، می باشد. این مولفه ها عبارتند از: «روابط خانوادگی»، «اداره ی زندگی»، «ارتباط»، «روابط بین فردی»، «مشارکت و همکاری در گروه» و « شهروندی». این پژوهش با استفاده از روش تحلیل محتوای کمی انجام شده است که در آن ضمن تعیین بسامد هر کدام از واحدهای تحلیل، به توصیف داده های اولیه ی پژوهش پرداخته شد و پس از آن به محاسبه ی ضرایب درگیری محتوا و پرسش های هر کدام از کتاب های درسی در دوره های متوسطه و پیش دانشگاهی بر اساس مولفه های تعریف شده ی مهارت های اجتماعی – ارتباطی و با استفاه از تکنیک ویلیام رومی اقدام شد. یافته های پژوهش نشان می دهد: 1- کتاب های درسی مورد نظر که در مدارس تدریس می گردد با شکل کمی و محتوای متون موجود کارایی لازم برای آشنا کردن دانش آموزان با مهارت های اجتماعی و ارتباطی را ندارند و در این زمینه ضعیف عمل کرده اند. 2- کتاب های درسی فوق، با نوع و میزان پرسش های موجود نمی توانند دانش آموزان را در حد قابل قبولی با مهارت های اجتماعی ارتباطی آشنا کنند و در این زمینه با توجه به کمیت و کیفیت پرسش ها ضعیف عمل کرده اند. 3- ضرایب درگیری دانش آموزان با کتاب های مذکور، هر یک جداگانه عددی کوچکتر از 5/0 است. عدد مذکور نشان دهنده ی این واقعیت است که این کتاب ها، از لحاظ آشنا کردن دانش آموزان با مولفه های اجتماعی- ارتباطی در حد پایینی هستند و در این زمینه ضعیف عمل کرده اند. پیشنهاد می شود با توجه به این که وظیفه ی مدارس آماده کردن دانش آموزان برای کسب تجربه ها، استفاده از فرصت ها و پذیرش مسولیت ها در زندگی بزرگسالی اند، باید مسئولین نظام تعلیم و تربیت علاوه بر برنامه ریزی برای آموزش سایرعلوم، نسبت به آموزش مهارت های اجتماعی - ارتباطی آن هم مبتنی بر تعالیم اسلامی اهتمام ورزند و آموزش این مهارت ها را جزو اهداف اصلی خود قرار دهند.

چکیده ارزیابی میزان تناسب دروس محیط زیست با معیارهای توسعه پایدار زیست محیطی در رشته های مهندسی عمران، معماری و کشاورزی دانشگاه شیراز به کوشش فهیمه عزیزپور هدف پژوهش ارزیابی میزان تناسب دروس محیط زیست با معیارهای توسعه پایدار زیست محیطی در رشته های مهندسی عمران، معماری و کشاورزی دانشگاه شیراز بوده است. جامعه آماری شامل دو گروه دانشجویان و اساتید می باشد. دانشجویان بر اساس نمونه گیری خوشه ای تعداد 320 نفر انتخاب و اساتید به دلیل محدودیت کل شماری شدند. ابزار تحقیق شامل سه مقیاس محقق ساخته در زمینه سنجش برنامه های درسی تدوین شده، اجرا شده و تجربه شده بودند. به منظور سنجش روایی مقیاس اساتید در برنامه درسی تدوین شده از روایی صوری- محتوایی و برای روایی مقیاس های برنامه درسی اجرا شده و تدوین شده از تحلیل گویه استفاده شد و پایایی از آلفای کرونباخ بهره گرفته شد. نتایج نشان داد که در برنامه درسی تدوین شده بین اساتید، بالاترین میانگین برای اصول زیست محیطی مربوط به رشته معماری و پایین ترین مربوط به عمران بوده و دراکثر زیر مقیاس ها تفاوت بین میزان اهمیت اصول معنادار نبود. در برنامه درسی اجرا شده دانشجویان رشته های عمران و کشاورزی بالاترین میانگین اصول زیست محیطی را داشته و رشته معماری پایین ترین بود. همچنین در اکثر زیر مقیاس ها تفاوت معناداری بین سه رشته یافت نشد. در دروس تجربه شده رشته کشاورزی بالاترین میانگین و معماری پایین ترین را به خود اختصاص دادند و نیز در اکثر زیر مقیاس ها تفاوت بین سه رشته معنادار بود. کلید واژه: توسعه پایدار زیست محیطی، دروس محیط زیست، برنامه درسی قصد شده، برنامه درسی اجرا شده، برنامه درسی تجربه شده.

هدف کلی پژوهش، بررسی رابطه بین ویژگی های فردی دانشجویان، برنامه درسی تجربه شده و رشد شایستگی های آنان می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه شیراز بود، که در سال 90-91 مشغول به تحصیل بودند. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای 256 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل مقیاس محقق ساخته برنامه درسی تجربه شده و پرسشنامه رشد شایستگی رهبری از پرسشنامه ارزیابی رهبری مقدماتی دانشگاه ایالت کلاد (1996) بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی بین دانشجویان نمونه توزیع شده و با استفاده از روشهای آماری تحلیل رگرسیون چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که رابطه معنا داری بین معدل و رشته تحصیلی دانشجویان با رشد شایستگی رهبری آنان وجود دارد. رابطه معنا داری بین جنسیت، معدل، رشته تحصیلی و محل سکونت دانشجویان با برنامه درسی تجربه شده وجود دارد. برنامه درسی تجربه شده سهم واسطه گری معناداری را در رابطه بین ویژگی فردی دانشجویان با رشد شایستگی آنان ایفا می کند.

هدف پژوهش بررسی رابطه بین منابع قدرت مدیران، جو سازمانی و انسجام سازمانی در " شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی" بود. جامعه آماری شامل کلیه کارکنان شرکت مذکور بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای بر حسب واحدهای سازمانی تعداد 303 نفر انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش شامل مقیاس شناسایی منابع قدرت (ترک زاده و معینی، 1390)، مقیاس جو سازمانی (محقق ساخته) و مقیاس انسجام سازمانی (ترک زاده، تقی زاده و محرر، 1391) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی بین نمونه توزیع گردید. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که منبع قدرت اطلاعات بیشترین میانگین و منبع قدرت پاداش کمترین میانگین را داشتند، هم چنین نوع جو سازمانی حاکم بر شرکت جو منطقی بود. میانگین انسجام سازمانی نیز پایین تر از حد کفایت مطلوب برآورد گردید. به علاوه یافته ها مبین آن بودند که برخی از منابع قدرت مدیران پیش بینی کننده معنادار ابعاد انسجام سازمانی و هم چنین پیش بینی کننده معنادار انواع جوسازمانی می باشند. یافته ها هم چنین نشان داد که برخی از منابع قدرت مدیران با واسطه برخی از انواع جوسازمانی پیش بینی کننده معناداری برای ابعاد انسجام سازمانی می باشند.

چکیده بررسی رابطه بین ادراک کارکنان از میزان شیوع شایسته سالاری و عدالت سازمانی در دانشگاه های شهر گرگان به کوشش کبری عسکری زیارتی هدف پژوهش بررسی رابطه بین ادراک کارکنان از میزان شیوع شایسته سالاری و عدالت سازمانی در دانشگاه-های شهر گرگان بود. روش تحقیق توصیفی، از نوع همبستگی و جامعه آماری تحقیق شامل کلیه کارکنان دانشگاه های دولتی و آزاد شهرگرگان بود، که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و با استفاده از فرمول کوکران از بین آنان 550 نفر انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل دو پرسشنامه بود؛ پرسش نامه محقق ساخته شایسته سالاری و پرسش نامه عدالت سازمانی مورمان و نیهوف (1993). پس از محاسبه روایی و پایایی، پرسشنامه ها بین افراد نمونه توزیع و داده های به دست آمده با استفاده از روش های همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون چندگانه، تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و z فیشر مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد؛ بین ادراک کارکنان از شایسته سالاری و ابعاد آن (شایسته خواهی و شایسته یابی، شایسته گزینی، شایسته گماری، شایسته پروری و شایسته داری) با عدالت سازمانی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد و ابعاد شایسته خواهی، شایسته گزینی، شایسته گماری و شایسته داری پیش بینی کننده مثبت و معنادار عدالت سازمانی می باشند. همچنین بیش ترین میانگین شایسته سالاری، متعلق به بعد شایسته یابی و کم ترین میانگین مربوط به بعد شایسته گماری می باشد و از میان ابعاد عدالت سازمانی، بالاترین میانگین به بعد عدالت تعاملی و پایین ترین میانگین به بعد عدالت توزیعی تعلق دارد، تفاوت معناداری بین رابطه ادراک کارکنان از شایسته-سالاری و عدالت سازمانی بر حسب جنسیت و نوع دانشگاه مشاهده نشد و از میان کارکنان دارای سطوح تحصیلات مختلف، تنها ادراک کارکنان لیسانس از شایسته سالاری و عدالت سازمانی بالاتر از کارکنان فوق-لیسانس بود.

هدف کلی پژوهش، ارزشیابی اثربخشی برنامه درسی راهنمایان گردشگری از دیدگاه فراگیران شهر تهران بود.جامعه آماری تحقیق شامل راهنمایان گردشگری تهران (راهنمایان ایرانگردی_جهانگردی و راهنمایان طبیعت گردی) بود که دردوره های شش ماهه موسسات گردشگری که زیر نظر سازمان میراث فرهنگی وگردشگری تهران برگزار می شود، شرکت کرده اند. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده، 217 نفر، به عنوان نمونه، انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه اصلاح شده اثربخشی برنامه درسی ( کوچک پور ،1389) بود که پس ازمحاسبه روایی وپایایی آن، بین افراد نمونه توزیع و با روشهای آماری آزمون تی تست تک نمونه ای وتحلیل واریانس چند متغیره داده ها مورد تحلیل قرار گرفته اند.یافته های پژوهش نشان داد که1) به جز اثربخشی بعد مکان که از حد قابل قبول پایین تر است، میزان اثر بخشی ابعاد هدف، مدرس، محتوا، روش تدریس و مواد آموزشی، زمان، ارزشیابی در راهنمایان ایرانگردی جهانگردی پایین تر از حد کفایت مطلوب می باشد، اما از سطح حداقل کفایت قابل قبول بالاتر است 2) میزان اثر بخشی ابعاد هدف، ،محتوا، روش تدریس و مواد آموزشی،زمان ،مکان،ارزشیابی در راهنمایان طبیعت گردی پایین تر از حد کفایت مطلوب می باشد، اما از سطح حداقل کفایت قابل قبول بالاتر است بجز بعد مدرس در راهنمایان طبیعت گردی که بالاتر از حد کفایت مطلوب است. 3) تفاوت معناداری بین اثربخشی ابعاد برنامه درسی از دیدگاه راهنمایان ایرانگردی و جهانگردی و راهنمایان طبیعت گردی وجود ندارد. کلمات کلیدی: برنامه درسی _ اثر بخشی_ ارزشیابی _گردشگری

هدف پژوهش بررسی رابطه بین عوامل کلیدی دانشگاه نوآور با گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای ساده 142نفر از اعضای هیأت علمی و با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای 378 نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل دو مقیاس محقق ساخته چهار بعدی عوامل کلیدی دانشگاه نوآور و مقیاس محقق ساخته هشت بعدی یادگیری مادام العمر بود. یافته های پژوهش نشان داد که 1) عوامل کلیدی دانشگاه نوآور به جز ساختار و قوانین و مقررات از دید اعضای هیأت علمی رابطه مثبت و معناداری با میزان گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر دارد، همچنین دانشجویان تمامی عوامل کلیدی دانشگاه نوآور را در میزان گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر را مثبت و معنادار ارزیابی کرد ه اند.2) نوع عامل کلیدی رایج در دانشگاه از دید اعضای هیأت علمی، قوانین و مقررات و از دید دانشجویان افراد ذینفع می باشد.3) به علاوه بعد غالب یادگیری مادام العمر رایج در دانشگاه شیراز از دیدگاه دانشجویان بعد انسجام اجتماعی می باشد 4) همچنین عوامل کلیدی دانشگاه نوآور از دیدگاه اعضای هیأت علمی و دانشجویان پیش بینی کننده مثبت و معنادار گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر می باشد.

هدف کلی پژوهش، شناسایی عوامل موثر بر انگیزش کارکنان بانک سپه استان فارس بود. جامعه تحقیق شامل کلیه کارکنان بانک سپه استان فارس در سال 1392 به تعداد 709 نفر بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای تعداد 251 به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش، مقیاس عوامل انگیزشی (ترک زاده و ایزدی، 1390) بود که روایی آن با تحلیل گویه و پایایی به روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید. نتایج نشان داد که کارکنان میزان تاثیر عوامل محتوایی و فرایندی انگیزش را در حد مطلوب ارزیابی نموده اند. همچنین نتایج نشان داد که عوامل محتوایی موثر بر انگیزش کارکنان به ترتیب شامل عوامل انگیزش - بهداشت، سلسله مراتب نیازها، نیاز عزت نفس، نظریه z و نیازهای سه گانه هستند. عوامل فرایندی موثر بر انگیزش کارکنان نیز به ترتیب شامل عوامل ارزیابی شناختی، برابری، ارزش- انتظار، تقویت، یادگیری اجتماعی، تعیین هدف و اسناد می باشند. همچنین مشخص شد که عوامل فرایندی انگیزش تاثیر بیشتری بر انگیزش کارکنان دارند. یافته ها حاکی از آنست که جنسیت، سابقه کاری و تحصیلات در تأثیر عوامل محتوایی و فرایندی بر انگیزش کارکنان نقش موثری ندارند.

هدف کلی از انجام این پژوهش کاوشی پیرامون جهت گیری ها،اصول و روش های انگیزش در ده جزء اول قرآن کریم بود.این پژوهش کیفی،با استفاده از روش فرایند چرخه ای تحلیل (مشتمل بر چهار مرحله گردآوری اطلاعات،تقلیل احیا گرانه اطلاعات،سازماندهی وتحلیل اطلاعات،تفسیر و نتیجه گیری) به انجام رسید.یافته های پژوهش،منتج به استخراج و شناسایی عوامل انگیزش در ابعاد جهت گیری،اصول و روش های انگیزشی به شرح زیر گردید. -جهت گیری ها: تکلیف الهی،رحمت الهی،عدل الهی،اراده الهی،هدایت الهی، شعائر الهی،اطاعت الهی،صداقت،ایمان،معاد،توحید -اصول:کمال،طلبی،عزت مندی،اختیار،حسن خلق،جهاد،حکمت،امنیت،دعا، امانت داری،نیکوکاری،عفو،توبه،استواری،میثاق،حسنات،صبر -روش ها:تبیین، تنویر،تنذیر،تحمید،تبشیر،تندیس،توکل،تنبیه،تشویق

هدف اصلی پژوهش شناسایی و اولویت بندی نیازهای آموزشی مدیران دبیرستان های شهر شیراز بوده است. جامعه آماری شامل تمامی مدیران دبیرستان ها و مراکز پیش دانشگاهی شهر شیراز اعم از دولتی و غیر انتفاعی، روزانه و شبانه می باشد که بر اساس روش نمونه گیری طبقه ای و به صورت تصادفی با استفاده از فرمول کوکران تعداد 158 نفر از مدیران زن و مرد به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. برای شناسایی نیازهای معیاری از الگوی شغل وشاغل استفاده شد. به این صورت که فرم های مربوط به تجزیه و تحلیل وظایف مدیریت دبیرستان در میان یاران نیازسنجی توزیع و پس از جمع آوری فرم ها و جمع بندی اطلاعات، دانش، مهارت و نگرش مورد نیاز استخراج گردید. برای اولویت بندی نیازها نیز از روش چند عاملی درونی استفاده شد. دانش، مهارت و نگرش های شناسایی شده در فرم مخصوص ثبت و در اختیار آگاهی دهندگان کلیدی قرار گرفت تا بر حسب متغیرهای چهارگانه ضرورت و اهمیت، فراوانی تکرار، سطح بازخوانی و سختی یادگیری امتیازدهی نمایند. میانگین و انحراف استاندارد هر یک از متغیرها به طور جداگانه و میانگین کل آنها نیز محاسبه که نرمالایز شدند. به منظور شناسایی نیازهای هنجاری با استفاده از نیازهای معیاری پرسشنامه طراحی شد. پایایی کل پرسشنامه با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه شد. برای تجزیه و تحلیل سیوالات از روش های آماری t مستقل و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده گردید. نتایج نشان داد: بین نیازهای آموزشی هنجاری مدیران زن و مرد تفاوت معنی دار وجود دارد، بین نیازهای آموزشی هنجاری مدیران با توجه به مدرک تحصیلی تفاوت معنی دار وجود دارد، بین نیازهای آموزشی هنجاری مدیران با توجه به سابقه مختلف خدمت تفاوت معنی دار وجود دارد. برای اولویت بندی نیازهای هنجاری، میانگین کل هر یک از سیوالات که در راستای یکی از نیازهای معیاری شناسایی شده می باشند، محاسبه و اظهار نظر متوسط و بالاتر مبنای شناسایی نیاز هنجاری مدیران قرار گرفت. بر اساس فرمول: 100/ (میانگین کل نیاز معیاری مربوطه × تعداد افراد درگیر هر نیاز) = نمره اولویت نیاز آموزشی هنجاری نمره هر اولویت محاسبه و سپس نرمالایز شدند. اولویت های اول تا دهم را به ترتیب: آشنایی با برنامه ریزی درسی و آموزشی، شناخت مشکلات و ناهنجاری های رفتاری دانش آموزان، شناخت شرایط و مقتضیات محلی، توانایی اداره وجوه و کنترل هزینه، آشنایی با مدل های نظارت و راهنمایی آموزشی، شناخت فنون و نظریه های مشاوره و راهنمایی، توانایی راه حل یابی برای یک مسأله، یادگیری روش های افزایش اعتماد به نفس، آشنایی با مبانی اساسی رفتار شناسی نوجوانان و توانایی جلب مشارکت معلمان، اولیاء و کارکنان در انجام امور واحد آموزشی تشکیل دادند.

هدف کلی پژوهش ارزیابی ادراک دانشجویان از اخلاق حرفه ای اعضای هیات علمی و کارشناسان آموزش دانشگاه شیراز بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشحویان کارشناسی ترم 7 و بالاتر دانشگاه و روش نمونه گیری خوشه ای بوده است. ابزار گرد آوری اطلاعات، مقیاس محقق ساخته اخلاق حرفه ای مبتنی بر مقیاس اخلاق حرفه ای باباصفری رنانی (1389) بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی، بین افراد نمونه توزیع و جمع آوری گردید. یافته ها نشان داد که: 1) میانگین اخلاق حرفه ای اعضای هیأت علمی بالاتر از سطح کفایت قابل قبول و پایین تر از سطح کفایت مطلوب می باشد. 2) میانگین اخلاق حرفه ای کارشناسان بالاتر از سطح قابل قبول و پایین تر از سطح کفایت مطلوب می باشد. 3) بین میزان اخلاق حرفه ای اعضای هیأت علمی بر حسب جنسیت از دیدگاه دانشجویان تفاوت معناداری وجود دارد. 4) بین میزان اخلاق حرفه ای اعضای هیأت علمی بر حسب دانشکده های مختلف از دیدگاه دانشجویان تفاوت معناداری وجود دارد. 5) بین میزان اخلاق حرفه ای کارشناسان بر حسب جنسیت از دیدگاه دانشجویان تفاوت معناداری وجود دارد. 6) بین میزان اخلاق حرفه ای کارشناسان بر حسب دانشکده های مختلف از دیدگاه دانشجویان تفاوت معناداری وجود دارد.

هدف پژوهش مقایسه سازگاری دانشجویان بر مبنای ادراک آنان از نوع فرهنگ سازمانی دردانشگاه شیراز بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، نمونه ای متشکل از 300 نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل پرسشنامه سازگاری دانشجویان( بیکر و سیرک،1984) وپرسشنامه فرهنگ سازمانی ( کامرون و کوئین،1999)بود که پس از محاسبه روایی و پایایی بین نمونه توزیع و با روش های آماری تحلیل واریانس یکطرفه و تحلیل واریانس عاملی، تجزیه و تحلیل گردیند. نتایج نشان داد که بین سازگاری اجتماعی و تحصیلی دانشجویان و ادراک آنان از نوع فرهنگ تفاوت معنی دار وجود دارد، اما بین سازگاری عاطفی و سازگاری دلبستگی دانشجویان بر حسب ادراک آنان از نوع فرهنگ تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین بین سازگاری دانشجویان دختر و پسر و دانشجویان رشته های مختلف تحصیلی بر مبنای ادراک آنان از نوع فرهنگ سازمانی تفاوت معنی داری وجود ندارد. کلید واژه ها: دانشجویان، ادراک، سازگاری ، فرهنگ سازمانی

هدف اصلی پژوهش، تدوین و اعتباریابی الگوی رهبری معنوی اسلامی در سازمان از منظر نهج‏ البلاغه می‏باشد. جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه اساتید و صاحبنظران حوزه مدیریت اسلامی در دانشگاه شیراز است که در مرحله کیفی براساس روش نمونه گیری غیرتصادفی اشباع نظری، 30 نفر و در مرحله کمی براساس روش نمونه ‏گیری غیرتصادفی افراد کلیدی، 34 نفر می‏ باشند. روش پژوهش حاضر ترکیبی اکتشافی متوالی و از نوع الگوسازی بوده که با استفاده از روش همسوسازی داده‏ های چندگانه به تدوین و اعتباریابی چارچوب نظری اولیه پرداخته است. نتایج پژوهش در مرحله کیفی نشان داد که الگوی رهبری معنوی اسلامی، مشتمل بر سه بعد بینشی دربرگیرنده سه مولفه اعتقادی، عقلانی و تخصصی، بعد نگرشی دربرگیرنده دو مولفه عاطفی و فرهنگ‏سازی و بعد کنشی شامل دو مولفه خودسازی و هدایت‏گری می ‏باشد. همچنین در مرحله کمی، برازش مدل اندازه‏ گیری از طریق تحلیل عامل تاییدی بررسی گردید. در این مرحله یافته‏ ها نشان داد که بار مقطعی شاخص‏ ها نسبت به مولفه خودشان بیشتر از سایر مولفه‏ ها بوده و همچنین جذر متوسط واریانس استخراج شده در قطر ماتریس، بیشتر از همبستگی ابعاد و مولفه‏ ها با سایر ابعاد و مولفه‏ ها می‏باشد که این بیانگر تایید روایی الگو است. علاوه بر این، مقدار t در شاخص‏ های تقوا، تخصص‏ گرایی، اشراف بر امور و مهربانی و گشاده‏ رویی در سطح 05/0 و سایر شاخص‏ ها در سطح 01/0 معنادار می‏ باشند که با توجه به مقدار پایایی مرکب و متوسط واریانس استخراج شده، پایایی ابعاد، مولفه‏ ها و شاخص‏ های الگوی تدوین شده تایید می‏ گردد.

هدف کلی پژوهش، بررسی رابطه ی بین نوع ساختار سازمانی، منابع قدرت مدیران و شیوع رفتارهای سیاسی از دیدگاه کارکنان سازمان آموزش و پرورش فارس می باشد. جامعه ی تحقیق شامل کلیه ی کارکنان سازمان آموزش و پرورش فارس در سال تحصیلی 93-1392 بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده 201 پرسشنامه به عنوان نمونه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .ابزار پژوهش، مقیاس نوع ساختار سازمانی (ترک زاده و محترم، 1390)، مقیاس شناسایی منابع قدرت (ترک زاده و معینی، 1389) و مقیاس رفتارهای سیاسی سازمانی (ترک زاده و فریدونی، 1392)بود که پس از محاسبه ی روایی و پایایی، توزیع و جمع آوری شد. یافته های منتج از تحلیل رگرسیون چند متغیره حاکی از آن است که نوع ساختار سازمانی بازدارنده پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار رفتارهای سیاسی می باشد ولی نوع ساختار سازمانی تواناساز رفتارهای سیاسی را پیش بینی نمی کند. همچنین ساختار سازمانی تواناساز همه ی منابع قدرت مدیران را پیش بینی کرد ولی ساختار سازمانی بازدارنده پیش بینی کننده ی معنادار منابع قدرت اطلاعات و اخلاق نبوده است. در خصوص رابطه ی منابع قدرت مدیران و رفتارهای سیاسی نیز نتایج نشان داد که برخی از منابع قدرت پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار و برخی از آن ها پیش بینی کننده ی منفی و معنادار انواع رفتارهای سیاسی می باشند؛ اما برخی از منابع، انواع رفتارهای سیاسی را تبیین نمی کنند. علاوه بر آن، منابع قدرت مدیران در رابطه ی بین نوع ساختار سازمانی بازدارنده با رفتارهای سیاسی سهم واسطه گری نسبی داشته است ولی در رابطه ی بین ساختار سازمانی تواناساز با رفتارهای سیاسی سهم واسطه گری آن تایید نگردید. به علاوه، نتایج حاکی از آن بود که: هر دو نوع ساختار تواناساز و بازدارنده تقریبا به یک میزان در سازمان آموزش و پرورش فارس شیوع دارد. همچنین نتیجه ی تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر نشان داد که منبع قدرت غالب در سازمان، منبع قدرت اخلاق می باشد .یافته ها همچنین نشان داد که میزان شیوع رفتارهای سیاسی در حد متوسط است.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبک تدریس دبیران وسبک یادگیری دانش¬آموزان مقطع متوسطه شهرشیراز به مرحله اجرا درآمد. به همین منظور با استفاده از روش نمونه¬گیری خوشه¬ای مرحله¬ای از جامعهدبیران و دانش¬آموزان متوسطه شهرشیراز 380 دانش¬آموز و 120 دبیر انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها عبارت بودند از: مقیاس سبک¬های یادگیری (پیترهانی،2007) و مقیاس سبک¬های تدریس (پیترهانی ،2007) . برای سنجش روایی، روش¬ تحلیل گویه و برای سنجش پایایی نیز آلفای کرونباخ مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که 1-سبک غالب تدریس دبیران مقطع متوسطه سبک تدریس فعال می باشد.2- بین سبک های یادگیری مورد استفاده دانش آموزان مقطع متوسطه تفاوت معناداری وجود ندارد.3- بین سبک تدریس فعال ، تأملی، نظریه پرداز و عملگرا رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و اما رابطه معناداری با سبک های یادگیری دانش آموزان وجود ندارد. بین سبک یادگیری فعال، تأملی، نظریه پرداز و عملگرا رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و اما رابطه معناداری با سبک های تدریس دبیران وجود ندارد.4- سبک تدریس فعال پیش بینی کننده منفی و معنادار سبک یادگیری تأملی و همچنین، سبک تدریس تأملی پیش بینی کننده منفی و معنادار سبک یادگیری فعال، تأملی، نظریه پرداز و عمل گرا می باشد. سبک تدریس عمل گرا پیش بینی کننده مثبت و معنادار سبک یادگیری عمل گرا می باشد. اما سبک تدریس فعال پیش بینی کننده معنادار سبک یادگیری فعال، نظریه پرداز و عمل گرای دانش آموزان نمی باشد همچنین، سبک تدریس نظریه پرداز پیش بینی کننده معنادار سبک های یادگیری دانش آموزان نمی باشد. سبک تدریس عمل گرا پیش بینی کننده معنادار سبک های یادگیری فعال، تأملی و نظریه پرداز دانش آموزان نمی باشد.

چکیده بررسی رابطه بین توانمندسازی روانشناختی منابع انسانی و چابکی سازمانی از دیدگاه کارمندان دانشگاه شیراز توسط: شمس اله عزیزی اصل هدف پژوهش ، بررسی رابطه بین توانمندسازی روانشناختی منابع انسانی و چابکی سازمانی از دیدگاه کارمندان بود. جامعه آماری شامل کلیه کارمندان دانشگاه شیراز بود. تعداد 303 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، که 300 نفر پرسشنامه توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر ( 1995) و چابکی سازمانی نیک پور و سلاجقه (1389) را تکمیل کردند. داده ها با استفاده از آزمون تی تک نمونه ای، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل شد. نتایج تی تک نمونه ای نشان داد که توانمندسازی روانشناختی کارمندان و چابکی سازمانی دانشگاه بالاتر از حد متوسط بوده. یافته های همبستگی نشان می دهد که بین توانمندسازی روانشناختی و ابعاد آن با چابکی سازمانی رابطه مثبت و معنادار داری در سطح 01p?. وجود داشته است. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که توانمندسازی روانشناختی پیش بینی کننده معنادار چابکی سازمانی می باشد و از بین ابعاد آن، سه بعد معناداری، موثر بودن و حق انتخاب 51 درصد از واریانس چابکی سازمانی را تبیین می کنند. واژه های کلیدی: توانمندسازی روانشناختی، چابکی سازمانی، دانشگاه شیراز

چکیده بررسی رابطه بین انسجام اجتماعی و تحصیلی دانشجویان با ارزشیابی آنان از کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی در دانشگاه علوم پزشکی شیراز به کوشش هلنا قطرئی هدف کلی این پژوهش، بررسی رابطه بین انسجام اجتماعی و تحصیلی دانشجویان با ارزشیابی آنان از کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی در دانشگاه علوم پزشکی شیراز بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی شیراز بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای 431 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه انسجام موسسه ای (پاسکارلا و ترنزینی، 1980) و پرسشنامه کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی(زرانی، 1391) بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی بین دانشجویان نمونه توزیع شده و با استفاده از روشهای آماری تی تک نمونه ای، ماتریس ضریب همبستگی پیرسون و مدل معادله ای ساختاری مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که: 1- انسجام اجتماعی و تحصیلی و کیفیت عملکرد آموزشی در دانشگاه علوم پزشکی شیراز از سطح کفایت قابل قبول بالاتر بوده و از سطح کفایت مطلوب پایین تر می باشد.2- رابطه مثبت و معناداری بین ابعاد انسجام اجتماعی و تحصیلی دانشجویان با ارزشیابی آنان از کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی وجود دارد. 3- انسجام اجتماعی و تحصیلی دانشجویان به طور تکی، پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی آنان از کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی می باشد. 4- انسجام اجتماعی و تحصیلی دانشجویان به طور همزمان، پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی آنان از کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی می باشد. واژگان کلیدی: انسجام اجتماعی، انسجام تحصیلی، کیفیت عملکرد آموزشی و دانشگاه علوم پزشکی شیراز

هدف کلی پژوهش بررسی سهم واسطه گری نوع فرهنگ سازمانی در رابطه بین اخلاق کار اسلامی مدیران و اثربخشی مدارس ابتدایی شهر کرمان در سال تحصیلی 94-1393 بود، جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان مدارس ابتدایی شهر کرمان بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده 318 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل مقیاس اخلاق کار اسلامی علی (1992)، پرسشنامه فرهنگ سازمانی کامرون و کویین (2006) و مقیاس اثربخشی مدرسه بالبنتین آلورادو (2012) بود که پس از محاسبه ی روایی و پایایی بین نمونه توزیع و تحلیل شد.

چکیده بررسی نقش فرهنگ سازمانی اسلامی در ارتقاء سلامت سازمانی در سازمان صنعت، معدن و تجارت به کوشش محسن نبی زاده سلامت سازمانی یکی از مولفه های بسیار مهم و تأثیرگذار بر عملکرد و پیشرفت سازمان می باشد که همواره مورد توجه اندیشمندان مدیریت بوده است. از آنجا که سلامت سازمانی تحت تأثیر فرهنگ سازمانی جامعه قرار می گیرد و فرهنگ سازمانی در هر جامعه ای نیز تابع جهان بینی و ایدئولوژی آن جامعه است. لذا این پژوهش با تکیه بر فرهنگ اسلامی درصدد آن است تا تأثیر آن را بر ارتقاء و بهبود سلامت سازمانی مورد مطالعه قرار دهد. جامعه آماری شامل تمامی کارکنان سازمان صنعت، معدن و تجارت شهر شیراز می باشد که از میان آن ها 210 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند و اطلاعات مورد نظر از طریق پرسشنامه فرهنگ سازمانی اسلامی (رضایی و سبزیکارن، 1390) و سلامت سازمانی هوی و همکارانش (1996) جمع آوری شد. یافته ها حاکی از آن است که فرهنگ اسلامی در قلمرو پژوهش، از کفایت مطلوبی (64/51) برخوردار نیست و سلامت سازمانی در قلمرو پژوهش، از کفایت قابل قبولی (90/123) برخوردار است. به علاوه ارتباط همبستگی مثبت معنی داری بین فرهنگ اسلامی و سلامت سازمانی (05/0 p< و 168/0 = r) وجود داشت و فرهنگ سازمانی اسلامی (05/0 p< و 14/0 = ?) از جمله پیش بینی کننده های ارتقای سلامت سازمانی در قلمرو پژوهش می باشد. واژگان کلیدی: فرهنگ، سازمان، فرهنگ سازمانی اسلامی، سلامت سازمانی، سازمان صنعت، معدن و تجارت.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

به منظور بررسی استانداردهای آموزش الکترونیکی از دیدگاه فراگیران مجازی دانشکده آموزشهای الکترونیکی دانشگاه شیراز بر اساس استاندارد 10000 موسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران نمونه ای شامل 166 نفر از دانشجویان دانشکده آموزش های الکترونیکی دانشگاه شیراز بصورت تصادفی انتخاب گردیدند وپرسشنامه ای شامل چهار محور یادگیرنده ،استاد ، محتوا ی الکترونیکی و ارزیابی در دانشکده را تکمیل کردند . یافته های پژوهش نشان می دهد بیش از 66 درصد از دانشجویان با مفهوم استاندارد های آموزش الکترونیکی آشنا نبوده و 53 درصد از دانشجویان حتی با یک استاندارد آموزش الکترونیکی آشنایی ندارند . همچنین اکثر قریب به اتفاق دانشجویان ویژگیهای اساتید دانشکده آموزش های الکترونیکی دانشگاه شیراز را با استاندارد های منطبق نمی دانند . در مورد بررسی دیدگاه دانشجویان درباره ی محتوای ارائه شده دروس ، دانشجویان بر این باورند که کلاس های تحت وب در دانش افزایی آنها موثر است امّا " طرح درس " محتوای الکترونیکی ارائه شده در پایگاه اطلاع رسانی دانشکده را بر مبنای ساختار مشخصی دروس نمی دانند . اکثر دانشجویان دروس تحت وب را مشاهده می کنند اما معتقدند بستر لازم مخابراتی برای اکثر آنان در محل کار و منزل به راحتی فراهم نیست و از زمان استفاده از پایگاه اطلاع رسانی تغییرات محسوس کیفی و کمی در فعالیت های علمی خود احساس می کنند ، ضمن آنکه اکثریت بطور کلی از پایگاه اطلاع رسانی دانشکده آموزش های الکترونیکی دانشگاه شیراز راضی نیستند . در نهایت تفاوت معناداری در دیدگاه دانشجویان پسر و دختر در خصوص استاندارد آموزش های الکترونیکی وجود نداشت و دانشجویان رشته های مختلف و نیز مقاطع مختلف دانشکده آموزش های الکترونیکی دارای دیدگاه یکسان نسبت به استاندارد های آموزش الکترونیکی می باشند .

توانمند کردن فراگیران با استفاده از مهارت های فرا شناختی از جمله مواردی است که مورد حمایت پژوهشگران حوزه تعلیم و تربیت قرار دارد. برای رسیدن به این توانمندی گنجاندن آگاهی های فراشناختی در محتوای برنامه درسی ضروری به نظر می رسد. هدف این پژوهش، ارزیابی برنامه درسی علوم دوره راهنمایی از منظر آموزش فراشناختی، ارائه چارچوب مطلوب برای برنامه درسی علوم دوره راهنمایی و سنجش اعتبار این چارچوب است. برای اجرای پژوهش از سه روش 1- توصیفی به شکل پیمایشی، 2- تحلیل محتوای کمی و 3- روش شبه تجربی استفاده شد. جامعه آماری شامل: 1- تعداد 65339 نفر دانش آموزان دوره راهنمایی شهر شیراز، 2- اسناد مورد بررسی شامل سه جلد کتاب های درسی، سه راهنمای تدریس و اهداف آموزشی پایه های اول، دوم و سوم درس علوم دوره راهنمایی که کل این اسناد برای تحلیل محتوا انتخاب و بررسی شدند. نمونه و روش نمونه گیری شامل: 1- دانش آموزان دوره راهنمایی شهر شیراز که تعداد 551 نفر به روش تصادفی خوشه ای مرحله ای برای بررسی میزان آگاهی های فراشناختی دانش آموزان در مطالعه توصیفی انتخاب شدند، 2- تعداد 8 کلاس شامل 228 نفر از دانش آموزان ناحیه 4 آموزش و پرورش شهر شیراز به روش تصادفی ساده انتخاب و در گروه های آزمایشی( 111 نفر) و گواه(117 نفر) قرار داده شدند، و 3- تعداد 20 نفر از اساتید دانشگاه و 30 نفر از کارشناسان گروه های آموزشی علوم به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. ابزارهای جمع آوری اطلاعات شامل «پرسشنامه بررسی آگاهی های فراشناختی»، «فهرست تحلیل محتوا»، «پرسشنامه نظر سنجی اعتبار برنامه» و «آزمون پیشرفت تحصیلی» بود. روایی و پایایی ابزارها در پژوهش حاضر برآورد و از این نظر معتبر تشخیص داده شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آماره های توصیفی(فراوانی، میانگین، انحراف معیار) و همچنین آمار استنباطی(آزمون t ، تحلیل واریانس) استفاده شد. یافته ها نشان داد که میانگین آگاهی های فراشناختی دانش آموزان 78/3 با انحراف معیار 65/0 بود. میانگین نمرات دانش آموزان در دانش فراشناختی (3/82) بیشتر از کنترل فراشناختی(3/74) بود. باتوجه به دامنه گزینه ها که بین 1 تا 5 بود این یافته ها در حد متوسط بالا قرار می گیرد . میانگین ضریب درگیری متن در ارتباط با مولفه های فراشناختی بدست آمده در تحلیل محتوای اسناد مورد بررسی، برای اهداف آموزشی معادل 0/26 ، برای راهنمای تدریس 0/19 و برای کتاب درسی 0/21 بر آورد شد که پایین تر از حد انتظار برآورد می شود. بین آگاهی های فراشناختی دانش آموزان با توجه به جنسیت و پایه تحصیلی تفاوت معنی داری وجود داشت(p<01/0). یافته های مربوط به اجرای آزمایشی برنامه درسی مبتنی بر فراشناخت نشان داد که میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی و آگاهی های فراشناختی گروه آزمایشی به شکل معنی داری از گروه کنترل بیشتر بود(0(p<001/.