امروزه روانشناسان تربیتی معتقدند که دانش آموزان در طی آموزش مدرسه ای نه تنها به کسب دانش و مهارت های شناختی نایل می شوند، بلکه هیجانات خوشایند و ناخوشایند مرتبط با یادگیری و پیشرفت را رشد می دهند. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه کفایت اجتماعی – هیجانی معلم با هیجانات تحصیلی دانش آموزان شهر تبریز انجام گرفت. پژوهش به روش همبستگی انجام شد. 100 نفر از معلمان دبستان های دخترانه شهر تبریز و 500 نفر از دانش آموزان دختر مقطع ششم ابتدایی انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه هیجان های تحصیلی (پکران، 2007) و پرسشنامه کفایت اجتماعی – هیجانی معلم (تام، 2012) استفاده شد. داده های گردآوری شده با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه در نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. ماتریس همبستگی بین متغیرها حاکی از ارتباط منفی و معنادار هیجان های منفی اضطراب و خستگی با مولفه های روابط معلم – دانش آموز و مهارت های بین فردی معلمان بود. در این میان رابطه هیجان های لذت و غرور با متغیر کفایت اجتماعی – هیجانی معلم معنی دار نبود. نتایج تحلیل رگرسیون همزمان نشان داد که مولفه ارتباط معلم – دانش آموز پیش بینی کننده هیجانات منفی خستگی و اضطراب تحصیلی دانش آموزان می باشد. همچنین نتایج حاکی از آن است که مولفه آگاهی اجتماعی پیش بینی کننده هیجان منفی خستگی دانش آموزان می باشد و نیز مولفه مهارت های بین فردی معلم نیز هیجان منفی خستگی تحصیلی دانش آموزان را پیش بینی می کند.