چکیده هدف از این پژوهش بررسی رابطه راهبردهای فراشناختی و خلاقیت با عزت نفس و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی شهر سده می باشد.جامعه آماری،کلیه دانش آموزان دوم و سوم دبیرستانی دختر و پسر شهر سده و نمونه با حجم 220 نفر که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد. داده ها از طریق پرسشنامه راهبردهای یادگیری و مطالعه کرمی، خلاقیت عابدی، عزت نفس کوپراسمیت جمع آوری و عملکرد تحصیلی نیز از معدل نیم سال اول سال تحصیلی استفاده شد.پایایی این پرسشنامه ها از طریق آلفای کرونباخ به ترتیب 74/0، 73/0، 70/0 به دست آمد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که: بین راهبردهای فراشناخت با عزت نفس رابطه مثبت ومعنادار در سطح (01/0p?)وجود دارد.و از خرده مقیاس های عزت نفس، تنها با عزت نفس عمومی و عزت نفس تحصیلی رابطه مثبت و معنادار دارد. بین راهبردهای فراشناخت با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار در سطح (0001/0p?) وجود دارد. از مولفه های فراشناخت، بین راهبرد دانش و کنترل خود و راهبرد دانش و کنترل فرایند با عملکرد تحصیلی نیز رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. بین راهبردهای فراشناخت و مولفه های آن با خلاقیت رابطه مثبت و معنادار در سطح (0001/0p?) وجود دارد و با ابعاد خلاقیت نیز رابطه مثبت و معنادار دارد. بین خلاقیت و عزت نفس رابطه مثبت و معنادار در سطح (0001/0p?) وجود دارد. و از خرده مقیاس های عزت نفس و ابعاد خلاقیت ،تنها بین عزت نفس خانوادگی و بعد انعطاف پذیری رابطه معنادار وجود ندارد. بین خلاقیت و ابعاد آن با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معناداردر سطح (0001/0p?) وجود دارد. بین عزت نفس با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار در سطح (004/0p?) وجود دارد و از خرده مقیاس های عزت نفس،تنها عزت نفس عمومی و عزت نفس تحصیلی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنا دار دارد. از بین راهبرد های فراشناخت و خلاقیت و ابعاد آن،تنها بعد سیالی عزت نفس را می تواند پیش بینی بکند (33%) و برای پیش بینی عملکرد تحصیلی، 23% واریانس عملکرد تحصیلی به وسیله خلاقیت ،و راهبرددانش و کنترل خود نیز 3% بر قدرت پیش بینی اضافه می کند. بین پسران و دختران در راهبرد های فراشناختی و مولفه های آن تفاوت معنا دار وجود دارد.در خلاقیت و ابعاد آن(به جز بعد بسط) نیز تفاوت معنا دار وجود دارد. در عملکرد تحصیلی نیز تفاوت معنادار وجود دارد و همگی به نفع دختران بود. در عزت نفس و خرده مقیاس های آن تفاوت معناداری بین پسران و دختران مشاهده نشد.

چکیده عنوان تحقیق بررسی رابطه مهارت سازمانی مدیریت زمان با رضایت شغلی دبیران دبیرستان های شهر مرودشت در سال تحصیلی 88-1387 و هم چنین رابطه ی هر یک از ابعاد شش گانه مدیریت زمان و رضایت شغلی می باشد. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه ی مدیران و دبیران دبیرستان های شهر مرودشت می باشد و نمونه ی آماری 30 نفر از مدیران و 90 نفر از دبیران مدارس بود که به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. برای سنجش مدیریت زمان از پرسشنامه ی مدیریت زمان کرمی مقدم (1377) استفاده گردید، و برای سنجش رضایت شغلی از پرسشنامه msq استفاده شد. داده های بدست آمده از طریق همبستگی مورد بررسی قرار گرفت و این نتایج بدست آمد: 1- بین مدیریت زمان و رضایت شغلی دبیران رابطه ی معنی داری وجود دارد. 2- بین مدیریت ارتباطات و رضایت شغلی دبیران رابطه وجود دارد. 3- بین مدیریت جلسات و رضایت شغلی دبیران رابطه وجود دارد. 4- بین برنامه ریزی عملیاتی و رضایت شغلی دبیران رابطه وجود دارد. 5- بین اولویت بندی فعالیت ها و رضایت شغلی دبیران رابطه وجود دارد. 6- رابطه ی معنی داری بین هدف گذاری و رضایت شغلی دبیران مشاهده نگردید. 7- بین تفویض اختیار و رضایت شغلی دبیران رابطه وجود دارد. کلید واژه ها: مدیریت زمان – رضایت شغلی دبیران.

چکیده: هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه انعطاف پذیری خانواده، سبکهای دلبستگی و خودپنداره می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دوره دبیرستانی شهر سیرجان که در سال تحصیلی 89-1388 مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه که به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند، 300 نفر بودند( 138پسر و 162 دختر). برای ارزیابی انعطاف پذیری خانواده از پرسشنامه انعطاف پذیری خانواده (سامانی 1381) و سبک های دلبستگی از پرسشنامه کولینز و رید(1990) و خودپنداره از پرسشنامه خودپنداره بک و استیر(1978) استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان می دهد بین انعطاف پذیری خانواده و خودپنداره، انعطاف پذیری خانواده و سبک دلبستگی ایمن، سبک دلبستگی ایمن و خودپنداره رابطه مثبت و معناداری از نظر آماری وجود دارد. همچنین بین انعطاف پذیری خانواده و سبک دلبستگی اجتنابی، سبک دلبستگی اجتنابی و خودپنداره رابطه منفی و معناداری از نظر آماری وجود دارد. همچنین نتایج نشان دهنده آن است که بین انعطاف پذیری خانواده و سبک دلبستگی مضطرب- دوسوگرا، سبک دلبستگی مضطرب- دوسوگرا با خودپنداره هیچ گونه رابطه معنا داری از نظر آماری وجود ندارد. از نتایج دیگر این پژوهش آن است که بین دانش آموزان دبیرستانی از لحاظ سبک های دلبستگی از نظر جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد اما در متغیر خودپنداره این تفاوت معنادار نیست همچنین متغیر انعطاف پذیری خانواده قادر است میزان خودپنداره در نوجوانان پیش بینی کند. کلید واژه ها: انعطاف پذیری خانواده، سبکهای دلبستگی، خودپنداره، نوجوانی

چکیده هدف این تحقیق ، مطالعه و بررسی ویژگی های شخصیتی و شیوه های حل مسئله در مدیران تابعه استانداری فارس است. نمونه آماری تعداد 60 نفر از 70 نفر کل تعداد بخشداران تابعه استانداری فارس را تشکیل داده است . داده ها از طریق پرسشنامه های شخصیتی نئو فرم کوتاه(60 سوالی) ، و شیوه های حل مسئله هپنر جمع آوری گردید و نتایج با استفاده از روش های آماری همبستگی پیرسون ، آزمون tگروه های مستقل و رگرسیون به روش گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که : الف)بین ابعاد پنج گانه ویژگی های شخصیتی و شیوه های حل مسئله بخشداران رابطه معناداری وجود دارد این رابطه به تفکیک عبارتند از : بین بعد روان نژندگرایی با درماندگی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد، هم چنین بین بعد روان نژند گرایی با مهارگری در حل مسئله و اعتماد رابطه معکوس و معنادار وجود دارد. بین بعد برون گرایی با سبک خلاقیت، اعتماد و سبک روی آورد رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، هم چنین بین بعد برون گرایی با درماندگی رابطه معکوس و معنادار وجود دارد . بین بعد انعطاف پذیری با سبک خلاقیت و اعتماد رابطه مثبت و معناداری وجود دارد، همچنین بین بعد انعطاف پذیری با درماندگی رابطه معکوس و معنادار وجود دارد . بین بعد توافق پذیری با سبک خلاقیت، اعتماد و سبک روی آورد رابطه مثبت و معناداری وجود دارد ، هم چنین بین بعد توافق پذیری با درماندگی، مهارگری در حل مسئله و سبک اجتنابی رابطه معکوس و معنادار وجود دارد . بین بعد وجدانی بودن با سبک خلاقیت و اعتماد رابطه مثبت و معنا داروجود دارد ، هم چنین بین بعد وجدانی بودن با مهارگری و درماندگی رابطه معکوس و معنادار وجود دارد . ب) بین ابعاد پنج گانه ویژگی های شخصیتی و سابقه کار بخشداران رابطه معناداری وجود ندارد . ج) بین شیوه های حل مسئله و سابقه کار بخشداران رابطه معناداری وجود دارد. د) بین شیوه های حل مسئله بخشداران تا سه سال سابقه خدمت با بخشداران بیش از سه سال سابقه خدمت تفاوت معنادار وجود ندارد . ه) بین ابعاد پنج گانه ویژگی های شخصیتی بخشداران با رشته تحصیلی مرتبط و غیر مرتبط با شغل کنونی آنها ، تفاوت معناداری وجود ندارد. و) بین شیوه های حل مسئله بخشداران با رشته تحصیلی مرتبط و غیر مرتبط با شغل کنونی آنها ، تفاوت معنادار وجود دارد . ز) بین ابعاد پنج گانه ویژگی های شخصیتی بخشداران تا سه سال سابقه خدمت با بخشداران بیش از سه سال سابقه خدمت تفاوت معنادار وجود ندارد . ح) از بین ابعاد پنج گانه ویژگی های شخصیتی ، بعد روان نژندگرایی 10 درصد و بعد برون گرایی 18 درصد ، دارای قدرت پیش بینی متغیر شیوه های حل مسئله می باشند . کلید واژه ها : ویژگی های شخصیتی ، شیوه های حل مسئله ، مدیران تابعه استانداری ، بخشدار .

چکیده این پژوهش با هدف بررسی و مطالعه رابطه انسجام و انعطاف پذیری خانواده با سازگاری اجتماعی دانش آموزان سال اول دبیرستان انجام شده است. در یک بررسی از نوع همبستگی، 296 نفر از دانش آموزان سال اول دبیرستان شهر بندر امام خمینی (149 پسر و 147 دختر) که به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده بودند، به پرسش نامه سازگاری اجتماعی کالیفرنیا، پرسش نامه انسجام خانواده و پرسش نامه انعطاف پذیری خانواده پاسخ دادند. تحلیل داده ها به کمک ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون با ورود قدم به قدم و آزمون تی برای گروه های مستقل انجام شد. نتایج نشان داد که انسجام و انعطاف پذیری خانواده، رابطه ی مثبت معنی داری با سازگاری اجتماعی داشته و هر دو پیش بینی کننده ی سازگاری اجتماعی در دانش آموزان بودند. همچنین آزمون تی برای گروه های مستقل، جز در دو بعد قالب های اجتماعی و روابط مدرسه ای، تفاوت معنی داری را از نظر سازگاری اجتماعی بین دو گروه پسران و دختران نشان نداد. نتیجه گیری : انسجام و انعطاف پذیری خانواده از عوامل خانوادگی موثر در سازگاری اجتماعی نوجوان می باشند. کلید واژه : انسجام خانواده، انعطاف پذیری خانواده، سازگاری اجتماعی

این

چکیده پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین جهت گیری مذهبی، شیوه های حل مسئله و سلامت روانی دانش آموزان پیش دانشگاهی شهر شیراز پرداخته است. جامعه آماری، دانش آموزان دختر و پسر پیش دانشگاهی شهر شیراز بودند که 330 آزمودنی (210 دانش آموز دختر و 120 دانش آموز پسر) به صورت تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه ی جهت گیری مذهبی، شیوه های حل مسئله هپنر و پرسشنامه پاسخ دادند. اطلاعات بدست آمده با آزمون همبستگی پیرسون، آزمون گروه های مستقل و رگرسیون چند متغیره، گام به گام تجزیه و تحلیل شدند. نتایج یافته ها با آزمون همبستگی پیرسون نشان داد بین سبک خلاقیت با جهت گیری مذهبی در سطح و زیر مقایس های عقاید – مناسک – اخلاق رابطه منفی و معنادار وجود دارد. مقایس عقاید مناسک با شیوه ای حل مسئله ، خلاقیت ، سبک اجتنابی و سبک روی آورد در سطح رابطه منفی و معنادار وجود دارد. مقیاس اخلاق با خلاقیت، سبک اجتنابی شیوه های حل مسئله در سطح و سبک روی آورد در سطح رابطه منفی و معنادار ایجاد کرده است. بین متغیر جهت گیری مذهبی با شیوه های حل مسئله، خلاقیت، سبک اجتنابی و کسب روی آورد در سطح و درماندگی در سطح رابطه منفی و معنادار وجود دارد. بین مقیاس عقاید و مناسک با حساسیت بین فردی در سطح و اضطراب ترس گونه در سطح رابطه منفی و معنادار وجود دارد. بین مقیاس اخلاق با مولفه های حساسیت بین فردی، اضطراب در سطح و اضطراب ترس گونه در سطح رابطه منفی و معنادار مشاهده شده بین جهت گیری مذهبی با سلامت روان و اضطراب در سطح و حساسیت بین فردی و اضطراب ترس گونه در سطح رابطه منفی و معنادار وجود دارد. کلید واژه ها: جهت گیری مذهبی، راهبردهای حل مسئله، سلامت روان.

چکیده « رابطه خلاقیت ، انگیزش تحصیلی و مهارتهای شناختی با عملکرد تحصیلی در دانش آموزان متوسطه شهر زرقان » هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه خلاقیت ، انگیزش تحصیلی و مهارتهای شناختی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان بوده است . جامعه آماری پژوهش دانش آموزان کلاس اول متوسطه آموزش و پرورش شهر زرقان بود که تعداد 220نفر (108نفر دختر ، 112نفر پسر) به عنوان نمونه از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای یک مرحله ای انتخاب شده بودند. داده های پژوهش از طریق پرسشنامه های خلاقیت عابدی ، انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (ams) و پرسشنامه مهارتهای شناختی مورنو و دای وستا (csi) جمع آوری شده بود و مورد تحلیل آماری قرار گرفت و این نتایج بدست آمد: بین ابعاد خلاقیت با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت معنی داری داشت. در مورد دانش آموزان پسر هیچیک از ابعاد خلاقیت با عملکرد تحصیلی رابطه ی معنی داری نداشت. اما در مورد دختران تمام ابعاد خلاقیت با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت معنی داری داشت. بین فقدان انگیزش با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر و دختر رابطه ی منفی معنی داری بدست آمد. انگیزش درونی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر و دختر رابطه ی مثبت معنی داری داشت. ولی انگیزش بیرونی با عملکرد تحصیلی رابطه ی معنی داری نداشت. بین مولفه های مهارتهای شناختی با عملکرد تحصیلی رابطه معنا داری وجود داشت. در پسران بعد نظارت بر روند مطالعه رابطه مثبت و معنی داری داشت و در بعد غلبه بر عوامل مداخله گر رابطه منفی معنی داری بدست آمد. و در دختران تمام مولفه های مهارتهای شناختی با عملکرد تحصیلی رابطه معناداری بدست آمد. نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد که متغیرهای سیالی ، انگیزش درونی ، فقدان انگیزش،نظارت بر روند مطالعه و غلبه بر عوامل مداخله گر قادر به پیش بینی عملکرد تحصیلی بوده است. کلید واژه ها: خلاقیت ، انگیزش تحصیلی ، مهارت های شناختی ، عملکرد تحصیلی ، دانش آموزان

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی و مقایسه ویژگی های شخصیت و سلامت روان بیماران قلبی، کلیوی با افراد عادی شهر شیراز بود. در انجام پژوهش از بین مراجع کنندگان به بیمارستان به روش نمونه گیری در دسترس تعداد 140 نفر ( 70بیمار قلبی و 70بیمار کلیوی) انتخاب شدند. 70 نفر افراد عادی از نظر سن، جنس ،تحصیلات ، شغل و وضعیت تأهل با افراد بیمار همتاسازی شدند. ابزارهای تحقیق شامل سه پرسشنامه ویژگی های شخصیت، تیپ های شخصیتی و سلامت روان بود که بین افراد نمونه توزیع و اطلاعات لازم جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در سنجش یافته های توصیفی از میانگین، انحراف معیار، فراوانی ودرصد استفاده گردید و در بخش آمار استنباطی از تحلیل رگرسیون، تحلیل واریانس و همبستگی پیرسون استفاده شد. نتیجه تحلیل رگرسیون چند گانه نشان داد که از بین ابعاد ویژگی های شخصیت، روان رنجورخویی و برونگرایی پیش بین معناداری برای سلامت روان بیماران قلبی بود و در بیماران کلیوی و افراد عادی روان رنجور خویی و مسئولیت پذیری پیش بین معناداری برای سلامت روان بودند. نتیجه ضریب همبستگی پیرسون مشخص کرد که در بیماران قلبی و کلیوی بین تیپ شخصیتی a و سلامت روان رابطه معناداری وجود داشت. همچنین تحلیل واریانس یک عاملی نشان داد که بین ابعاد روان رنجورخویی، انعطاف پذیری و مسئولیت پذیری در بین سه گروه بیماران قبلی، کلیوی و افراد عادی تفاوت معنادار وجود دارد. ودر نهایت تحلیل واریانس یک عامل نشان داد که سلامت روان در بین بیماران قلبی، کلیوی و افراد عادی تفاوت معنادار وجود داشت و همچنین با استفاده از آزمون های تعقیبی مشخص گردید که افراد عادی از سلامت روانی بالاتری برخوردارند و میزان سلامت روانی آنها با دو گروه بیماران قلبی و کلیوی دارای تفاوت معنادار می باشد. واژگان کلیدی: ویژگی های شخصیت، تیپ های شخصیتی، سلامت روان، بیماران قلبی و کلیوی

چکیده پژوهش به دنبال، بررسی تأثیر آموزش کارکردهای اجرایی بر بهبود عملکرد حافظه کاری و نیمرخ اسید (acid) وکسلر کودکان در دانش آموزان اختلال یادگیری می باشد. در این پژوهش از روش آزمایشی با پیش آزمون- پس آزمون همراه با گروه کنترل استفاده شد.جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر و پسر پایه چهارم و پنجم با اختلال یادگیری شهر شیراز به تعداد 100 نفر بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی تعداد 48 نفر دانش آموز انتخاب و در دو گروه آزمایش وگواه به شکل تصادفی گماشته شدند. درمرحله پیش آزمون از آزمونهای حافظه کاری کورنولدی برای اندازه گیری حافظه کاری و از آزمون وکسلر کودکان برای اندازه گیری نمره کل اسید استفاده شد. آموزش کارکردهای اجرایی به شکل گروهی در گروه آزمایش اعمال شد. پس از آموزش، پس آزمون به اجرا درآمد وداده ها مورد تحلیل قرار گرفت. یافته ها : نتایج آزمون فر ضیه ها نشان داد که آموزش کارکردهای اجرایی موجب افزایش عملکرد حافظه کاری و نیمرخ اسید وکسلر کودکان در دانش آموزان با اختلال یادگیری شده است. اثر آموزش کارکردهای اجرایی بر عملکرد حافظه کاری و نیمرخ اسید وکسلر کودکان برحسب جنسیت تفاوت معناداری نداشته است. تداوم تغییر و پشرفت در این درمان بر حافظه کاری ، پایدار است . واژه های کلیدی: کارکردهای اجرایی، اختلال یادگیری، حافظه کاری، نیمرخ کل اسید وکسلر کودکان

چکیده هدف از اجرای این پژوهش مطالعه و بررسی رابطه بین سلامت سازمانی و انگیزش شغلی با تعهد سازمانی در دبیران دوره آموزش متوسطه شهرستان سیریک بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دبیران زن و مرد مشغول به تدریس در سال 89 – 88 در شهرستان سیریک به تعداد 141 نفر بود. با توجه به حجم جامعه، کلیه افراد جامعه به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه سلامت سازمانی (o.h.i) هوی و فلدمن، پرسشنامه انگیزش شغلی حبیبی و پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و می یر استفاده شد. داده ها تحلیل شد و نتایج کلی پژوهش نشان داد بین سلامت سازمانی و انگیزش شغلی با تعهد سازمانی دبیران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. همچنین بین سلامت سازمانی و انگیزش شغلی دبیران رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. بین سلامت سازمانی و مولفه های تعهد سازمانی (عاطفی، مستمر، هنجاری) دبیران رابطه معنی داری وجود دارد. بین انگیزش شغلی و مولفه های تعهد سازمانی (عاطفی، مستمر، هنجاری) دبیران رابطه معنی داری وجود دارد. سلامت سازمانی و انگیزش شغلی قادرند تعهد سازمانی دبیران را پیش بینی کنند. بین میزان تعهد سازمانی دبیران بر حسب جنسیت تفاوت معنی داری وجود دارد. کلید واژه ها: سلامت سازمانی، انگیزش شغلی، تعهد سازمانی

پژوهش حاضر، با هدف تعیین اثربخشی آموزش مهارتهای ارتباطی بر استرس شغلی و حل تعارض کارشناسان شهرداری شیراز انجام شد. جامعه آماری این پژوهش، کارشناسان شهرداری شیراز بودند که از بین آنها بطور تصادفی و به روش خوشه ای یک مرحله ای ، 46 نفر از کارشناسان بعنوان نمونه (22 نفر گروه آزمایش و 24 نفر گروه کنترل) انتخاب شدند. دو گروه از نظر مشخصات دموگرافیک (جنسیت، تحصیلات، سن، وضعیت تاهل و سابقه کار) همتاسازی شدند. سپس در هر دوگروه پیش آزمون اجرا گردید و پس از مداخله آموزشی که شامل برگزاری کارگاه آموزشی مهارتهای ارتباطی در گروه آزمایش بود، مجدداً پس آزمون و به فاصله یک ماه بعد نیز آزمون پیگیری برگزار گردید. برای اجرای هر آزمون، ازسه پرسشنامه مهارتهای ارتباطی، استرس شغلی و حل تعارض با روایی وپایایی مناسب استفاده شد. نتایج بدست آمده حاکی از افزایش معنادار مهارتهای ارتباطی و توانایی حل تعارض و نیز کاهش معنادار استرس شغلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل پس ازمداخله آزمایشی می باشد.

پژوهش حاضـر بـه منظور بررسـی رابطه استرس شغلی بـا خشنودی شغلـی و فرسودگی شغلـی درکارکـنان پایگـاه های اورژانس 115 شهر شیراز انجام گرفته است . نمونه مورد مطالعـه 87 نفر کـارکنان پایگاه های اورژانس 115 شهر شیراز می باشد . در این پژوهش اطلاعـات بـا استفاده از پرسشنامه هـای استرس شغلـی فلیپ آل رایـس (1992 ) ، خشنـودی شغلـی اسمیت ، کـندال و هـیولین (1969) و فرسودگی شغلی مسلش ( 1994 ) از طـریق روش های آماری ( همبستگی پیرسون ، تحلیل واریانس و تحلیل رگرسیون چند گـانه ) مورد تجـزیه و تحلیل قرار گرفت ، کـه با توجه به فرضیه های پژوهش، یافته های زیر بدست آمده است . بین استرس شغلـی با خشنودی شغلـی همبستگی منفـی معنی دار وجود دارد. بین استرس شغلـی با فرسودگـی شغلی همبستگـی مثبت وجود دارد . بین سن و سابقـه خدمت با استرس شغلی همبستگـی منفی معنی دار وجود دارد . بین سطح سواد با استرس شغلـی رابطه معنی داری وجود ندارد . بین سن و سابقه خدمت با خشنودی شغلـی همبستگی معنی داری وجـود ندارد . بین سواد با خشنودی شغلـی همبستگی مثبت وجود دارد . بین سن ، سواد و سابقـه خدمت با فرسودگـی شغلـی رابطـه معنـی داری وجـود ندارد.استرس شغلـی قادر است به میـزان سیزده درصد واریانس خشنودی شغلـی و به میـزان شصت درصد واریانس فرسودگی شغلی را پیش بینی نماید . کلید واژه :استرس شغلی،خشنودی شغلی،فرسودگی شغلی

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه عاطفه مثبت با خلاقیت و حل مسأله در دانش آموزان دوره متوسطه جهرم به مرحله اجرا در آمد. جامعه آماری ، دانش آموزان دبیرستانی شهر جهرم که در سال 90-1389 به تحصیل مشغول بودند را تشکیل داد. نمونه 367 نفر دانش آموز (176 پسر و 191 دختر) بود. که با روش نمونه گیری تصادفی به شیوه خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. داده های پژوهش از طریق مقیاس عاطفه مثبت (panas)، پرسشنامه خلاقیت عابدی، پرسشنامه حل مسأله هپنر(psi) جمع آوری گردید. داده های جمع آوری شده مورد تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج تحلیل داده ها نشان داد که : بین عاطفه مثبت با خلاقیت و ابعاد آن رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.بین عاطفه مثبت با حل مسأله و مولفه های آن رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.بین خلاقیت و حل مسأله و مولفه های آن نیز رابطه مثبت و معناداری وجود دارد .تفاوت معناداری بین میزان خلاقیت دختران و پسران وجود ندارد. تنها در بعدانعطاف پذیری تفاوت معناداری بین پسران و دختران وجود داردواین تفاوت به نفع دختران است. تفاوت معناداری بین میزان حل مسأله ی دختران و پسران وجود ندارد و تنها در بعد سبک گرایش- اجتناب و اعتماد به حل مسأله تفاوت معناداری وجود داردواین تفاوت به نفع دختران است.عاطفه مثبت قادر است خلاقیت و حل مساله را پیش بینی کند. کلید واژه ها: عاطفه مثبت، خلاقیت، حل مسأله، دانش آموز

چکیده هدف از این پژوهش بررسی رابطه خلاقیت و سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان متوسطه شهر شیراز بود. جامعه آماری، کلیه دانش آموزان دوم دبیرستان رشته ریاضی ـ فیزیک آموزش و پرورش ناحیه یک و سه آموزش و پرورش شهر شیراز و نمونه با حجم 202 نفر که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. داده ها از طریق پرسشنامه سازگاری اجتماعی کالیفرنیا و خلاقیت عابدی جمع آوری و عملکرد تحصیلی نیز از معدل کل نیم سال اول سال تحصیلی استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که: بین خلاقیت و ابعاد آن با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. بین سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. از ابعاد سازگاری اجتماعی قالب اجتماعی، مهارت اجتماعی، روابط خانوادگی، روابط مدرسه ای و روابط اجتماعی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار داشتند و تنها بعد علائق ضد اجتماعی با عملکرد تحصیلی رابطه منفی و معنادار دارد. بین پسران و دختران در عملکرد تحصیلی تفاوت معنادار وجود ندارد. در سازگاری اجتماعی و ابعاد روابط خانوادگی، رابط مدرسه ای، روابط اجتماعی بین پسران و دختران تفاوت معنادار وجود دارد و این تفاوت به نفع دختران بود. در ابعاد قالب اجتماعی، مهارت اجتماعی و علایق ضد اجتماعی تفاوت معنادار مشاهده نشد. در خلاقیت و بعد انعطاف پذیری تفاوت معنادار به نفع دختران مشاهده شد و در ابعاد سیالی، بسط و ابتکار تفاوت معناداری مشاهده نشد. از بین سازگاری اجتماعی و ابعاد آن، تنها سازگاری اجتماعی توان پیش بینی عملکرد تحصیلی را دارد(27%) و از بین خلاقیت و ابعاد آن تنها خلاقیت توان پیش بینی عملکرد تحصیلی را دارد(24%). کلید واژه ها: سازگاری اجتماعی، خلاقیت، عملکرد تحصیلی، دانش آموز.

چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه بین بازیهای رایانه ای با مهارتهای اجتماعی و سلامت روان دردانش آموزان سوم راهنمایی ناحیه یک آموزش و پرورش شیراز بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان ناحیه یک آموزش و پرورش شهر شیراز بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای 294 نفر انتخاب گردیدند. داده های تحقیق از طریق پرسشنامه بازیهای رایانه ای، مهارتهای اجتماعی، سلامت روان جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتیجه تحلیل نشان داد که بین بازیهای رایانه ای با مهارتهای اجتماعی در کل نمونه رابطه معناداری وجود ندارد و همچنین بین بازیهای رایانه ای با مهارتهای اجتماعی دانش آموزان دختر رابطه وجود ندارد و با پسران رابطه معنا دار وجود ندارد. همچنین نتایج نشان داد که بین بازیهای رایانه ای با سلامت روان در کل نمونه و پسران رابطه معنا دار و منفی وجود داشت و بین بازیهای رایانه ای با سلامت روان در دانش آموزان دختر همبستگی منفی و معنا داری وجود نداشت. واژگان کلیدی: بازی های رایانه ای، مهارتهای اجتماعی، سلامت روان، دانش آموز

نتایج پایان نامه نشاندهنده بالاتر بودن هوش هیجانی در افراد سالم در مقابل بیماران قلبی و ناسالم تر بودن و بالاتر بودن نمره سبک زندگی در افراد بیمار می باشد.

ژوهش حاضر به دنبال بررسی ارتباط بین رفتار شهروندی سازمانی با تعهد سازمانی و عملکرد شغلی در کارکنان نمایندگی های شرکت ایران خودرو شهر شیراز می باشد. روش پژوهش از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل تمامی کارکنان این شرکت (300 نفر) بود. 170 نفر به عنوان نمونه و از طریق روش تصادفی خوشه ای یک مرحله ای انتخاب شداند. برای گردآوری داده ها از سه پرسشنامه: رفتار شهروندی سازمانی ، تعهد سازمانی و عملکرد شغلی استفاده شد. داده های جمع آوری شده از طریق آزمون رگرسیون خطی چند گانه و ضریب همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده نشان داد که بین رفتار شهروندی سازمانی با تعهد سازمانی و عملکرد شغلی ، ابعاد رفتار شهروندی سازمانی با تعهد سازمانی ، ابعاد رفتار شهروندی سازمانی با عملکرد شغلی رابطه معناداری وجود دارد،بین تعهد سازمانی با عملکرد شغلی رابطه معناداری وجود ندارد و همچنین ابعاد رفتار شهروندی سازمانی می تواند تعهد سازمانی و عملکرد شغلی کارکنان را پیش بینی کند.

چکیده هدف ازتحقیق حاضربررسی رابطه بین هوش هیجانی بامهارت اجتماعی دردانش آموزان سال دوم متوسطه بود.اهمیت موضوع دراین است که نوجوانان وجوانان به ویژه دانش آموزان دوره تحصیلی متوسطه وبالاتردرمقایسه باسایردوره های زندگی بیشتردرمعرض هیجانات واحساس هادرشرایط زندگی امروزقراردارند.ازاین روبرخوردمنطقی بانیازها،واحساسات وآموزش مهارت های هیجانی واجتماعی دانش آموزان ، بسترلازم جهت دستیابی به این هدف را فراهم می سازد.روش تحقیق دراین مطالعه ازنوع همبستگی بود.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختروپسرسال دوم دبیرستان های شهرستان لامرددرسالهای تحصیلی89-88می باشد.حجم نمونه شامل 320نفردانش آموزکه متشکل از201دخترو119پسرمی باشدکه بااستفاده ازروش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند.ابزارهای استفاده شده دراین تحقیق شامل دوپرسشنامه هوش هیجانی سیبریاشرینگ(1995)وپرسشنامه مهارت های اجتماعی ایندربیتزن وفوستر(1992) بود. نتایج حاصله نشان دادکه بین هوش هیجانی بامهارتهای اجتماعی مثبت دانش آموزان همبستگی معنادارمثبت وجودداردورابطه هوش هیجانی بامهارت اجتماعی دردانش آموزان دخترکمترازمیزان همبستگی این دومتغیر درپسران است.همچنین هوش هیجانی می تواند مهارت اجتماعی دانش آموزان دختروپسردوره متوسطه راپیش بینی نمایدوبین مهارت های اجتماعی مثبت پسران ودختران تفاوت معناداری وجودنداردولی مهارت های اجتماعی منفی دختران ازپسران کمتراست. واژگان کلیدی: هوش هیجانی، مهارت اجتماعی، دانش آموز

چکیده اثر بخشی آموزش مبتنی بر عوامل تاب آورانه بر میزان تاب آوری و رضایت از زندگی گروهی از زنان دارای مشکلات زناشویی شهر شیراز تاب آوری و مداخلات مبتنی بر مولفه های آن در سال های اخیر مورد توجه محققان متعدد قرار داشته است ( سیبرت 2005، ماستن 2004 ومحمدی 1384، جوکار 1386 ) . طرح این مقوله در حوزه خانواده و رویکرد های خانوادگی نیز به تازگی مورد توجه قرار گرفته است (لوتار 2000) . به منظور بررسی تاثیر آموزش مولفه های تاب آورانه بر میزان تاب آوری و رضایت از زندگی ، گروهی از زنان مراجعه کننده به مراکز مشاوره و خدمات درمانی – بهداشتی ،نمونه ای مشتمل بر 40نفر از زنان مذکور که به دلیل مشکلات زناشویی در طول دو ماه به واحد های مشاوره ایسن مراکز مراجعه نمودند انتخاب شدند . سه متغیر سن، طول مدت ازدواج و تعداد فرزندان در مورد این گروه کنترل شدند . به 20 نفر آنها دو مولفه تاب آورانه (مهارت حل مساله و مهارت ارتباط بین فردی) آموزش داده شد که به صورت دوگروه 10 نفره و همراه با بحث گروهی صورت پذیرفت . 20 نفر گروه کنترل که به طور تصادفی از گروه آزمایشی جدا شده بودند ، تنها پیش آزمون و پس آزمون دریافت کردند . جهت تحلیل داده ها به دلیل اینکه جامعه مورد مطالعه نرمال نبودند از روش آماری یو من ویتنی استفاده گردید.نتایج حاکی از تفاوت معنادار میان نمرات گروه آزمون و گروه گواه بوده است لذا تاثیر آموزش دو مولفه تاب آوری یعنی حل مساله و ارتباط موثربین فردی بر تاب آوری و رضایت از زندگی زنان دارای مشکلات زناشویی تایید می گردد . کلید واژه ها : تاب آوری ، رضایت از زندگی ، حل مساله ، مهارت های ارتباطی

هدف پژوهش، رابطه بین حمایت سازمانی ادراک شده و عدالت سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی کارکنان و پیش بینی رفتار شهروندی سازمانی از طریق حمایت سازمانی ادراک شده و عدالت سازمانی بود. جامعه آماری شامل کلیه کارکنان شرکت برق منطقه ای فارس که در بخش های 30000( لیسانس غیر فنی به بالا، تعداد 102 نفر) و 40000( لیسانس فنی به بالا، تعداد 168 نفر) مشغول به کار بودند می باشد که جمعاً 270 نفر را تشکیل دادند. حجم نمونه 158 نفر بود که از طریق روش تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. داده ها از طریق پرسش نامه حمایت سازمانی ادراک شده( آیزنبرگر و همکاران)، عدالت سازمانی نیهوف و مورمن و پرسش نامه رفتار شهروندی( 2 و 1)، (پودساکف و همکاران) جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین متغیر حمایت سازمانی ادراک شده با رفتار شهروندی سازمانی و متغیر عدالت سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی رابطه مثبت معناداری وجود دارد و بین حمایت سازمانی ادراک شده با عدالت سازمانی هم رابطه مثبت معنادار دیده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که حمایت سازمانی ادراک شده و عدالت سازمانی قادرند رفتار شهروندی سازمانی را پیش بینی کنند. و بین رفتار شهروندی کارکنان با رشته تحصیلی مرتبط و با رشته تحصیلی غیر مرتبط تفاوت معناداری دیده شد که به نفع گروه مرتبط بود.

هدف از پژوهش حاضرمقایسه نظام ارزشی ،رغبتها (علائق) ونگرشهای دانش آموزان ومادران آنها می باشد.روش این پژوهش ازنوع پس رویدادی است وجامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستان شهر گچساران درسال تحصیلی 89-88 می باشد. نمونه مورد پژوهش بااستفاده از روش نمونه گیری از نوع خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده وتعداد آزمودنی ها مجموعا 160 نفر(80نفر دختران و80 نفر مادران )بود.داده ها از طریق پرسشنامه نظام ارزشی لطف آبادی - پرسشنامه رغبت سنج هالند و پرسشنامه سنجش نگرشهای مذهبی جمع آوری ومورد تحلیل آماری قرار گرفت. یافته های مربوط به ارزشها نشان دادند که بین میانگین نمره های دختران ومادران در ارزشهای فردی ،خانوادگی ،اقتصادی وعلمی تفاوت معنا داری وجود دارد . همچنین درمورد رغبتها در ابعاد جستجوگری،هنری ومعنوی بین دختران ومادران تفاوت معنا داری مشاهده شد .یافته های مربوط به نگرشها نیزتفاوت دختران ومادران را در بعد تجربه ای ومناسکی نشان می دهد ودر سایر مولفه ها تفاوت معنا داری مشاهده نشد.

هدف پژوهش حاضر تبیین تاثیر آموزش های فراشناختی راهبرد های مطالعه بر خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان در پایه اول دوره راهنمایی بود. این پژوهش به صورت تمام آزمایشی با روش پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل و آزمایش و گمارش تصادفی صورت گرفته است . اعضای نمونه از میان 40 دانش آموز دختر پایه اول راهنمایی با میانگین سنی( 5/12سال ) و انحراف معیار( 75/0) یکی از مدارس ناحیه 3 شهر شیراز که معدل آنها در دروس علوم ؛ ریاضی ؛ تاریخ و جغرافی در ترم اول کمتر از 14 بود، انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش(15 نفر) و کنترل( 15 نفر )گماشته شدند. پس از اجرای پیش آزمونهای ماتریس پیشرونده ریون بزرگسالان ، مقیاس 15 ماده ای خودکارآمدی تحصیلی اسمیت (1988) و آزمون 26 سوالی عملکرد تحصیلی (محقق ساخته)، گروه آزمایش طی 8 جلسه تحت آموزش فراشناختی راهبرد های مطالعه قرار گرفتند. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش فراشناختی راهبردهای مطالعه بر خودکارآمدی تحصیلی و عملکرد تحصیلی گروه آزمایش تاثیر معنا دار داشته است. اما درپیگیری به عمل آمده از معدل تحصیلی افراد نمونه تفاوت معناداری مشاهده نگردید. با توجه به یافته های این پژوهش توصیه می گردد برنامه آموزش فراشناختی راهبرد های مطالعه در محتوای برنامه درسی دانش آموزان پایه اول دوره راهنمایی گنجانده شود.

این پژوهش با هدف تأثیر آموزش یوگا بر پرخاشگری و شادکامی زنان صورت گرفته است. روش این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل زنان شهر شیراز می باشد که به مرکز آموزش یوگا «فرهنگسرای سلامت» مراجعه کردند. نمونه آماری این پژوهش تعداد 40 نفر زن بوده که از میان افراد مراجعه کننده به «فرهنگسرای سلامت» انتخاب شدند. تعداد 20 نفر زن به عنوان گروه آزمایش و 20 نفر زن دیگر به عنوان گروه کنترل به صورت همتاسازی شده انتخاب شدند. گروه آزمایش یوگا را طی 16 جلسه90 دقیقه ای 2 بار در هفته به مدت 2 ماه آموزش دیدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه پرخاشگری agq و پرسشنامه شادکامی ohq استفاده شد. داده ها با استفاده از روش آمار توصیفی و آزمون فرضیه ها و با روش تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شده اند. نتایج نشان داد که آموزش یوگا اثر معنی داری بر پرخاشگری و شادکامی زنان داشته است و آموزش یوگا باعث کاهش پرخاشگری و افزایش شادکامی زنان شد. همچنین یوگا بر خرده مقیاس های پرخاشگری که شامل لجاجت، خشم، توهین و تهاجم است، نیز موثر بود.

هدف از پژوهش حاضر تبیین یک مدل علّی برای گفتگوی درونی، خودتنظیمی و مدیریت خشم بر روی دانشجویان مهندسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت بود. جامعه آماری دانشجویان مهندسی بودند که 9 کلاس شامل 334 نفر به صورت تصادفی از نوع خوشه ای یک مرحله ای انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش همبستگی بود. داده ها از طریق پرسشنامه گفتگوی درونی، خودتنظیمی و پرسشنامه خشم جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج سه مدل را نشان داد که در مدل اول، گفتگوی درونی ارتباط معناداری با خشم کلی دارد و خودتنظیمی نقش واسطه گری معناداری برای گفتگوی درونی و خشم کلی ایفا می کرد. در مدل دوم، از بین ابعاد گفتگوی درونی، جستجوی فضایی و سازماندهی احساسات ارتباط معناداری با خشم کلی دارد و خودتنظیمی نقش واسطه گری معناداری برای جستجوی فضایی و خشم کلی ایفا می کرد. در مدل سوم، از بین ابعاد گفتگوی درونی سازماندهی رفتاری و جستجوی فضایی ارتباط معناداری با پرخاشگری فیزیکی دارند و خودتنظیمی نقش واسطه گری معناداری برای جستجوی فضایی و پرخاشگری فیزیکی ایفا می کرد.

هدف کلی پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزه های دینی بر سلامت روانی و رشد اجتماعی دانش آموزان دوره راهنمایی شهر شیراز بود . جامعه آماری مشتمل بر50 نفر از دانش آموزان پسر سوم راهنمایی بود که با روش نمونه گیری تصادفی در گروه های کنترل و آزمایش جایگزین شدند. این طرح پژوهشی به صورت آزمایشی و بر اساس طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل بود . داده ها با استفاده از پرسشنامه رشد مهارتهای اجتماعی وایلند و مقیاس افسردگی ، اضطراب و استرس (مقیاسdass 42 ) در پیش آزمون و پس آزمون اجرا و سپس جمع آوری و مورد ارزیابی قرار گرفت . نتایج تحلیل نشان داد : آموزه های دینی باعث افزایش سلامت روانی دانش آموزان گردید ولی آموزه های دینی باعث افزایش مهارتهای اجتماعی دانش آموزان نگردید

چکیده این پـژوهش به دنبال مقایسه میـزان افسـردگی،استـرس واضطـراب دردانشجویان کم شنوا وناشنوا با دانشجویان عادی مشغول به تحصیل دردانشگاههای شهریاسوج بود. تحقیق حاضر از نـوع علی– مقایسه ای بـوده و جامعـه آماری شامل 40 نفر دانشجـوی کم شنوا وناشنوای مشغول به تحصیل دردانشگاههای شهر یاسوج، به عنوان گروه نمونه و40 نفـر از دانشجـویان عادی مشغول به تحصیل در دانشگاههای شهـر یاسـوج که به عنـوان گروه شاهد انتخاب شدند وگروه شاهد با توجه به سن، جنس، رشته تحصیلی و رتبه اجتماعی- فرهنگی باگروه نمونه همتا سازی شدند.با توجه به اینکه در این پژوهش جامعه ونمونه یکسان بود بـه همین دلیل تحقیق مذکور به روش سرشماری انجام شد. داده ها ازطریق پرسشنامـه افسردگی بک، اضطـراب کتل و استرس کودرون جمع آوری واستفاده از آمـار تـوصیفی و استنبـاطی مـوردspssگـردیده و به کمک نـرم افـزار بررسی و تحلیل قرار گرفت. یافته ها حاکی از آن بـود که تفاوت معناداری بین میـزان افسـردگی ، اضطـراب و استرس دانشجـویان کم شـنوا و ناشـنوا با دانشجـویان عادی دانشگاههای شهر یاسوج وجود ندارد. کلید واژه ها: دانشجو، کم شنوا و ناشنوا، افسردگی، استرس، اضطراب.

هدف از این تحقیق بررسی رابطه کمال گرایی والدین با عزت نفس و خودکارآمدی فرزندان در بین دانش آموزان دختر و پسر دبیرستان های نواحی چهارگانه آموزش و پرورش شهر شیراز در سال تحصیلی 89ـ88 است. بدین منظور تعداد 120 نفر از دانش آموزان دختر و 120 نفر از دانش آموزان پسر در دوره متوسطه از طریق روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شده است. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل مقیاس کمال گرایی فراست، آزمون عزت نفس کوپراسمیت و آزمون خودکارآمدی شرر می باشد. نتایج نشان داد که بین ابعاد کمال گرایی والدین با متغیر عزت نفس در بُعد نظم و ترتیب مادر رابطه مثبت و معنادار و با انتقادات مادر، نگرانی از اشتباهات پدر، تردید نسبت به اعمال پدر و انتقادات پدر رابطه منفی و معنی داری وجود دارد و متغیر خودکارآمدی ب ابعاد کمال گرایی والدین در استانداردهای فردی مادر، نظم و ترتیب مادر و نظم و ترتیب پدر رابطه مثبت و معنی داری و با نگرانی از اشتباهات مادر، تردید نسبت به اعمال مادر، انتقادات مادر، نگرانی از اشتباهات پدر و تردید نسبت به اعمال پدر رابطه منفی و معنی داری وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که مولفه تردید نسبت به اعمال پدر از ابعاد متغیر کمال گرایی می تواند پیش بینی کننده خودکارآمدی و مولفه انتظارات پدر از ابعاد متغیر کمال گرایی می تواند پیش بینی کننده عزت نفس باشد. واژه های کلیدی: کمال گرایی، عزت نفس، خودکارآمدی.

چکیده هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری بایادگیری ریاضی در دانش آموزان متوسطه شهرستان بهمئی بود. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوم وسوم متوسطه ( رشته های علوم انسانی ، علوم تجربی و ریاضی – فیزیک ) ونمونه ای با حجم 185نفر( 89دختر و96پسر ) که با روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند . داده ها از طریق پرسشنامه راهبردهای یادگیری ومطالعه کرمی (1381) و یادگیری ریاضی دانش آموزان جمع آوری ومورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که : بین مولفه های راهبردهای یادگیری (شناختی ، فراشناختی) با ریاضی رابطه معناداری وجود دارد .بین یادگیری ریاضی دانش آموزان در رشته های مختلف تفاوت معناداری وجود دارد.که این تفاوت بیشتر مربوط به دانش آموزان دوم ریاضی ودوم علوم انسانی بود. بین یادگیری ریاضی در دانش آموزان از نظر جنسیتی تفاوت معنی داری پیدا نشد . از بین مولفه های راهبردهای یادگیری تنها راهبرد یادگیری نظم پیش بینی کننده یادگیری ریاضی بود . این راهبرد 26/0از واریانس بین راهبردهای یادگیری بایادگیری ریاضی را توجیه می کند . ودیگر راهبردها تاثیر معناداری بر روی یادگیری ریاضی دانش آموزان ندارند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین حمایت اجتماعی و باورهای مذهبی با سلامت روانی در بیماران دیالیزی شهر جهرم بود.این تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی بود.60 نفر از بیماران دیالیزی شهر جهرم ( زن و مرد ) در سال 90-1389 جامعه آماری را تشکیل داد.نمونه مورد نظر شامل تمام 60 نفر بیمار دیالیزی بود که به صورت سرشماری تعیین گردید.داده های پژوهش از طریق پرسشنامه حمایت اجتماعی پروسیدانو و هلر در دو مقیاس حمایت اجتماعی دوستان و حمایت اجتماعی خانواده،پرسشنامه معبد گلزاری- دارای دو مقیاس واجبات دینی و مستحبات دینی جهش سنجش باورهای مذهبی،و پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ و هیلر شامل چهار مقیاس علائم جسمانی،علائم اضطرابی و اختلال خواب،کارکرد اجتماعی و علائم افسردگی،جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت.نتایج نشان داد که بین حمایت اجتماعی با سلامت روان و مولفه های آن رابطه معناداری وجود دارد و حمایت اجتماعی قادر است سلامت روانی را پیش بینی کند؛اما بین باور های مذهبی با سلامت روانی و مولفه های آن رابطه معناداری وجود ندارد و باورهای مذهبی قادر نیست سلامت روانی را پیش بینی کند.همچنین یافته ها نشان داد که بین میزان سلامت روانی بیماران دیالیزی زن ومرد تفاوت معناداری وجود ندارد و میزان سلامت روان بیماران دیالیزی بر حسب خصوصیات جمعیت شناختی (شغل،وضعیت اقتصادی،سن) تفاوت معناداری ندارد

چکیده هدف از اجرای این تحقیق بررسی اثر بخشی آموزش تفکر مثبت بر کیفیت زندگی زنان در شهرستان قشم بوده است. روش این پژوهش از نوع آزمایشی بوده است. جامعه آماری این پژوهش، را زنان مراجعه کننده به دو مرکز مشاوره شهرستان قشم بین تاریخهای 1/7/89 تا 1/7/ 88 که بالغ بر 300 نفر بودند تشکیل دادند و 60 نفر از آنها به طور تصادفی به دو گروه 30 نفره تقسیم شدند یک گروه آزمایش و دیگری گروه کنترل. با استفاده از تست کیفیت زندگی که پایایی و روایی نسخه فارسی این پرسشنامه در ایران تایید شده است ( 9/.-7/.r= ). ابتدا از هر دو گروه کنترل و آزمایش تست کیفیت زندگی به عمل آمد و سپس آزمودنیهای گروه آزمایش به مدت 10 جلسه، تحت آموزش تفکر مثبت قرار گرفتند، اما گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند و بعد از آموزش مجددا تست کیفیت زندگی گرفته شد. داده های بدست آمده با استفاده از روش آماری تحلیل کواریانس و آزمون t گروههای مستقل مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که آموزش تفکر مثبت باعث بهبود کیفیت زندگی زنان شد. بویژه در مولفه های عملکرد جسمانی، خستگی یا نشاط، سلامت عاطفی، عملکرد اجتماعی تاثیرات معنی داری مشاهده شد. اما در زیر مقیاس محدودیت ناشی از عملکرد جسمانی و محدودیت ایفای نقش هیجانی، درد و سلامت عمومی تاثیر معنی داری مشاهده نشد. کلید واژه ها: آموزش تفکر مثبت، کیفیت زندگی، زنان شهرستان قشم

هدف اساسی پژوهش حاضر مقایسه سبکهای دلبستگی ،امیدواری و رضایت از زندگی در بیماران پیوندی و افراد سالم است .به این منظور تعداد 48نفر از بیماران پیوندی(25 نفر زن و23 نفر مرد)و48 نفر افراد سالم (24 نفرمرد و24 نفر زن)به طور تصادفی ساده از طریق همتاسازی با گروه بیمار انتخاب شدند.داده هاازطریق مقیاس دلبستگی بزرگسالان ،پرسشنامه امیدواری اشنایدرورضایت از زندگی جمع آوری گردیدومورد تحلیل آماری قرار گرفت.برای تحلیل داده هاازتی تست وتحلیل واریانس استفاده شد.یافته ها نشان داد که بین بیماران و افراد سالم در مقیاس نزدیکی و وابستگی تفاوت معنی دار وجود دارد،اما در مقیاس اضطراب تفاوت معنی داری وجود ندارد.تفاوت امیدواری و رضایت از زندگی در بین افراد سالم وبیماران پیوندی معنا دار نبود.همچنین بین سبک دلبستگی ،امیدواری ورضایت از زندگی افراد سالم وبیماران پیوندی بر حسب جنسیت تفاوت معناداری مشاهده نشد.

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین سلامت عمومی و رضایت زناشویی با فرسودگی شغلی زنان شاغل در استانداری و فرمانداری های تابعه انجام شد. پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بودکه بر روی تعداد 112 نفر از زنان متاهل شاغل در استانداری فارس و فرمانداریهای تابعه که به روش تصادفی از نوع خوشه ای یک مرحله ای انتخاب شدند انجام گرفت . ابزار پژوهش در این تحقیق سه پرسشنامه فرسودگی شغلی ماسلاچ (mbi) ، پرسشنامه سلامت عمومی (ghq) و پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ (enrich) بود. داده های جمع آوری شده مورد تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج نشان داد بین سلامت عمومی و رضایت زناشویی با فرسودگی شغلی رابطه معنا داری وجود دارد ، سلامت عمومی قادر است فرسودگی شغلی را پیش بینی کند ، رضایت زناشویی رابطه معناداری با فرسودگی شغلی دارد ؛ همچنین ، بین میزان فرسودگی شغلی کارمندان بر حسب سابقه کار تفاوت معناداری وجود دارد . ولی بین دو متغیر سلامت عمومی و رضایت زناشویی کارمندان بر حسب سابقه کار تفاوت معناداری دیده نشد . واژگان کلیدی : سلامت عمومی ، رضایت زناشویی ، فرسودگی شغلی ، زنان شاغل .

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بلوغ عاطفی و رضایت شغلی با بهره وری بر روی کارکنان اداره برق مرودشت بود.تعداد 120 نفر جامعه آماری و حجم نمونه را تشکیل دادند. داده ها در این پ‍ژوهش از طریق پرسشنامه های بلوغ عاطفی(ems)، رضایت شغلی jdi و نیز پرسشنامه بهره وری (مدل اچیو) جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که : بین بلوغ عاطفی و بهره وری رابطه معناداری وجود دارد اما بین رضایت شغلی و بهره وری رابطه ی معناداری وجود ندارد همچنین مولفه های بلوغ عاطفی و مولفه های رضایت شغلی قادر است میزان بهره وری را پیش بینی کند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه کیفیت زندگی کاری و رضایت از زندگی با رضایت شغلی کارکنان شرکت پالایش نفت بندرعباس بود . جامعه مورد مطالعه1200 نفر بودو نمونه شامل 250 نفر که پس از ریزش تعداد 222 نفر از کارکنان بصورت نمونه طبقه ای نسبی انتخاب شدند. جهت جمع آوری داده ها در این پژوهش از پرسشنامه های کیفیت زندگی کاری قاسم زاده و رضایت شغلی jdi کندال، اسمیت و هالین، نیز رضایت از زندگی هبنر استفاده شد.روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بوده است. داده های جمع آوری شده مورد تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج نشان داد که:بین کیفیت زندگی کاری و رضایت از زندگی کارکنان رابطه معناداری وجود دارد،بین مولفه های کیفیت زندگی کاری و رضایت از زندگی کارکنان رابطه معناداری وجود دارد،بین کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی کارکنان رابطه ی معناداری وجود دارد،بین کیفیت زندگی کاری و مولفه های رضایت شغلی کارکنان رابطه معناداری وجود دارد،بین رضایت از زندگی و مولفه های رضایت شغلی کارکنان رابطه معناداری وجود دارد، میزان رضایت از زندگی قادر است رضایت شغلی کارکنان راپیش بینی کند،میزان کیفیت زندگی کاری قادر است رضایت شغلی کارکنان راپیش بینی کند،بین میزان رضایت شغلی کارکنان برحسب تحصیلات، پست سازمانی تفاوت معناداری وجود ندارد. کلید واژه ها: کیفیت زندگی کاری ، رضایت از زندگی ، رضایت شغلی

رابطه به منظور اندازه گیری متغیرها از پرسش نامه های عزت نفس کوپر اسمیت، خشنودی شغلی (msq)، فرسودگی شغلی مسلش (mbi) استفاده گردید داده ها مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل نشان دادند که رابطه معنادا معکوسی بین خشنودی شغلی و فرسودگی شغلی وجود دارد. رابطه معناداری بین مولفه های عزت نفس و فرسودگی شغلی نیز دیده شد. در میزان فرسودگی شغلی معلمین بر حسب نوع مدرسه (کم توان، ناشنوا) تفاوت معناداری دیده نشد. بین عزت نفس و خشنودی شغلی رابطه معنادار مستقیمی وجود دارد. بین میزان فرسودگی شغلی معلمین بر حسب جنسیت نیز تفاوت معناداری وجود ندارد

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی مهارت خواندن و پیشرفت تحصیلی همه ی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی منطه ی اوز (لارستان) بود. جامعه آماری، دانش آموزان کلاس پنجم ابتدایی که در سال 90-89 مشغول به تحصیل بودند را تشکیل می داد. نمونه گیری به صورت تصادفی از نوع خوشه ای چند مرحله ای انجام گردید و دانش آموزان کلاس های انتخاب شده که جمعاً 100 نفر پسر و 100 نفر دختر بودند حجم نمونه پژوهش را تشکیل دادند. داده های پژوهش از طریق اجرای آزمون مهارت خواندن (اصفهان) و آزمون درس ریاضی و جغرافی جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج به دست آمده نشان داد که بین مهارت خواندن و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی و درس جغرافی رابطه مثبت معنی داری وجود دارد و همچنین نشان داد که مولفه های مهارت خواندن می توانند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را در دروس ریاضی و جغرافی پیش بینی نمایند. کلید واژه: مهارت خواندن،-پیشرفت تحصیلی ،ریاضی ، جغرافی،اوز(لارستان)

و نتایج حاصل نشان دادند که رابطه معنادار مستقیمی بین فرسودگی شغلی و افسردگی وجود دارد. همچنین رابطه معنادار معکوسی بین رضایت شغلی و فرسودگی شغلی وجود دارد. و رابطه معنادار معکوسی بین افسردگی و رضایت شغلی وجود دارد و رابطه معنادار هم بین ابعاد فرسودگی شغلی و رضایت شغلی وجود دارد و همچنین رابطه معنادار بین مولفه های رضایت شغلی و فرسودگی شغلی وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که در مولفه رضایت شغلی (سرپرست، حقوق، کار، همکاران، فرصت ارتقاء) تنها مولفه همکاران قادر است فرسودگی شغلی را پیش بینی کند.

چکیده پژوهش حاضر از نوع توصیفی همبستگی است که به منظور بررسی رابطه سبک رهبری و مهارتهای ارتباطی مدیران با سلامت روان کارکنان بیمارستان ولیعصر(عج) شهر تهران انجام شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش ازپرسشنامه سبک رهبری باردنز و متزکاس و مهارتهای ارتباطی بارتون جی.ای برای مدیران و پرسشنامه سلامت روان ghq28 گلدبرگ برای کارکنان استفاده گردید.جامعه آماری این پژوهش کلیه مدیران و کارکنان زن و مرد بیمارستان می باشند. نمونه پژوهش شامل 285 آزمودنی می باشند (زن و مرد)که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. داده های پژوهش با استفاده از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه و آزمون mnova مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد بین سبک رهبری و مهارتهای ارتباطی مدیران با سلامت روان کارکنان از لحاظ آماری رابطه معناداری وجود نداشت اما از بین ابعاد سبک رهبری، سبک رابطه مداری با سوء عملکرد اجتماعی و سلامت روانی رابطه مثبت و معنادار داشت. سبک رهبری و مهارتهای ارتباطی مدیران قدرت پیش بینی کنندگی معناداری برای سلامت روان کارکنان نداشت. همچنین از بین ابعاد سلامت روان در بعد افسردگی تفاوت معناداری بین زنان و مردان مشاهده گردید و میزان افسردگی مردان بیشتر از زنان بود. کلیدواژه ها: سبک رهبری، مهارتهای ارتباطی، سلامت روان.

هدف این پژوهش بررسی رابطه سبک های تفکرو تاب آوری با سلامت روان درآموزشیاران نهضت سوادآموزی شهر شیراز بود.بدین منظور100 نفر از آموزشیاران نهضت سواد اموزی شهرستان شیرازبه روش تصادفی ساده انتخاب شدند و به پرسشنامه های سبکهای تفکر،میزان تاب آوری و سلامت روان پاسخ داداند .نتایج از راه ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تحلیل گردیدنشان دادندکه: بین سبکهای تفکر(قانونگذار ،اجرایی ،قضاوتگر ،فرد سالار، پایور سالار برونگر ،آزاد اندیش )سلامت روان رابطه منفی و معناداری وجود دارد و بین سبکهای تفکر و تاب آوری رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.همچنین بین تاب آوری و سلامت روان رابطه منفی .معنی داری وجودداردو تحلیل رگرسیون نشان داد که سبکهای تفکر و تاب اوری قادرند سلامت روان را پیش بینی نمایید. که بین سبکهای تفکر و تاب آوری رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد

چکیده هدف کلی این تحقیق تبیین پیش بینی ابعاد حمایت فردی (خوپنداره، عزت نفس) و سبک زندگی بر ابعاد بهزیستی روانشناختی (هدف در زندگی، روابط مثبت، پذیرش خود، ....) بازنشستگان می باشد. شرکت کنندگان این تحقیق شامل 350 نفر زن و مرد که با محدوده سنی 55-65 سال که از این تعداد 175 نفر زن و 175 نفر مرد بازنشسته بودند. که از طریق پرسش نامه های سبک زندگی، حمایت فردی و بهزیستی روانشناختی اطلاعات این افراد جمع آری شد. روش آماری مورد نظر در این تحقیق آمار توصیفی، که فرضیه های 1و2 از روش همبستگی پیرسون و فرضیه های 3 و4 از روش تحلیل رگرسیون گام به گام استفاده شده است. و برای توصیف داده ها از میانگین و انحراف معیار، برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارspss نسخه 18 استفاده شد. سپس داده ها ثبت و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج پژوهش نشان داد: رابطه معناداری بین ابعاد حمایت فردی و بهزیستی روانشناختی مشاهده شد. اما بین ابعاد حمایت فردی و رشد شخصی که از ابعاد بهزیستی روانشناختی است مشاهده نشد. رابطه معناداری بین سبک زندگی و ابعاد بهزیستی روانشناختی مشاهده شد. و ابعاد حمایت فردی می تواند پیش بین خوبی برای ابعاد بهزیستی روانشناختی باشد. در پایان با توجه به این یافته ها نتیجه می گیریم که بین ابعاد حمایت فردی و سبک زندگی با بهزیستی روانشناختی بازنشستگان رابطه معناداری وجود دارد. در پایان با توجه به این یافته ها نتیجه می گیریم که بین ابعاد حمایت فردی و سبک زندگی با بهزیستی روانشناختی بازنشستگان رابطه معناداری وجود دارد.

هدف از پژوهش حاضر تبیین نقش واسطه گری تاب آوری در رابطه بین هوش معنوی و سلامت روان می باشد. آزمودنیهای این پژوهش را 250 دانش آموز تشکیل می دهند که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان دبیرستان های شهر بندر لنگه انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل سه پرسشنامه به این شرح می باشند: مقیاس تاب آوری کانر – دیویدسون ( csir - dc) ، مقیاس استرس، اضطراب و افسردگی (ssad) ، مقیاس هوش معنوی (sis ). در این پژوهش علاوه بر استفاده از آمار توصیفی برای تأیید فرضیه پژوهش از روش آماری تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که تاب آوری نقش واسطه گری معناداری در رابطه بین هوش معنوی و سلامت روان ایفا نمی کند. اما تاب آوری قادر به نقش واسطه گری معناداری را در رابطه بین هوش معنوی و دو بعد از ابعاد سلامت روان (افسردگی، اضطراب) ایفا کند.

چکیده این پژوهش به منظور مقایسه اختلالات روانی و تاب آوری در افراد زندانی و غیر زندانی شهرستان میناب در سال 1391 انجام گرفت نمونه آماری تعداد 100 نفر زندانی و 100 نفر غیر زندانی که در متغیرهای سن، جنس، تحصیلات، میزان درآمد، تأهل و طبقه اجتماعی همتا سازی و به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه تشخیص اختلالات روانی (scl-90-r) و مقیاس تاب آوری (cd-rts) استفاده شد. پژوهش از نوع علی ـ مقایسه ای و روش آن میدانی و نمونه گیری از نوع تصادفی می باشد که با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی و روش های آماری تحلیل واریانس و آزمون t از طریق نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین میزان تاب آوری در افراد زندانی و غیر زندانی و تفاوت معنادار بین میزان تاب آوری در افراد زندانی با توجه به سن، تحصیلات و مدت زندانی بودن وجود دارد. نتایج این پژوهش همچنین عدم وجود تفاوت معنادار بین اختلالات روانی در افراد زندانی و غیر زندانی را بجز در نشانه فوبی و عدم وجود تفاوت معنادار بین میزان اختلالات روانی در افراد زندانی و غیر زندانی با توجه به سن، تحصیلات و مدت زندانی بودن را نشان می داد. کلید واژه: اختلالات روانی، تاب آوری، زندانی

چکیده پژوهش حاضر به منظورتبیین اثر بخشی قصه گویی بر کاهش پرخاشگری و ناسازگاری اجتماعی کودکان پایه اول دبستان انجام شد. روش پژوهش آزمایشی با گروه آزمایش و کنترل و اجرای پیش آزمون و پس آزمون بود. نمونه تحقیق 60 نفر دانش آموز کلاس اول دبستان، (33 نفر گروه آزمایش، 28 نفر گروه کنترل) که از چهار مدرسه شهر اصفهان در سال 91 انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه ارزیابی رفتاری کودکان راتر- فرم معلم و والدین بود و گروه آزمایش به مدت 10 جلسه تحت تأثیر متغیر مستقل (قصه گویی) قرار گرفت و گروه کنترل هیچ مداخله ای دریافت نکرد، پس از پایان آموزش از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که قصه گویی موجب کاهش پرخاشگری و ناسازگاری اجتماعی می شود. نتایج نشان داد که از نظر معلمان بین میزان پرخاشگری دختران و پسران تفاوت معنادار وجود دارد و از نظر والدین بین میزان پرخاشگری دختران و پسران تفاوت معنادار مشاهده نگردید. همچنین از دیدگاه معلمان و والدین بین میزان ناسازگاری اجتماعی دختران و پسران تفاوت معنادار دیده نشد. این نتایج قابلیت کاربرد قصه و ساختار آن را در امر آموزش کودکان و توانمندی ها و حل مشکلات آنها نشان می دهد. کلید واژه : قصه گویی، پرخاشگری، ناسازگاری اجتماعی

این پژوهش با هدف بررسی رابطه هوش هیجانی و هوش سازمانی با فرسودگی شغلی بر روی کارکنان اداره برق مرودشت صورت گرفت. که با توجه به ماهیت اصلی آن، این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. نمونه ی پژوهش شامل 80 نفر از کارکنان اداره برق مرودشت بود، که با استفاده از شیو? نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه های هوش سازمانی کارل آلبرچث پرسشنامه هوش هیجانی بار – اون و پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش بود.پایایی ابزار با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه شد که به ترتیب 73/. و70/. و63/. بدست آمد. تحلیل داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به روش اینتر صورت گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین هوش سازمانی و هوش هیجانی با فرسودگی شغلی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از توانایی پیش بینی فرسودگی شغلی به وسیله، هوش سازمانی و هوش هیجانی و مولفه های آنها بود. کلید واژه : هوش سازمانی، هوش هیجانی، فرسودگی شغلی و کارکنان

هدف کلی پژوهش حاضر مقایسه سبک های تربیتی خانواده ،تاب آوری و عزت نفس مادران کودکان (6-4سال)دارای نیاز های ویژه ذهنی با مادران کودکان عادی شیراز بود . جامعه آماری مشتمل بر 50 نفر نوآموز 6-4 سال تنها مرکز آموزشی استثنایی شیراز بود که به روش نمونه گیری در دسترس، 44 نفر از مادران آنها انتخاب شدند و 44نفر هم از مادران دارای فرزند عادی از طریق همتاسازی (تحصیلات،تعداد فرزند،جنسیت فرزند وبا هم بودن والدین) انتخاب شدند. این طرح از نوع علی – مقایسه ای و داده ها با استفاده از پرسش نامه سبک های فرزند پروری بامریند ، تاب آوری کانر-دیویدسون و عزت نفس کوپر اسمیت جمع آوری و مورد ارزیابی قرار گرفت . نتایج تحلیل آماری داده ها از طریق tوابسته نشان داد که : بین سبک های تربیتی خانواده ،تاب آوری و عزت نفس مادران کودکان (6-4)دارای نیاز های ویژه ذهنی با مادران کودکان عادی تفاوت معنادار وجود ندارد

در این تحقیق 5/42 درصد از افراد در گروه اعتیاد به اینترنت و5/57 درصد از آنان در گروه عادی قرار گرفتند .در این پژوهش بین عملکرد خانواده در نوجوانان معتاد به اینترنت ونوجوانان عادی تفاوت معنادار وجود نداشت .بین انسجام خانواده در نوجوانان معتاد به اینترنت ونوجوانان عادی تفاوت معنادار وجود داشت افرادعادی به طور معنا داری از انسجام بالاتری نسبت به معتادان به اینترنت برخوردار بودند وهمچنین بین عملکرد وانسجام خانواده در دختران وپسران معتاد به اینترنت وعادی تفاوت معنادار وجود داشت .به این معنی که عملکرد خانواده در نوجوانان دختر عادی بالاتر از پسر عادی بود وانسجام خانواده در دختران معتاد به اینترنت بالاتر از پسران معتاد به اینترنت بود ولی انسجام خانواده در نوجوانان پسر عادی بالاتر از نوجوانان دختر عادی بود .

چکیده پژوهش حاضر به بررسی ارتباط بین سبک های رهبری، هوش هیجانی و ویژگی های شخصیتی با رفتار شهروندی سازمانی در کارکنان بهزیستی اهواز بوده است. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی می باشد.جامعه آماری این تحقیق پرسنل سازمان بهزیستی اهواز و تعداد آنها 135 نفر بود که حجم نمونه آن از طریق جدول مورگان و تصادفی ساده100 نفر انتخاب گردید. داده ها از طریق پرسشنامه رفتار شهروندی پودساکف و مکنزی ،هوش هیجانی بار-اون ، پرسشنامه چندعاملی رهبری و پرسشنامه نئو استفاده گردید. داده ها مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج نشان داد که رابطه مثبت و معناداری بین ویژگی های پنج گانه شخصیتی و رفتار شهروندی وجود داشت که بین مولفه توافق پذیری و برونگرایی رفتار شهروندی سازمانی در کارکنان رابطه مثبت و معنی داری وجود داشت .به عبارت دیگر، با افزایش توافق پذیری و برونگرایی ، میزان رفتار شهروندی سازمانی کارکنان افزایش پیدا می کند. بین مولفه عصبیت و رفتار شهروندی سازمانی در کارکنان رابطه منفی و معنی داری وجود داشت.که با افزایش عصبیت، میزان رفتار شهروندی سازمانی کارکنان کاهش پیدا می کند. و نیز رابطه مثبت و معنی دار بین مولفه های هوش هیجانی و رفتار شهروندی وجود داشت. بین مولفه روابط درون فردی و وجدانی بودن و سازگاری و مقابله با فشارو روابط بین فردی با رفتار شهروندی سازمانی در کارکنان رابطه مثبت و معنی داری وجود داشت . به عبارت دیگر، با افزایش روابط درون فردی، وجدانی بودن سازگاری و مقابله با فشارو روابط بین فردی میزان رفتار شهروندی سازمانی کارکنان افزایش پیدا می کند. بین سبک رهبری تحول آفرین و مبادله ای رفتار شهروندی سازمانی در کارکنان رابطه مثبت و معنی داری وجود داشت . به عبارت دیگر، با افزایش سبک رهبری تحول آفرین و رهبری مبادله ای میزان رفتار شهروندی سازمانی کارکنان افزایش پیدا می کند.در ضریب همبستگی چندگانه نشان داده شد که ویژگیهای پنج گانه شخصیتی جمعاً حدود 22 درصد از رفتار شهروندی سازمانی کارکنان را تبیین می کنند. ونیز مولفه های هوش هیجانی جمعاً حدود 33درصد از رفتار شهروندی سازمانی کارکنان را تبیین می کنند. ونیز مولفه های سبک های رهبری جمعاً حدود 12 درصد از رفتار شهروندی سازمانی کارکنان را تبیین می کنند. کلیدواژه ها: هوش عاطفی، سبک های رهبری، ویژگی های شخصیتی ، رفتار شهروندی سازمانی

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین سبکهای هویت و خود تنظیمی در دانش آموزان دوره متوسطه شهر شیراز بود. به این منظور 465 نفر از دانش آموزان دوره متوسطه(234پسر و 231 دختر) مورد مطالعه قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده پرسشنامه سبکهای هویت برزونسکی(1989) و مقیاس خودتنظیمی بوفارد(1995) بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی و روش آماری رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد بین سبکهای هویت و خودتنظیمی رابطه معنادار وجود دارد. نتایج دیگر بیان کننده نقش پیش بینی کنندگی سبکهای هویت برای خودتنظیمی بود. کلید واژه ها: سبکهای هویت ، خودتنظیمی

چکیده پژوهش حاضر با هدف تبیین رابطه کمال گرایی و خودتنظیمی با اهمال کاری دانشجویان دانشگاه دولتی شهرستان جهرم به مرحله اجرا در آمد. جامه آماری را، دانشجویان دانشگاه دولتی شهرستان جهرم که درسال 91-1390به تحصیل مشغول بودند تشکیل داد. نمونه350 دانشجو(239 دختر- 111 پسر) بوده اندکه با روش نمونه گیری تصادفی به شیوه خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.داده های پژوهش از طریق پرسشنامه اهمال کاری لی، مقیاس کمال گرایی تری –شورت و مقیاس خود تنظیمی بوفارد(srq3)جمع آوری گردید. داده های جمع آوری شده مورد تحلیل آماری قرار گرفت ونتایج تحلیل داده ها نشان داد که : بین کمال گرایی مثبت واهمال کاری رابطه منفی ومعناداری وجود دارد. بین کمال گرایی منفی و اهمال کاری رابطه معناداری وجود ندارد. بین اهمال کاری با خود تنظیمی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. رابطه مثبت و معناداری بین کمال گرایی مثبت با خودتنظیمی وبعد فراشناختی وبعدشناختی وجود دارد. رابطه منفی ومعناداری بین کمال گرایی منفی با خود تنظیمی وبعد انگیزشی وجود دارد. کمال گرایی وخودتنظیمی قادرند اهمال کاری را پیش بینی کنند. کلید واژه ها: کمال گرایی، خود تنظیمی، اهمال کاری،

چکیده : پژوهش حاضر به منظور بررسی مقایسه ای خودکنترلی و سبکهای دفاعی روانی در زندانیان زندان مرکزی بوشهر با افراد عادی در سال 1391 انجام گرفت .پژوهش از نوع علی مقایسه ای بوده که با حجم نمونه 300 نفر که 175 نفر از افراد زندانی که به روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی افراد با جرائم مختلف انتخاب گردیدند. نمونه 175 نفری افراد عادی نیز بصورت خوشه ای تصادفی از دو منطقه شهر بوشهر انتخاب گردیدند. سپس پرسشنامه خودکنترلی تانجنیscs-36) )و سبکهای دفاعی روانیdsq-40) ) در هر دو گروه اجرا و با نرم افزار spss?? تجزیه و تحلیل شد .برای بررسی دقیق نتایج از آماره های ? برای گروههای مستقل وتحلیل واریانس یکطرفه استفاده گردید. نتایج نشان داد که در مقیاس خودکنترلی افراد زندانی و افراد غیر زندانی تفاوت معنی داری وجود دارد . همچنین بین سبکهای دفاعی روانی افراد زندانی و افراد غیر زندانی تفاوت معنی داری وجود دارد.همچنین بین خودکنترلی بر حسب تحصیلات زندانیان تفاوت معناداری وجود داشت و بین سبکهای دفاعی روانی نیز بر حسب تحصیلات زندانیان نیز تفاوت معناداری مشاهده گردید . کلید واژه ها : خودکنترلی ، سبکهای دفاعی روانی

چکیده : هدف از اجرای پژوهش حاضر ، اثربخشی آموزش مهارت های مقابله ای بر سلامت روان بیماران مبتلا به سرطان سینه بود. در این پژوهش تعداد 30 نفر از زنان مبتلا به سرطان سینه شهرستان شیراز به روش نمونه گیری هدفمند از میان بیماران مبتلا به سرطانی که در مرکز بنیاد امید فارس عضویت داشتند و در آزمون سلامت روان(ghq) نمره پایینی را کسب کردند، انتخاب شدند. سپس به صورت تصادفی ساده به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایشی در 12 جلسه 90 دقیقه ای تحت آموزش مهارت های مقابله ای قرار گرفتند و گروه کنترل تحت هیچ آموزشی قرار نگرفتند. یافته های حاصل از این پژوهش نشانگر این بود که آموزش مهارت های مقابله ای تاثیر معناداری بر روی سلامت روان بیماران مبتلا به سرطان سینه داشت و همچنین به صورت جداگانه نیز بر سه مولفه،از مولفه های سلامت روان (نشانه های جسمانی، اضطراب و بی خوابی و افسردگی) تاثیر معناداری را نشان داد، اما بر روی مولفه کارکرد اجتماعی تاثیر معناداری را نشان نداد. واژگان کلیدی: سلامت روان، مهارت های مقابله ای

پژوهش با هدف مقایسه سطح سلامت روانی و معنوی بین بیماران معتاد در برنامه نگهدارنده با متادون با بیماران معتاد در برنامه دوازده قدمی انجام شد.طرح کلی پژوهش علی- مقایسه ای وآزمودنی های پژوهش شامل 194 نفر (شامل 97 نفر افراد تحت درمان نگه دارنده با متادون و97 نفرافراد تحت درمان برنامه دوازده قدمی) که بین دو گروه همتاسازی از نظر ویژگیهای جمعیت شناختی صورت گرفت همچنین نمونه بصورت همتا سازی شده صورت گرفت.داده ها از طریق دو پرسشنامه سلامت عمومیghqو سلامت معنوی جمع آوری شدند وتحلیل اماری نشان دادند: بین میزان سطح سلامت روانی و سطح سلامت معنوی درگروه بیماران معتاد تحت درمان برنامه دوازده قدمی روانی با گروه بیماران معتاد در برنامه نگهدارنده با متادون تفاوت معنا داری دیده شد و این قضاوت به نفع بیمارانی بود که تحت درمان برنامه دوازده قدمی قرار گرفته بودند. در مقایسه مولفه های سلامت روان که شامل اضطراب و بی خوابی ، افسردگی و اختلال در عملکرد اجتماعی گروه بیماران معتاد تحت درمان برنامه دوازده قدمی نسبت به گروه بیماران معتاد در برنامه نگهدارنده با متادون از میانگین کمتری برخوردار بودند.اما در مولفه علائم جسمانی بین دو گروه بیمار تفاوت معناداری مشاهده نشد . بنابراین درمان های 12 قدمی در مجموع کیفیت بالاتر در زمینه سلامت معنوی، سلامت روان ، اضطراب و بی خوابی ، افسردگی و اختلال در عملکرد اجتماعی نسبت به برنامه نگهدارنده با متادون نشان داده اند. کلمات کلیدی : سلامت روان ، سلامت معنوی، متادون ، برنامه دوازده قدمی

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی و هوش هیجانی با عملکرد شغلی انجام شد. بدین منظور 225 (98 زن و 115 مرد) نفر از جامعه 528 نفری معلمان و دبیران منطقه درودزن به شیوه ی نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. اطلاعات مورد نیاز با استفاده از سه پرسشنامه ویژگی های شخصیتی(مک کری و کوستا، 1985)، هوش هیجانی شات و همکاران(1998) و عملکرد شغلی پاترسون(1990) بدست آمد. داده های جمع آوری شده از طریق آزمون های همبستگی و رگرسیون چند گانه مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین همه ابعاد ویژگی های شخصیتی بجز روان نژندی با عملکرد شغلی رابطه مثبت معنا دار ی وجود دارد. همپنین نتایج نشان داد، رابطه مثبت و معناداری بین عملکرد شغلی و هوش هیجانی وجود دارد. ابعاد برون گرایی، دلپذیر بودن، توافق گرایی و وجدان گرایی از ویژگی های شخصیتی و هوش هیجانی قدرت پیش بینی مثبت و معناداری با عملکرد شغلی داشتند و بعد نوروزگراییِ ویژگی های شخصیت، عملکرد شغلی را به صورت منفی پیش بینی می کرد در قسمت تحلیل های جانبی که از طریق آزمون تی گروه های مستقل صورت گرفت نتایج نشان داد بین عملکرد شغلی معلمان زن و مرد تفاوت معناداری وجود دارد(عملکرد شغلی معلمان مرد بالاتر بود). کلید واژه ها: ویژگی های شخصیتی، هوش هیجانی و عملکرد شغلی.

چکیده هدف ازانجام پژوهش حاضربررسی رابطه بین سبکهای یادگیری،رشداجتماعی وعملکردتحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه شهراقلید بود.درانجام تهیه پژوهش ازبین دانش آموزان مشغول به تحصیل درسال تحصیلی 89-88 بااستفاده ازروش نمونه گیری تصادفی طبقه ای 500نفرانتخاب گردیدند.ابزارهای تحقیق شامل دو پرسشنامه سبکهای یادگیری،رشداجتماعی ومعدل آخرترم آنهابرای عملکردتحصیلی بودکه بین افراد نمونه توزیع اطلاعات لازم جمع آوری ومورد تجزیه وتحلیل قرارگرفت. درسنجش یافته های توصیفی ازمیانگین،انحراف استاندارد،فراوانی ودرصد استفاده گردیدودربخش آماراستنباطی ازتحلیل رگرسیون ،تحلیل واریانس وضریب همبستگی پیرسون وآزمون خی دو استفاده گردید. نتیجه ضریب همبستگی پیرسون نشان دادکه بین سبک های یادگیری با عملکرد تحصیلی دانش آموزان ارتباط معنادار وجود داردوهمچنین نشان داد بین سبک یادگیری و رشد اجتماعی رابطه معنی داری وجود نداردوضمنا بین رشداجتماعی وعملکردتحصیلی ارتباط معنی داری وجود ندارد. نتیجه تحلیل رگرسیون نیز نشان دادکه سبک یادگیری قادر به پیش بینی عمکرد تحصیلی می باشدوهمچنین سبک یادگیری قادر به پیش بینی رشد اجتماعی نمی باشد. نتیجه آزمون تی مستقل نشان داد که بین سبک یادگیری دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معنی داری وجود ندارد وهمچنین بین جنس و عملکردتحصیلی دانش آموزان تفاوت معنی داری وجود ندارد وضمنا بین جنس و رشد اجتماعی تفاوت معنی داری وجود ندارد. نتیجه تحلیل واریانس نشان دادکه بین دانش آموزان در دوره های تحصیلی مختلف از لحاظ عملکردتحصیلی تفاوت معنی داری وجود دارد وهمچنین بین دانش آموزان در رشته های تحصیلی مختلف از لحاظ عملکردتحصیلی تفاوت معنی داری وجود دارد وضمنا بین سبک یادگیری دانش آموزان در دوره تحصیلی مختلف تفاوت معنی داری وجود نداردوضمنا بین دانش آموزان در رشته های تحصیلی مختلف از لحاظ رشد اجتماعی تفاوت معنی داری وجود نداردو بین دانش آموزان در دوره های تحصیلی مختلف از لحاظ رشد اجتماعی تفاوت معنی داری وجود ندارد. نتیجه آزمون خی دونشان دادکه بین سبک یادگیری و ر رشته تحصیلی ارتباط معنی داری وجود ندارد. واژه های کلیدی:سبکهای یادگیری،رشداجتماعی،عملکردتحصیلی،دانش آموزان،متوسطه

پژوهش حاضر به دنبال بررسی اثربخشی آموزش مهارت های زندگی ( روابط بین فردی و جرأت ورزی ) بر عزت نفس و هوش هیجانی دانش آموزان دوره متوسطه شهر میناب با استفاده از روش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون ، پس آزمون همراه با گروه کنترل بود . جامعه آماری دانش آموزان پسر سال اول متوسطه شهر میناب بودند که از این میان ، 40 نفر دانش آموز به شیوه ی نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش (20 نفر ) و کنترل ( 20 نفر) به طور تصادفی قرار گرفتند . نتایج حاصله با استفاده از تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش مهارت های زندگی بر عزت نفس و هوش هیجانی دانش آموزان تأثیر معنا داری نداشته است .

چکیده در این پژوهش به بررسی رابطه بین ویژگی شخصیتی وانگیزش تحصیلی برسبک های یادگیری دا نش آموزان دخترسال اول دبیرستانهای نواحی چهارگانه آموزش وپرورش شهرشیراز پرداخته شد. پژوهش، توصیفی ازنوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش،کل دانش آموزان دخترپایه اول دبیرستان های نواحی چهارگانه شیراز درسال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند.نمونه از طریق نمونه گیری خوشه ای مرحله ای به تعداد232نفرانتخاب شدند. داده هادراین پژوهش از طریق پرسشنامه های سبک یادگیری هانی و مامفورت،انگیزش تحصیلی ism، فرم کوتاه ویژگی شخصیتی نئو جمع آوری گردید. داده ها به وسیله روش آماری ماتریس همبستگی ورگرسیون گام به گام تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان دادکه،بین ویژگی شخصیتی دانش آموزان وانگیزش تحصیلی بر سبک های یادگیری رابطه معناداری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام نشان دادکه بهترین متغیرهای پیش بین برای سبک یادگیری فعالیت گرا ازبین پنج ویژگی شخصیتی وانگیزش تحصیلی به ترتیب عبارتند ازهدف مداری،عزت نفس،برونگرایی، روان نژندی،گرایش به پیشرفت،گشودگی در تجربه، توافق یا دلپذیر بودن و دارای ضرایب همبستگی معناداربودند بهترین متغیرهای پیش بین برای سبک اندیشه گرا، به ترتیب عبارتنداز:هدف مداری،گرایش به پیشرفت،گرایش به تکلیف،گشودگی درتجربه، روان نژندی، مسئولیت پذیری،توافق یا دلپذیر بودن ،وابستگی اجتماعی ودارای ضرایب هبستگی معناداربودند. بهترین متغیرهای پیش بین برای سبک یادگیری عملگرا به ترتیب عبارتنداز: هدف مداری،گرایش به پیشرفت، روان نژندی،برونگرایی،عزت نفس،گشودگی در تجربه،شهرت طلبی ودارای ضرایب همبستگی معناداربودند. بهترین متغیرهای پیش بین برای سبک یادگیری نظریه پرداز،به ترتیب عبارتند از:هدف مداری،گرایش به پیشرفت،عزت نفس،گشودگی درتجربه،رقابت،مسئولیت پذیری،روان نژندی ودارای ضرایب همبستگی معناداربودند.با توجه به نتایج رگرسیون گام به گام بر انواع سبکهای یادگیری،قدرت پیش بینی انگیزش تحصیلی بیشتر از ویژگی شخصیتی گزارش شد.نتایج بدست آمده با توجه به مبانی نظری و تحقیقات پیشین مورد بحث و نتیجه گیری قرارگرفت. واژه های کلیدی: ویژگی شخصیتی،انگیزش تحصیلی دانش آموزان،سبک یادگیری

چکیده ندارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش برنامه مهارتهای اجتماعی بر هوش هیجانی دانش آموزان بود . بدین منظور ، 46 نفر دانش آموز از بین دختران سال اول دبیرستا ن های شهر فیروزآباد به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند و در دو گروه آزمایش و کنترل جای گرفتند. قبل از شروع آموزش مهارت ها به گروه آزمایشی، آزمون هوش هیجانی سیبریا شرینگ برای هر دو گروه به عنوان پیش آزمون اجرا شد. سپس برنامه آموزش مهارتهای اجتماعی ، که در این تحقیق با مراجعه به برنامه های موجود تهیه شده بود ، طی 11 جلسه به گروه آزمایشی آموزش داده شد . پس از پایان آموزش ها، آزمون هوش هیجانی مجدداً برای هر دو گروه به عنوان پس آزمون اجرا گردید . داده ها با استفاده از آزمون آماری کوواریانس مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. نتایج نشان دادند که آموزش مهارت های اجتماعی در افزایش مولفه های اصلی هوش هیجانی دانش آموزان گروه آزمایش موثر بوده است.

هدف از اجرای این پژوهش بررسی رابطه خود تمایزیافتگی و سبک تفکر با امید به زندگی در دختران فراری و عادی شهرستان شیراز بود. به این منظور پرسشنامه های خود تمایز یافتگی اسکورون (2003)، سبک تفکر استرنبرگ (1991) و امید به زندگی اسنایدر (1991)، با استفاده از نمونه گیری در دسترس تعداد 98 نفر از دختران فراری و 98 نفر از دختران عادی که از نظر شرایط سنی، اقتصادی و تحصیلات همتا سازی شدند، اجرا شد. داده های حاصل شده با استفاده آمار توصیفی و استنباطی از نوع میانگین، انحراف استاندارد، ضریب همبستگی، تی مستقل و رگرسیون با استفاده از نرم افزار spss16 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت.نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل آماری داده های این پژوهش نشان داد: 1-در دختران فراری مولفه واکنش پذیری عاطفی با سبک محافظه کار رابطه معکوس و معنی دار(019/0p<) و مولفه هم آمیختگی با دیگران با سبک محافظه کار رابطه معکوس و معنی دار (03/0 p<) وجود داشت.2- هیچ گونه رابطه معنی داری بین مولفه های خود تمایزیافتگی و ابعاد سبک تفکر دختران عادی وجود نداشت.3- در دختران فراری بین بَعد هدف مدار با تمایز یافتگی رابطه مثبت و معنی دار در سطح 05/0p< و بین بُعد گذرگاه با گریز عاطفی رابطه مثبت و معنی دار در سطح04/0p< وجود داشت.4- در دختران عادی بین بُعد هدف مدار با جایگاه من رابطه معکوس و معنی دار 02/0p< و با گریز عاطفی رابطه مثبت و معنی دار02/0p< ، بُعد گذرگاه با جایگاه من رابطه معکوس و معنی دار در سطح 009/0p< و با مولفه گریز عاطفی رابطه مثبت و معنی دار در 04/0p< ، بُعد امیدواری با جایگاه من رابط معکوس و معنی دار در سطح 006/0p< و با مولفه های واکنش پذیری عاطفی، گریز عاطفی و هم آمیختگی با دیگران رابطه مثبت و معنی دار مشاهده شد.5- در دختران فراری بین هیچ یک از مولفه های امید به زندگی با سبک های تفکر رابطه معنادار مشاهده نشد.6- بین بُعد هدف مدار با سبک تفکر قانونگذار رابطه مثبت و معنادار در سطح 03/0 و بین بعد گذرگاه با سبک تفکر قضاوتگر رابطه مثبت و معنادار در سطح 03/0 وجود داشت.7- مولفه های هم آمیختگی با دیگران در جهت مثبت و جایگاه من در جهت معکوس قدرت پیش بینی امید به زندگی را دارد و 8 درصد از واریانس امید به زندگی را تبیین می کند (05/0?p ).8- سبک تفکر قانونگذار در جهت مثبت (01/0?p )، سبک های کل نگر(01/0?p ) و جزء نگر(04/0?p ) در جهت معکوس دارای قدرت پیش بینی متغیر امیدواری است و 12 درصد از واریانس امید به زندگی را تبیین می کند.9- از جمله نتایج دیگر مقایسه دو گروه از نظر متغیرهای پژوهش بود که میانگین نمرات جایگاه من دختران فراری بیشتر از دختران عادی، میانگین نمرات هم آمیختگی دختران فراری کمتر از دختران عادی بود و این تفاوت در سطح 10/0 و 05/0 معنی دار بود؛ بین دختران فراری و عادی در سبک های قضاوتگر، کل نگر، جزء نگر و محافظه کار در سطح 001/0 و برونگرا در سطح 004/0 تفاوت معنی دار به نفع دختران فراری مشاهده شد، هم چنین میزان امید به زندگی در دختران فراری به طور معنی داری کمتر از دختران عادی بود.

چکیده پژوهش حاضر با هدف تبیین اثربخشی آموزش مهارت های فراشناختی بر خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی در بین دانش آموزان دور? متوسطه شهر فیروزآباد فارس اجرا شد. طرح پژوهش شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. نمون? آماری شامل 80 نفر دانش آموز دختر و پسر سال اول متوسطه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی به عنوان گروه های، آزمایش و کنترل انتخاب شدند. از هم? گروهها پیش آزمون گرفته شد. گروه آزمایش در طی هشت جلس? نود دقیقه ای تحت آموزش مهارت های فراشناختی در درس شیمی قرار گرفتند. پس از اجرای آموزش، پس آزمون روی هم? گروه ها اجرا شد. ابزار اندازه گیری، پرسشنام? استاندارد سنجش خودکارآمدی عمومی شرر و پرسشنام? سنجش عملکرد تحصیلی(ept ) بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی و آمار استنباطی از تحلیل کوواریانس(آنکوا)استفاده شد. یافته ها نشان داد که آموزش مهارت های فراشناخت موجب افزایش خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی در گروه آزمایش شده است. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که بین دانش آموزان گروه کنترل و آزمایش از نظر افزایش خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی تفاوت معنادار وجود دارد. اما در اثر آموزش بر حسب جنسیت تفاوت معناداری مشاهده نشد. واژه های کلیدی: آموزش، فراشناخت، خودکارآمدی، عملکرد تحصیلی.

چکیده پژوهش حاضر به دنبال تبیین اثر بخشی آموزش مبتنی بر تفکر انتقادی بر خود کارآمدی و خود تنظیمی دانش آموزان بود. پژوهش به صورت شبه آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری، دانش آموزان 4 مدرسه راهنمایی از مدارس راهنمایی منطقه جره – بالاده (2 مدرسه پسرانه و 2 مدرسه دخترانه ) بود، که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تحصیل بودند. از هر مدرسه یک کلاس به روش تصادفی انتخاب شد، و چهار کلاس انتخاب شده به طور تصادفی به عنوان گروههای کنترل و آزمایش برگزیده شدند. پس از اجرای پیش آزمون با پرسشنامه خود کارآمدی عمومی شرر و خود تنظیمی بوفارد بر روی هم? گروهها، گروه های آزمایش طی 8 جلسه 90 دقیقه ای در مدت زمان 4 هفته تحت آموزش، به صورت آموزش مبتنی بر تفکر انتقادی در درس علوم راهنمایی قرار گرفتند. پس از اتمام آموزش، پس آزمون روی هم? گروهها اجرا شد و داده ها مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش مبتنی بر تفکر انتقادی بر خود کارآمدی و خود تنظیمی گروه آزمایش تأثیر معنا دار داشته است. افزون بر این نتایج نشان داد که بین دختران و پسران، در تأثیر آموزش مبتنی بر تفکر انتقادی بر خود کارآمدی و خود تنظیمی، تفاوت معنا داری وجود ندارد. واژه های کلیدی: تفکر انتقادی ، خود کارآمدی ، خود تنظیمی

هدف از اجرای این پژوهش بررسی تاثیر آموزش راهبردهای شناختی بر مهارت های ادراکی- حرکتی و حافظه کاری در دانش آموزان با مشکلات ویژه یادگیری بود. در این پژوهش از روش آزمایشی، طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری پژوهش 80 نفر از دانش آموزان رده سنی 10-7 سال مرکز مشکلات ویژه یادگیری «رودکی» شهر شیراز بود که از این تعداد 30 نفر نمونه به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند و این افراد به دو گروه 15 نفری به طور تصادفی تقسیم و از نظر ویژگی های سن، هوش و نوع اختلال همتاسازی شدند.در مرحله پیش آزمون از آزمون های «بندر گشتالت» و «حافظه کورنولدی» برای اندازه گیری مهارت های ادراکی- حرکتی و حافظه کاری استفاده شد سپس آموزش راهبردهای شناختی در قالب یک بسته آموزشی به شکل گروهی (گروه های 3 تا 4 نفره) به مدت 15 جلسه 50 دقیقه ای در گروه آزمایش اجرا شد و در طول این مدت برای گروه های کنترل نیز از شیوه های آموزش رایج در مرکز استفاده شد. پس از اتمام دوره آموزشی مورد نظر، پس آزمون از هر 2 گروه آزمایش و کنترل گرفته شد و داده ها مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش راهبردهای شناختی بر عملکرد مهارت های ادراکی- حرکتی تاثیر داشت و باعث کاهش خطاهای ادراکی در گروه آزمایش شده بود همچنین آموزش راهبردهای شناختی بر عملکرد حافظه کاری تاثیر داشت و باعث افزایش نمره آزمون حافظه کاری شده بود. توانایی یادگیری تا حد بسیاری به حافظه وابسته است. تاثیرات یک تجربه یادگیری می بایست حفظ و نگهداری شود تا پس از متراکم شدن این تجربیات یادگیری رخ دهد. وجود یک مشکل در حافظه می تواند باعث بروز نشانگان های متفاوتی شود که همگی به ماهیت و درجه شدت این دشواری و به تکلیفی که باید یاد گرفته شود بستگی دارد (کرک، چالفانت، 1999). شگفت آور نیست که حافظه بر حسب اهداف کسانی که به دنبال یک تعریف جامع از آن بوده اند به طور بسیار متفاوتی تعریف شده باشد. هیلگارد و بوئر1 (1981)، حافظه را به عنوان «قدرت ذهنی برای نگهداری و به یاد آوردن تجربیات گذشته و یا توانایی به خاطر آوردن» تعریف کردند. حافظه یکی از بنیان های یادگیری، تفکر، خلاقیت، برنامه ریزی و رفتار روزمره ی ما را تشکیل می دهد، بدون حافظه یادگیری مفهومی نخواهد داشت. این که می توانیم بخوانیم، بنویسیم، حساب کنیم حتی صحبت کنیم همه نشانه هایی از اهمیت و نقش حافظه است، ظرفیت و توانایی حافظه درافراد مختلف متفاوت است (محمود پور، 1383). حافظه ترکیبی از سه عملکرد زیر می باشد: 1- طبقه بندی اطلاعات 2- توانایی حفظ و نگهداری برای استعدادهای بعدی 3- توانایی فراخوانی و یا بازشناسی و به یاد آوردن اطلاعات طبقه بندی و نگهداری شده».

چکیده: هدف از این تحقیق بررسی تاثیر آموزش ابراز وجود بر مدیریت استرس وعزت نفس دانش آموزان متوسطه شهر شیراز در سال تحصیلی 90- 89بود. بدین منظور تعداد 40 دانش آموز دختر از دانش آموزان دوره متوسطه از طریق روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب وبه دوگروه 20نفری به عنوان گروه آزمایش وکنترل درنظر گرفته شدند. برای تجزیه وتحلیل داده ها از روش تحلیل کواریانس استفاده شد.ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل مقیاس نشانگان استرس مسلیج و آزمون عزت نفس کوپر اسمیت بود. نتایج نشان داد که آموزش ابراز وجود برمیزان استرس وعزت نفس دانش آموزان تاثیردارد. واژه های کلیدی: ابراز وجود، مدیریت استرس، عزت نفس.

چکیده این پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین خود تنظیمی و عواطف با رضایت زناشویی در مردان چند همسری شهر بوشهر بود. به لحاظ ماهیت و اهداف، پژوهش از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش همبستگی استفاده شده، جامعه آماری شامل تمامی شهروندان چند همسری شهر بوشهر بودند که به استناد اداره ثبت احوال شهر بوشهر در سال 1390 بالغ بر 84 نفر می باشد، حجم نمونه از طریق سرشماری تعیین شده است. برای گردآوری داده ها از سه پرسشنامه؛ خودتنظیمی (srq)، پرسشنامه ی عاطفه ی مثبت و منفی (panas) و پرسشنامه ی رضایت زناشویی (enrich) استفاده شده است. تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از پرسش نامه ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شده است. در سطح آمار توصیفی از آمارهایی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار استفاده و در سطح آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج نشان داد که بین خودتنظیمی و عواطف مثبت با رضایت زناشویی رابطه معناداری وجود دارد و خودتنظیمی و عواطف مثبت قادر به پیش بینی رضایت زناشویی می باشند. کلید واژه ها: خود تنظیمی، عواطف مثبت و منفی، رضایت زناشویی، مردان چند همسری.

ویژگی شخصیتی و سبک یادگیری هر فردی متفاوت از افراد دیگر است بخصوص ویژگی شخصیتی که بسیار گوناگون است همچنین معلولین ناشنوا و نابینا که هر کدام در حسی دچار نقص هستند قطعاً بر سبک یادگیری و ویژگی های شخصیتی آنان تأثیر می گذارد لذا شناخت ویژگی های شخصیتی و سبک یادگیری این دسته از معلولین می تواند کمک شایانی به نحوه ارتباط با این دسته از معلولین نمود. - هدف پژوهش 1- بررسی و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و سبک یادگیری دانش آموزان عادی و ناشنواو نابینا 1-5- فرضیه ها 1) بین مولفه فعالیت گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 2) بین مولفه اندیشه گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 3) بین مولفه عملگرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 4) بین مولفه نظریه پرداز در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 5) بین میزان روان نژندگرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 6) بین میزان برون گرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 7) بین میزان انعطاف پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 8) بین میزان توافق پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 9) بین میزان با وجدان بودن در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. خلاصه پژوهش هدف از پژوهش حاضر مقایسه سبک های یادگیری و ویژگی های شخصیتی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی بوده که تعداد 20 نفر دانش آموز نابینا به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب می شوند و سپس تعداد 20 نفر ناشنوا و 20 نفر عادی بر اساس همتا سازی با دانش آموزان نابینا از لحاظ جنسیت، وضعیت اقتصادی، تحصیلات و سن انتخاب گردیدند و پرسش نامه های سبک های یادگیری و ویژگی-های شخصیت را تکمیل نمودند و داده های به دست آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. 5-2- بحث و نتیجه گیری فرضیه 1: بین مولفه فعالیت گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. فرضیه 2: بین مولفه اندیشه گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. فرضیه 3: بین مولفه عملگرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. فرضیه 4: بین مولفه نظریه پرداز در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جداول شماره 3-4 و 4-4 و 5-4 و 6-4 بین مولفه فعالیت گرایی، اندیشه گرایی، عمل گرایی، نظریه پرداز دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود ندارد که با تحقیقات نریمانی (1390) و حسینی لرگانی (1380) همسو نبوده و با تحقیق جگسون (1996) همسو می باشد. دلیل اینکه این چهار فرضیه پژوهشی رد شده اند می تواند به دلایل زیر باشد: الف) چون در شهر یاسوج فرهنگ حاکم بر خانواده یک فرهنگ ایلی و عشیره ای است و خانواده در تربیت فرزندان خود بیشتر تابع جو فرهنگ سنتی خود می باشد و در این فرهنگ فرزندان از آزادی کمتری برخوردارند و نوع تربیت آنها توسط والدین و بزرگترها بر اساس فرهنگ سنتی خودشان انجام می گیرد به نظر می رسد که این جو فرهنگی اکثریت فرزندان را به یک شکل و قالب شکل داده است شاید عدم تفاوت معناداری بین این سه گروه به دلیل محدودیت جغرافیایی و قالب بندی فرهنگی سنتی باشد. ب) احتمالاً شاید به این دلیل فرضیه ها رد شده اند که حجم نمونه پایین بوده است. ج) و شاید به این دلیل فرضیه ها رد شده اند که از آنجایی که اعضای گروه ها به صورت انفرادی همتا سازی شده بودند واقعاً معلولیت در سبک یادگیری تأثیر نداشته باشد. فرضیه 5: بین میزان روان نژندگرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جدول شماره 4-7 در مولفه روان نژندگرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود ندارد که با تحقیق محمدی (1387)، فورنهام (1992)، بوساتو (1998)، رحمانی (1378)، آلفرد (2003)، ایزدی (1386) همسو نمی باشد و با تحقیق جکسون (1996) همسو می باشد که احتمالاً به این دلیل باشد که چون در تحقیق محمدی (1387) از روش همتاسازی استفاده نشده است و منحصراً دانشجویان را مورد بررسی قرار داده اند در حالی که در این پژوهش از روش همتاسازی و از طرفی بر روی دانش آموزان اجرا گردیده که همین موضوع باعث تفاوت نتیجه شده است و یا شاید دلیل دیگر این باشد که حجم نمونه پائین بوده است. فرضیه 6: بین میزان برون گرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جدول شماره 4-8 در مولفه برون گرایی بین دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود نداشت که با تحقیق محمدی (1387)، بوساتو (1998)، رحمانی (1378)، همسو نمی باشد و با تحقیق جکسون (1996) همسو می باشد. شاید چون خانواده ها از همه افراد خانواده یک فرم اخلاقی و شکل رفتاری از جمله با جرأت بودن، فعال بودن و دوست داشتن مردم و سرخوشی و خوش بین بودن و شرکت در گروه های بزرگ را می خواستند بنابراین معلولین نابینا و ناشنوا و افراد عادی در مورد این مهارت ها تقریباً باید یکسان رفتار نمایند. مثلاً در دوست داشتن افراد و فعال بودن و با جرأت بودن و .... به صورت یک قالب مشخص پاسخگوی خانواده های خود باشند و شاید این یکسان خواهی از افراد چه معلول و چه غیرمعلول به دلیل آن نگرش سنتی حاکم بر جو خانواده ها در عدم تفاوت معناداری دخالت داشته است. فرضیه 7: بین میزان انعطاف پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جداول شماره 4-9، 4-10، 4-11 در مولفه انعطاف پذیری بین دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود دارد که این معناداری بین گروه عادی و نابینا و همچنین گروه ناشنوا و نابینا می باشد و با توجه به مقادیر بدست آمده گروه نابینا بیشترین تأثیر را در مولفه انعطاف پذیری دارند که با تحقیق محمدی (1387)، بوساتو (1998) و رحمانی (1378) همسو نمی باشد. شاید به این دلیل باشد که چون نابینایان از داشتن حس بینایی محروم هستند لذا نسبت به دنیای بیرونی کنجکاوتر هستند و از طرفی به دلیل نداشتن حس بینایی به ابعاد و دنیای درونی خود بیشتر توجه می کند و عمیق تر نگاه می کند و از طرفی چون هیجان های افراد اطراف خود را مشاهده نمی کنند لذا بیشتر تمایل دارند که هیجان های مثبت و منفی را تجربه کنند و از فعالیت های مختلف و چالش ها و هیجان ها لذت بیشتری ببرند لذا شاید این عامل سبب این تفاوت معناداری شده است. فرضیه 8: بین میزان توافق پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جداول شماره 4-12، 4-13، 4-14 در مولفه توافق پذیری بین دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود دارد که این معناداری بین گروه نابینا و ناشنوا بوده و با توجه به مقادیر بدست آمده گروه ناشنوا بیشترین تأثیر و میزان را در مولفه توافق پذیری دارند. که با تحقیق آلفرد (2003) و ایزدی (1386) همسو نمی باشد. در فرهنگ سنتی – ایلی شهر یاسوج چون اعضای خانواده نسبت به هم مهربان و همکاری و همیاری دارند و غمخوار هم باشند و ناشنوایان از قدرت مشاهده برخوردارند بنابراین در محیط جامعه و خانواده شاهد این گونه رفتارها در بین اعضای خانواده و یا افراد جامعه بوده ولی نابینایان از قدرت حس مشاهده محروم هستند لذا از دیدن چنین رفتارهایی محروم بوده اند شاید این عامل موجب این تفاوت معناداری شده است. فرضیه 9: بین میزان با وجدان بودن در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جدول شماره 4-15 در مولفه باوجدان بودن دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود ندارد که با تحقیق محمدی (1387)، ایزدی (1386) همسو نمی باشد . چون خانواده از همه افراد خانواده یک فرم اخلاقی و شکل رفتاری می خواهند بنابراین چه معلول و چه غیرمعلول در مورد مسئولیت پذیری کارهای خود تقریباً می بایست یکسان رفتار نمایند مثلاً در وفای به عهد یا اصول اخلاقی لزوماً می بایست به صورت یک قالب مشخص پاسخگوی خانواده های خود باشند و شاید این یکسان خواهی از افراد چه معلول و چه غیرمعلول به دلیل آن نگرش سنتی حاکم بر جو خانواده ها در عدم تفاوت معناداری دخالت داشته است. 5-3- دستاوردهای پژوهش 1) تفاوت معنادار بین مولفه فعالیت گرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 2) تفاوت معنادار بین مولفه اندیشه گرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 3) تفاوت معنادار بین مولفه عملگرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 4) تفاوت معنادار بین مولفه نظریه پرداز دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 5) تفاوت معنادار بین مولفه روان نژندگرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 6) تفاوت معنادار بین مولفه برون گرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 7) تفاوت معنادار بین مولفه انعطاف پذیر دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود دارد که این معناداری بین گروه عادی و نابینا و همچنین گروه ناشنوا و نابینا می باشد و گروه نابینا بیشترین تأثیر و میزان را در انعطاف پذیری دارد. 8) تفاوت معنادار بین مولفه توافق پذیری دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود دارد که این معناداری بین گروه نابینا و ناشنوا می باشد و گروه ناشنوا بیشترین تأثیر را در مولفه توافق پذیری دارد. 9) تفاوت معنادار بین مولفه با وجدان بودن دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. یافته های پژوهش و تجزیه و تحلیل آماری در این فصل ابتدا یافته های توصیفی و سپس یافته های استنباطی ارائه می شود. الف) یافته های توصیفی جدول 1-4: میانگین و انحراف استاندارد و انحراف میانگین در عامل های ویژگی های شخصیت شاخص های آماری متغیر گروه تعداد میانگین انحراف استاندارد انحراف میانگین روان نژاد گرایی افراد نابینا 20 20/20 00/7 56/1 افراد ناشنوا 20 70/21 79/2 62/0 افراد عادی 20 55/22 98/2 66/0 برون گرایی افراد نابینا 20 80/22 47/3 77/0 افراد ناشنوا 20 25 72/3 83/0 افراد عادی 20 90/23 80/2 62/0 انعطاف پذیری افراد نابینا 20 55/23 189/2 48/0 افراد ناشنوا 20 90/20 12/3 69/0 افراد عادی 20 90/20 42/2 54/0 توافق پذیری افراد نابینا 20 60/22 90/2 65/0 افراد ناشنوا 20 95/24 42/3 76/0 افراد عادی 20 30/23 21/1 27/0 با وجدان بودن افراد نابینا 20 05/24 17/3 70/0 افراد ناشنوا 20 65/24 36/3 75/0 افراد عادی 20 55/25 79/2 62/0 جدول 2-4: میانگین و انحراف استاندارد و انحراف میانگین در عامل های سبک یادگیری شاخص های آماری متغیر گروه تعداد میانگین انحراف استاندارد انحراف میانگین فعالیت گرا افراد نابینا 20 55/11 98/1 44/0 افراد ناشنوا 20 90/11 44/2 54/0 افراد عادی 20 30/11 978/0 97/0 اندیشه گرا افراد نابینا 20 30/12 44/6 44/1 افراد ناشنوا 20 30/11 65/2 59/0 افراد عادی 20 30/11 73/0 16/0 عملگرا افراد نابینا 20 14/12 25/3 72/0 افراد ناشنوا 20 80/11 35/2 52/0 افراد عادی 20 15/12 18/1 26/0 نظریه پرداز افراد نابینا 20 05/12 99/2 67/0 افراد ناشنوا 20 50/12 96/1 43/0 افراد عادی 20 15/12 69/1 37/0 ب) یافته های استنباطی فرضیه 1: بین مولفه فعالیت گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 3-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل فعالیت گرایی از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری فعالیت گرا بین سه گروه عادی، نابینا و ناشنوا برون گروهی 66/3 2 18/1 50/0 609/0 درون گروهی 95/206 57 63/3 کل 58/210 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 60/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 2: بین مولفه اندیشه گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 4-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل اندیشه گرایی از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری اندیشه گرا بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 33/13 2 66/6 40/0 667/0 درون گروهی 60/932 57 36/16 کل 93/945 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 66/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 3: بین مولفه عملگرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 5-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل عملگرایی از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری عملگرایی بین سه گروه عادی، نابینا و نا شنوا برون گروهی 63/3 2 81/1 31/0 73/0 درون گروهی 55/332 57 83/5 کل 18/336 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 73/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 4: بین مولفه نظریه پرداز در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 6-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل نظریه پرداز از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری نظریه پرداز بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 23/2 2 11/1 21/0 809/0 درون گروهی 50/298 57 23/5 کل 73/300 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 80/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 5: بین میزان روان نژندگرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 7-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل روان نژاد گرایی از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری روان نژاد گرایی بین سه گروه عادی، نابینا و ناشنوا برون گروهی 63/56 2 31/28 29/1 282/0 درون گروهی 35/1248 57 90/21 کل 98/1304 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 28/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 6: بین میزان برون گرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 8-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل برون گرایی از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری برون گرایی بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 40/48 2 20/24 14/2 126/0 درون گروهی 643 57 28/11 کل 40/691 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 12/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 7: بین میزان انعطاف پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 9-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل انعطاف پذیری از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری انعطاف پذیری بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 63/93 2 81/46 86/6 002/0 درون گروهی 55/388 57 81/6 کل 18/482 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 002/0 معنادار است بنابراین نشان میدهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود دارد برای مشخص کردن تفاوت معناداری بین گروه ها به تفکیک از آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است که داده ها در جدول زیر ارائه شده است. جدول 10-4: آزمون تعقیبی توکی انحراف خطا سطح معنی داری sig فاصله اطمینان حد پایین حد بالا عادی نابینا ناشنوا 82/0 82/0 00 00/1 63/4- 98/1- 66/0- 98/1 نابینا عادی ناشنوا 82/0 82/0 00 00 66/0 66/0 63/4 63/4 ناشنوا عادی نابینا 82/0 82/0 00/1 00 98/1- 63/4- 98/1 66/0- داده های جدول بالا نشان می دهد که در سطح 05/0 بین گروه عادی و گروه نابینا و همچنین بین گروه نابینا و گروه ناشنوا در انعطاف پذیری از سبک ویژگی شخصیتی تفاوت معنی داری وجود دارد و بین گروه عادی، گروه ناشنوا تفاوت معنی داری وجود ندارد. و با توجه به جدول 2-4 چون مقدار میانگین گروه نابینا در مولفه انعطاف پذیری بیشترین مقدار بوده لذا گروه نابینا در مولفه انعطاف پذیری بیشترین تأثیر را داشته است. در ادامه در جدول فوق برای هر رابطه بین دو گروه انحراف خطا، و فاصله اطمینان نیز آورده شده است. جدول 11-4: معناداری بر اساس میانگین تعداد در سطح معنی داری 05/0 1 2 عادی ناشنوا نابینا سطح معنی داری sig 20 20 20 90/20 90/21 00/1 55/23 100/1 در جدول فوق نشان می دهد که بین سطوح عادی و ناشنوا اختلاف معنی داری وجود ندارد و لی بین سطوح عادی و نابینا اختلاف معنی داری وجود دارد، و بین سطوح ناشنوا و نابینا اختلاف معنی داری وجود دارد. و با توجه به مقادیر داده شده در جدول که براساس میانگین می باشد از آن جائی که میانگین گروه نابینا بیشترین مقدار در سبک انعطاف پذیری بوده لذا بیشترین تاثیر را داشته است. فرضیه 8: بین میزان توافق پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 12-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل توافق پذیری از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری توافق پذیری بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 23/58 2 11/29 029/4 023/0 درون گروهی 95/411 57 22/7 کل 18/470 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 023/0 معنادار است بنابراین نشان میدهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود دارد برای مشخص کردن تفاوت معناداری بین گروه ها به تفکیک از آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است که داده ها در جدول زیر ارائه شده است. 13-4: آزمون تعقیبی توکی انحراف خطا سطح معنی داری sig فاصله اطمینان حد پایین حد بالا عادی نابینا ناشنوا 85/0 85/0 69/0 13/0 34/1- 69/3- 74/2 39/ نابینا عادی ناشنوا 85/0 85/0 69/0 02/0 74/2- 39/4- 34/1 30/- ناشنوا عادی نابینا 85/0 85/0 13/0 02/0 39/- 30/0 69/3 39/4 داده های جدول بالا نشان می دهد که در سطح 05/0 بین گروه نابینا و گروه ناشنوا در توافق پذیری از سبک ویژگی شخصیتی تفاوت معنی داری وجود دارد و بین گروه عادی، گروه نابینا و همچنین گروه عادی و گروه ناشنوا تفاوت معنی داری وجود ندارد. و با توجه به جدول 2-4 چون مقدار میانگین گروه ناشنوا در مولفه توافق پذیری بیشترین مقدار بوده لذا گروه ناشنوا در مولفه توافق پذیری بیشترین تأثیر را داشته است. در ادامه در جدول فوق برای هر رابطه بین دو گروه انحراف خطا، و فاصله اطمینان نیز آورده شده است. 14-4: جدول معناداری بر اساس میانگین تعداد در سطح معنی داری 05. 1 2 نابینا عادی ناشنوا سطح معنی داری sig 20 20 20 60/22 30/23 69/0 30/23 95/24 137/0 در جدول فوق نشان می دهد که بین سطوح نابینا و عادی اختلاف معنی داری وجود ندارد و نیز بین سطوح ناشنوا و عادی اختلاف معنی داری و جود ندارد، ولی بین سطوح نابینا و ناشنوا اختلاف معنی داری وجود دارد. و با توجه به مقادیر داده شده در جدول که براساس میانگین می باشد از آنجایی که میانگین گروه ناشنوا در بخش توافق پذیری بیشترین مقدار بوده لذا بیشترین تاثیر را داشته است. فرضیه 9: بین میزان با وجدان بودن در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 15-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل باوجدان بودن از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری با وجدان بودن بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 80/22 2 40/11 172/1 317/0 درون گروهی 45/554 57 72/9 کل 25/577 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 31/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود.

چکیده این پژوهش با هدفِ پیش بینی سازگاری از طریق الگوهای ارتباطی خانواده و سرسختی روان شناختی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی شهر امیدیه به مرحله اجرا در آمد. به همین منظور از بین کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی شهر امیدیه که 5000 نفر بودند، تعداد 358 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل مقیاس تجدید نظر شده الگوهای ارتباطی خانواده، مقیاس سرسختی روانشناختی اهواز و پرسشنامه سازگاری بوده است. در این پژوهش متغیرهای الگوهای ارتباطی خانواده و سرسختی روان شناختی به عنوان متغیرهای پیش بین و سازگاری به عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته شدند. در این تحقیق به منظور توصیف وضعیت موجود از میانگین، انحراف استاندارد، حداقل و حداکثر نمرات استفاده شده است. همچنین، به منظور تحلیل فرضیه های پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان استفاده شده است. نتایج به دست آمده در این پژوهش نشان داد که ارتباط معنی داری بین مولفه های الگوهای ارتباطی خانواده با سازگاری وجود دارد. مولفه های الگوی ارتباط خانواده جمعاً حدود 25 درصد از سازگاری دانشجویان را تبیین می کند. از بین متغیرهای پیش بین، جهت گیری گفت و شنود بیشترین نقش را در تبیین سازگاری ایفا می کند. بین سرسختی روانشاختی و مولفه های آن (کنترل، تعهد و مبارزه طلبی) با سازگاری در دانشجویان رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. مولفه های سرسختی روان شناختی جمعاً حدود 26 درصد از سازگاری دانشجویان را تبیین می کنند . از بین متغیرهای پیش بین، به ترتیب تعهد و کنترل بیشترین نقش را در تبیین سازگاری ایفا می کند . بین متغیرهای الگوهای ارتباطی خانواده و سرسختی روانشناختی با سازگاری ارتباط معنی داری وجود دارد. متغیرهای الگوهای ارتباطی خانواده و سرسختی روانشناختی جمعاً حدود 17 درصد از سازگاری دانشجویان را تبیین می کنند از بین متغیرهای جهت گیری گفت و شنود ،جهت گیری همنوایی و سرسختی روانشناختی ،فقط متغیرهای جهت گیری گفت و شنود و سرسختی روانشناختی نقش معنی داری در تبیین واریانس سازگاری ایفا می کنند و حهت گیری همنوایی از معادله رگرسیون حذف شده است . کلمات کلیدی: الگوهای ارتباطی خانواده، سرسختی روان شناختی و سازگاری، جهت گیری گفت و شنود، جهت گیری همنوایی، کنترل ، تعهد ، مبارزه طلبی

چکیده پژوهش حاضر به دنبال بررسی رابطه کمال گرایی و خودتنظیمی با عملکرد ریاضی در دانش آموزان دوره متوسطه ی شهر شیراز بود. جامعه آماری کلیه ی دانش آموزان رشته های تجربی و ریاضی پایه ی سوم دبیرستان بود که 365 نفر (174 پسر و 191 دختر) به عنوان نمونه از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. داده ها از طریق پرسشنامه های مقیاس کمال گرایی مثبت و منفی تری شورت، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بوفارد و نمره ریاضی پایان سال تحصیلی قبل، جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که از بین ابعاد کمال گرایی، کمال گرایی مثبت و از بین ابعاد خودتنظیمی، ابعاد شناخت و انگیزش، رابطه مثبت و معنی داری با عملکرد ریاضی دانش آموزان دارند و در گروه دختران ابعاد شناخت و انگیزش رابطه مثبت معنی داری و کمال گرایی منفی، رابطه منفی معنی داری با عملکرد ریاضی دارند و برای پسران بعد انگیزش رابطه مثبت و معنی داری با عملکرد ریاضی دارد. همچنین انگیزش تنها متغیری است که هم در کل گروه و هم برای پسران و دختران قدرت پیش بینی معناداری برای عملکرد ریاضی دارد. در مجموع، یافته های این پژوهش نشان داد که در کل گروه نمونه، از بین ابعاد کمال گرایی، کمال گرایی مثبت و از بین ابعاد خود تنظیمی ابعاد شناخت و انگیزش، رابطه مثبت و معنی داری با عملکرد ریاضی دارند و در گروه دختران کمال گرایی منفی، شناخت و انگیزش و برای پسران بعد انگیزش رابطه ی مثبت و معنی داری با عملکرد ریاضی دارند. همچنین بعد انگیزش تنها متغیری است که هم در کل گروه و هم برای پسران و دختران قدرت پیش بینی معناداری برای عملکرد ریاضی دارند. از نتایج بدست آمده می توان درک کرد که در نظام آموزشی ما بحث شناخت و فراشناخت کمتر رواج دارد و این موضوع می بایست هم در آموزش رسمی و هم درآموزش غیر رسمی به صورت برنامه های مدونی آموزش داده شود تا دانش آموزان ما از حفظ کردن مطالب بپرهیزند و بیشتر به کاربرد و تحلیل و ارزشیابی آنها بپردازند.

پژوهش حاضر با هدف تبیین رابطه بین هوش هیجانی ومژلفه های آن وراهبردهای خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان انجام گرفت. روش پژوهش از نوع همبستگی وجامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر وپسر پایه های دوم وسوم دبیرستان های شهر اهرم در سال تحصیلی 92-91 بود. حجم نمونه 150نفراز رشته های تجربی وریاضی بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای یک مرحله ای انتخاب گردیدند. داده ها از طریق پرسشنامه هوش هیجانی (سیبریا شرینگ،1996) و پرسشنامه راهبردهای خودانگیخته برای یادگیری(پنتریچ ودیگروت،1990) جمع آوری وسپس مورد تجزیه وتحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین نمره کلی هوش هیجانی ومولفه های آن با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت ومعنادار وجود دارد. همچنین بین راهبردهای خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت ومعناداری وجود دارد.نتایج تحلیل رگرسیون نشان دادکه از بین مولفه های هوش هیجانی، هوشیاری اجتماعی ومهارت های اجتماعی پیش بینی کننده ی معناداری برای عملکرد تحصیلی می باشد.همچنین راهبردهای خودتنظیمی پیش بینی کننده ی معناداری برای عملکرد تحصیلی می باشد.

هدف از این مطالعه بررسی رابطه استرس شغلی و ضریب سختی با رضایت شغلی در کارکنان زندانهای استان فارس در سال 1392 بود. به منظور دستیابی به این نتایج278نفر از کارکنان (250نفر مرد و 28 نفر زن) انتخاب شدند. داده ها در این مطالعه به وسیله پرسشنامه ضریب سختی (استولز،1999)، استرس شغلی (اسپیل برگر،1999) و رضایت شغلی(مینه سوتا،1976) جمع آوری گردید. داده ها از طریق همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه مورد تحلیل آماری قرار گرفت. رابطه مثبت معناداری بین تمام مقیاسهای ضریب سختی و رضایت شغلی به جز مولفه گسترش و رابطه منفی معناداری بین تمام خرده مقیاسهای استرس شغلی و رضایت شغلی وجود دارد. رگرسیون چندگانه نشان داد که تمام خرده مقیاسهای ضریب سختی بجز گسترش قادر به پیش بینی معنادار رضایت شغلی بوده و همچنین خرده مقیاسهای رضایت شغلی قادر به پیش بینی معنادار استرس شغلی نیز می باشند.

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه ابعاد کمال گرایی و عزت نفس مشروط با ابعاد وانمودگرایی در دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد یاسوج بود. روش پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. در این پژوهش، کمال گرایی و عزت نفس مشروط متغیرهای پیش بین و وانمودگرایی به عنوان متغیر ملاک محسوب می شدند. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد که تعداد آنها 500 نفر بود و نمونه آماری پژوهش شامل 201 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد بودند. برای گزینش نمونه پژوهشی، روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای مورد استفاده قرار گرفت. برای سنجش کمال گرایی از مقیاس چند بعدی کمال گرایی فراست (1990) برای سنجش عزت نفس مشروط از مقیاس عزت نفس مشروط کرنیس (2003) و برای سنجش وانمودگرایی مقیاس چند بعدی وانمودگرایی کلانس (1980) استفاده گردید. نتایج حاصل از پژوهش حاضر نشان داد که بین ابعاد کمال گرایی و ابعاد وانمودگرایی همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. قابل ذکر است که بین عزت نفس مشروط و ابعاد وانمودگرایی همبستگی مثبت معنی داری وجود دارد. همچنین تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که ابعاد کمال گرایی و عزت نفس مشروط پیش بینی کننده های ابعاد وانمودگرایی هستند.

چکیده پژوهش حاضر به مقایسه ابعاد کمال گرایی، میزان استرس، تاب آوری و رضایت شغلی در بین معلمان آموزش استثنایی و عادی دوره ابتدایی در شهرهای جنوبی استان فارس (جهرم، فسا، لارستان و لامرد) در سال تحصیلی 92-91 انجام گرفت. نمونه آماری تعداد 164 معلم شاغل در مدرسه عادی و استثنائی متغیرهای سن، جنسیت، تاهل، سنوات خدمت تا حد امکان همتاسازی شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه کمال گرایی تری- شورت، استرس کودرون، تاب آوری کانر-دیویدسون و رضایت شغلی مقیمی استفاده شد. پژوهش از نوع علی-مقایسه ای می باشد و از روش های آماری t گروه های مستقل، تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شده است. و نتایج نشان داد که بین ابعاد کمال گرایی و میزان استرس در بین معلمان آموزش استثنائی و عادی تفاوت معناداری وجود ندارد. بین میزان تاب آوری در بین دو گروه تفاوت معنادار وجود دارد و این تفاوت به نفع معلمان آموزش عادی است. در رضایت شغلی نیز بین دو گروه تفاوت معناداری وجود دارد یعنی رضایت شغلی در معلمان آموزش عادی بیشتر است. کلید واژه: ابعاد کمال گرایی، استرس، تاب آوری، رضایت شغلی، معلم عادی ، معلم استثنائی.

چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی تاثیر طول مدت حبس زندانیان بر سه متغیر روانشناختی،سلامت روان، راهبردهای مقابله ای و سبک های اسنادی در زندانیان زن شهر بندرعباس بود. با توجه به محدودیت تعداد جامعه آماری، کل جامعه به عنوان نمونه در نظر گرفنه شد. حجم نمونه ، تعداد 100 نفر از محکومین زن زندانی در سال 1391 را تشکیل داد. پژوهش حاضر از نوع علی ـ مقایسه ای بود. از روش تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شده است. داده ها از طریق پرسشنامه های، سلامت عمومی (ghq )، پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا اندلر و پارکر (ciss) و پرسشنامه سبک های اسنادی سلیگمن ( asq)، جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داده است که : بین شیوه های مقابله ای، سبک های اسنادی و سلامت روان زندانیان با مدت زندان مختلف، تفاوت معناداروجود ندارد .بین متغیرهای پژوهش (به استثنائی سبک اسنادی خوش بیننانه) با وضعیت تاهل و میزان تحصیلات زندانیان تفاوت معنادار وجود ندارد.همچنین بین متغیرهای پژوهش ( به اسثتنائی سبک مقابله ای اجتنابی) با گروه بندی سنی زندانیان تفاوت معنادار وجود ندارد . کلید واژه ها: زندان، سلامت روان، راهبرد مقابله ای، سبک اسنادی.

هدف از این پژوهش بررسی نقش میانجیگری خود تنظیمی در بین ویژگی های شخصیتی و جهت گیری هدف شغلی در معلمان ابتدایی شهر شیراز بود. به همین منظور تعداد 123 نفر معلم ابتدایی(86 زن و 37 مرد)، از ناحیه چهار آموزش و پروش شهر شیراز با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه های شخصیتی نئو فرم کوتاه، خود تنظیمی بروان و میلر، و جهت گیری هدف شغلی، که توسط پژوهشگر تدوین شده بود را تکمیل نمودند. یافته ها نشان دادند که روان نژندی، به صورت مثبت جهت گیری هدف تسلطی/ اجتنابی، عملکردی/گرایشی و عملکردی/اجتنابی را پیش بینی می کند. برون گرایی، به صورت مثبت جهت گیری هدف تسلطی/ اجتنابی و عملکردی/ اجتنابی را پیش بینی کرد. باز بودن به تجربه، به صورت منفی جهت گیری هدف عملکردی/گرایشی و عملکردی/ اجتنابی و تسلطی/ اجتنابی را پیش بینی کرد. توافق پذیری، جهت گیری هدف تسلطی/ اجتنابی و عملکردی/ گرایشی را به صورت منفی پیش بینی کرد. وجدانی بودن یا مسوولیت پذیری، جهت گیری هدف تسلطی/ گرایشی، عملکردی/ گرایشی و عملکردی/ اجتنابی را به صورت مثبت پیش بینی می کرد. در نهایت یافته ها نشانگر یک مدل برازش یافته حاکی از نقش معنادار میانجیگری خود تنظیمی، بین ویژگی های شخصیتی(برون گرایی و مسوولیت پذیری)، با جهت گیری هدف شغلی(عملکردی/ اجتنابی و تسلطی / اجتنابی) بود. نتایج نشان می دهد که به کار گیری مدل مناسب می باشد.

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه بین هوش معنوی و سخت رویی با سلامت روان در دانشجویان بود.روش تحقیق از نوع هبستگی بوده است. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشکده علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلامی اهواز بود که از بین آنان با استفاده از جدول مورگان تعداد 250 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدو همچنین نمونه گیری به روش تصادفی ساده با کمک جدول اعداد تصادفی انجام گردید. در پژوهش حاضر از سه پرسشنامه هوش معنوی جامع ، پرسشنامه سلامت روان و پرسشنامه سخت رویی استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیری استفاده شد. نتایج تحلیل نشان دادکه بین هوش معنوی و ابعاد آن با سلامت روان ارتباط مستقیم و معنادار وجود دارد. همچنین بین سخت رویی و ابعاد آن با سلامت روان نیز ارتباط معنادار مشاهده گردید. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که هوش معنوی قادر به پیش بینی% 21 و سخت رویی قادر به پیش بینی% 72 از واریانس سلامت روان هستند. کلید واژگان: هوش معنوی، سخت رویی، سلامت روان، دانشجویان

هدف از پژوهش حاضر، تبیین اثربخشی آموزش بر افزایش خلاقیت و توانایی تجسم فضایی کودکان پیش دبستانی بود. پژوهش از نوع آزمایشی همراه با گروه آزمایش و کنترل بود. در این پژوهش، 40 نفر از کودکان پیش دبستانی شهر شیراز با روش نمونه گیری گمارش تصادفی به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و سپس به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. قبل از شروع آموزش، آزمون خلاقیت تورنس، آزمون ریون کودکان و تست فراستیگ، به عنوان پیش آزمون از هر دو گروه گرفته شد. سپس گروه آزمایش به مدت 12 جلسه تحت آموزش قرار گرفت و به گروه کنترل، هیچ گونه آموزشی داده نشد. آموزش شامل ارائه تکنیک اسکمپر برای خلاقیت، و برای تجسم فضایی شامل آموزش مفاهیم فضایی و تمرینات تصویری بود. در پایان دوره آموزش، پس آزمون از هر دو گروه گرفته شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که (با کنترل عامل پیش آزمون) بین نمرات پس آزمون خلاقیت و تجسم فضایی در گروه آزمایش و کنترل، تفاوت معنی داری وجود داشت و این تفاوت به نفع گروه آزمایش بود. بنابراین می توان نتیجه گرفت که آموزش، به طور معنی داری باعث افزایش خلاقیت و تجسم فضایی در کودکان پیش دبستانی شده است. همچنین نتایج نشان داد که آموزش، باعث افزایش معنی دار مولفه های خلاقیت (سیالی، انعطاف پذیری، ابتکار، و بسط) در کودکان پیش دبستانی شده است.

چکیده هدف اصلی پژوهش پیش بینی همدلی بر اساس ویژگیهای شخصیتی و دشواری های تنظیم هیجانی در پزشکان و پرستاران گراش بوده است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه پزشکان و پرستاران بیمارستان و مراکز درمانی شهرستان گراش بوده است. نمونه تحقیق به صورت سرشماری بوده که شامل 139 پزشک و پرستار ( 86 پرستار و 53 پزشک) می باشند. برای جمع آوری اطلاعات تحقیق از پرسشنامه شخصیتی نئو (فرم 60 سوالی)، پرسشنامه دشواری های تنظیم هیجانی (ders)گراتز و رومر و همچنین پرسشنامه همدلی جفرسون (jspe_hp) که روایی و پایایی آنها بدست آمده است استفاده گردیده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، جداول)و آمار استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان ) استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که بین ویژگیهای شخصیتی و دشواری های تنظیم هیجانی و همدلی در پزشکان رابطه معنادار وجود دارد. بین ویژگیهای شخصیتی و دشواری های تنظیم هیجانی و همدلی در پرستاران رابطه معنادار وجود دارد. ابعاد دشواری های دست زدن به رفتار هدفمند ، دشواری کنترل تکانه، فقدان آگاهی هیجانی ، دسترسی محدود به راهبردهای تنظیم هیجانی دارای قدرت پیش بینی همدلی در پزشکان است. بعد برون گرایی دارای قدرت پیش بینی همدلی پزشکان است. ابعاد دشواری های دست زدن به رفتار هدفمند و فقدان آگاهی هیجانی دارای قدرت پیش بینی همدلی در پرستاران است. ابعاد برون گرایی و انعطاف پذیری دارای قدرت پیش بینی همدلی در پرستاران است.

چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه بین حمایت اجتماعی ادراک شده و هیجانات مثبت و منفی با سلامت روانی در همسران شهید و جانباز در شهرستان ممسنی بود. جامعه آماری شامل کلیه همسران شهید و جانباز بود که به روش تصادفی 104 نفر (64 همسر جانباز و 40 همسر شهید) به عنوان نمونه از میان آنها انتخاب شدند. مقیاس چند بُعدی حمایت اجتماعی ادراک شده (mspss)، برنامه عاطفه مثبت و منفی (panas) و مقیاس سلامت روانی(scl) است. داده های به دست آمده با استفاده از روش همبستگی و تحلیل رگرسیون انجام گرفت. برای مقایسه دو گروه از آزمون تی مستقل استفاده شد. نتایج نشان دادند که حمایت اجتماعی ادراک شده با سلامت روانی در همسران شهید و جانباز رابطه دارد. رابطه مستقیم مثبت بین هیجانات مثبت و سلامت روانی و رابطه منفی بین هیجانات منفی و سلامت روانی نیز تأیید شد. همچنین نتایج نشان داد که از لحاظ متغیرهای مزبور بین دو گروه تفاوت معنی دار وجود ندارد. کلید واژگان: حمایت اجتماعی ادراک شده، هیجانات مثبت و منفی، سلامت روانی

این پژوهش به منظور بررسی تفاوت باورهای مذهبی و سلامت روان با کیفیت زندگی زنان شاغل و غیر شاغل به روش علی – مقایسه ای انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان شاغل در دبیرستانهای دخترانه ی شهرستان بافق که شامل 60 نفراز زنان شاغل و که بصورت سرشماری انتخاب و60 نفر از زنان غیر شاغل بود که به روش نمونه در دسترس نمونه گیری شدند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه سنجش نگرش مذهبی، پرسشنامه سلامت روان (ghq) و پرسشنامه کیفیت زندگی (sf-36)استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی(میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی(آزمون t وابسته) صورت گرفت.. نتایج آزمون t وابسته نشان داد بین زنان شاغل و غیر شاغل در نمره نگرش مذهبی کل، ابعاد اعتقادی و پیامدی تفاوت وجود دارد و میزان اختلالات جسمانی در زنان شاغل بطور معنی داری کمتر از زنان غیر شاغل بود، همچنین تفاوت معنی داری بین دو گروه زنان شاغل و غیر شاغل از لحاظ کیفیت زندگی و ابعاد آن مشاهده نشد.

چکیده پژوهش حاضر به دنبال بررسی نقش واسطه ای اضطراب امتحان در رابطه بین جهت گیری هدف و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پایه سوم متوسطه دبیرستان های دولتی روزانه شهر شیراز بود. در این پژوهش از بین دانش آموزان دختر و پسر پایه ی سوم متوسطه شهر شیراز، 402، دانش آموز(213 دختر و 189 پسر) به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور گرد آوری اطلاعات مورد نیاز از پرسش نامه های جهت گیری هدف الیوت و مک گریگور(2001) و اضطراب امتحان سارا سون(1980) استفاده شد. پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از طریق معدل درسی آنها سنجیده شد. یافته ها به طور کلی نشان دادند که اضطراب امتحان نقش واسطه ای معنا دار در رابطه بین مولفه های تسلط گرایشی، تسلط اجتنابی، عملکرد گرایشی، و پیشرفت تحصیلی دارد. بررسی نتایج حاصل نشان داد که بین هدف تسلط گرایش و اضطراب امتحان همبستگی منفی معنی دار، بین هدف تسلط اجتنابی، عملکرد گرایشی و عملکرد اجتنابی با اضطراب امتحان همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. همچنین بین هدف تسلط گرایشی و تسلط اجتنابی با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معنا دار ، بین هدف عملکرد اجتنابی با پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معنا دار وجود دارد. نتایج نشان داد که اضطراب امتحان رابطه منفی معنا دار با پیشرفت تحصیلی دارد. در ضمن نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که مولفه های تسلط اجتنابی و عملکرد گرایشی پیش بینی کننده مثبت و معنا دار و مولفه تسلط گرایشی پیش بینی کننده منفی و معنا دار اضطراب امتحان می باشند. همچنین ضرایب رگرسیون نشان داد که مولفه های تسلط گرایشی و تسلط اجتنابی به صورت مثبت و معنا دار و مولفه عملکرد اجتنابی به صورت منفی و معنا دار پیشرفت تحصیلی را پیش بینی می کنند. واژگان کلیدی: جهت گیری هدف، اضطراب امتحان، پیشرفت تحصیلی.

چکیده پژوهش حاضر به مقایسه هوش معنوی و کیفیت زندگی دبیران علوم دینی و سایر رشته ها پرداخته است . هدف از اجرای این تحقیق ، بررسی این دو متغیر و مولفه هایشان در هر دو گروه و مقایسه آنها ست. روش انجام پژوهش ، توصیفی از نوع علی – مقایسه ای است . افراد نمونه با روش نمونه گیری سرشماری به دلیل محدود بودن جامعه آماری از بین دبیران علوم دینی و همتای آنان در دبیران سایر رشته های دوره متوسطه شهر جهرم به تعداد 80 نفر انتخاب شدند . دو گروه با توجه به متغیرهایی مانند سن و سابقه کار همتا سازی شده اند . این تحقیق با استفاده از پرسشنامه های هوش معنوی بدیع و همکاران و کیفیت زندگی شربون (sf36) انجام شد . تجزیه و تحلیل داده ها که با استفاده از نرم افزار spss و آزمون t مستقل صورت گرفت نشان داد هوش معنوی و کیفیت زندگی دبیران علوم دینی بالاتر از دبیران دیگر رشته هاست . کلمات کلیدی : هوش معنوی – کیفیت زندگی – دبیران علوم دینی .

چکیده این پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین سبک های دلبستگی و ضریب سختی با خود تمایز یافتگی در نوجوانان بوده است، تحقیق از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل دانش آموزان دوره متوسطه شهر زرقان بوده و نمونه آماری شامل 280نفر دانش آموز(150 دختر و130 نفر پسر) که از طریق روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند . داده ها از طریق مقیاس های سبک های دلبستگی کولینز ورید (1990) ، مقیاس ضریب سختی استولتز (1987) و خود تمایز یافتگی اسکورون و فرید لندر (1989) جمع آوری و سپس مورد تحلیل آماری قرار گرفت نتایج نشان داد که بین سبک دلبستگی اضطرابی با خودتمایزیافتگی رابطه مثبت معنی داری وجود دارد و بین ضریب سختی با خودتمایزیافتگی و سبک دلبستگی اضطرابی رابطه منفی معنی داری جود دارد، سبک های دلبستگی و ضریب سختی قدرت پیش بینی تمایز یافتگی را دارند. کلید واژه سبک های دلبستگی ،ضریب سختی ،خود تمایز یافتگی

پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین ضریب سختی و تنظیم هیجانات با کفایت اجتماعی در بزهکاران کانون اصلاح و تربیت شهرستان شیراز بود. جامعه آماری ، کانون اصلاح و تربیت شهر شیراز بود که از این جامعه تعداد 100 نفر از بزهکاران به عنوان نمونه به روش سرشماری انتخاب گردیدند.داده های پژوهش از طریق نیمرخ ضریب سختی(استولتز،1997)، مقیاس دشواری های تنظیم هیجانی(گراتزورومر،2004) ،پرسش نامه کفایت اجتماعی(فلنر،1990) جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت.برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد.نتایج نشان داد که بین متغیر ضریب سختی و تنظیم هیجانات با کفایت اجتماعی رابطه معناداری وجود دارد ولی بین ضریب سختی و تنظیم هیجانات رابطه معناداری مشاهده نگردید.هم چنین بین متغیر ضریب سختی و تمامی ابعاد ان (کنترل ، دیرپایی ،گسترش ،پاسخ گویی )با متغیر کفایت اجتماعی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج رگرسیون به روش همزمان نشان داد که دیرپایی از ابعاد ضریب سختی و متغیرهای( راهبردها و شفافیت) از ابعاد تنظیم هیجانات قادرند به شکل معناداری کفایت اجتماعی را پیش بینی نمایند. کلید واژه ها:ضریب سختی، کفایت اجتماعی، تنظیم هیجانات

هدف از پژوهش حاضر ، رابطه سبک های دفاعی و نارسایی هیجانی با بهزیستی روانشناختی در بیماران قلبی در نظر گرفته شد. جامعه پژوهش شاملکلیه بیماران مبتلا به بیماری های قلبی بیمارستان های کوثر، شهید فقیهی ، نمازی و بیمارستان ام آر آی شیراز میباشد که 200 نفر (زن و مرد ) از آن ها به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند و پرسشنامه های سبک های دفاعی (dsq) و نارسایی هیجانی تورنتو و بهزیستی روانشناختی ریف پاسخ دادند. جهت تحلیل داده ها علاوه بر روش های (میانگین وانحراف معیار) از روش آمار رگرسیون همزمان استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که از بین مولفه های سبک های دفاعی بین سبک دفاعی رشد یافته با بهزیستی روانشناختی را بطه مثبت معنا دار وجود دارد و بین سبک های دفاعی رشد نایافته و روان آزرده با بهزیستی روانشناختی رابطه منفی معنادار وجود دارد. همچنین بین نارسایی هیجانی ومولفه های آن با بهزیستی رواشناختی رابطه معنا دار وجود دار دارد. بر اساس یافته های این پژوهش نارسایی هیجانی و زیرمقیاس های (دشواری در شناسایی احساسات، دشواری در توصیف احساسات و تفکر عینی) میتوانند تغییرات مربوط به بهزیستی روانشناختی را پیش بینی کنند. همچنین سبک های دفاعی و تمام مولفه های آن (رشد یافته، رشد نایافته و روان آزرده میتوانند تغییرات مربوط به بهزیستی روانشناختی را پیش بینی کنند .

هدف این پژوهش بررسی رابطه ویژگی های شخصیت و جهت گیری مذهبی با شادکامی بود.روش پژوهش از نوع همبستگی بود . جامعه آماری 120 نفر دانش آموزان پیش دانشگاهی مدارس دخترانه شهرستان فراشبند بود که به طور سرشماری در این پژوهش شرکت کردند و پرسشنامه های شادکامی آکسفورد(1989)، جهت گیری مذهبی درونی و بیرونی آلپورت و راس (1967) و پرسشنامه ویژگی های شخصیت کاستا و مک کرا(1985) با پنج عامل برون گرایی،انعطاف پذیری،مسئولیت پذیری،گشودگی به تجربه و روان رنجورخویی را تکمیل کردند .سپس داده ها توسط برنامه spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که بین بعد شخصیتی برون گرایی ،انعطاف پذیری و مسئولیت پذیری با شادکامی رابطه مثبت معنادار و بین روان رنجورخویی و شادکامی رابطه منفی معنادار وجود دارد . نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد از بین ویژگی های شخصیت تنها برون گرایی به صورت مثبت و روان رنجورخویی به صورت منفی قدرت پیش بینی کنندگی شادکامی را به طور معنا دار داشتند.همچنین نتایج نشان داد بین جهت گیری مذهبی درونی و شادکامی رابطه مثبت معنادار وجود دارد و جهت گیری مذهبی درونی قادر است به طور مثبت و معنادار شادکامی را پیش بینی نماید.در این پژوهش رابطه معناداری بین جهت گیری مذهبی بیرونی و شادکامی مشاهده نشد.از نتایج این پژوهش می توان برای پژوهش هایی بعدی در زمینه شکل گیری شخصیت ، شادکامی و جهت گیری مذهبی در میان جوانان استفاده کرد.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه هوش هیجانی و باورهای غیرمنطقی با اضطراب اجتماعی مادران کودکان اتیسم شهر شیراز بوده است. جامعه آماری این پژوهش، مادران دارای کودک مبتلا به اتیسم شهر شیراز بود که با توجه به تعداد محدود آنها که حدود 126 نفر بودند لذا از روش نمونه گیری سرشماری استفاده شد. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه هوش هیجانی (شات و همکاران، 1998)، پرسشنامه باورهای غیرمنطقی (جونز، 1968) و پرسشنامه اضطراب اجتماعی (واتسون و فرند، 1969) بود. نتایج حاصل از همبستگی پیرسون نشان داد که هوش هیجانی رابطه منفی معنی دار (27/0-=r و 001/0>p) و باورهای غیرمنطقی رابطه مثبت معنی دار (49/0=r و 001/0>p) با اضطراب اجتماعی دارند. همچنین ابعاد سه گانه هوش هیجانی، یعنی تنظیم هیجان ها، بهره وری از هیجان ها و ارزیابی هیجان ها به ترتیب همبستگی منفی و معنی داری (42/0- =r) (18/0- =r) (27/0- =r) با اضطراب اجتماعی داشتند. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که هر دو متغیر پیش بین یعنی هوش هیجانی و باورهای غیرمنطقی قادرند در حدود (24/0=2r) از واریانس اضطراب اجتماعی را تبیین کنند که از این دو متغیر، باورهای غیرمنطقی نقش قوی تری در پیش بینی اضطراب اجتماعی را ایفاء می کند. کلید واژه ها: هوش هیجانی، باورهای غیرمنطقی، اضطراب اجتماعی، مادران کودکان اتیسم

هدف از پژوهش حاضر، تبیین اثربخشی آموزش مبتنی بر فراشناخت بر یادگیری (کاربست، ترکیب، ارزشیابی) ریاضیات حقیقی در دانش آموزان بود. شرکت کنندگان شامل 32 نفر دانش آموز پسر دوره دوم متوسطه از دو آموزشگاه شهر شیراز بودند که روش نمونه گیری به این شرح بود که از یک آموزشگاه، تنها کلاس دوم آن و از آموزشگاه دیگر که دارای سه کلاس دوم بود بطور تصادفی یک کلاس انتخاب شد سپس دو کلاس در ملاک های جنسیت، پایگاه اجتماعی، دوره تحصیلی، محدوده سنی و موقعیت اقتصادی همتاسازی شده و در دو گروه 16 نفری (کنترل و آزمایش) قرار گرفتند و توسط آزمون معلم ساخته پیش آزمون گرفته شد. این پرسشنامه از روایی و پایایی مطلوبی برخوردار بود. تحلیل پیش آزمون با استفاده از آزمون تی برای گروه های مستقل نشان داد که بین دو گروه تفاوت معناداری وجود نداشت. پس از آن، گروه آزمایش و کنترل به مدت هشت جلسه ریاضیات حقیقی را به ترتیب با روش مبتنی بر فراشناخت و روش سنتی آموختند. در پایان دوره، پس آزمون به عمل آمده و با استفاده از آزمون تی برای گروه های مستقل تحلیل شد. نتایج نشان داد که نمره یادگیری ریاضیات حقیقی در هر سه مولفه کاربست، ترکیب و ارزشیابی به گونه ای معنادار بیش از گروه کنترل بود. نتیجه اینکه، آموزش مبتنی بر فراشناخت موجب افزایش یادگیری(کاربست، ترکیب و ارزشیابی) ریاضیات حقیقی، در دانش آموزان، می شد.

پژوهش حاضربه منظور بررسی رابطه خلاقیت و هوش هیجانی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی شهر فیروزآباد در سال تحصیلی 91 - 1390 انجام شد . نمونه مورد پژوهش 200 نفر از دانش آموزان دبیرستانی (100 نفر دختر و 100 نفر پسر) که بر اساس نمونه گیری تصادفی خوشه ای- چند مرحله ای انتخاب شدند . روش پژوهش از نوع همبستگی بود. ابزار های اندازه گیری عبارت بودند از : پرسشنامه خلاقیت عابدی و پرسشنامه هوش هیجانی شات؛ برای پیشرفت تحصیلی از میانگین درسی دانش آموزان که به صورت نمره zدرآمده است استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش از روش های آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد و نمودار ) و استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره ) در نرم افزار spss استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که خلاقیت و خرده مقیاس های آن با پیشرفت تحصیلی همبستگی مثبت و معنادار دارد. هوش هیجانی و خرده مقیاس های آن با پیشرفت تحصیلی همبستگی مثبت و معنادار دارد. همچنین خلاقیت و هوش هیجانی به طور همزمان قادرند تا 41 در صد پیشرفت تحصیلی را پیش بینی کنند.

چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین سبک های یادگیری کلب با رویکردها و شیوه های مطالعه در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد لارستان انجام شد. با توجه به هدف پژوهش، این پژوهش کاربردی و از نوع روش همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش شامل دانشجویان دانشگاه آزاد واحد لارستان در سال تحصیلی 91-90 به تعداد 1100 نفر بود که به روش نمونه‏گیری تصادفی ساده تعداد 280 نفر (147 نفر پسر و 133 نفر دختر) انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسش-نامه های، رویکرد ها و مهارت های مطالعه ی دانشجویان (assis) و پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده‏های حاصل از پرسش نامه ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد، نتایج پژوهش نشان داد که بین سبک یادگیری و روش های مطالعه رابطه معناداری وجود ندارد، همچنین تفاوت معناداری بین سبک یادگیری دانشجویان دختر و پسر وجود ندارد، و دانشجویان با سبک های متفاوت یادگیری از شیوه های متفاوت مطالعه استفاده می کنند. کلید واژه ها: سبک یادگیری، رویکردها، شیوه های مطالعه.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین هوش معنوی با شادکامی، کیفیت زندگی و سلامت روان در کارکنان شرکت پیراحفاری ایران در سال 1392به انجام رسید. روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل 648 نفر از کارکنان سازمان مذکور بود، که از میان آنان نمونه ای شامل 227 نفر به روش تصادفی طبقه ای نسبتی انتخاب شد. داده ها از طریق پرسشنامه های هوش معنوی، شادکامی، کیفیت زندگی و سلامت عمومی جمع آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. روش های آماری همبستگی ساده و چندگانه برای تجزیه و تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان دادند که بین همه مولفه های هوش معنوی با شادکامی و کیفیت زندگی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج همچنین نشان دادند که بین همه مولفه های هوش معنوی با سلامت روان رابطه منفی و معناداری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان دادند که بین مولفه های هوش معنوی با شادکامی، کیفیت زندگی و سلامت روان همبستگی چندگانه معناداری وجود دارد، یعنی مولفه های هوش معنوی می توانند پیش بینی کننده شادکامی، کیفیت زندگی و سلامت روان کارکنان باشند.

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین سبک های هویتی و ابعاد کمال گرایی با جهت گیری مذهبی بود. این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جهت انجام تحقیق، تعداد 264 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شیراز به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و پرسشنامه های «سبک هویت برزونسکای» (1988) و «ابعاد کمال گرایی مثبت و منفی تری-شورت» (1995) و «جهت گیری آلپورت و راس» (1967) بر روی آنها اجرا گردید. نتایج به دست آمده نشان داد که جهت گیری مذهبی درونی با سبک های اطلاعاتی و هنجاری، رابطه مثبت و معنی دار دارد. اما با سبک اجتنابی رابطه ای ندارد. جهت گیری مذهبی بیرونی با سبک هنجاری رابطه منفی و معنی دار و با سبک اجتنابی رابطه مثبت و معنی دار دارد. همچنین جهت گیری مذهبی درونی با کمال گرایی مثبت رابطه مثبت و معنی دار دارد اما با کمال گرایی منفی رابطه ای وجود ندارد و بین جهت گیری مذهبی بیرونی با کمال گرایی مثبت رابطه ای وجود ندارد و با کمال گرایی منفی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون همزمان نشان داد که متغیرهای پیش بین قادرند تغییرات متغیر ملاک (جهت گیری مذهبی) را به طور معنی دار پیش بینی کنند.

هدف از این پژوهش ، اثر روش مبتنی بر حل مسئله بر تفکر انتقادی و خودکارآمدی دانش آموزان می باشد . جامعه مورد مطالعه همه دانش آموزان دوره متوسطه شهر کازرون در سال تحصیلی 92 – 1391 است . حجم نمونه ، طبق اصول علمی 50 نفر و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی تعیین شد . برای اندازه گیری متغیر های پژوهش ، از پرسشنامه تفکر انتقادی کالیفرنیا ، خودکارآمدی شرر و آموزش مهارت حل مسئله طی هشت جلسه ( دو ساعته ) در مدت یک ماه استفاده گردید. پژوهش ، آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با گروه آزمایش و کنترل می باشد . برای تحلیل داده ها و بررسی فرضیه های پژوهش از نرم افزار spss و آزمون آماری تحلیل کوواریانس چند متغیّری استفاده شد . فرضیه های پژوهش عبارتند از : 1- آموزش مهارت حل مسئله بر تفکرانتقادی دانش آموزان تاثیر مثبت دارد .2 – آموزش مهارت حل مسئله بر خودکارآمدی دانش آموزان تاثیر مثبت دارد . نتایج پژوهش نشان داد که میزان تفکرانتقادی و خودکارآمدی دانش آموزانی که آموزش مهارت حل مسئله را دریافت کرده بودند ، بعد از مرحله پس آزمون بیشتر از تفکرانتقادی و خودکارآمدی دانش آموزان گروه کنترل بود .

پژوهش حاضر با هدف، نقش جهت گیری دینی ( درونی – بیرونی ) در بین الگو های ارتباطی خانواده ( گفت و شنود- همنوایی ) و ابراز وجود ( ناراحتی از ابراز وجود- احتمال پاسخ - تشخیص ابراز وجود ) طراحی و اجراشد. بدین منظور، از جامعه، کلیه دانشجویان رشته های فنی مهندسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد دهدشت درسال 1392که در برگیرنده 2500نفر بود که نمونه 250 نفری به صورت تصادفی از نوع طبقه ای نسبتی انتخاب شد.اطلاعات مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه های جهت گیری دینی آلپورت، ابزار تجدید نظر شده فیتز پاتریک وریچی، پرسشنامه ابراز وجود گمبریل و ریکی جمع آوری شد. داده های به دست آمده با استفاده از آمار توصیفی، تحلیل مسیر تجزیه و تحلیل شد. با مقایسه نتایج به دست آمده از بررسی ابعاد الگوهای ارتباطی می توان گفت که بعد گفت و شنود به طور مستقیم بر ناراحتی ابراز وجود همبستگی منفی (28/-) و بر جهت گیری درونی همبستگی مثبت (42/) دارد و به واسطه جهت گیری درونی، احتمال پاسخ ابراز وجود را به طور مثبت و ناراحتی از ابراز وجود را به طور منفی پیش بینی می نماید. بعد هم نوایی به طور مستقیم بر ناراحتی از ابراز وجود و جهت گیری بیرونی همبستگی مثبت (16/) و بر احتمال پاسخ ابراز وجود همبستگی منفی (22/-) دارد. در نتیجه مدل پیشنهادی مورد تأئید قرار گرفت.

پژوهش با هدف بررسی تأثیر آموزش مبتنی بر فراشناخت بر اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی انجام شد. روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری 115 نفر بودند که براساس غربالگری برمبنای پرسشنامه اضطراب امتحان، 40 نفر از آنهایی که بیش از همه اضطراب امتحان داشتند به عنوان گروه نمونه انتخاب و به شکل تصادفی به دو گروه آزمایش و گروه کنترل تقسیم شدند. سپس گروه آزمایش به مدت پنج جلسه یک ساعته تحت آموزش مبتنی بر فراشناخت قرار گرفت و در همین مدت گروه کنترل از آموزش سنتی برخوردار بودند. قبل از آموزش و پس از آموزش از هر دو گروه پیش آزمون و پس آزمون گرفته شد. داده ها از طریق پرسشنامه اضطراب امتحان ابوالقاسمی و پرسشنامه محقق ساخته عملکرد تحصیلی ریاضی جمع آوری و در تحلیل داده ها از آمار توصیفی میانگین و انحراف استاندارد و از آمار استنباطی تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مبتنی بر فراشناخت موجب کاهش اضطراب امتحان گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل و همچنین موجب افزایش عملکرد تحصیلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل شد. در نهایت نتیجه تحقیق نشان داد که آموزش مبتنی بر فراشناخت بر اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانش آموزان تاثیر معناداری دارد.

این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین طرحواره های شناختی ناسازگار و عملکرد خانواده با نگرش نسبت به مرگ در افراد وابسته به مواد تحت درمان با متادون در کلینیک های دولتی و خصوصی شهر یاسوج انجام شد. در این مطالعه همبستگی با استفاده از پرسشنامه های مقیاس سنجش عملکرد خانواده (f. a.d.1)، پرسشنامه طرحواره یانگ (sq- sf) و پرسشنامه نیم رخ نگرش نسبت به مرگ (dapr)، 156 نفر مرد تحت درمان با متادون که با روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شده بودند، مورد بررسی قرار گرفتند.داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان تحلیل شدند. ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که بین طرحواره های شناختی ناسازگار و مولفه های نگرش نسبت به مرگ رابطه منفی و معنادار در و بین عملکرد خانواده و مولفه های نگرش نسبت به مرگ رابطه معناداری مشاهده نشد. نتایج حاصله از رگرسیون چندگانه همزمان نشان داد که طرحواره وابستگی رابطه خطی معناداری با نگرش مثبت به مرگ و طرحواره معیارهای سرسختانه رابطه خطی معناداری با نگرش منفی نسبت به مرگ دارد و عملکرد خانواده در مولفه عواطف رابطه خطی معناداری با نگرش مثبت نسبت به مرگ دارد.

این تحقیق با هدف مقایسه ی عزت نفس وخودکارآمدی مددجویان تحت پوشش کمیته امداد و افراد غیر تحت حمایت در شهرستان لامرد انجام شده است. روش تحقیق از نوع مقایسه ای بوده و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه ی مددجویان کمیته امداد امام خمینی (ره) شهرستان لامرد ، که تعداد آنها برابر 1990 نفر بود. در این تحقیق جهت انتخاب نمونه از فرمول کوکران و روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد که بدین ترتیب 120 نفر از مددجویان تحت پوشش کمیته امداد وتعداد 120 نفر از افراد غیر تحت حمایت انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه ی عزت نفس کوپر اسمیت و آزمون خودکارآمدی عمومی شرر بود. روش پژوهش مقایسه ای بود. جهت تعیین پایایی ابزار تحقیق از آلفای کرونباخ استفاده شد که ضریب پایایی برای پرسشنامه ی عزت نفس کوپر اسمیت برابر 93/0 و برای آزمون خودکارآمدی عمومی شرر برابر 80/0 محاسبه گردید. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spss در دو سطحِ آمار توصیفی (فراوانی، درصد فراوانی ، میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (آزمون تی برای دو نمونه ی مستقل در سطح معناداری 05/0) صورت گرفت. یافته های تحقیق نشان داد که، عزت نفس و خودکارآمدیِ مددجویان کمیته امداد بطورمعناداری کمتر از افراد غیر تحت حمایت بود.

چکیده پژوهش حاضربه منظور بررسی رابطه عزت نفس و خودتنظیمی باانگیزش پیشرفت دانش آموزان دبیرستانی شهر مرودشت در سال تحصیلی92 - 1391 انجام شد . نمونه مورد پژوهش150 نفر از دانش آموزان دبیرستانی ( دختر ) که بر اساس نمونه گیری تصادفی خوشه ای- چند مرحله ای انتخاب شدند . روش پژوهش از نوع همبستگی بود. ابزار های اندازه گیری عبارت بودند از : پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس و پرسشنامه عزت نفس آیزنک و پرسشنامه خودتنظیمی کانل و ریانsrq-a) ( ؛ برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش از روش های آمار توصیفی (میانگین، انحراف استاندارد و ) و استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه و همزمان و گام به گام ) در نرم افزار spss استفاده شد. نتایج حاصل عبارتند از: عزت نفس و خودتنظیمی با انگیزش پیشرفت همبستگی مثبت و معنادار دارد. ابعاد خودتنظیمی با انگیزش پیشرفت همبستگی مثبت و معنادار دارد. عزت نفس و خودتنظیمی و ابعاد آن به طور همزمان قادرند تا15در صد انگیزش پیشرفت را پیش بینی کنند.

پژوهش به دنبال اثر بخشی آموزش گروهی جرأت ورزی بر پرخاشگری و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پیش دانشگاه شهر میمند بود. جامعه ی آماری پژوهش دانش آموزان پیش دانشگاهی سال تحصیلی 92-91 شهر میمند بودند. در ابتدا پرسشنامه پرخاشگری به کلیه دانش آموزان داده شد و سپس 40 نفر از دختران و 40 نفر از پسران که بیشترین نمره پرخاشگری کسب نمودند به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. به شکل تصادفی پسران و دختران انتخاب شده به دو گروه 20 نفری به عنوان گروه آزمایش و گروه کنترل تقسیم شدند. از همه ی گروههاآزمون (پرسشنامه پرخاشگری و پرسشنامه عملکرد تحصیلی) قبل از آموزش جرأت ورزی گرفته شد گروه آزمایش به مدت 4 هفته و هفته ای 2 جلسه ی 1 ساعتی تحت آزمایش مشاوره جرأت ورزی قرار گرفتند ولی گروه کنترل از هیچ گونه آموزشی بهره نبردند. پس از اتمام آموزش از همه گروه ها پس آزمون گرفته شد. داده های بدست آمده مورد تحلیل آماری کوواریانس قرار گرفت و نتایج نشان داد که آموزش مشاوره جرأت ورزی بر روی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل اثر بخشی مثبتی در افزایش عملکرد تحصیلی و کاهش میزان پرخاشگری داشته است.

این پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با شادکامی دانش¬آموزان پیش¬دانشگاهی شهر میمند در سال تحصیلی 92- 91 بود. روش پژوهش از نوع همبستگی می¬باشد و حجم نمونه مورد مطالعه 184 نفر دانش¬آموز دختر و پسر مدارس پیش-دانشگاهی می¬باشد. داده¬های پژوهش از طریق پرسشنامه شادکامی آکسفورد و پرسشنامه باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خود¬تنظیمی پنتریچ و دی¬گروت جمع¬آوری و مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد بین باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و ابعاد آن¬ها با شادکامی و ابعاد آن رابطه معنی¬داری وجود دارد. از بین ابعاد باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی تنها بعد ارزش درونی، اضطراب امتحان و خودنظم¬دهی قادر بودند به صورت معناداری شادکامی را پیش بینی نمایند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر آموزش تلفیقی مدیریت زمان و حل مساله به شیوه گروهی بر اهمالکاری دانش آموزان متوسطه پسر شهر لارستان انجام شد. روش پژوهش ،آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون با پیگیری یک ماهه و گروه کنترل بود . جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر سال اول دوره متوسطه شهر لار که 455 نفر بود، آنها پرسشنامه اهمالکاری را تکمیل نمودند و از بین آنها 30 نفر بصورت تصادفی ساده که نمره اهمالکاری بیشتری کسب کرده بودند، بعنوان گروه نمونه انتخاب شده و بصورت تصادفی در دو گروه (15 نفره آزمایش و کنترل) قرار گرفتند . گروه آزمایش طی 8 جلسه 90 دقیقه ای آموزش مهارت مدیریت زمان و حل مساله دریافت ، ولی گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند .پس از اتمام جلسات مجددا پس آزمون انجام گرفت و سپس بعد از یک ماه پرسشنامه جهت پیگیری به دانش آموزان ارائه شد . داده های آماری با استفاده از آمار توصیفی و تحلیل کواریانس و اندازه گیری مجدد تجزیه و تحلیل شدند. نتیجه پژوهش نشان داد آموزش تلفیقی مدیریت زمان و حل مساله روی اهمالکاری دانش آموزان اثر بخشی معناداری دارد.

هدف از مطالعه حاضر بررسی نقش واسطه گری رضایت مندی زناشویی در هوش معنوی و کیفیت زندگی معلمان زن شهر اردکان بود.بدین منظور 96معلم با استفاده از نمونه گیری خوشه ای یک مرحله ای از بین معلمان مدارس راهنمایی دخترانه شهر اردکان انتخاب شدند.در این تحقیق از پرسشنامه های سنجش کیفیت زندگی(سازمان بهداشت جهانی،1996)رضایت مندی زناشویی انریچ فرم 47 ماده ای،هوش معنوی(آقا بابایی،1387)استفاده شد.نتایج رگرسیون چند گانه به شیوه سلسله مراتبی نشان داد که 46%از واریانس سلامت روانی،28%از واریانس محیط زندگی،64%از واریانس روابط با دیگران و 42%از واریانس سلامت جسمی توسط متغیرهای هوش معنوی و رضایت زناشویی قابل پیش بینی هستند،بر اساس مدل های مفروض و با استفاده از آزمون تحلیل مسیر مشخص شد که رضایت زناشویی نقش واسطه گری معناداری را برای هوش معنوی و کیفیت زندگی بازی می کند

این پژوهش به دنبال بررسی تأثیر آموزش¬های فراشناختی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش-آموزان پایه چهارم ابتدایی منطقه کوار استان فارس بود. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه گواه استفاده شد. به منظور گردآوری داده‏ها از آزمون استاندارد تشخیص ریاضی دانش¬آموزان استفاده شد که از روایی و پایایی کافی برخوردار بود. جامعه آماری پژوهش شامل دانش¬آموزان پایه چهارم منطقه کوار استان فارس در سال تحصیلی 91-90 بودند. که از طریق روش تصادفی ساده تعداد 50 نفر (11 پسر در گروه آزمایش و 11 پسر در گروه کنترل، همچنین 14دختر در گروه آزمایش و 14 نفر در گروه کنترل) در گروه¬های آزمایشی و کنترل قرار گرفتند. در ابتدا از گروه¬ها پیش¬آزمون و در نهایت پس آزمون گرفته شد و داده¬های جمع¬آوری شده مورد تحلیلی آماری قرار گرفت. یافته‏های پژوهش نشان داد آموزش مهارت¬های فراشناختی در پیشرفت تحصیلی دانش¬آموزان مؤثر می¬باشد و جنسیت در تأثیرپذیری از آموزش مهارت¬های فراشناختی در عملکرد تحصیلی دانش¬آموزان تأثیری نداشته است.

پژوهش حاضر به دنبال بررسی اثربخشی بازی درمانی بر اختلالات رفتاری و کیفیت دلبستگی کودکان دوره پیش دبستانی بوده،روش پژوهش، آزمایشی از نوع پیش آزمون و پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. برای بررسی فرضیه های پژوهش از پرسشنامه رفتاری راتر (فرم معلم و والدین) و پرسشنامه دلبستگی راندولف استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه کودکان پیش دبستانی شهر اصفهان بود که به صورت خوشه ای چند مرحله ای از میان نواحی شش گانه،دو ناحیه را به طور تصادفی انتخاب و از میان کودکان دوره پیش دبستانی سال1 9-92 در مهد کودک ها و مراکز پیش دبستانی این نواحی، سی کودک که بالاترین نمرات را از پرسشنامه رفتاری راتر و دلبستگی راندولف گرفته بودند انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند.گروه آزمایشی به مدت 8 جلسه 75 دقیقه ای در برنامه بازی درمانی شرکت کردند. پس ازاتمام جلسات و انجام پس آزمون، برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج نشان داد که بازی درمانی تاثیر معناداری بر کاهش اختلالات رفتاری کودکان دارد همچنین بازی درمانی می تواند اثربخشی معناداری بر بهبود کیفیت دلبستگی کودکان نیز داشته باشد..

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین عاطفه مثبت با خلاقیت و تفکر انتقادی در دانش آموزان دبیرستانی شهر خرامه به مرحله اجرا درآمد. جامعه آماری دانش آموزان متوسطه شهر خرامه بود که از بین آنها 260 نفر به صورت خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند.ابزارهای پژوهش از روایی و پایایی قابل ملاحظه ای برخوردار بودند. داده های حاصل از پرسشنامه ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین عاطفه مثبت با خلاقیت و مولفه های آن رابطه معناداری وجود دارد، بین عاطفه مثبت با تفکر انتقادی رابطه معناداری وجود دارد، بین خلاقیت با تفکر انتقادی رابطه معناداری وجود دارد.عاطفه مثبت قادراست خلاقیت و تفکرانتقادی دانش آموزان را به شکل معناداری پیش بینی نماید.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه عملکرد خانواده با ویژگی های شخصیتی و منبع کنترل در دانشجویان انجام شد. جامعه تحقیق مورد نظر شامل دانشجویان رشته شیمی دانشگاه آزاد اسلامی شهر یزد در سال تحصیلی 92-91 بود.حجم نمونه آماری در این تحقیق تعداد 201 نفر از دانشجویان شیمی بود که به روش خوشه¬ای چندمرحله¬ای انتخاب گردید. در این تحقیق از پرسشنامه ی شخصیتی (neo – ffi) ، مقیاس کنترل راتر (درونی – بیرونی)و پرسشنامه عملکرد خانواده استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات گرد آوری شده از از دو بخش آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار، ماتریس همبستگی) و استنباطی استفاده شد. نتایج تحلیل نشان داد که بعد روان نژندی شخصیت با تمام ابعاد کارکرد خانواده رابطه منفی و معنادار دارد و بعد برونگرایی شخصیت با تمام ابعاد کارکرد خانواده رابطه مثبت و معنادار دارد. بعد انعطاف پذیری ، دل پذیر بودن، مسئولیت پذیری شخصیت با تمام ابعاد کارکرد خانواده رابطه مثبت و معنادار دارد. ابعاد حل مشکل، همراهی عاطفی، ارتباط، آمیزش عاطفی، کنترل رفتار به صورت منفی و معنادار قادر به پیش بینی بعد روان نژندی می باشند. ابعاد حل مشکل ، نقش ها، ارتباط، کنترل رفتار به صورت مثبت و معنادار قادر به پیش بینی بعد برونگرایی می باشند.ابعاد حل مشکل ، همراهی عاطفی، ارتباط، آمیزش عاطفی و کنترل رفتار به صورت مثبت و معنادار قادر به پیش بینی بعددل پذیر بودن می باشند. ابعاد حل مشکل ، نقش ها، ارتباط، آمیزش عاطفی و کنترل رفتار به صورت مثبت و معنادار قادر به پیش بینی بعد مسئولیت پذیری می باشند. ابعاد حل مشکل و کنترل رفتار به صورت مثبت و معنادار قادر به پیش بینی منبع کنترل(درونی) می باشند. هیچکدام از ابعاد کارکرد خانواده قادر به پیش بینی منبع کنترل بیرونی نمی باشند.

به منظور مقایسه میزان هوش هیجانی، باورهای مذهبی و سازگاری اجتماعی در دانش¬آموزان دبیرستان¬های تیزهوش و عادی شهر شیراز، 240 دانش¬آموز (143دختر و 97پسر، 119تیزهوش و 121عادی) پایه سوم دبیرستان شهر شیراز به روش نمونه¬گیری خوشه¬ای چند مرحله¬ای انتخاب شدند. داده¬ها از طریق، پرسشنامه هوش هیجانی شرینگ، مقیاس خود سنجی التزام عملی به اعتقادات اسلامی و مقیاس سازگاری اجتماعی (sas) جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که در باورهای مذهبی، خودانگیزی، مهارت اجتماعی و سازگاری اجتماعی بین دانش¬آموزان تیزهوش و عادی تفاوت معناداری وجود دارد. هم¬چنین بین هوش هیجانی دانش¬آموزان دختر و پسر تیزهوش و عادی تفاوت معناداری وجود ندارد. اما نتایج حاصل از مقایسه باورهای مذهبی و سازگاری اجتماعی نشان می¬دهد که نوع مدارس و اثر تعاملی نوع مدارس و جنسیت معنی¬دار می¬باشد. واژه¬های کلیدی: باورهای مذهبی، دانش¬آموزان تیزهوش و عادی، سازگاری اجتماعی و هوش هیجانی

هدف از پژوهش حاضر تبیین رابطه ضریب سختی و نگرش نسبت به مرگ با بهزیستی روانشناختی در امدادگران جاده ای هلال احمر می باشد.جامعه آماری این پژوهش کلیه امدادگران شهرستان های شیراز ، سپیدان و رستم می باشد. نمونه آماری 100 نفر بودند که از آنها آزمون به عمل آمد که ازروش نمونه گیری طبقه ای نسبتی انتخاب شدند.در این پژوهش از سه پرسشنامه جهت گرد آوری اطلاعات استفاده شده است که عبارتند از: پرسشنامه ضریب سختی (استولز1987) ، پرسشنامه نگرش نسبت به مرگ(ونگ،رکر،گسر1994) و پرسشنامه بهزیستی روانشناختی فرم کوتاه (ریف و کیز1995). تجزیه وتحلیل آماری دراین پژوهش ازروش آماری توصیفی، آماراستنباطی( میانگین، انحراف استاندارد ،درصد و ضریب همبستگی پیرسون ورگرسیون چند گانه استفاده شده است. وتجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از نرم افزار spss انجام گردیده است. یافته ها نشان دهنده این است بین ضریب سختی در ابعاد قابلیت فرد در کنترل و قابلیت فرد در پاسخگویی با بهزیستی روانشناختی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و در بعد گسترش و دیر پایی رابطه ای مشاهده نشد. و همچنین بین نگرش نسبت به مرگ در ابعادترس از مرگ ، اجتناب از مرگ ، پذیرش گرایشی و پذیرش اجتنابی با بهزیستی روانشناختی رابطه مثبت و معناداری وجود داردو پذیرش خنثی رابطه معناداری مشاهده نشد، در نهایت درمرحله پیش بینی ترس از مرگ و پذیرش گرایشی و قابلیت فرد در پاسخگویی می توانند بهزیستی روانشناختی را پیش بینی کنند.

این تحقیق به منظور نقش واسطه ای رشد اجتماعی در بین سبک های یادگیری و سازگاری تحصیلی صورت گرفت. جامعه آماری دانش آموزان متوسطه شهر اقلید بودند که از بین آنها به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تعداد 300 نفرانتخاب شدند که حجم نمونه را تشکیل دادند .داده ها از طریق پرسشنامه سبک های یادگیری کلب )1985(، پرسشنامه رشداجتماعی وایتزمن، پرسشنامه سازگاری تحصیلی (سینها و سینک، 1992) جمع آوری گردید. ابزارها از روایی وپایایی مناسب برخوردار بود.. مدل فرضی با استفاده از رگرسیون همزمان و بکارگیری مراحل پیشنهادی بارون و کنی (1986) مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که آزمایشگری فعال و تجربه عینی پیش بینی کننده مثبت و قوی متغیر سازگاری تحصیلی است. همچنین پس از بررسی ضرایب مسیر های بدست آمده، معلوم شد که ابعاد مسئولیت و استقلال متغیر رشد اجتماعی نقش واسطه ای میان ابعاد آزمایشگری فعال و تجربه عینی و سازگاری تحصیلی را دارد.

پژوهش حاضر به منظور مقایسه رضایتمندی زناشویی و سلامت روان والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی و عادی در شهر کنگان انجام شد. برای انتخاب نمونه، از والدین کودکان عقب مانده ذهنی و والدین کودکان عادی از روش تصادفی ساده استفاده شد. در مجموع، 100 نفر از والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی و 100 نفر از والدین دارای کودک عادی مورد بررسی قرار گرفتند. در این مطالعه برای سنجش سلامت روان از مقیاس scl-90-r و برای سنجش رضایت زناشویی از مقیاس رضایت زناشویی هنریچ استفاده شد. برای تحلیل داده ها، روش آماری تحلیل واریانس چند متغیری و آزمون t مورد استفاده قرار گرفت و نتایج ذیل حاصل شد: الف) بین سلامت روان و ابعاد آن در والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی با والدین دارای کودک عادی، تفاوت معناداری وجود دارد. ب) بین سلامت روان پدران و مادران کودک عقب مانده ذهنی تفاوت معناداری وجود دارد. ج) بین رضایت زناشویی والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی با والدین دارای کودک عادی تفاوت معناداری وجود دارد. د) بین رضایت زناشویی پدران و مادران دارای کودک عقب مانده ذهنی تفاوت معناداری وجود ندارد. واژه های کلیدی: سلامت روان، رضایتمندی زناشویی، مقیاس scl-90-r، مقیاس رضایت زناشویی انریچ

این پژوهش به منظور بررسی رابطه بین سبک زندگی با تاب آوری و کفایت اجتماعی در دانش¬آموزان دوره متوسطه شهرستان قیر و کارزین صورت گرفته است. این پژوهش از نوع کاربردی می باشد که از روش تحقیق همبستگی برای انجام آن استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دبیرستانهای پسرانه و دخترانه شهرستان قیروکارزین بود که 175 نفر به عنوان نمونه با شیوه نمونه-گیری تصادفی خوشه¬ای انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از سه پرسشنامه کفایت اجتماعی، مقیاس تاب آوری و پرسشنامه سبک زندگی استفاده شده است که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفت. در سطح آمار استنباطی از آزمون¬های همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شده است. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که سبک زندگی با تاب آوری رابطه منفی و معنادار دارد، اما بین سبک زندگی و کفایت اجتماعی رابطه ی معناداری مشاهده نشد .مولفه ی مهارت رفتاری با مولفه های ارتباطات اجتماعی و وضعیت سلامت رابطه منفی و معنادار دارد. اما با مولفه های مصرف دخانیات و مصرف مشروبات الکلی رابطه مثبت و معنادار دارد و برعکس. مولفه ی کفایت هیجانی با مولفه های ارتباطات اجتماعی ، وضعیت سلامت و متغیر سبک زندگی رابطه منفی و معنادار دارد. اما با مولفه ی مصرف دخانیات رابطه مثبت و معنادار دارد و برعکس. متغیر کفایت اجتماعی با مولفه های ارتباطات اجتماعی و وضعیت سلامت رابطه منفی و معنادار دارد. اما با مولفه ها ی مصرف دخانیات و مصرف مشروبات الکلی رابطه مثبت و معنادار دارد و برعکس. مولفه¬های وضعیت سلامت، میزان فعالیت بدنی قادر به پیش بینی تاب¬آوری می باشند. همچینن مولفه¬های مشروبات الکلی و وضعیت سلامت قادر به پیش بینی کفایت اجتماعی می باشند.

این پژوهش به منظور برسی رابطه بین عملکرد خانواده وخودکنترلی با دلزدگی زنا شوئی صورت گرفته است .این پژوهش از نوع کاربردی می باشد که از روش تحقیق همبستگی برای انجام آن استفاده شده است.جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه زنان ومردان مراجعه کننده به کلینیک ها ومراکز مشاوره شهرستان فسا بود که 67 نفر زن و33 نفر مرد به شیوه نمونه گیری تصادفی در دسترس انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از سه پرسشنامه، مقیاس سنجش عملکرد خانواده ،پرسشنامه خودکنترلی، ومقیاس دلزدگی زناشوئی در زوجین استفاده شد که روایی وپایایی آن مورد تایید قرار گرفت. در سطح آماراستباطی از آزمون های همبستگی پیرسون ورگرسیون گام به گام استفاده شد . نتایج پژوهش حاضرنشان داد که عملکرد خانواده وخودکنترلی با دلزدگی زناشوئی رابطه منفی ومعنا دار دارد ، اما بین عملکرد خانواده وخودکنترلی رابطه معنا داری مشاهده نشد. مولفه های دلزدگی زناشوئی، خستگی جسمی ،ازپاافتادگی عاطفی، از پا افتادگی روانی باعملکرد خانواده رابطه منفی ومعنادار دارد وبرعکس . بین خودکنترلی ودلزدگی زناشوئی ومولفه های آن رابطه منفی ومعنادار وجود دارد وبرعکس. همچنین خودکنترلی ومولفه عملکرد خانواده (نقش ها) قادر به پیش بینی دلزدگی زناشوئی می باشند. کلید واژه ها : عملکرد خانواده، خودکنترلی، دلزدگی زناشوئی

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه¬ای عواطف مثبت و منفی در رابطه بین طرحواره¬های ناسازگار اولیه واضطراب در افراد متقاضی جراحی زیبایی انجام شد. گروه نمونه در این پژوهش شامل200 نفربودند که از بین متقاضیان جراحی زیبایی که در طی دو ماه( بهمن و اسفند 1392) به مراکز¬تخصصی¬جراحی¬زیبایی در شهرشیراز مراجعه کرده بودند و به شیوه نمونه¬گیری در دسترس انتخاب شدند. به منظور گرد¬آوری داده¬ها از سه مقیاس پرسشنامه طرحواره¬های ناسازگار اولیه ?? آیتمی یانگ(¬sq-sf¬)¬¬، مقیاس اضطراب 21 سوالی بک¬(bai)، مقیاس عاطفه مثبت و منفی واتسون-(panas) استفاده گردید. تحلیل داده¬ها با استفاده از روش¬های آماری همبستگی پیرسون،رگرسیون چندگانه و تحلیل مسیر به روش بارون و کنی(1986) انجام شد. نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که طرحواره¬های ناسازگار اولیه به دو شکل مستقیم و غیر¬مستقیم دارای تاثیر معنادار بر اضطراب می¬باشند، به طوری که طرحواره¬¬های رهاشدگی، آسیب¬پذیری دربرابر ضرر وبیماری¬، معیارهای¬سرسختانه، خویشتنداری/¬خودانضباطی¬ناکافی، دارای تاثیرمستقیم براضطراب هستند،¬ ولی طرحواره¬های انزوای اجتماعی¬، آسیب¬پذیری دربرابر ضرر وبیماری، استحقاق¬، خویشتنداری/خودانضباطی ناکافی به واسطه عاطفه¬¬ مثبت ¬و¬ طرحواره¬های رها¬شدگی، نقص/¬شرم، شکست، معیارهای سرسختانه، استحقاق¬، خویشتنداری/خودانضباطی ¬ناکافی به واسطه عاطفه ¬منفی،¬ دارای اثرغیر ¬مستقیم بر اضطراب می¬باشند¬، همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که عواطف مثبت ومنفی نقش واسطه¬گری برای طرحواره¬های ناسازگار اولیه واضطراب دارد، به بیان¬دیگرطرحواره¬های ناسازگار اولیه با¬تاثیربرعواطف فرد¬،¬ اضطراب را در¬پی دارد¬.

چکیده پژوهش حاضر به منظور تبیین نقش واسطه گری خودپنداره تحصیلی در رابطه بین سبک های یادگیری و سازگاری تحصیلی انجام شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی و نمونه آن متشکل از هشت کلاس از دانش آموز پسر دوره دوم متوسطه ناحیه سه آموزش و پرورش شهر شیراز که به روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. شرکت کنندگان به مقیاس سبک یادگیری کلب ، (1971) ، خودپنداره تحصیلی یی سین چن ، (2004) و سازگاری تحصیلی سینها و سینگ ، (1993) پاسخ دادند. داده های پژوهش ، با استفاده از آزمون همبستگی به روش رگرسیون خطی و رگرسیون چندگانه ، با استفاده از روش بارون و کنی ، (1986) مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که سبک های یادگیری شناختی ، سازگاری تحصیلی را بصورت منفی معنادار ، و خودپنداره تحصیلی ، سازگاری تحصیلی را بصورت مثبت معنادار پیش بینی می کند و سبک های یادگیری ، خودپنداره تحصیلی را نمی تواند به صورت معناداری پیش بینی کند. در مجموع نتایج نشان داد که خود پنداره تحصیلی می تواند در رابطه بین سبک های یادگیری شناختی و سازگاری تحصیلی نقش واسطه گری معناداری داشته باشد. در نهایت ضرورت شناسایی سبک های یادگیری ، جهت محقق شدن سازگاری تحصیلی مورد تأیید قرار گرفت. واژه های کلیدی : سبک های یادگیری شناختی ، خودپنداره تحصیلی ، سازگاری تحصیلی

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه رفتار شهروندی با سلامت عمومی و عملکرد شغلی مدیران مدارس شهر شیراز بود. تحقیق حاضر به صورت توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه مدیران مدارس دولتی شهر شیراز در سال تحصیلی 1393- 1392 بود. که نمونه آماری شامل 274 نفر از مدیران مدارس است که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انجام گرفت و از پرسشنامه دموگرافیک، پرسشنامه رفتار شهروندی ویلیامز اندرسون (1998) و پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ و هیلر (1979) و پرسشنامه عملکرد شغلی پاترسون (1990) استفاده گردید. ضرایب پایایی پرسشنامه ها به روش آلفای کرونباخ به دست آمد که در حد قابل قبول بوده است. نتایج نشان داد که بین رفتار شهروندی سازمانی با سلامت عمومی و عملکرد شغلی مدیران مدارس رابطه مثبت و معنادار وجود دارد . و نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که رفتار شهروندی سازمانی و ابعاد آن می توانند سلامت عمومی و عملکرد شغلی را پیش بینی کنند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین عاطفه مثبت با حل مساله و خودکارآمدی در دانش آموزان دبیرستانی شهر جهرم به مرحله اجرا درآمد . جامعه آماری دانش آموزان متوسطه شهر جهرم بود که از بین آن 290 نفر به صورت خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش از روایی و پایایی قابل قبولی برخوردار بودند. داده های حاصل از پرسشنامه ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین عاطفه مثبت با حل مساله و مولفه های آن رابطه ی معنادار وجود دارد ، همچنین بین حل مساله و خودکارآمدی رابطه ی معنادار وجود دارد، بین عاطفه مثبت با خودکارآمدی نیز رابطه ی معنادار وجود دارد. عاطفه مثبت قادر است حل مساله و خودکارآمدی دانش آموزان را به شکل معناداری پیش بینی نماید.

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه گری خودکارآمدی در بین حمایت اجتماعی و شادکامی در دانش آموزان دبیرستانی منطقه درودزن بود. به لحاظ ماهیت و اهداف، این پژوهش از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش همبستگی استفاده شد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دبیرستانی منطقه درودزن بود که در سال 93-1392 در آنجا مشغول به تحصیل بودند که تعداد 285 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. در این پژوهش از روش نمونه‏گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه های خودکارآمدی عمومی شرر، شادکامی آکسفورد و حمایت اجتماعی واکس و همکاران استفاده شد، که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفته است. تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از پرسش نامه ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد. در سطح آمار توصیفی از آمارهایی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار استفاده شد. در سطح آمار استنباطی از آزمون تحلیل مسیر استفاده شد. نتیجه حاصله نشان داد که از بین ابعاد حمایت اجتماعی بعدهای حمایت خانواده و حمایت دوستان نقش معنا داری (01/0>p) برای پیش بینی خودکارآمدی ایفا نموده و نقش واسطه گری خودکارآمدی دررابطه بین حمایت اجتماعی و شادکامی تاییدگردید.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه هوش اخلاقی با شادکامی و خودتنظیمی انجام شد. جا معه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد فسا در سال 93-92 بودند که 250 نفر آنها با روش نمونه گیری در دسترس از بین جامعه آماری دانشجویان انتخاب شدند. ابزار های اندازه گیری دارای روایی و پایایی قابل قبولی بودند. جهت اندازه گیری متغیرهای پژوهش از پرسشنامه هوش اخلاقی لنیک و کیل(2005) ، شادکامی آکسفورد و خودتنظیمی بوفارد(siq)(1998) استفاده شد. داده ها با استفاده از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه به شیوه گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین هوش اخلاقی و شادکامی رابطه معناداری وجود دارد و هوش اخلاقی توانایی پیش بینی معنادار شادکامی را دارد. همچنین نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بین هوش اخلاقی و خودتنظیمی نیز رابطه معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر با هدف تبیین اثربخشی آموزش تفکر مثبت بر میزان استرس و خودکارآمدی اجتماعی دانش آموزان دوره راهنمایی شهر شیراز اجرا شد . طرح پژوهشی آزمایشی از نوع پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه کنترل بود . نمونه آماری شامل 50 نفر دانش آموز دختر سال سوم راهنمایی مدارس نمونه دولتی با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی گمارشی می باشد که به عنوان گروه های آزمایش و کنترل انتخاب شدند . از هر دو گروه پیش آزمون های سنجش میزان استرس و خودکارآمدی اجتماعی به عمل آمد ؛ گروه آزمایش به مدت 10 جلسه 90 دقیقه ای تحت آموزش تفکر مثبت قرار گرفت . پس از اجرای آموزش ، پس آزمون سنجش میزان استرس و خودکار آمدی اجتماعی بر روی هر دو گروه اجرا شد . ابزار اندازه گیری پرسش نامه استرس dass 14 و خودکار آمدی اجتماعی کنلی بود و برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی و آمار استنباطی ، تحلیل آزمون t برای گروه های وابسته ، اندازه گیری های مکرر و تحلیل واریانس و آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. یافته ها نشان داد که آموزش تفکر مثبت باعث کاهش استرس و افزایش خودکار آمدی اجتماعی در گروه آزمایش شده است و نتایج تحلیل آماری نشان از وجود تفاوت معنا دار میزان استرس و خودکار آمدی اجتماعی دربین گروه های آزمایش و کنترل دارد.

چکیده پژوهش به دنبال بررسی رابطه بین راهبردهای یادگیری و راهبردهای مطالعه با عملکرد ریاضی دانش آموزان بود که از لحاظ هدف کاربردی و از نوع روش همبستگی می¬باشد. جامعه آماری کلیه دانش آموزان دوم و سوم متوسطه شهرستان سیریک باتعداد 723 نفر دانش آموز پسر و630 نفردانش آموز دختر که درسال تحصیلی 92-91 به تحصیل اشتغال داشتند، می باشد که به روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای چندمرحله ای تعداد 184 نفردانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. از پرسشنامه راهبردهای یادگیری ومطالعه کرمی(1381) جهت جمع آوری داده ها استفاده شد میانگین نمرات نوبت اول دانش آموزان در درس ریاضی به عنوان عملکرد ریاضی دانش آموزان در نظر گرفته شد. داده ها از طریق ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان و تحلیل واریانس یکطرفه، مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین استفاده از راهبردهای یادگیری و مطالعه با عملکرد ریاضی رابطه معنا دار وجود دارد و همچنین بدست آمده که راهبردهای یادگیری و مطالعه می¬تواند به طور معناداری عملکرد ریاضی دانش آموزان را پیش¬بینی نمایند. و تفاوت معناداری بین راهبردهای یادگیری و مطالعه ریاضی در دانش آموزان از نظر جنسیتی بدست نیامد ولی بین یادگیری و مطالعه ریاضی دانش آموزان در رشته های مختلف تفاوت معنادار وجود دارد. واژگان کلیدی: راهبردهای یادگیری، راهبردهای مطالعه، عملکرد ریاضی.

. به منظور اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه های فرسودگی شغلی مسلش (mbi) رضایت شغلی (gdi) و افسردگی بک (bdi) استفاده شد. داده های به دست آمده مورد تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج حاصل نشان دادند که رابطه معنادار مستقیمی بین فرسودگی شغلی و افسردگی وجود دارد. همچنین رابطه معنادار معکوسی بین رضایت شغلی و فرسودگی شغلی وجود دارد. و رابطه معنادار معکوسی بین افسردگی و رضایت شغلی وجود دارد و رابطه معنادار هم بین ابعاد فرسودگی شغلی و رضایت شغلی وجود دارد و همچنین رابطه معنادار بین مولفه های رضایت شغلی و فرسودگی شغلی وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که در مولفه رضایت شغلی (سرپرست، حقوق، کار، همکاران، فرصت ارتقاء) تنها مولفه همکاران قادر است فرسودگی شغلی را پیش بینی کند.

چکیده پژوهش حاضر به دنبال تاثیر روش تدریس آموزش خود بر حل مساله ریاضی وانگیزش پیشرفت بود . جامعه آماری دانش آموزان دختر اول دبیرستان ام ابیها مرودشت بود ( 30 نفر ) .که به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل ( هر گروه 15 نفر ) قرار گرفتند .گروه آزمایش در 6 جلسه 2 ساعته طی 45 روز ریاضی به روش آموزش خود و به گروه کنترل به روش سنتی تدریس شد . محتوای اموزش درهر دو گروه یکسان بود .از هر دو گروه پیش آزمون و پس آزمون حل مساله ریاضی و انگیزش پیشرفت گرفته شد و سپس داده هابا روش تحلیل کوواریانس?مورد تحلیل آماری قرار گرفت . نتایج نشان داد که روش تدریس آموزش خود بر حل مساله ریاضی و انگیزش پیشرفت اثر معناداری داشته است . کلید واژه ها : آموزش خود ، حل مساله ، انگیزش پیشرفت

چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای استراتژی های حل مسئله در بین تفکر منطقی و امید به زندگی در دانش آموزان متوسطه شهر شیراز درسال تحصیلی 93-1392 بود. به لحاظ ماهیت و اهداف، این پژوهش از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش همبستگی استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر مدارس متوسطه شهر شیراز درسال تحصیلی 93-92 بود، که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای تعداد 358 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب شده است. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه استراتژی حل مسئله دزوریلا (1982-1999)، پرسشنامه تفکر منطقی شرکی و وایتمن (1977) و پرسشنامه امیدواری میلر (1991) استفاده شد، که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پرسش نامه ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد. در سطح آمار توصیفی از آماره هایی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون های همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به شیوه گام به گام و تحلیل مسیر استفاده شد. . نتایج پژوهش نشان داد که استراتژی حل مسأله در رابطه ی بین تفکر منطقی با امید به زندگی نقش تعدیل کننده ایفا می کند، علاوه بر ایین یافته ها نشان داد که استراتژی حل مسأله و تفکر منطقی امید به زندگی را پیش بینی می کند. کلید واژه ها: تفکر منطقی، استراتژی حل مسأله، امید به زندگی، دانش آموزان متوسطه

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه گری شادکامی در بین هوش معنوی و امید به زندگی بود و پژوهش از نوع همبستگی می¬باشد.. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان زن و مرد دوره کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی ¬واحد¬ مرودشت در سال تحصیلی 93-92 به تعداد 8500 نفر بوده که با استفاده از روش نمونه¬گیری خوشه ای چند مرحله¬ای تعداد 360 نفر به عنوان نمونه آماری پژوهش انتخاب شدند. برای گردآوری داده¬ها از پرسشنامه¬های هوش معنوی عبدالله¬زاده با همکاران (1387)، شادکامی آکسفورد آرگیل و لو(1989) و امید به زندگی اسنایدر (1991) استفاده که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از پرسش¬نامه¬¬ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد. در سطح آمار توصیفی از آماره¬هایی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون¬های ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون گام به گام و تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین هوش معنوی، شادکامی و امید به زندگی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد و همچنین هوش معنوی و شادکامی قادر به پیش بینی معنادار امید به زندگی و مولفه¬های آن (هدفمداری و گذرگاه) می¬باشند. علاوه بر این نتایج نشان داد که شادکامی در رابطه¬ی بین هوش معنوی با امید به زندگی نقش واسطه ای معناداری ایفا می¬نماید.

هدف از انجام تحقیق حاضر، بررسی تأثیر بازی های تمرکز حواس بر میزان افزایش توجه در کودکان بیش فعال/ نقص توجه در بین کودکان دبستانی شهر شیراز بود. روش پژوهش در این تحقیق، از نوع آزمایشی (مبتنی بر طرح پیش آزمون/ پس آزمون با گروه کنترل) می باشد جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه دانش آموزانی که به مراکز مشاوره روان شناختی آموزش و پرورش ارجاع داده شده و تشخیص اختلال کمبود توجه- بیش فعالی دریافت کرده و تحت درمان دارویی هستند. نمونه آماری نیز شامل تعداد ?? نفر از دانش آموزانی است که از مرکز اختلال رفتاری راه گشا، انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش، شاخص اختلال نقص توجه جردن است که کفایت روان سنجی آن توسط سهرابی، به پژوه و غباری بناب (????)، اثبات شده است. نتایج به دست آمده نشان دادکه آموزش بازی های تمرکز حواس باعث کاهش میزان نقص توجه در کودکان دارای نقص توجه می شود, همچنین آموزش بازی های تمرکز حواس باعث افزایش سازماندهی در کودکان دارای نقص توجه می شود.

پژوهش با هدف پیش بینی حل مشکل خانواده بر اساس سبک های حل مسأله و سبک های تصمیم گیری در بهورزان مرکز بهداشت شهرستان شیراز انجام شد. روش پژوهش از نوع همبستگی بوده کلیه بهورزان، به تعداد 167 نفر با استفاده از روش نمونه گیری سرشماری انتخاب شدند. جمع آوری اطلاعات از طریق مقیاس حل مشکل خانواده خدابخش احمدی (1383)، پرسش نامه سبک های حل مسأله کسیدی و لانگ (1996) و سبک های تصمیم گیری اسکات و بروس (1995) انجام شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده هااز آزمون ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج نشان داد سبک های در ماندگی و مهار گری با حل مشکل خانواده رابطه منفی معنی دار ی دارند وسبک های خلاقیت، اعتماد، گرایش، با حل مشکل خانواده رابطه مثبت معنی داری دارند. وبه ترتیب سبک های خلاقیت، درماندگی و اعتماد قادر به پیش بینی حل مشکل خانواده می باشند. همچنین سبک های عقلانی و شهودی رابطه مثبت و معنی داری با حل مشکل خانواده دارند. اما فقط سبک عقلانی قادر به پیش بینی حل مشکل خانواده است. کلید واژه ها: حل مشکل خانواده، سبک های حل مسأله، سبک های تصمیم گیری، بهورز

درر این پژوهش اثر بخشی گل درمانی بر روی دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر شیراز طی چند مرحله ی گل درمانی بر اساس روش سوزان اکلندر طی 12 جلسه ی درمانی صورت گرفته است. و در انتها نتایج به روش آماری هر سه جلسه یکبار بررسی شد و اثر بخشی این روش مورد تایید قرار گرفت و با روش های خارج از کشور نیز همسو بوده است.

چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای خود تنظیمی یادگیری در رابطه بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی به زندگی در دانش آموزان متوسطه شهر شیراز در سال تحصیلی 93-1392 بود. به لحاظ ماهیت و اهداف، این پژوهش از نوع کاربردی بود و برای اجرای آن از روش همبستگی استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر مدارس متوسطه شهر شیراز در سال تحصیلی 93-92 بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای تعداد 400 نفر به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه هوش هیجانی بار-ان (1997) ، پرسشنامه خودتنظیمی یادگیری بوفارد (1998) استفاده شد که روایی و پایایی آنها مورد تأیید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پرسش نامه ها در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام شد. در سطح آمار توصیفی از آماره هایی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون های همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به شیوه گام به گام و تحلیل مسیر استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که خودتنظیمی یادگیری توانسته است در رابطه ی بین هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی نقش تعدیل گری معنادار ایفا نماید.

هدف از این مطالعه رابطه بین دشواریهای تنظیم هیجان ومکانیسم های دفاعی با سلامت اجتماعی در دانشجویان بود.بدین منظور یک گروه 200 نفری ازدانشجویان دانشکده علوم تربیتی واحد مرودشت به شیوه خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شد.برای گردآوری اطلاعات ازسه مقیاس پرسشنامه های دشواریهای تنظیم هیجانders،سلامت اجتماعی ومکانیسم های دفاعی(dsq-40) استفاده شد.به منظوراطلاعات گردآوری شده،از روشهای آماری رگرسیون گام به گام وروش همبستگی پیرسون استفاده شد.نتایج این تحلیل حاکی ازاین است که بین دشواری های تنظیم هیجان وسلامت اجتماعی رابطه منفی ومعنی دار است. همچنین در ارتباط بین سبک های دفاعی وسلامت اجتماعی ، سبک دفاعی رشدنایافته با مشارکت و سلامت اجتماعی رابطه منفی و معنادار دارد، سبک دفاعی رشدیافته با انسجام ، پذیرش اجتماعی و سلامت اجتماعی رابطه مثبت و معنادار دارد وسبک دفاعی روان آزرده با شکوفایی رابطه منفی و معنادار دارد.دررابطه با قدرت پیش بینی سلامت اجتماعی با متغیر دشوارهای تنظیم هیجان خرده مقیاسهای فقدان شفافیت هیجانی و دشواری های دست زدن به رفتار هدفمند قابلیت پیش بینی سلامت اجتماعی رادارندوبا بقیه مولفه هاارتباط معناداری با سلامت اجتماعی مشاهده نشد.ودر نهایت سبک های دفاعی رشدیافته و سبک دفاعی رشدنایافته رابطه خطی معناداروقدرت پیش بینی سلامت اجتماعی را دارند و سبک های دفاعی روان آزرده قابلیت پیش بینی سلامت اجتماعی دانشجویان راندارد.

این پژوهش اثر بخشی قصه درمانی گروهی بر ارتقاء نظریه ذهن و همدلی کودکان پرخاشگر در شهر سمیرم بود . پژوهش از نوع آزمایشی و با استفاده از طرح پیش آزمون – پس آزمون همراه با گروه کنترل انجام شد. برای جمع آوری اطلاعات از مقیاس خشم و پرخاشگری نیلسون (نیلسون و همکاران 2000) ، نظریه ذهن (استیمن 1994) و بهره همدلی (عارفی 1386 ) استفاده شد .

پژوهش حاضر به دنبال مقایسه اثربخشی روش تدریس ساختگرایی وروش تدریس مبتنی بردریافت مفهوم برمیزان عملکرد و پیشرفت تحصیلی وانگیزش پیشرفت دانش آموزان بوده است.جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان دخترپایه هفتم دوره متوسطه اول مدارس عادی ناحیه سه شیراز در سال تحصیلی 94-93 که در 28 مدرسه مشغول به تحصیل می باشند،بوده است.نمونه ی آماری شامل 90 نفر،از سه مدرسه و سه کلاس 30 نفره بوده است.نمونه گیری با روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای، انجام شده است. طرح تحقیق، نیمه آزمایشی بادوگروه آزمایشی ازنوع پیش آزمون وپس آزمون با گروه کنترل بوده است. ابزار اندازه گیری،پرسشنامه عملکردتحصیلیept ، انگیزش پیشرفت هرمنس وآزمون پیشرفت-تحصیلی معلم ساخته می باشد.برای تجزیه وتحلیل داده ها ازشاخص های آمارتوصیفی وآماراستنباطی باتحلیل کوواریانس استفاده شده است.یافته های آماری نشان می دهد که:1)بین میزان عملکرد تحصیلی و ابعاد آن در گروهی که با روش دریافت مفهوم درس علوم تجربی را دریافت نموده اند نسبت به گروه با روش ساختگرایی وکنترل با روش سنتی تفاوت معنا دار نیست.اما میزان عملکرد تحصیلی در گروه با روش ساختگرایی نسبت به گروه کنترل با روش سنتی تفاوت معنادار است و گروه با روش ساخت گرایی از بین ابعاد عملکرد تحصیلی از فقدان کنترل پیامد بیشتر اما به طور کلی از عملکرد تحصیلی پایین تری برخوردارهستند.2)بین میزان پیشرفت تحصیلی درهرسه گروه تفاوت معنا دار می باشد.هردوگروه آزمایش نسبت به گروه کنترل، ازپیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردارند و گروه ساخت گرایی نیز نسبت به گروه دریافت مفهوم از پیشرفت تحصیلی بالاتری برخوردار می باشند..3)بین میزان انگیزش پیشرفت هر سه گروه نسبت به یکدیگر تفاوت معنا داری وجود ندارد.

پژوهش حاضر با هدف تبیین رابطه ساختار سازمانی و سبک های ارتباطی با بهره وری سازمانی کارکنان دانشگاه آزاد شیراز بوده است.روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و ازنظر ماهیت و روش توصیفی و ازنوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش کلیه کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی شیراز بودند که بالغ بر 300 نفر می باشند. حجم نمونه برابر 169 نفر است و به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. در جمع آوری اطلاعات از سه پرسشنامه بهره وری هرسی گلداسمیت(1980)، سبک های ارتباطی محقق ساخته(1394) و ساختار سازمانی رابینز(1384) استفاده شده است.

چکیده هدف از انجام این پژوهش تعیین اثر بخشی آموزش مهارت های مدیریت خشم بر کاهش خشم و پرخاشگری والدین کودکان بیش فعال ناحیه یک آموزش و پرورش شهر شیراز است. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی خانواده هایی که فرزندان بیش فعال بودند می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند از نوع در دسترس 30 خانوار انتخاب و برای بررسی اهداف آنها را در دو گروه کنترل و آزمایش قرار داده و پس از اجرای پیش آزمون دوره آموزشی 10 جلسه ای برای گروه آزمایش برگزار شد و در پایان دوره آزمون دیگری انجام شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss 22 و آماره های توصیفی میانگین، انحراف استاندارد و آزمون های تحلیل کواریانس، ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش مدیریت خشم بر کاهش پرخاشگری والدین موثر بوده و به کاهش پرخاشگری آنها منجر می شود. واژه های کلیدی: مدیریت خشم، بیش فعالی ، خشم، پرخاشگری

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.