تحقیق حاضر تلاشی است در بررسی تاثیر آموختن ارزیابی شخصی بر روی بیان شفاهی دانش آموزان سطح متوسط زبان انگلیسی(درونگرا و برونگرا) ، برای نیل به این منظور 82 زبان آموز موسسه زبانهای خارجه نصیر شعبه کرج بر اساس برگزاری آزمون تعیین سطح دانش زبانی ((pet از میان تعداد106 دانش آموز( با توجه به اکتساب نمره یک واحد معیار بالاتر و پایین تر از میانگین نمرات) انتخاب شدند. آزمون تعیین سطح دانش زبانی ((pet از قبل در یک گروه 30 نفره دانش آموزان که خصوصیات مشابهی با نمونه نهایی داشتند به منظور استاندارد شدن ، مورد بررسی ، تحقیق و تصحیح قرار گرفته بود. در مرحله بعدی تعیین شخصیت توسط پرسشنامه شخصصیتی گوکلن صورت پذیرفت، که بر اساس نتایج آن ،دانش آموزان به دو گروه درونگرا (28 نفر ) و برونگرا (54 نفر ) تقسیم شدند. هر دو گروه از آموزش یکسان در رابطه با آموختن ارزیابی شخصی بر روی بیان شفاهی بهره بردند و در پایان 16 جلسه آموزش، از آنها نمونه استاندارد شده دیگری از قسمت بیان شفاهی آزمون pet گرفته شد. تجزیه و تحلیل آماری نتایج این آزمون نشان داد که استفاده ازروش آموختن ارزیابی شخصی بر روی بیان شفاهی دانش آموزان درونگرا باعث پیشرفت چشمگیرتر آنها نسبت به دانش آموزان برونگرا در رابطه با توانایی بیان شفاهی می گردد

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر یادگیری گروهی واژگان بر پیشرفت دانش لغات زبان آموزان ایرانی بوده است. به منظور دستیابی به این هدف ، به 104 نفر از زبان آموزان دخترموسسه زبان سومر در تهران آزمون استاندارد انگلیسیket به عنوان تست مهارت داده شد به 78 نفر از آن ها که به عنوان زبان آموزان همانند بودند تست واژگان داده شد. 60 زبان آموز انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند. در هر دو گروه، محتوای مشخص شده طی 18 جلسه توسط پژوهشگر تدریس شد با این تفاوت که در گروه آزمایشی، روش تدریس ارتباطی به همراه فعالیتهای گروهی و در گروه کنترل، تدریس ارتباطی بدون این فعالیتها به کار گرفته شد. در انتهای دوره، آزمونی از محتوای مورد تدریس در زمینه واژگان به هر دو گروه ارائه گردید و با استفاده از آزمون مستقل تی، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر گشت و نتیجه گرفته شد که روش تدریس یادگیری گروهی واژگان بر پیشرفت دانش لغات زبان آموزان ایرانی تاثیر بسزایی داشته است.

به منظور دستیابی به هدف این تحقیق 60 نفر از زبان آموزان آموزشگاه زبان معرفت در خرم آباد از میان 90 زبان آموز بر اساس نایج بدست آمده از آزمون استاندارد انگلیسی انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی قرار گرفتند. در هر گروه محتوای مشخص شده طی نه جلسه توسط پژوهشگر تدریس شد با این تفاوت که در یکی از گروههای تحقیق روش ترسی معنایی و خلاقست ذهنی و در گروه دیگر روش قدیمی بود.در ابتدا و انتهای دوره پیش آزمون و پس آزمونی به هر دو گروه ارائه گردیدو با استفاده از آزمون مستقل تی میانگین نمرات هر دو گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر گشت و نتیجه گرفته شد که روش ترسیم معنایی و خلاقیت ذهنی بر تواناییی نوشتاری زبان آموزان تاثیر بسزایی داشته است.

خواندن به معنای استخراج اطلاعات مورد نیاز از متن به موثرترین شکل ممکن می باشدوبه عنوان یکی از مهارتهای اصلی هم در یادگیری زبان اول بطور کلی و هم در یادگیری زبان دوم یا زبان خارجی بطور خاص مورد توجه قرار می گیرد. از طرفی دیگرانگیزه به عنوان یک عامل نیرو بخش و فعال کننده رفتار، نقش مهمی را در یادگیری زبان بازی میکند . رابطه بین انگیزه و خواندن و درک مطلب یکی از رایج ترین حوزه های شناختی است که از طریق درگیر کردن ذهن در ارتباط با فرایند یادگیری زبان و عملکرد در مهارتهای زبانی مورد توجه قرار می گیرد. تحقیق حاضر به منظور نگاه دقیق تر به رابطه بین انگیزه فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در میان دانش آموزان پیش دانشگاهی و توانایی خواندن و درک مطلب آنان طراحی شد تا با در نظر گرفتن رابطه بین انگیزه دانش آموزان پیش دانشگاهی ایرانی و موفقیت آنها در درک مطلب ، به بیان و توسعه تحقیقات قبلی در این رابطه بپردازد. شرکت کنندگان در این تحقیق 60 دانش آموز پیش دانشگاهی بودندکه پس از پرکردن پرسشنامه انگیزه موفقیت تحصیلی هرمنس ، چندین متن خواندن و درک مطلب به آنها داده شد که بر اساس نتایج حاصله ، به سه گروه مختلف کم ، متوسط و بالا از نظر میزان انگیزه تقسیم شدند. نتایج نشان داد که تفاوت قابل توجه و معنی داری بین دانش آموزان سه گروه مذکور از نظرعملکرد در توانایی خواندن و درک مطلب وجود دارد.

ترجمه کار بسیار مشکلی است اما وسیله ای ضروری جهت انتقال معانی و مفاهیم از زبانی به زبان دیگر است. انتقال برخی معانی به زبانی دیگر برای مترجم دشواریهایی را به همراه دارد که در میان آنها با هم آیی ها به ویژه در متون مذهبی جایگاه خاصی دارند. تحقیق حاضر سعی داشته تا استراتژی هایی که در ترجمه باهم ایی های لغوی قران کریم، توسط مترجمان برجسته به زبان انگلیسی (abdullah yusuf, al hilali and muhsen khan, irving, nikayin, pikthall, shakir and starkovsky)استفاده شده است را شناسایی کند بدین منظورهفت نسخه از ترجمه قران برگزیده و آیاتی که دارای باهم ایی های لغوی بودند انتخاب شده. محقق تحقیق خود را به با هم آیی های لغوی طبق تقسیم بندی لارسن و نیز پنج سوره از قران کریم(2و3و4و6و7) محدود کرده و سپس طبق استراتژیهای نیومارک تجزیه و تحلیل را انجام داده. نتایج نهایی نشان داد که مترجمان روش ترجمه تحت الفظی را بیش از روشهای دیگر در ترجمه با هم آیی ها در قران کریم به کار گرفته اند.

this thesis attempts to investigate the effects of prelistening activities on enhancing iranian efl learners` listening comprehension. the present study investigated ways in which learners` background knowledge could be activated in order to enhance their l2 listening comprehension by limiting the number of possible text interpretations prior to listening. the experiments conducted in this study examined the effect of prior knowledge and vocabulary teaching on iranian efl learners listening comprehension. the current study has two purposes: one is to investigate the effect of background knowledge on the second language listening comprehension of iranian intermediates and the other is to determine whether second language is facilitated by the introduction of unknown vocabularies in the form of prelistening activities. to conduct the study different instruments such as listening proficiency test and four listening tests such as pre and posttests were used and various statistical processes and techniques including paired-sample t-test, and analysis of variance (anova) were used. the findings of this study supported all three hypotheses tested. differences were found between the means of preteaching vocabulary variable, the background knowledge activation variable, and mean difference between these two strategies variable. subjects scored higher when the unknown words were taught in advance. likewise, subjects scored higher when they were asked some relevant questions about the topic than on those without them. there was, in addition, a significant difference between the means of preteaching vocabulary strategy and background knowledge activation strategy. in fact, preteaching vocabulary had a better effect in enhancing the students’ listening comprehension, in comparison to background knowledge activation strategy.

تحقیق کنونی به بررسی تأثیرتدریس راهبردهای فراشناختی بر درک مهارت شنیداری زبان آموزان ایرانی با سطح توانش متوسط از زبان انگلیسی می پردازد. هدف دیگر این تحقیق، بررسی رابطه میان تدریس راهبردهای فراشناختی و موفقیت معلمان زبان است.به منظور دستیابی به این اهداف، گروهی متشکل از130 نفر از زبان آموزان زن و مرد که در دوره آمادگی تافل در آموزشگاه زبان نصیر در کرج حضور داشتند در یک آزمون pet (آزمون مقدماتی توانایی زبان انگلیسی) شرکت کردند که از میان آنها، 90 نفر بعنوان زبان آموزان با سطح دانش همسان انتخاب شدند و در یک پیش آزمون شنیداری برگرفته از کتاب آمادگی آزمون تافل، لانگمن، شرکت کردند. سپس، 60 زبان آموز انتخاب شدند و بطور تصادفی در دو گروه آزمایشی و ملاک قرار داده شدند. چهار معلم زبان انگلیسی باتجربه در همان آموزشگاه طی 18 جلسه مطالب یکسانی را از کتاب "دوره آمادگی آزمون تافل" به دو گروه تدریس کردند. تنها تفاوت در این بود که به زبان آموزان در گروه آزمایشی، راهبردهای فراشناختی طبق مدل آکسفورد (1990) آموزش داده شد درحالی که گروه ملاک برنامه آموزشی معمول در آموزشگاه زبان نصیر را دریافت کردندکه ربطی به تدریس راهبردهای فراشناختی نداشت. در پایان دوره آموزشی، طبق محتوای تدریس شده، پس آزمون بر گرفته از کتاب آمادگی آزمون تافل لانگمن، از هر دو گروه گرفته شد. تحلیل و بررسی نمرات بدست آمده از آزمون ها با استفاده از t-test نشان داد که از نظر آماری گروه آزمایشی نتایج بهتری را کسب نمودند. این بدین معناست که تدریس روشهای فراشناختی باید در برنامه های تدریس مهارت شنیداری گنجانده شود تا زبان آموزان کارآمدتری داشته باشیم. جهت بررسی دومین هدف این تحقیق، امکان وجود رابطه بین تدریس راهبردهای فراشناختی و موفقیت معلمان زبان انگلیسی، از زبان آموزان خواسته شد تا عملکرد معلمانشان را با پاسخ به یک پرسشنامه تحت عنوان " خصوصیات معلمان موفق زبان انگلیسی" مورد ارزیابی قرار دهند. نتایج بدست آمده با استفاده از روش t-testنشان داد که رابطه چشمگیری بین تدریس راهبردهای فراشناختی و موفقیت معلمان زبان انگلیسی وجود دارد. این نتیجه می تواند برای معلمان زبان انگلیسی در خصوص تدریس راهبردهای فراشناختی ، بویژه در دوره های مهارت شنیداری مفید واقع گردد.

این مطالعه به منظور یافتن تاثیرمقایسه ای دو تکنیک جدید: برجسته سازی داده ها و فراوانی داده هابر روی یادگیری گرامر صورت گرفت. به این منظور 89 زبان آموز پس از یکسان سازی به صورت رندم در سه گروه،دو گروه تجربی و یک کنترل، قرار گرفتند. پنج مورد گرامری (که در کتاب درسی شان بود)انتخاب و همراه با تدریس استقرایی گرامر ده متن به آنها داده شد. گروه تجربی اول متن هایی را دریافت کرد که در آنها موارد گرامری برجسته شده بودند. گروه تجربی دوم متن هایی را دریافت کردند که در آنها تعداد زیادی از ان مورد گرامری وجود داشت و گروه کنترل همان متن های گروه تجربی اول را گرفتند با این تفاوت که در آن متن ها موارد گرامری برجسته نشده بودند. برای یافتن تفاوت میان گروه ها یک آزمون چهار جوابی در پایان جلسات تدریس به آنها داده شد. برای آنالیز داده ها از انالیز واریانس یک طرفه استفاده شد که نتیجه تاثیر مثبت برجسته سازی داده ها را نشان داد. فراوانی داده ها تاثیر موثر نداشت و در مقایسه تاثیر برجسته سازی داده ها و فراوانی داده ها بر گرامر تفاوت موثری یافت نشد. یافته های این تحقیق می تواند مورد استفاده مدرسان و طراحان برنامه مواد دروس قرار بگیرد تا اطلاعاتی راجب تاثیر برجسته سازی و فراوانی داده ها بر تدریس گرامر بدست بیاورند.

:. هدف از این تحقیق بررسی تاثیر ترجمه متون بحث برانگیز بر افزایش تفکر انتقادی دانش آموزان در مقطع پیش متوسطه می باشد. به این منظور60 دانش آموز بعد از اینکه توسط آزمون کت و پرسشنامه تفکر انتقادی هانی (2005) همسان شدند انتخاب شده و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند.سپس به مدت ده جلسه ده متن بحث برانگیز به هر دو گروه داده شد. شرکت کنندگان در گروه آزمایشی باید متون را ترجمه می کردند در حالی که از شرکت کنندگان در گروه کنترل خواسته شد که روی متون به انگلیسی کار کنند و متون را ترجمه نکنند. بعد از اتمام ده جلسه همان پرسشنامه تفکر انتقادی برای هر دو گروه اجرا شد. سپس نمرات هر دو گروه توسط ( من ویتنی) جهت بررسی تفاوتها مقایسه و محاسبه شد. نتایج نشان داد که سطح تفکر انتقادی در گروه آزمایشی نسبت به گروه کنترل افزایش چشمگیری داشته است.

این تحقیق به بررسی توانایی ترجمه دانش جویان انگلیسی وابسته و غیر وابسته به زمینه پرداخته است. محقق این تحقیق یک آزمون استاندارد به نام "آزمون گروهی تصاویر پنهان" (ویتکین و دیگران ، 1971)از دانش جویان گرفت که و بر آن اساس، آنها را به دو گروه "وابسته به زمینه و غیر وابسته به زمینه" تقسیم کرد. سپس به هردو گروه سه متن ادبی کوتاه از کتاب "دحکایت هایی به زبان انگلیسی آمریکایی " اثر هیل (2980)داده شد تا به فارسی ترجمه کنند. بعد از بررسی ترجمه ها بر اساس معیار امتیاز دهی فراهانی (2005) که شامی 1) صحت 2) وفاداری ظاهری 3)طبیعی بودن 4)انسجام و 5)یکپارچگی و توسط 3 مصحح ، مشخص شد که تفاوت چشمگیری میان توانایی دانش جویان وابسته به زمینه و غیر وابسته به زمینه وجود ندارد .

واژه های ترکیبی یکی از موارد بسیار مشکل در یادگیری زبان خارجی می باشند، چنین تصور میشود که یادگیری این واژه ها اختیاری و طا قت فرسا و همچنین یک مانع غیر قابل عبور در رسیدن به لهجه ی بومی مانند خواهد بود، ومطالعاتی که در طول سالهای گذشته در زمینه ی یادگیری واژه ها ی زبان خارجی صورت گرفته، به اهمیت واژه های ترکیبی در یادگیری زبان اشاره کرده اند. بسیاری از یافته ها نشان داده اند که دانش عمومی واژه های ترکیبی دانش آموزان زبان خارجی کافی نیست و این وا ژه ها برای یادگیری زبان خارجی مفید می باشند زیرا یادگیری زبان، درک و تولید آن را تسهیل می کنند (بنسون و ولر،1997). بنابر این، به منظور فا یق آمدن بر مشکلاتی که در یادگیری واژه های ترکیبی توسط دانش آموزان زبان خارجی وجود دارد، الزامی است که به دنبال روشهای تدریس متنوعی باشیم. تحقیق کنونی بررسی مقابله ای تدریس مستقیم و غیر مستقیم واژه های ترکیبی بر روی مهارت گفتاری دانش آموزان ایرانی سطح متوسط است که در حال یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می باشند. بدین منظور 60 دانشجو(24 آقا و 36 خانم) که در رشته های مختلف زبان انگلیسی (ادبیات، مترجمی) در دانشکده زبان های خارجی دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، مشغول به تحصیل بودند، در این تحقیق شرکت کرده، به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی تقسیم شده و تحت دو آموزش متفاوت (تدریس مستقیم و غیر مستقیم واژه های ترکیبی) قرار گرفتند. در پایان تحقیق، شرکت کنندگان در آزمون سنجش مهارت گفتاری شرکت کرده، نمره های میانگین دو گروه توسط آزمون با نمونه های مستقل مورد بررسی قرار گرفت و بر اساس نتیجه ی این آزمون، فرض صفراین تحقیق رد شد. این بدین معنی ست که تفاوت آماری معنا داری میان تدریس مستقیم و غیر مستقیم واژه های ترکیبی بر مهارت گفتاری دانش آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی، وجود دارد و افرادی که در معرض تدریس مستقیم واژه های ترکیبی قرار داشتند، عملکرد بهتری در آزمون پایانی نشان دادند. این مطالعه حاکی از این است که تدریس مستقیم واژه های ترکیبی یک روش با ارزش در تدریس محسوب شده، اگرچه لازم به انجام تحقیقات گسترده تری برای تایید بیشتر این یافته ها میباشد.

هدف از انجام این تحقیق بررسی ارتباط میان خود تنظیمی، منبع کنترل، و بکارگیری استراتژیهای خواندن زبان آموزان بوده است. بدین منظور، از 172 نفر (138 نفر زن و 34 نفر مرد) از دانشجویان سال دوم و سوم رشته آموزش زبان انگلیسی دانشگاههای آزاد تهران و قزوین خواسته شد تا به سه پرسشنامه مرتبط با خود تنظیمی زبان آموزان (mslq; pintrich, smith, garcia, & mckeachie, 1991)، منبع کنترل (ici; duttweiler, 1984)، و استراتژیهای خواندن (sors; mokhtari & sheorey, 2002) پاسخ دهند. سپس پاسخنامه ها در تحلیل های آماری بکار گرفته شدند. تحلیل های همبستگی نشان دادند که از نظر آماری ارتباط معناداری میان خود تنظیمی و تمایل بکارگیری استراتژیهای خواندن وجود دارد(r= .484 p=.000< .05). همچنین نتایج تحلیل برگشتی ثابت کردند که توانایی خود تنظیمی زبان آموزان به طور معناداری تمایل آنها را در بکارگیری استراتژیهای خواندن پیش بینی می کند. نتیجه این تحقیق نشانگر آن است که دانش آموزانی که خود تنطیم ترند تمایل بیشتری در بکارگیری استراتژیهای خواندن را دارند. با این وجود تحلیل های مذکور ارتباط آماری معناداری میان خود تنظیمی و منبع کترل(r=.07, p=.361>.05)؛ منبع کنترل و تمایل بکارگیری استراتژیهای خواندن را عیان نمی سازند(r = .144; p = .060 > .05). بر اساس یافته های این تحقیق چندین کاربرد آموزشی برای زبان آموزان و معلمان و طراحان برنامه درسی ارایه شده است.

مهمترین هدف این تحقیق بررسی و مقایسه تاٌثیر دو نوع مختلف بازخورد انگیزشی و بازگشتی برروی استقلال و انگیزه دانشجویان می باشد. این تحقیق دردپارتمان زبان انگلیسی مجتمع فنی تهران انجام گرفت که در آن 60 دانش پذیر مرد و زن بین سنین 18 تا 30 سال با سطح مهارت زبانی متوسط مورد مطالعه قرار گرفتند. دانش پذیران از نظر سطح مهارت زبانی از طریق تست پت (pet) و سطح انگیزه و استقلال آنان از طریق پرشسنامه های مربوطه یک جور و هم دست شدند. شرکت کنندگان سپس به دو گروه آزمایشی 30 نفره تقسیم شدند. یک گروه بازخورد انگیزشی و گروه دیگر بازخورد بازگشتی بر روی صحت تلفظ را برای 14 جلسه آموزشی دریافت کردند. در انتهای دوره آموزشی تحقیق، مجدداً سطح انگیزه و استقلال دانش پذیران سنجیده شد. بررسی آماری این تحقیق توسط تی تست (t-test) انجام پذیرفت و نتایج حاصله نشان داد که هیچ تاًثیر قابل توجه ای بین باز خورد انگیزشی و باز گشتی بر روی انگیزه دانش پذیران وجود ندارد. همچنین مشخص شد که این دو گونه ی باز خوردی، سطح استقلال دانش پذیران را بالا برده اند اما تفاوت قابل توجه ای بین تاثیر این دو نوع باز خورد بر روی استقلال دانش پذیران دیده نمی شود.

این تحقیق جهت بررسی مقایسه ای تاثیر خواندن نقادانه و آموزش واژگان بصورت مستقیم بر یادگیری و یادآوری (به خاطر سپردن) واژگان دربین زبان آموزان ایرانی می باشد. به منظور انجام این تحقیق 62 زبان آموز خانم و آقای سطح بالاتر از متوسط از طریق یک آزمون اف سی ای و یک آزمون واژگان انتخاب شده و سپس به دو گروه 31 نفره تقسیم شدند.به یک گروه واژگان از طریق آموزش مستقیم تدریس شد و گروه دیگر از طریق خواندن نقادانه واژگان را آموختند. سپس یک آزمون واژگان هم طراز با آزمون قبلی در دو مرحله از آنان به عمل آمد یکی بلافاصله پس از دوره ی تدریس ودیگری پس از یک ماه. تحلیل آماری نمره های بدست آمده حاکی از تفاوت عمده ی نمرات طی آن سه دوره ی زمانی بود به این صورت که در ابتدا شاهد صعود خیره کننده ای بودیم و سپس افت در نمرات را مشاهده نمودیم. البته در مقایسه ی نمرات دو گروه با یکدیگر تفاوت عمده ای مشاهده نشد که این امر تایید فرضیه ی صفر را به همراه داشت. بنابراین ثابت شد که تاثیر خواندن نقادانه و آموزش واژگان بصورت مستقیم هر دو با تفاوت ناچیز تاثیر چشمگیری بر یادگیری واژگان ونیز به میزان کمتری تاثیر مثبت بر به خاطر سپردن آنها دارند.

مهارت نوشتاری در آموزش یک امر ضروری محسوب می شود و یک فرد تحصیل کرده باید توانایی بر قراری ارتباط و انتقال نظراتش را به صورت نوشتاری داشته باشد (پاول & الدر،2003). تحقیق حاضر تلاشی بود تا تأثیر متفاوت تمرین خودازیابی و مهارت های تفکر نقادانه را بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی بررسی کند .به منظور دستیابی به هدف تحقیق ،82 دانشجو از بین 120 دانشجو سطح متوسط دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز به وسیله یک آزمون آزمایشی pet انتخاب شدند و در دو گروه آزمایشی همگون شده به صورت تصادفی قرار گرفتند. آزمودنیها در هر گروه از یک آموزش متفاوت یعنی خودارزیابی یا مهارتهای تفکر نقادانه استفاده کردند وسپس آنها 10 پاراگراف را در طول 10 جلسه آموزشی در هر دو گروه آزمایشی نوشتند . در یک گروه پاراگراف ها توسط دانشجویان مورد خودازیابی قرار گرفت و در گروه دیگر دانشجویا ن پارگراف های خود را بر اساس سوالات تفکر نقادانه که خودشان طرح کرده بودند نوشتند. در هر جلسه، محقق مهارت نوشتاری آزمودنیها را براساس روش تصحیح کلی ازیابی می کرد و نقاط ضعف آنها را به صورت کتبی توضیح می داد. در انتهای دوره ی آموزش ،هر دو گروه در یک امتحان نهایی نوشتا ری شرکت کردند و محقق با استفاده از روش آماری(t-test)میانگین نمرات دو گروه را مورد مقایسه قرار داد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که در امتحان نوشتاری نهایی گروه آزمایشی که از مهارت های تفکر نقادانه استفاده می کرد در مقایسه با گروه دیگر که خودارزیابی را انجام می داد به طور چشمگیری بهتر عمل کرده بود. بنابراین یافته های تحقیق نشان داد که تمرین مهارت های تفکر نقادانه در مقایسه با تمرین خودارزیابی تأثیر قابل ملاحظه ی بهتری بر روی مهارت نوشتاری زبان آموزان داشته است.

با توجه به گاردنر (1993) و دیگر تئوریست ها مانند ارماسترانگ (2002) و گلد من (2003) افراد دارای هوش بینا فردی در انجام کارها به صورت انفرادی موفق تر هستندونتیجه ی بهتری کسب می کنند. اما افرادی که هوش بین فردی بهتری دارند در انجام کارهای تیمی موفقتر هستند. در این مطالعه، محقق به بررسیِ رابطه ی بین هوش بینا فردی و بین فردی و کیفیت ترجمه دانشجویان ترجمه می پردازد. همچنین تفاوت بین کیفیت ترجمه ی این دو گروه نیز بررسی می شود. دراین مطالعه 170 نفر شامل 167 نفر دانشجو و 3 ارزیاب شرکت کردند.به دانشجویان سه تست داده شد. تست تافل برای یکسان کردن سطح دانش انها، تست هوش میداس و متن ترجمه.ترجمه ها با توجه به مدل ودینگتون توسط سه ارزیاب نمره داده شد. با استفاده از نرم افزار اس-پی-اس-اس تفاوت و رابطه ی بین دو متغیر گرفته شد و نتایج نشان داد که رابطه ی مثبتی بین هوش بینا فردی و ترجمه ی دانشجویان وجود داردو هوش بینا فردی به صورت قابل توجهی می تواند کیفتی ترجمه ی دانشجویان را پیش بینی کند.اما هیچ رابطه ایی بین هوش بین فردی و کیفیت ترجمه ی دانشجویان وجود ندارد. و تفاوت در ترجمه های انها نشان داد که دانشچویان با هوش بینا فردی کیفیت ترجمه ی بهتری نسبت به دانشجویان دارای هوش بین فردی هستند.

the present study was an attempt to compare the effect of peer metalinguistic corrective feedback on elementary and intermediate efl learners speaking ability to see which level benefits more from this type of feedback. to this end, 117 female efl learners at grade 3, al-zahra high school in kermanshah, iran were non-randomly chosen. the homogeneity of the participants was attained through a piloted preliminary english test (pet). then, based on their scores, two groups with different levels of language proficiency (35 elementary and 32 intermediate students) were chosen as the target groups of the study. the participants performance on the speaking part of the pet test was considered as the pre-test scores. the students were given the routine instructions while peer metalinguistic corrective feedback was practiced in the two classes . after the instructional period that lasted for a semester, the researcher used another pet speaking test as the post-test. the scores of both groups were rated based on the speaking rating scale of pet which was used for the pre-test, too. the analyzed results through an ancova test showed that intermediate learners benefited more significantly from the treatment than the elementary group. therefore, the null hypothesis was rejected.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیر تعامل بین معلم با دانش آموز و تعامل دانش آموز با دانش آموز بر انگیزه زبان آموزان ایرانی بوده است. بدین منظور 90 نفر از زبان آموزان آموزشگاه کارون که در سطح متوسط زبان انگلیسی بودند خواسته شد در یک ازمون زبان انگلیسی (pet) شرکت کرده ونیز به سوالات یک پرسشنامه انگیزه بعنوان آزمون همگن سازی پاسخ دهند. پس از اجرای آزمون پایلوت شده pet ، 60 نفر از شرکت کنندگانی که نمره آنها یک نمره بالاتر و پایین تر از میانگین نمونه آزمون بود بعنوان شرکت کنندگان اصلی در مطالعه انتخاب شدند و به دو گروه آزمایشی 30 نفره تقسیم شدند که گروه اول تعامل بین معلم و دانش آموز و گروه دوم تعامل بین دانش آموز و دانش آموز را تجربه کردند. بمنظور مهیا کردن بستری مناسب برای تعامل در گروهها 8 درس از کتاب intrchange2در طول 18 جلسه و طی دو ترم آموزش داده شد.در پایان مطالعه پرسشنامه انگیزه بعنوان آزمون خروجی اجراء گردید که مقایسه میانگین نمرات دو گروه از طریق آزمون من ویتنی موجب رد شدن فرضیه تحقیق و آشکار نمودن این حقیقت گردید که تاثیر تعامل بین دانش آموز با دانش آموز بر انگیزه زبان آموزان افزون تر است.?

این تحقیق تاثیر دو نوع تکلیف( گپ اطلاعاتی و گپ ایده ای) را بر روی مهارت خواندن و درک مطلب دانش آموزان دانش آموزان سطح متوسط ایرانی بررسی می کند.برای این منظور ما 120 دانش آموز را از بین تعداد کلی 175 دانش آموز پیش دانشگاهی که در دبیرستان هاجر هیو شهر هشتگرد مشغول مطالعه بودند را براساس آزمون مقدماتی انگلیسی انتخاب کردیم تا مطمئن شویم که این دانش آموزان از نظر مهارت زبانی همگن می باشند.. لازم به ذکر است که این آزمون قبلا روی 30 دانش آموز که از نظر سن وجنسیت وسطح زبانی همانند آنش آموزان مورد مطالعه محقق بودند اجرا شده بود. این یادگیرنده ها در اولین جلسه بر اساس پرسشنامه شخصیتی آیزنگ به دو گروه درونگرا و برونگرا تقسیم شدند. بطور کلی آنها شامل چهار زیرگروه بودند که تعداد30 دانش آموز درونگرا و 30دانش آموز برونگرا تکلیف گپ اطلاعاتی و تعداد30 دانش آموز درونگرا و 30دانش آموز برونگرا تکلیف گپ ایدهای را در کلاس کار کردند.این دانش آموزان قبل از شروع کار بر اساس نمره خواندن و درک مطلب همگن شده بودند.در انتهاو پس از این که این تکالیف به مدت 16جلسه در 8 هفته با دانش آموزان کار شد، آزمون مهارت خواندن و درک مطلب که از بین ]زمونهای مقدماتی انگلیسی انتخاب شده بودوقبلا روی دانش آموزانی با همین ویژگیها از نظر سن و جنسیت و مهارت زبانی اجرا شده بود ، از دانش آموزان به عمل آمد. با گروه اول تکلیف گپ اطلاعاتی و گروه دوم تکلیف گپ ایده ای کار شد.در انتهای آموزش،میانگین نمرات آزمون نهایی مهارت خواندن و درک مطلب چهار گروه با مقایسه شدوچون توزیع نمرات نرمال نبود به جای از استفاده کردیم. نتایج نشان داد که دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند گرفتند. به علاوه دانش آموزان درونگرایی که که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند گرفتند.اگرچه دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان درونگرایی که که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند گرفتند اماچون این تفاوت از نظر آماری معنادار نبود نتیجه گرفتیم که هر دو گروه برونگرا و درونگرا به یک اندازه از تکلیف گپ اطلاعاتی بهره بردند.همچنین دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان درونگرایی که که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند گرفتند اماچون این تفاوت از نظر آماری معنادار نبود نتیجه گرفتیم که هر دو گروه برونگرا و درونگرا به یک اندازه از تکلیف گپ اطلاعاتی بهره بردند

مطالعه حاضر تفاوت بین عملکرد زبان آموزان درونگرا و برونگرا بر روی مهارتهای خواندن و شنیدن را بررسی می کند. ابزار استفاده شده در این مطالعه شامل آزمون زبان انگلیسی (pet)، پرسشنامه شخصیتی آیزنک (epi)، تست فعالیتهای کار محور شنیداری ( 6 نوع فعالیت کار محور شنیداری در 80 تست)، تست فعالیتهای کارمحور خواندن ( 8 نوع فعالیت کارمحور خواندن در 60 تست). این مطالعه بر روی 150 نفر از زبان آموزان سطح متوسط زن مدرسه زبان سوده و موسسه ی کیش که در آزمون pet شرکت کرده بودند انجام شد. 108 شرکت کننده همگن شده به epiپاسخ دادند وبه دو گروه برونگرا و درونگرا تقسیم شدند. سپس دو گروه به سوالات آزمونهای کار محور خواندن و شنیدن پاسخ دادند و نتایج مورد مطالعه قرار گرفت. در نهایت برای مشاهده اینکه آیا تفاوت معناداری بین عملکرد دو گروه وجود دارد یا خیر، آزمون t-test و mann-whitney u اجرا شد. نتایج نشان داد که درونگرایان به میزان معناداری عملکرد بهتری نسبت به برونگرایان در انجام فعالیتهای کار محور شنیداری داشته اند. اما در بخش خواندن هیچ تفاوت معنا داری بین دو گروه از دانش آموزان وجود نداشت.

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر انواع بازخورد انگیزشی و بازگشتی بر یادگیری زمانها و مهارت نوشتاری زبان آموزان بوده است. بدین منظور 60 زبان آموز سطح مبتدی در پایه اول دبیرستان از میان 90 نفر بر اساس نتایج به دست آمده درآزمون پایلوت شده کت انتخاب شدند. این زبان آموزان بطور تصادفی در دوگروه آزمایشی هرکدام متشکل از 30 نفرقرارداده شدند.سپس زبان آموزان هردوگروه در آزمون نوشتاری کت و آزمون استاندارد شده شامل زمانها به عنوان پیش آزمون برگزار شد شرکت کردند. درهردو گروه زبان آموزان هردوگروه زبان آموزان از زعنوانهای مشابه درمدت زمان تدریس شده مشابه بهره مند شدند. در انتهای دوره آزمون نوشتاری دیگری از عنوانهای مطالب درسی برای بار دیگر اما به عنوان پس آزمون بین زبان آموزان هردوگروه برگزار شد وبا استفاده از آزمون مستقل من اوآ و آنالیز کو وارینس هر دو فرضیه موجود در این مطالعه رشد بدین معنی که استفاده از بازخوردها هم بر مهارت نوشتاری و هم بر یادگیری زمانهای زبان آموزان تأثیر گذار بوده است.

این پژوهش به بررسی تاثیر سن شروع زبان انگلیسی در میزان فراگیری زبان انگلیسی دانش آموزان می پردازد. از سوی دیگر، این مطالعه به بررسی تاثیر سن شروع زبان انگلیسی روی هویت دینی و ملی دانش آموزان می پردازد. آزمودنی های این تحقیق عبارتند از 221 دانش آموز ابتدایی و راهنمایی که شامل 125 دانش آموز ابتدایی پایه های سوم، چهارم، و پنجم، و 96 دانش آموز راهنمایی پایه سوم می باشند. همه ی آزمودنی ها پسر هستند و سن آنها بین 9 تا 14 سال است. روش تحقیق پسارویدادی می باشد. جهت بررسی نمودن سن مطلوب شروع فراگیری زبان انگلیسی دو نوع آزمون محقق ساخته ی پیشرفت زبان انگلیسی، یک آزمون برای پایه های سوم، چهارم و پنجم ابتدایی، ودیگر آزمون برای پایه ی سوم راهنمایی طراحی شد و از آنها آزمون به عمل آمد. بعلاوه، نمرات آزمون های معلم ساخته و آزمون های متمرکز دانش آموزان پایه ی سوم راهنمایی از مدارس جمع آوری شد. . طبق نتایج حاصل شده، آزمودنی های پایه ی سوم راهنمایی که زبان آموزی را زودتر آغاز نموده اند نسبت به آزمودنی های پایه ی سوم راهنمایی که زبان آموزی را از راهنمایی آغاز نموده اند پیشرفت زبان آموزی بیشتری داشته اند. جهت ارزیابی هویت دینی و ملی آزمودنی های این پژوهش از دو پرسش نامه ی هویت دینی و ملی استفاده شد. طبق نتایج حاصل شده، رابطه ی بین دو گروه راهنمایی از نظر هویت دینی و ملی معنادار نیست.

:هدف از مطالعه تحقیق حاضر بررسی رابطه استراتژی های فراشناختی زبان آموزان با پیچیدگی صحت و روانی گفتار بوده است. تلاش محقق همواره براساس سنجش این نکته بوده است که کدامین یک از متغیرها(استراتژی های فراشناختی، پیچیدگی،وصحت)بهترین پیش بینی گر جهت روانی گفتار می باشند.بدین منظور،120 زبان آموز مذکر و مونث در سطح متوسط در گروه سنی 16تا30سال رشته متعرجمی زبان انگلیسی دانشگاه آزاداسلامی واحد تهران مرکز و آموزشگاه زبان انگلیسی روژان در تهران در این تحقیق شرکت کرده اند.شرکت کنندگان به صورت هدفمند براساس روش نمونه گزینی آسان و مناسب انتخاب شده اند.پرسشنامه های مورد استفاده در تحقیق حاضر شامل: purpura (1999) 1. پرسشنامه استراتژی های فراشناختی wenden (1987)2. پرسشنامه یک زبان آموز خوب (.نمومه فارسی هردو پرسشنامه که توسط طهماسبی (1999) ترجمه و تآیید شده است نیز در این تحقیق استفاده شده است) pet3. و همچنین سوالات مکالمه بعنوان یک مصاحبه برای سنجیدن پیچیدگی،صحت،وروانی گفتار زبان آموزان می باشند. سپس اطلاعات براساس سری از correlations , regressions تجزیه و تحلیل شده اند. رابطه میان استراتژی های فراشناختی و گزارش شخصی یک زبان آموز خوب و پیچیدگی،صحت و روانی گفتار با استفاده از spear man formula (the non-parametric equivalent to pearson correlation test) بررسی شده اند. نتیجه ارتباط ها حاکی از این است که رابطه بین استراتژی های فراشناختی و گزارش شخصی یک زبان آموز خوب مثبت و معنادار بوده است.ازطرف دیگر رابطه بین استراتژی های فراشناختی و پیچیدگی،صحت و روانی گفتار غیرمعنادار نشان داده شده است.رابطه میان پیچیدگی و صحت غیرمعنادار نشان داده شده.رابطه بین پیچیدگی و روانی گفتار و همچنین صحت و روانی گفتار مثبت و معنادار نشان داده شده است. در بین پیش بینی پذیری سه متغیر مستقل درباره ی یک متغیر وابسته تغاوتی وجود داشت.از آنجایی که میان استراتژی های فراشناختی و روانی گفتار هیچ گونه رابطه ای یافت نشدو بنابراین این متغیر قادر به پیش بینی روانی گفتار نمی باشد.. پیچیدگی در مقایسه با صحت بهترین پیش بینی گر برای روانی گفتار می باشد. گرچه هردوی آنها به طور معناداری قادر به پیش بینی روانی گفتار می باشند.

هدف از انجام این مطالعه،مقایسه تاثیر بازسازی cloze tasks بصورت گروهی و انفرادی روی یادگیری افعال دو قسمتی انگلیسی بوده است.پس از مطالعه بر روی دو گروه از دانش اموزان مشخص شد که بازسازی cloze tasks بصورت گروهی تاثیر بسزایی در یادگیری افعال دو قسمتی انگلیسی داشته است.

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر آموزش تجزیه و تحلیل نقادانه کلام بر مهارت خواندن زبان آموزان بوده است. بدین منظور پس از برگزاری آزمون (pet) در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی، از میان 100 زبان آموز مشغول به تحصیل در سطح متوسطه کانون زبان ایران ، 62 نفر انتخاب شدند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی و شاهد را شکل دادند: 31 نفر در گروه آزمایشی و 31 نفر در گروه شاهد . گروه آزمایشی مورد آموزش تجزیه و تحلیل نقادانه کلام بر مهارت خواندن قرار گرفت و گروه شاهد مورد تدریس خواندن به شیوه تدریس در آموزشگاه قرار گرفت. پس از اینکه هر دو گروه دوره آموزشی 21 جلسه ای را گذراندند، آزمون دیگری از pet که تنها شامل آزمون خواندن بود به عنوان پس آزمون برگزار شد. در پایان دوره آموزشی میانگین نمرات هر دو گروه از طریق آزمون مستقل تی محاسبه شد. نتایج نشان دادند که گروه آزمایشی توانست نسبت به گروه دیگر برتری داشته باشد.

هدف از انجام این تحقیق بررسی ارتباط میان خلاقیت، شیوه های یادگیری و بکارگیری راهبردهای یادگیری زبان دوم است. بدین منظور، از 250 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی رشته های ادبیات انگلیسی و مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی در بازه سنی 19 تا 32 سال که به شکل تصادفی انتخاب شده بودند خواسته شد تا به سه پرسشنامه خلاقیت act))، شیوه های یادگیریplsp)) و راهبرد های یادگیری زبان (sill) پاسخ دهند.سپس رابطه بین متغیرهای تحقیق با استفاده از فرمول pearson’s product-moment بررسی گردید. بررسی های اولیه انجام گردید تا اطمینان حاصل شود که پیش فرضیه های normality ، linearity، و homoscedasticity رعایت شده باشد. تحلیل های آماری برروی اطلاعات بدست آمده از 148 سری پرسشنامه بازگردانده شده قابل استفاده نشان دادند که ارتباطات مثبت و معناداری بین خلاقیت و شیوه های یادگیری زبان، خلاقیت و راهبردهای یادگیری زبان، و شیوه های یادگیری و بکارگیری راهبردهای یادگیری زبان وجود دارد. علاوه بر این با محاسبه ضریب همبستگی میان متغیرها و با در نظر گرفتن خلاقیت به عنوان متغیر وابسته این تحقیق، مشخص گردید زبان آموزان خلاق بیشتر گرایش به استفاده از شیوه های یادگیری حرکتی و به کارگیری راهبردهای یادگیری اجتماعی ، ادراکی، عاطفی، و فرا ادراکی دارند.

چکیده پایان نامه : تحقیق حاضر، بمنظوربررسی رابطه میان خلاقیت، هوش هیجانی و استراتژیهای یادگیری زبان میان دانشجویان زبان انگلیسی صورت گرفت. برای رسیدن به اهداف این تحقیق، یک گروه صد وبیست نفره خانم و آقا از دانشجویان رشته های مترجمی زبان انگلیسی و ادبیات زبان انگلیسی درمقطع کارشناسی و رشته آموزش زبان انگلیسی درمقطع کارشناسی ارشد از دانشکده زبان انگلیسی دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی بین سنین 18 تا 35 سال در این تحقیق شرکت کردند. به منظورجمع آوری داده های تحقیق، پرسشنامه های زیر بکار گرفته شدند: پرسشنامه فارسی خلاقیت، پرسشنامه فارسی هوش هیجانی ، و پرسشنامه بکارگیری استراتژی یادگیری زبان انگلیسی. نتایج آماری میان متغیرهای این تحقیق نشان داد که رابطه قابل توجهی میان خلاقیت و هوش هیجانی دانشجویان زبان انگلیسی وجود ندارد در حالی که میان خلاقیت و استراتژیهای یادگیری زبان در دانشجویان زبان انگلیسی ارتباط مثبت متوسطی وجود دارد. همچنین ارتباط مثبت قابل توجهی هم میان هوش هیجانی و استراتژیهای یادگیری زبان آنها وجود داشت. در این تحقیق بین قابلیت پیش بینی میان خلاقیت و هوش هیجانی درباره بکارگیری استراتژیهای یادگیری زبان انگلیسی میان دانشجویان زبان انگلیسی ، این خلاقیت است که پیش بینی کننده قوی تری برای استراتژیهای یادگیری زبان انگلیسی به حساب می آید تا هوش هیجانی .

تحقیق حاضر به منظور پیدا کردن رابطه میان هوش هیجانی، یادگیری خودمحور،و خواندن و درک مطلب در زبان آموزان زبان خارجی انجام شد.برای این منظوردو پرسشنامه و یک آزمون خواندن به یک گروه 300 نفره زبان آموز متشکل از زن و مرد داده شد و اطلاعات بدست آمده بر اساس رابطه پیرسون بررسی شد. بر اساس نتایج بدست آمده نتیجه گیری شد که خواندن و درک مطلب رابطه منفی و نامشخصی با هوش هیجانی دارد درحالیکه رابطه بین یادگیری خودمحور و خواندن مثبت و مشخص بود. هیچ رابطه مشخصی بین یادگیری خودمحور و هوش هیجانی وجود نداشت. همچنین یادگیری خودمحور به طور مشخص خواندن و درک مطلب زبان آموزان را پیش بینی میکند

هدف این تحقیق بررسی تاثیر استفاده از نقشه مفهومی بر تفکر انتقادی و یادگیری لغات در یادگیرنده های زبان انگلیسی است. به این منظور 60 زبان آموز دختر در سطح متوسط بر مبنای عملکردشان در آزمون استاندار شده که به منظور همگن سازی دانش آموزان طراحی شده بود انتخاب شدند. شرکت کنندگان به صورت تصادفی به دو گروه 30نفره تقسیم شدند سپس به منظور همگن سازی دانش آموزان در دانش لغات یک آزمون گرفته شد و لغات جدید اقتباس شد. همچنین به منظور همگن سازی دانش آموزان براساس گرایش به تفکر انتقادی یک پرسشنامه تفکر انتقادی برگزار شد. نتیجه تست تی نشان داد که تفاوت چشمگیری میان میانگین نمرات دو گروه وجود ندارد و دو گروه از لحاظ گرایش به تفکر انتقادی همگن هستند. میزان و نحوه تدریس در هر دو گروه یکسان بود و تنها تفاوت این بود که یک گروه با استفاده از نقشه مفهومی و گروه دیگر بدون استفاده از این تکنیک در یادگیری لغات تمرین کردند.در پایان تحقیق, یک آزمون لغت به عنوان پست تست از شرکت کنندگان گرفته شد و نتیجه نشان داد که گروهی که لغات را از طریق نقشه مفهومی یاد گرفته بودند عملکرد بهتری داشته اند نسبت به گروهی که بدون نقشه مفهومی کار کرده اند.علاوه بر آن, در پایان تحقیق پرسشنامه گرایش به تفکر انتقادی دوباره برگزار شد و نتایج دو آزمون در ابتدا و انتهای تحقیق نشان داد که گروهی که از این تکنیک (نقشه مفهومی) استفاده نکردند میزان گرایش به تفکر انتقادی بهتری داشتند نسبت به گروهی که از این تکنیک استفاده کردند. در عین حال با مقایسه میزان گرایش به تفکر انتقادی در گروهی که از تکنیک نقشه مفهومی در ابتداوانتهای تحقیق استفاده کردند روند رو به رشدی را نشان داد

هدف از انجام این تحقیق بررسی مقایسه ای تأثیر "بازخوردتصحیح خطای آشکار" و"بازخورد درخواست توضیح" بر روانی کلام زبان آموزان ایرانی "تعمقی" و "تکانشی" بود. شرکت کنندگان در این تحقیق، 120 دانشجوی سال اول بزرگسال زن و مرد رشته آموزش زبان انگلیسی بودند که در دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب تحصیل می کردند و رده سنی آنها بین 20 تا 32 سال بود. انتخاب این شرکت کنندگان بر اساس نمرات کسب شده آنها در آزمون استاندارد pet صورت گرفت. به منظورحصول اطمینان از هم سطح بودن زبان آموزان از لحاظ توانایی صحبت کردن، یک آزمون شفاهی – که بخش speaking ( مهارت صحبت کردن) یک آزمون pet دیگربود_ از آنها به عمل آمد. پس از آن، پرسشنامه "تکانشگری آیزنک" میان آنان توزیع شد که بر اساس نتایج حاصله از آن ، شرکت کنندگان به دو گروه 60 نفری تعمقی و تکانشی تقسیم شدند. هر کدام از این گروه ها نیز به دو کلاس 30 نفری تقسیم شدند که حاصل این کار 4 کلاس 30 نفره شد. یک گروه تعمقی و یک گروه تکانشی باز خورد درخواست توضیح و گروه تعمقی و تکانشی دیگر باز خورد تصحیح خطای آشکار دریافت کردند که هر دو شیوه بر گرفته از "الگوی تصحیح خطای" رانتا و لیستر ( 1997) بودند. معلم( خود محقق)، محتوا، و میزان آموزش همه زبان آموزان یکی بود. تعداد جلسات آموزشی 14 جلسه و دوره حدود 3 ماه به طول انجامید. در پایان دوره، از زبان آموزان یک آزمون سنجش توانایی صحبت کردن دیگر _ بخش speaking ( مهارت صحبت کردن) یک آزمون pet دیگر_ گرفته شد. نتایج حاصله از بررسی نمرات با آزمون mann whitney u و two-way ancova نشان داد که تفاوتی میان عملکرد زبان آموزان تکانشی و تعمقی وجود ندارد.

بنابرگفته ورد(2003) یک انشای منسجم این قابلیت را به خواننده می دهد که در طول خواندن متن نه تنها جمله ها را به راحتب دنبال کند بلکه معنای نوشته را درک کند. انسجام در نوشتار اساسا یکی از مشکلات زبان آموزان خارجی به شمار می رود که اکثرا با چنین چالشی مواجه هستند. بنابراین به منظور افزایش انسجام نوشتار زبان آموزان دو نوع فعالیت به نامهای ژانر و پروسه پیشنهاد شده است و هدف از این تحقیق بررسی تاثیر مقایسه ای این دو نوع فعالیت بر روی انسجام نوشتار می باشد. لذا 80 نفر از زبان آموزان دانشکده زبانهای خارجی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز که شامل 60 نفر زن و 20 نفر مرد بودند برای این تحقیق انتخاب شده اند. لازم به ذکر است که این زبان آموزان در رشته های مترجمی زبان انگلیسی و ادبیات انگلیسی مشغول به تحصیل بودند و این دسته از زبان آموزان به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی تقسیم شدند. بدیهی است که هر دو گروه تحت دو نوع آزمایش (ژانر و پروسه) قرار گرفتند. در انتها نتایج نمایانگر آن است که هیچ تاثیر بسزایی بین دو فعالیت ژانر و پروسه بر انسجام نوشتار وجود ندارد. بنابراین هر دو آزمایش به عمل آمده می تواند در افزایش انسجام نوشتار نقش مهمی را ایفا کنند.

هدف این تحقیق در نظر گرفتن تفاوت بین کیفیت ترجمه ی انسانیو نر افزار گوگل برای برای ترجمه ی ضرب المثل ها طبق مدل آلپاک ( کمیته مشاوره ی زبان اتوماتیک )است. این روش با سه مترجم انسانی و یک ترجمه ی انسانی روی 101 ضرب المثل انگلیسی به فارسیبرای دستیابی به فرکوانسی ترجمه ها می باشد.شش ارزیابگر برای این تحقیق انتخاب شدند که سه نفر از آنها یک زباه (فارسی) وسه نفر دیگر دو زبانه دارای مدرک دکترا بودند. این تحقیق به طور کیفی استفاده ازسیستم ماشینی را برای بررسی دو فاکتور اطلاع رسانی و قابل فهم بودن را روی ضرب المثل های منتخب این تحقیق در مورد تفاوت ترجمه ی انسانی و ماشینی را بررسی می کند.این دو ترجمه در مجموع دارای کیفیت متفاوتی هستند. الزاما کیفیت ترجمه ی ماشین از انسان پایین تر است. نتایج نشان می دهد تعداد بسیار کمی از ضرب المثل ها یی که گوگل ترجمه کرده است تا حدودی قابل فهم هستند. قابل فهم بودن ترجمه ی ماشینی بالاتر از اطلاع رسانی آن است زیرا سیستم های ترجمه ی ماشینی کلمه را به عنوان واحد معنا در نظر می گیرند.

چکیده هدف از انجام این مطالعه بررسی مقابله ای تأثیر دو شیوه یادگیری، تحت عنوان یادگیری توأم با همکاری و یادگیری رقابتی بر مهارت نوشتاری زبان اموزان تکانشی و تأملی بوده است. بدین منظور پس از برگزاری آزمون pet در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی، از میان 851 زبان آموز مشغول به تحصیل در سطح متوسط موسسه زبان تک ،120 نفر انتخاب شده اند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی این تحقیق را تشکیل داده اند.این زبان آموزان همچنین به آزمون شخصیتی آیزنک نیز پاسخ دادند و دو زیر گروه متشکل از تکانشی ها و تأملی ها را در هر دو گروه آزمایشی تشکیل دادند. این مطالعه روی هم رفته دارای چهار زیر گروه به این ترتیب می باشد : 30تکانشی و 30 تأملی در دوره آموزشی یادگیری توأم با همکاری و 30 تکانشی و 30 تأملی در دوره ی آموزشی یادگیری رقابتی. پس از اینکه زبان آموزان در هر دو گروه دو دوره آموزشی 18 جلسه ای را به مدت نه هفته گذراندند، قسمت سوم بخش نوشتاری آزمونpet به عنوان پس آزمون این مطالعه برگزار شد.در پایان دوره های آموزشی میانگین نمرات هر چهار گروه محاسبه شد و به منظور آزمودن پنج فرضیه موجود در این مطالعه ، از anova دو طرفه استفاده شد. نتایج نشان دادند تأثیر روش آموزشی به سبک شناختی زبان آموزان بستگی دارد.همچنین ثابت شد که هر کدام از متغیر های مستقل (غیر وابسته) به تنهایی بر روی توانایی نوشتاری زبان آموزان تاثیر معنی داری دارند. بطور اخص ،روش یادگیری توأم با همکاری در مقایسه با روش یادگیری رقابتی تأثیر بیشتری بر روی هر دو گروه زبان آموزان تکانشی و تأملی دارد. همچنین در خصوص سبک های شناختی، مشخص شد که زبان آموزان تأملی در مقایسه با زبان آموزان تکانشی در هر دو روش های یادگیری توأم با همکاری و رقابتی عملکرد بهتری داشتند.

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر آموزش متون تصویری - شنیداری بر مهارت نوشتاری زبان آموزان بوده است. بدین منظور پس از برگزاری آزمون (pet) در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی، از میان 90 زبان آموز مشغول به تحصیل در سطح متوسطه دانشگاه علمی کاربردی، 58 نفر انتخاب شدند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی و شاهد را شکل دادند: 28 نفر در گروه آزمایشی و 28 نفر در گروه شاهد . گروه آزمایشی مورد آموزش متون تصویری بر مهارت نوشتاری قرار گرفت و گروه شاهد مورد تدریس نوشتاری به شیوه تدریس شنیداری قرار گرفت. پس از اینکه هر دو گروه دوره آموزشی 14 جلسه ای را گذراندند، آزمون دیگری از pet که تنها شامل آزمون نوشتاری بود به عنوان پس آزمون برگزار شد. در پایان دوره آموزشی میانگین نمرات هر دو گروه از طریق آزمون مستقل تی محاسبه شد. نتایج نشان دادند که گروه آزمایشی توانست نسبت به گروه دیگر برتری داشته باشد.

پژوهشهای اخیر در حوضه آموزش واژگانبه انتقاد از راهبردهای قدیمی پرداخته اند و ظهور روشهای جدید آموزش واژگان معلمین را به انتخاب صحیح این متودها هدایت کرده است .این تحقیق تلاشی بود برای بررسی دو روش آموزشی در کلاسهای زبان آموزان جوان .برای مقایسه ی دو روش معالیت محور و حل مسائل زبانی .و هدف از آن دستیابی به نتیجه ای در مورد بهتر بودن یکی از آنها بود. به این منظور دو گروه آزمایش انتخاب شدند که هر یک متشکل از 30 دانش آموز دختر سطح ابتدایی زبان بود که متوسط سنی 8 تا 11 سال داشتند ...

the purpose of this study was to examine the comparative effect of story retelling and role playing on efl learners’ vocabulary learning and reading comprehension. to carry out the purpose of the study 90 female learners of tabarestan language school located in noshahr were non-randomly selected. they took pet test and among these 90 participants 62 students were selected as homogenous learners. these 62 intermediate learners were the main participants of this study. then they were put into two experimental groups. the focus of the teaching was on reading short stories. thirteen funny short stories were covered during the treatment. these thirteen short stories were taught by the researcher to two experimental groups in 14 sessions. among various tasks two reading tasks were selected namely; story retelling and role playing the story. the participants were assigned randomly to one of two treatment groups. the learners in the first group were asked to retell the short story and in the second group they had role paying based on the short stories in their treatment course. both groups were female learners and the age rang of them was 16-22. they were given two piloted post tests of vocabulary and reading comprehension immediately after treatment sessions. before the treatment two groups were checked to be the same on reading comprehension. the result of manova analyses on the collected data revealed that the use of story retelling and role playing the short story did not have significantly different impact on efl learners’ vocabulary learning and reading comprehension.

بررسی تاثیر گفت و شنود ضبط شده بر روانی و صحت گفتار در زبان آموزان برون گرا و درون گرای ایرانی می باشد. برای رسیدن به این هدف نهایی، یک آزمون مقدماتی pet به جمعیت 360 دانش آموز که در حال مطالعه زبان انگلیسی در موسسه زبان معراج بودند ، داده شده است. بر اساس نتایج به دست آمده، 180 نفر از زبان آموزان که نمره بین انحراف استاندارد پایین و بالای میانگین را داشتند، انتخاب شدند. پس از آن پرسشنامه شخصیت آیزینگ به زبان آموزان انتخاب شده برای تعیین اینکه آیا آنها درونگرا، برونگرا یا حد وسط درونگرا و برونگرا بودند، داده شد. در نتیجه ، کل نمونه پژوهش شامل 60 زبان آموز می باشد، که 30 زبان آموز درونگرا و 30 زبان آموز برونگرا است. در طول تحقیق 2 گروه آزمایشی تحت تاثیر گفت و شنود ضبط شده قرار گرفتند، و در پایان، از این دو گروه امتحان (به عنوان مثال، بخش سخت گفتن pet) گرفته شد. با توجه به مرگ و میر شرکت کنندگان، نمونه به 28 زبان آموز برونگرا و 26 زبان آموز درون گرا کاهش پیدا کرد. داده های آخرین آزمون از طریق روش آماری two one way ancovas آنالیز شده است، که در نهایت نشان داده است که (1) تفاوت معنی داری بین گروه های آزمایشی وجود داشته است، و روش گفت و شنود ضبط شده بیشتر بر روی پیشرفت روانی زبان آموزان برونگرا مفید بوده است. و (2) تا آنجا که صحت گفتار مربوط شده است، زبان آموزان درونگرا به نسبت بیشتر از زبان آموزان برونگرا از روش گفت و شنود ضبط شده بهره برده اند.

هدف از انجام این تحقیق بررسی ارتباط میان خلاقیت، هوش هیجانی و خودکارایی زبان آموزان است. بدین منظور، از 120 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی مترجمی و دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی در بازه سنی 19 تا 35 سال در دسترس خواسته شد تا به سه پرسشنامه خلاقیت، شیوه های یادگیری هوش هیجانی و خودکارایی پاسخ دهند. سپس رابطه بین متغیرهای تحقیق با استفاده از فرمول pearson’s product-moment بررسی گردید. تحلیل های آماری بروی اطلاعات بدست آمده از پرسشنامه نشان دادند که ارتباطات مثبت و معناداری بین خلاقیت و هوش هیجانی ، هوش هیجانی و خودکارایی وجود ندارد. علاوه بر این ارتباطات منفی و معناداری بین خلاقیت و خودکارایی دیده شد. با محاسبه ضریب همبستگی میان متغیرها و با در نظر گرفتن خودکارایی به عنوان متغیر وابسته این تحقیق، مشخص گردید زبان آموزان با خودکارایی پایین میزان خلاقیت بالاتری دارند.

کار پوشه مجمو عه ای از دست نوشته ها، گزارشها، تکالیف یا کار های دیگری است که ایجاد یک روند پیشرفت برای یک فرد در زمینه خاص را فراهم میسازد.در دو دهه گذشته، کار پوشه به عنوان وسیله ای برای ارزیابی تناوبی بطور وسیع مورد استفاده قرار گرفته است. اگرچه مزایای کارپوشه به ارزیابی و سنجش ختم نمی شود. پژوهشگرانی همچون(چائوهان 2013 حمپ لیون 1994 هارتنر 1991 گوئلیب 1995 پولمن 2002) بدنبال جنبه های آموزشی کارپوشه وچکونگی استفاده از آن به منظور ارتقا در زبان دوم بوده اند.در راستای تحقیق، این مطالعه با هدف بررسی بررسی اثرات آموزشی کار پوشه الکترونیکی در دو زاویه مختلف : از جنبه مهارت های زبانی، و تاثیر کار پوشه بر روی درک مطلب خواندن و شنیداری میباشد و از جنبه از قابلیت های شخصی،تاثیرکار پوشه بر استقلال یاد گیری میباشد.. برای این منظور، یک نمونه به تعداد 62 زبان آموزان سطح متوسط بر اساس زبان انگلیسی عمومی درک مطلب خواندن و درک مطلب شنیداری و استقلال یادگیری و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. بعد از 8 هفته آزمایش ، پس آزمون، اجرا شد و مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها هر سه فرضیه های تحقیق را رد میکند که این مطلب دلالت بر این دارد که بکار گیری کار پوشه الکترونیکی تاثیر بسزایی در درک مطلب خواندن ،درک مطلب شنیداری و استقلال یاد گیری زبان آموزان دارد.

هدف ازانجام این مطالعه ،بررسی تفکرنقادانه (انتقادی)روی کیفیت ترجمه دانشجویان مترجمی زبان انگلیسی می باشد.

هدف از انجام این مطالعه تأثیر مقایسه ای دو استراتژی دریافت لغوی وترسیم مفاهیم در یادگیری همنشینی واژگانی توسط زبان آموزان میباشد. بدین منظور 60 زبان آموزدختر در آموزشگاه زبان سرا از طریق برگزاری آزمون pet کهpilot شده بود بین 90 زبان آموز به عنوان شرکت کنندگان این مطالعه انتخاب گردیده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی قرار گرفتند. در ابتدا هر دو گروه به منظور اطمینان از همگون بودن از نظر دانش همنشینی واژگانی کهpilot شده بود به عنوان پیش ازمون مورد برسی قرار گرفتند و در طی یک دوره 10 جلسه ای در دو گروه آزمایشی همنشینی واژگانی تدریس شد که یکی از طریق استراتژی دریافت لغوی و دیگری از طریق استراتژی وترسیم مفاهیم صورت گرفت. در پایان دوره، از هر دو گروه آزمایشی تست همنشینی واژگانی گرفته شد. در پایان با استفاده از روش آماری (t-test) مـورد مقایـسه قـرار گرفتنـد.نتـایج بررسیهای آماری نشان داد که اخت?ف معناداری میان زبـان آمـوزان دو گـروه دریافت لغوی وترسیم مفاهیم در یادگیزی همنشینی واژگانی وجـود ندارد.