تحقیق حاضر به بررسی چگونگی تاثیر تکنیک های مبتنی بر شرح معنایی، شرح ساختاری و شرح معنایی-ساختاری در روند یادگیری لغات پرداخته است. براساس مدل topra فرض گردید که شرح معنایی-ساختاری در مقایسه با شرح معنایی و شرح ساختاری تاثیر منفی در روند یادگیری لغات خواهد داشت. بر اساس مدل lop فرض بر این بود که شرح معنایی در مقایسه با شرح ساختاری منجر به افزایش میزان یادگیری لغات خواهد شد. علاوه بر این در حالت شرح معنایی، به منظور بررسی دقت تئوری tap مراحل یادگیری و آزمون در شرایط پردازش متفاوتی انجام پذیرفت. در این تحقیق تاثیر روش های مذکور بر روند یادگیری 114 دانشجوی زبان انگلیسی دانشگاه زنجان در قالب سه گروه مجزا مورد مطالعه قرار گرفت. نتایج حاصل از lpsp با استفاده از تست های آماری anova یک طرفه، post-hoc و anova دو طرفه مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج این تحقیق بیانگر این نکته است که مطابق اصول مدل topra، شرح معنایی در مقایسه با شرح معنایی-ساختاری تاثیر مثبتی بر روند یادگیری لغات دارد؛ در حالی نتایج حاکی از تاثیر منفی این روش در مقایسه با شرح ساختاری است. با توجه به تفاوت موجود در مراحل یادگیری و آزمون در حالت شرح معنایی، بررسی ها نشان داد که اعمال توام اصول تئوری های lop و tap منجر به بهبود نتایج می گردد.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه خلاقیت، سازگاری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان متولد نیمه اول ومتولد نیمه دوم سال انجام شد. جامعه پژوهش را دانش آموزان پایه های اول، دوم و سوم ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی93-92 تشکیل دادند. تعداد 80 دانش آموز( 41 دانش آموز متولد نیمه اول سال و 39 دانش آموز متولد نیمه دوم سال) به عنوان نمونه پژوهش با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و با استفاده از پرسش نامه سازگاری رفتاری راتر(1976) وآزمون تصویری خلاقیت تورنس(فرم ب) مورد آزمون قرار گرفتند. همچنین، پیشرفت تحصیلی بر اساس معدل نمرات دروس ریاضی، علوم، خواندن و دیکته محاسبه شد. داده های جمع آوری شده در دو سطح آمار توصیفی(شاخص های گرایش مرکزی و شاخص های پراکندگی) و آمار استنباطی(همبستگی پیرسون وتحلیل واریانس چند متغیره) مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج تحلیل واریانس چند متغیری نشان می دهد بین دانش آموز متولد نیمه اول سال و دانش آموز متولد نیمه دوم سال در خلاقیت کلی و مقیاس بسط تفاوت معناداری وجود دارد اما در سایر مقیاس های ابتکار، سیالی و انعطاف پذیری تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین تحلیل واریانس نشان داد که بین دانش آموز متولد نیمه اول سال و دانش آموز متولد نیمه دوم سال در سازگاری و ابعاد آن تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین بین دانش آموزان متولد نیمه اول سال و دانش آموز متولد نیمه دوم سال تنها در پیشرفت درس ریاضی تفاوت معناداری وجود دارد اما در سایر دروس علوم، خواندن و دیکته و پیشرفت کلی تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد. نتایج همبستگی نشان داد بین تمام ابعاد خلاقیت با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت معناداری وجود دارد و بین سازگاری با پیشرفت تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد. واژه های کلیدی: خلاقیت، سازگاری، پیشرفت تحصیلی و دانش آموزان