هدف ازاین پژوهش مطالعه ویژگی ها ی روان سنجی مقیاس احساس تنهایی ورابطه آن باکمرویی است. جامعه آماری دانش آموزان دبیرستان های شهردره شهراستان ایلام درپایه های اول ودوم وسوم می با شد وروش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای است و ندازه نمونه 454 نفر دانش آموز نمونه گیری شدندو کلیه آزمودنی هابا استفاده ازمقیاس احساس تنهایی مورد آزمون قرار گرفتند. پژوهش حاضر یک پژوهش توصیفی- اکتشافی است که براساس روش های کلاسیک روان سنجی انجام شده است. در این پژوهش اعتبار مقیاس احساس تنهایی ازطریق آلفای کرونباخ برا بر887/ . بدست آمد. روا یی سازه مقیاس باتحلیل عا مل وروایی ملاکی آن با تحلیل رگرسیون چند متغیری بررسی شد. مقدار کفایت نمونه برداری برابر با903/0و معنادار بودن مشخصه کرویت بارتلت حاکی ازوجود شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی بوده است. نتایج تحلیل عاملی باچرخش واریما کس وآبلیمین منجربه استخراج3عامل شدکه برروی هم507/38درصد واریاس کل را تبیین می کند. رتبه های درصدی برای کل پرسشنامه وسه عامل آن نیز بدست آمد. یافته های تحقیق نشان دادکه می توان این پرسشنامه را به عنوان یک ابزار معتبروروا برای سنجش احساس تنهایی دانش آموزان دخترو پسر دبیرستان های دره شهر درمقطع متوسطه بکار برد. ونیز بین مقیاس احساس تنهایی وکمرویی همبستگی معناداری وجود دارد. ودرآخر هنجاردرصدی برای پرسشنامه تهیه شد. کلید واژه: احساس تنهایی، کمرویی،اعتبار، روایی وهنجاریابی

هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی) بر خودتنظیمی یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی بود. به همین منظور از بین کلیه دانش آموزان پسر دبیرستانی منطقه 2 شهر تهران تعداد 400 نفر با روش تصادفی ساده از نمونه در دسترس، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (mslq) پینتریچ و دی گروت (1990) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (sis) اسمیت (1988) را تکمیل نمودند و بعد از بررسی نتایج 60 نفر از دانش آموزانی که از کمترین خودتنظیمی و خودکارآمدی تحصیلی برخوردار بودند به صورت گمارش تصادفی به دو گروه 30 نفره گواه و آزمایش تقسیم شدند و گروه آزمایش در 8 جلسه آموزشی مورد مداخله قرار گرفت وگروه گواه هیچ مداخله ای دریافت نکردو سپس از هر دو گروه پس تست گرفته شد. در این پژوهش برای تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس استفاده شد که نتایج نشان داد آموزش راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی) برافزایش خودتنظیمی یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان موثر است. نتایج به دست آمده حاکی از اهمیت توجه به آموزش راهبردهای یادگیری (شناختی و فراشناختی) بود.