چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر، تعیین رابطه ی باورهای معرفت شناختی و سبکهای یادگیری با انگیزش پیشرفت بود. جامعه ی آماری عبارت بود از کلیه ی دانشجویان دختر دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزدر مجتمع ولی عصر که در نیمسال تحصیلی 90-91 مشغول تحصیل بودند. در این پژوهش بااستفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده ،150 دانشجواز بین جامعه مورد نظر انتخاب ومورد بررسی قرار گرفت . ابزارهای پژوهش عبارت بودند از پرسشنامه سبک یادگیری کلب (1985) ،پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس(1982) وپرسشنامه باورهای معرفت شناختی شومر (1990). از بین باورهای معرفت شناختی تنها باور به توانایی ذاتی و باور به یادگیری سریع با انگیزش پیشرفت رابطه معنی داری داشته اند . نتایج نشان داد که افراد دارای سبک یادگیری انطباق یابنده از افراد دارای سبک یادگیری جذب کننده به ثبات دانش بیشتری باور دارند و همچنین افراد واگرا نیز نسبت به افراد همگرا باور بیشتری به ثبات دانش دارند . افراد دارای سبک یادگیری جذب کننده از افراد دارای سبک های یادگیری همگرا، انطباق یابنده و واگرا انگیزش پیشرفت بیشتری دارند. در نهایت جهت پیش بینی انگیزش پیشرفت بر اساس ابعاد باورهای معرفت شناختی، دو متغیر در مدل رگرسیون وارد شد که تنها یادگیری سریع در تحلیل رگرسیون گام به گام باقی ماند و سایر باورها به خاطر عدم تأثیر معنی دار بر انگیزش پیشرفت از مدل رگرسیون کنار گذاشته شدند و مشخص شد، 17 درصد از تغییرات انگیزش پیشرفت دانشجویان، ناشی از باور به یادگیری سریع آن ها و 83 درصد ناشی از عوامل دیگر است. واژگان کلیدی: انگیزش پیشرفت، باورهای معرفت شناختی و سبک های یادگیری .

nn nnnnnnnnnnn nn nt(;hnn* w’n =$n;hnn n$ e$?6’$"# $ %&’( $) *+, - nk&bnn#’nn$"n# $ n%&’n( $) *+, * dmua in * nn$2n * n, +jn.?b2$6’’dr! ! 1 #s* t(;h6’, d! f $ # * w nnq n n$ nbdnn>&npn* nn, =nq&n"&nnnq$n%? ,’n, d!n n!2 bn, [!$’28 7 !$ $* , . s# ’(=c ’(ne$ 6 n n nnn&n4) nnnn# n;hq! 2e$ 2$ 6 ’ ? 2e$ nn n nnnnn2!? .7 nnnnnn285n6 n?

هدف پژوهش حاضر مقایسه ی باورهای معرفت شناختی، رویکردهای یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی در مقطع پیش دانشگاهی رشته های انسانی و ریاضی بود. برای این منظور تعداد 311نفر شامل 151 دانش آموز انسانی و 160 دانش آموز ریاضی انتخاب و پرسشنامه های باورهای معرفت شناختی، فرایند مطالعه ی بیگز و خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان برروی آنها اجرا شد. داده ها با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس مستقل یک راهه، همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد که دانش آموزان رشته ها ی علوم انسانی و ریاضی- فیزیک در باور به ذاتی بودن یادگیری و ساده بودن دانش باهم متفاوتند، در استفاده از رویکرد سطحی یکسان نیستند و با وجود اینکه در خودکارآمدی تحصیلی کلی تفاوت معناداری ندارند ولیکن در سازه های استعداد و کوشش خودکارآمدی متفاوتند. به علاوه نتایج نشان داد که درهر دو گروه، ابعاد ذاتی بودن توانایی یادگیری و یادگیری سریع با رویکرد عمیق و خودکارآمدی تحصیلی رابطه ی منفی معنادار ولی با رویکرد سطحی رابطه ی مثبت معنادار دارند. جهت رابطه ی خودکارآمدی تحصیلی با رویکرد عمیق مثبت و با رویکرد سطحی منفی بود. همچنین نتایج حاکی از آن بود که خودکارآمدی تحصیلی به همراه سه باور معرفت شناختی ذاتی بودن یادگیری، ساده و قطعی بودن دانش قدرت پیش بینی رویکرد سطحی را دارا بودند. کلید واژه ها:باورهای معرفت شناختی، رویکردهای یادگیری، خودکارآمدی تحصیلی

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف اصلی انجام پژوهش مقایسه اضطراب امتحان و ویژگی های شخصیتی در افراد عادی و افراد دارای سندرم روده تحریک پذیر است. نمونه مورد مطالعه 400 نفر از دانشجویان ترم اول و دوم دانشگاه های شهر تهران بودند که از این تعداد 129 نفر پسر و 271 دختر با روش نمونه برداری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش سه پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون، پرسشنامه ویژگی های شخصیتی پنج عاملی نئو و پرسشنامه 20 سوالی محقق ساخته سندرم روده تحریک پذیر است. برای بررسی فرضیه های پژوهش و تحلیل نتایج حاصل از پرسشنامه های پژوهش از تحلیل t دو نمونه مستقل استفاده شده است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که اضطراب امتحان افراد عادی و افراد دارای سندرم روده تحریک پذیر متفاوت است و اضطراب امتحان در افراد دارای سندرم روده تحریک پذیر بیشتر از افراد عادی است. همچنین مشخص شد که روان نژندگرایی افراد عادی و افراد دارای سندرم روده تحریک پذیر متفاوت است و میزان روان نژندی در افراد دارای

هدف: هدف پژوهش حاضر، شناسایی رابطه باورهای معرفت شناختی و رویکردهای یادگیری (سطحی، عمقی) با یادگیری خودگردان (فراشناخت، شناخت) در دانش آموزان دختر و پسر در سه رشته انسانی، تجربی و ریاضی است. همچنین، تعیین سهم هر یک از آنها در پیش بینی یادگیری خودگردان و مشخص کردن تفاوت دختران و پسران ورشته های مختلف در مولفه های فوق نیز از جمله اهداف این پژوهش است. روش: در این پژوهش 367 نفر( 211 دختر و 156 پسر) از دانش آموزان رشته انسانی، تجربی و ریاضی شهر پاکدشت با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و پرسش نامه های معرفت شناختی (eq) و پرسش نامه دو عاملی تجدید نظر شده فرآیند مطالعه بیگز (spq)و پرسش نامه خودگردانی بوفارد برای آنها به اجرا درآمد. داده ها با استفاده از روش های آماری آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه و تحلیل واریانس چندگانه، تحلیل شدند.یافته ها: نتایج نشان داد که بین بعضی از ابعاد باورهای معرفت شناختی با یادگیری خودگردان رابطه معنادار وجود دارد و آنها توانستند یادگیری خود گردان را پیش بینی کنند. همین طور مشخص شد که بین رویکردهای یادگیری با یادگیری خود –گردان رابطه معنادار وجود دارد وتوانستند یادگیری خود گردان را پیش بینی کنند. از طرف دیگر معلوم شد در باورهای معرفت شناختی بین دختران و پسران تفاوت معنادار وجود دارد. حال آنکه در رویکردهای یادگیری بین دختران و پسران تفاوت معنادار وجود ندارد. به علاوه، مشخص شد که در یادگیری خود گردان بین دختران وپسران تفاوت معنادار وجود دارد. نتیجه گیری کلی: با بررسی رابطه متغیرها و تفاوت آنها در دختران و پسران در رشته های انسانی، تجربی و ریاضی می توان راهبردهای کارآمد و سودمندی برای افزایش باورهای معرفت شناختی و بکارگیری مهارت های مطالعه و پذیرش مسئولیت یادگیری در جهت خودگردانی در اختیار دانش آموزان قرار داد. کلید واژه ها: باورهای معرفت شناختی ، رویکردهای یادگیری ، یادگیری خود-گردان، دانش آموزان سال چهارم

عملکرد خانواده به چگونگی روابط و اعضای آن ، تعامل و حفظ روابط ، چگونگی تصمیم گیری ها و حل مشکلات اعضای خانواده و به طور کلی مهارتهای زندگی مربوط می شود. جامعه سالم در گرو تحقق خانواده سالم است و عملکرد مناسب خانواده برای سلامتی فرد ، خانواده و جامعه ضروری است. این پژوهش با هدف بررسی میزان برخورداری والدین از مهارتهای زندگی و ارتباط آن با عملکرد خانواده و عملکرد تحصیلی فرزندان آنها انجام شد. پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی اس. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه چهارده شهر تهران در سال تحصیلی 91-1390 به همراه والدین (پدر و مادر) آنها بود که از میان آنها 120 دانش آموز و 120 پدر و 120 مادر به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسش نامه مهارتهای زندگی ، عملکرد خانواده (fad) و معدل ترم قبل دانش آموزان استفاده شد. روش های آماری مورد استفاده ، ضریب همبستگی پیرسون ، رگرسیون دو متغیره و آزمون t برای دو گروه وابسته بود. نتایج تحقیق نشان داد که بین برخورداری والدین از مهارتهای زندگی و عملکرد خانواده و خرده مقیاس های آن با سطح آلفای 0/05 p? همبستگی مثبت معناداری وجود دارد. نتایج رگرسیون نیز نشان داد که برخورداری والدین از مهارتهای زندگی پیش بینی کننده عملکرد خانواده دانش آموز بوده است. همچنین در زمینه عملکرد تحصیلی نتایج نشان داد که بین معدل فرزندان و نمره پدران آنها همبستگی مثبت p<0/009)) وجود دارد و این ارتباط در مورد مادران معنادار نشد. همچنین میزان برخورداری پدر و مادر از مهارتهای زندگیt=0/7)) نیز تفاوت معناداری وجود ندارد. با توجه به نتایج پژوهش ضروری است که در جهت حفظ سلامت جامعه و بهبود عملکرد خانواده و به دنبال آن عملکرد تحصیلی دانش آموزان زمینه را برای بهره مند کردن والدین از مهارتهای زندگی فراهم نمود و آموزش مهارت های زندگی به صورت جدی تر و سازمان یافته تر در همه موسسات و سازمان ها به اجرا درآید.

هدف کلی این تحقیق بررسی عوامل موثر بر گرایش و عدم گرایش دانشجویان دختردانشکده های کشاورزی به تشکیل تعاونی در استان تهران می باشد و بر این اساس اهداف جزیی آن شامل موارد ذیل می باشد. - بررسی رابطه بین عوامل اقتصادی و گرایش به تشکیل تعاونی ها - بررسی رابطه بین عوامل درون سازمانی و گرایش به تشکیل تعاونی ها - بررسی تأثیر عوامل اجتماعی بر گرایش دانشجویان به تشکیل تعاونی ها - آشنایی با گرایش و مفاهیم مرتبط با گرایش - شناسایی چگونگی افزایش گرایش دانشجویان به تشکیل تعاونی ها - آشنایی با عوامل بازدارنده گرایش به تشکیل تعاونی ها تحقیق حاضر از نوع تحقیقات کاربردی و به روش توصیفی ،علی ارتباطی بوده است که شیو? اجرای آن به صورت میدانی و با استفاده از پرسشنامه صورت گرفته است در تحقیق حاضر روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است و حجم نمونه نیز بر اساس جدول مورگان برابر با 385 نفر محاسبه گردیده است.متغیر وابست? این تحقیق شامل میزان گرایش دانشجویان دختر رشت? کشاورزی به تشکیل تعاونی استان تهران میباشد و متغیر های مستقل شامل :سن ، سطح تحصیلات ، و ضعیت تأهل ، محل سکونت ،گرایش تحصیلی ، میزان درآمد خانواده ،وضعیت شغلی سرپرست خانواده ،عوامل اجتماعی موثر بر گرایش دانشجویان، عوامل مژثر بر ایجاد انگیزه آنان، امکان استفاده از دوره های آموزشی ،دسترسی به تسهیلات دولتی، عوامل اقتصادی موثر بر گرایش ،عوامل درون سازمانی موثر بر گرایش، میزان فعالیتهای ترویجی ،مشکلات و مسایل موثر بر عدم گرایش ، میزان آگاهی از اساس تعاونی ها، میزان مشارکت دانشجویان در فعالیتهای مرتبط با تعاونی ، میزان رضایت از عملکرد تعاونی ها ، میزان فعالیت تعاونی ها می باشد. در این تحقیق نتایج و اطلاعات حاصله در دو بخش توصیفی و تحلیلی بررسی شده است که در بخش توصیفی مشخصه های آماری همچون جداول فراوانی ،میانگین ،میانه ،مد انحراف معیار ،واریانس و .... آورده شده است و در بخش تحلیلی برای تعیین رابط? بین متغیرها از ضریب همبستگی اسپیرمن و برای تعیین اختلاف معنی داری متغیرها از آزمون کروسکال والیس و منوایت نی و برای تأثیر جمعی متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته از ضریب رگرسیون چند متغیره (روش گام به گام) استفاده شده است.

هدف از پژوهش حاضر شناخت رابطه بین هوش معنوی و رضایت شغلی و رضایت از زندگی است . جامعه آماری آن معلمان دوره متوسطه شهرستان اسلامشهر در سال تحصیلی 91-92 به حجم 147 نفر بودند که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند . آزمودنی ها به سه پرسشنامه هوش معنوی عبداله زاده و همکاران و رضایت از زندگی دینر و رضایت شغلی دانت پاسخ دادند. برای تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که بین هوش معنوی با رضایت شغلی و رضایت از زندگی معلمان همبستگی مثبت و معناداری وجود داردبه طوری که 7/21 درصد از کل تغییرات هوش معنوی وابسته به متغیرهای رضایت از زندگی و رضایت شغلی است.با توجه به یافته های این پژوهش و رابطه داشتن هوش معنوی با رضایت از شغلی و رضایت از زندگی می توان اینگونه نتیجه گرفت زمانی که هوش معنوی با مولفه هایی نظیر آگاهی ، هوشیاری از خود،توکل ،کل نگری ، معنا یابی و هدفمندی و... بازندگی کاری معلمان پیوند بخورد، نیروی قدرتمندی حاصل می شود که افراد تقریبا با هزاران ساعت کار می توانند لحظات لذت بخش تر، متوازن تر و معنادار تری را تجربه کنند. توجه به رشد هوش معنوی در محیط کاری منجر به یافتن پاسخ چرایی کار توسط افراد می شود در نتیجه معلمان و کارکنان تمام وجودشان را به سازمان می آورند و کار را به عنوان یک ماموریت بیشتر از یک شغل، فرض می کنند و عملکردی مفید تر خواهند داشت و این امر تاثیر مثبتی در جهت ارتقا و بهبود نظام آموزشی و پیشرفت تعلیم و تربیت دانش آموزان دارد امید است.

این پژوهش با هدف رابطه ی سبک های حل مساله و رشد اخلاقی با رضایت از زندگی در دانشجویان دانشگاه ازاد واحد علوم تحقیقات در سال تحصیلی 90-91 انجام شد. روش پژوهش همبستگی بود و ابزار پژوهش، پرسشنامه های حل مساله ی کسیدی و لانگ و رشد اخلاقی معنوی پور و رضایت از زندگی داینر بود.جامعه ی اماری این پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه علوم تحقیقات بود که با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس 250 نفر انتخاب شدند. تجزیه و تحلیل داده ها با ضریب همبستگی و رگرسیون چندگانه به روش همزمان انجام شد. نتایج بدست امده از پژوهش،نشان داد که بین سبکهای حل مساله و رشد اخلاقی با رضایت از زندگی رابطه وجود دارد.

هدف اصلی این پژوهش بررسی شاخص های روانسنجی پرسشنامه وابستگی به دیگران و رابطه آن با ویژگی های شخصیتی در بین دانش آموزان است. جامعه آماری در این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان مناطق غرب شهر تهران در سال تحصیلی 91_ 1390 بوده است که از این تعداد 402 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه انتخاب شده است. ابزارهای این پژوهش شامل پرسشنامه وابستگی بین فردی و پرسشنامه شخصیتی نئو(فرم کوتاه) بود که در اردیبهشت ماه 1391 توسط افراد نمونه مورد نظر پاسخ داده شد. برای تعیین اعتبار ابزار مورد پژوهش از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است که با استفاده از این روش مقدار اعتبار این پرسشنامه در پژوهش حاضر 804/0 به دست آمده است که یک اعتبار مورد قبولی است. برای بررسی روایی سازه و پاسخ به این سوال که مقیاس وابستگی به دیگران از چند عامل اشباع شده است از روش تحلیل مولفه های اصلی (pc)استفاده شده است. با استفاده از شیوه چرخش متمایل و با توجه به مفروضه های تحلیل عاملی، درصد تبیین واریانس و شیب نمودار در نهایت 6 عامل(نیاز به تأیید دیگران، فقدان اعتماد به خود، ابراز خودمختاری، اتکاء به خود، بهاء دادن به عقاید دیگران، وابستگی عاطفی) استخراج گردید. ماتریس عاملی نشان داد که عامل یکم دارای بیشترین بار عاملی و سهم آن نیز از سایر عامل ها بیشتر بود. همین طور برای اطمینان از روایی ابزار پژوهش از روایی همزمان استفاده شد و نشان داد که نمره کل وابستگی به دیگران با همه ی ویژگی های شخصیتی (نئو) (روان آزرده گرایی، برون گرایی، گشودگی، موافق بودن، با وجدان بودن) همبستگی معناداری دارد. در نهایت نرم مقوله ای برای پرسشنامه تهیه شد. واژه های کلیدی: ویژگی های روانسنجی، وابستگی به دیگران و ویژگی های شخصیتی.

هدف اصلی این پژوهش بررسی شاخص های روانسنجی پرسشنامه قاطعیت و رابطه آن با رضایت از زندگی در بین دانش آموزان است. جامعه آماری در این پژوهش شامل تمامی دانش آموزان پسر مقطع دبیرستان شهر تبریز در سال تحصیلی 91_ 1390 بوده است که از این تعداد 416 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای به عنوان نمونه انتخاب شده است. ابزارهای این پژوهش شامل پرسشنامه قاطعیت و پرسشنامه رضایت از زندگی بود که در اردیبهشت ماه 1391 توسط افراد نمونه مورد نظر پاسخ داده شد. برای تعیین اعتبار ابزار مورد پژوهش از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است که با استفاده از این روش مقدار اعتبار این پرسشنامه در پژوهش حاضر 84/0 به دست آمده است. برای بررسی روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی (pc)استفاده شده است. با استفاده از شیوه چرخش متمایل و با توجه به مفروضه های تحلیل عاملی، درصد تبیین واریانس و شیب نمودار در نهایت 7 عامل(بیان احساسات، قدرت نه گفتن، انعطاف پذیری، محترم شمردن حقوق خود، جرأت ورزی، احساس راحتی در ارتباط با دیگران، انتقادپذیری) استخراج گردید. ماتریس عاملی نشان داد که عامل یکم دارای بیشترین بار عاملی و سهم آن نیز از سایر عامل ها بیشتر بود. همین طور برای اطمینان از روایی ابزار پژوهش از روایی همزمان استفاده شد و نشان داد که رضایت از زندگی با هیچ یک از خرده مقیاس ها و خود پرسشنامه ی قاطعیت همبستگی معناداری نداشت بجز خرده مقیاس احساس راحتی در ارتباط با دیگران (عامل 6). و در آخر هنجار درصدی برای پرسشنامه تهیه شد. واژه های کلیدی: ویژگی های روانسنجی، قاطعیت و رضایت از زندگی.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه ، اهداف ، روشهای اجرا و نتایج به دست آمده ): چکیده پژوهش حاضر ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه سبکهای دفاعی را دربین دانشجویان مورد مطالعه قرار می دهد. بدین منظور یک گروه نمونه با حجم 428 نفر(226زن و 202مرد) از طریق نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای انتخاب و به پرسشنامه 40 سوالی پاسخ دادند. روش پژوهش همبستگی است. نتایج حاصل از اعتباریابی و تحلیل عاملی نشان داد ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 778/0 است. تحلیل مولفه های اصلی با چرخش واریماکس نشان می دهد که پرسشنامه مذکور از سه عامل اصلی سبک دفاعی رشدیافته، سبک دفاعی رشد نایافته و سبک دفاعی روان آزرده اشباع شده است که در حدود 55/53 درصد از واریانس را تبیین می کند. برای تعیین میزان پیش بینی کیفیت زندگی بر اساس عاملهای سبکهای دفاعی تحلیل رگرسیون چند متغیری محاسبه و نتایج نشان داد از میان سبک های دفاعی تنها سبک دفاعی رشد نایافته قادر به پیش بینی کیفیت زندگی هستند. واژه های کلیدی: سبکهای دفاعی، کیفیت زندگی، اعتبار، روایی، و دانشجو.

چکیده هدف از این پژوهش بررسی ویژگی های روانسنجی پرسش نامه تمایز یافتگی خود (dsi-r) و رابطه آن با ویژگی های شخصیتی است. جامعه آماری، دانشجویان دانشگاه شهر تهران و روش نمونه گیری غیر تصادفی است. اندازه نمونه 423 نفر از دانشجویان شهر تهران بود و همه آزمودنی ها به آزمون تمایز یافتگی خود و ویژگی های شخصیتی این پژوهش همبستگی که براساس روش های کلاسیک روان سنجی انجام شده است پاسخ دادند. در این روش اعتبار پرسش نامه تمایز یافتگی خود از طریق آلفای کرونباخ برابر77/0 بدست آمد. روایی سازه پرسش نامه با تحلیل عامل بررسی شد، مقدار کفایت نمونه برداری(kmo) برابر با 771/0 بود. نتایج تحلیل عاملی با چرخش واریماکس منجر به استخراج 4 عامل شامل: گریز عاطفی، واکنش پذیری عاطفی، هم آمیختگی با دیگران و جایگاه من بود. این عامل ها روی هم 46/32 درصد از واریانس کل را تبیین می کند. رتبه های درصدی و نمره های تراز شده z و t برای کل پرسش نامه تمایز یافتگی خود و چهار عامل آن نیز به دست آمد.یافته های این پژوهش نشان داد بین پرسش نامه تمایز یافتگی خود با خرده مقیاس های ویژگی شخصیتی همبستگی معناداری وجود داشت اما روان رنجوری و توافق پذیری می توانند تمایز یافتگی خود را پیش بینی کنند و این همبستگی به صورت معکوس بود. کلید واژه: تمایز یافتگی خود، ویژگی های شخصیتی، ویژگی های روانسنجی

هدف پژوهش حاضر تعیین اثر بخشی آموزش کنترل خشم الگوی شناختی رفتاری cbt بر افزایش سلامت روان دانش آموزان بوده است. در این پژوهش از روش شبه آزمایشی ( پیش آزمون، پس آزمون با گروه کنترل) استفاده شده. جامعه آماری، شامل تمام دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان شهر تهران که در سال 93-1392 مشغول به تحصیل بوده اند شد، و برای نمونه گیری از روش خوشه ای تصادفی استفاده شد. بر این اساس، با توجه به جدول مورگان 400 نفراز دانش آموزان به طور تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامه سلامت روان به عنوان پیش آزمون روی آنها اجرا گردید. سپس 30 نفراز کسانی که کمترین نمره را به دست آوردند بصورت تصادفی در دو گروه 15 نفره آزمایش وکنترل جایگزین شدند. ابزار پژوهش آزمون سلامت روان کلدبرگ(ghq) بود. تحلیل داده ها با استفاده از از آزمون کوواریانس نشان داد که آموزش کنترل خشم با روش cbt بر افزایش سلامت روان دانش آموزان موثر است. همچنین نتایج نشان داد که آموزش کنترل خشم در گروه آزمایش باعث کاهش خرده مقیاس های اضطراب، افسردگی، نارسا کنش وری و نشانگان جسمانی گردیده است.