تحقیق حاضر به بررسی تاثیر آموزش الگوهای مضمونی بر نوشته های استدلالی آموزندگان زبان انگلیسی در ایران و نیز میزان رابطه ی بین نمره های آموزندگان بر مبنای معیارهای نمره گذاری تحلیلی نوشته در آزمونielts ونمره بر مبنای نسبت الگوهای مضمونی، می پردازد. شرکت کنندگان تحقیق شامل 26 نفر، از یک کلاس مقاله نویسی در دانشگاه ارومیه انتخاب شدند و سپس بطور تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم یافتند. این دو گروه در مورد یک موضوع استدلالی انشا نوشتند و نمره های تحلیلی بر مبنای معیارهای ielts به نوشته ها منظور شد. علاوه بر این، به منظور نمره گذاری بر مبنای الگوهای مضمونی، شامل الگوی یکنواخت، الگوی خطی ساده، الگوی جدا، و الگوی مضمون برتر، این الگوها در نوشته ها بوسیله ی محقق و یک نمره گذار آموزش دیده تشخیص داده شده و نسبت الگوی یکنواخت به خطی محاسبه شد، که در نوشته های استدلالی باید بالاتر باشد (دانس، 1974؛ بلمونت و مک کاب، 1998) . آموزش این الگوها طی شش جلسه ی سی دقیقه ای انجام گرفت که در آن الگوهای مضمونی، مخصوصا در نوشته های استدلالی، مورد بحث و تمرین قرار گرفت.بعد از آموزش، هر دو گروه در مورد موضوع دیگر استدلالی انشا نوشتند. نتایج پیشرفت کلی را در نوشته های گروه آزمایشی نشان داد. با این وجود تفاوت معنا داری بین عملکرد دو گروه قبل و بعد از آموزش مشاهده نشد. بعلاوه، هیچ رابطه ای بین نمره گذاری از طریق ielts و الگوهای مضمونی یافت نشد. این تحقیق همچنین ممکن است استنباط هایی برای بهبود بخشی آموزش نوشتن و همچنین ایجاد دیدگاه نو در رابطه با آزمون نوشتب داشته باشد.

در عصر موبایل، همزمان با همگرا و یکپارچه شدن تکنولوژی در تلفنهای همراه کوچک مدرسین و آموزندگان زبان انگلیسی فرصت بیشتری را برای بهبود تدریس و آموزش توسط این دستگاهها را پیدا میکنند.تحقیق حاضر به برسی تاثیر مطالب درسی تعاملی تعبیه شده در تلفن همراه بر نمرات پایانی دانش آموزان زبان انگلیسی سطح مقدماتی می پرزاد. بر اساس یک کتاب دوره مقدماتی، یک نرم افزار جاوا که قابل اجرا در تلفن همراه میباشد توسط محققین تولید شد. این نرم افزار شامل محتوای متنی، عکسی، صوتی و همچنین تمرینهای تعاملی به منظور ارتقاء یادگیری در خارج از کلاس می باشد. با اجرای یک پیش آزمون 34 زبان آموز همگن (16 مرد و 18 زن) انتخاب شده و در دو کلاس با یک مدرس مشترک جا داده شدند. از میان این دانش آموزان 19 نفر دارای تلفن همراه با قابلییت اجرای نرم افزار را داشتند. به عنوان گروه آزمایشی در هر دو کلاس این دانش آموزان از مطالب درسی تعاملی تعبیه شده در تلفن همراه در کنار کتاب درسی شان در 20 جلسه استفاده کردند، در حالی که همتای آنها در گروه کنترول تنها فقت از کتاب درسی شان بهره بردند. نتایج آزمون دوم نشان داد تفاوت معناداری در نمرات بین دو گروه آزمایش و کنترل وجود دارد. با این وجود تفاوت معناداری بین نمرات اکتسابی مردها و زنها در گروه آزمایش دهده نشد. علاوه بر آن نگرش شرکت کنندگان به یادگیری زبان به کمک تلفن همراه به وسیله اجرای یک پرسش نامه برس شد. دانش آموزانی که از تلفن همراه استفاده کرده بودند نگرش مثبت بیشتری را به آن به عنوان ابزار مکمل کننده داشتند و از درس لزت بیشتری بردند. با در نظر گرفتن گستردگی استفاده از تلفن همراه در کشورهای در حال توسعه، این تحقیق خواستار ادغام بیشتر آنها در کلاسهای آموزش زبان میباشد.

the present study was concerned with exploring the frequency and linguistic focus of corrective feedback types given by novice and experienced female teachers working with young learners and compared it with those of elementary classes for adults. moreover, it aimed at measuring learners’ acknowledgement of teachers’ corrective feedback in the form of uptake in relation to linguistic coverage of corrective focus on form. to this end, oral corrective feedback was tracked in 6 young and 6 adult efl classes involving 48 hours of classroom interactions between experienced and novice iranian teachers and their learners. the results indicated an overwhelming tendency in both groups of teachers to use recasts in an error treatment sequence. this study found a significant difference between novice and experienced teachers’ use of corrective feedback types. two feedback types, that is, recasts, and clarification requests led to a higher frequency of successful uptake moves on the part of the adult learners. with regard to the linguistic coverage of errors, phonological and grammatical errors were more common than lexical ones. the findings also revealed that every teacher owned her particular and unique method in error-correction. despite the fact that novice and experienced teachers ignored a large number of errors especially in young learners’ classes, experienced teachers addressed them in their later instructions more often than their novice counterparts. further results and implications are discussed in the study.

نشانگرهای فراگفتاری به منابع لغوی ای اطلاق می شود که نویسندگان برای سازماندهی گفتار و بیان دیدگاهشان نسبت به محتوای متن و یا خواننده بکار می گیرند. مطالعه حاضر به بررسی فراوانی دو نوع نشانگرهای فراگفتاری (ساختاری و تعاملی) در مقالات تحقیقی زیست شناسی پرداخت. هم بستگی احتمالی موجود بین فراوانی استفاده از این نشانگرها و عامل تاثیر مجله بعنوان شاخص کیفیت نیز بررسی شد. بعلاوه، تفاوت موجود بین دو گروه نویسندگان (ایرانی و آمریکائی) در استفاده از این نشانگرها مورد مطالعه قرار گرفت. پنجاه مقاله تحقیقی زیست شناسی چاپ شده بین سالهای 2011-2008 در پنج مجله isi با عامل های تاثیر متفاوت بوسیله نویسندگان غیربومی ایرانی و پنجاه مقاله تحقیقی زیست شناسی چاپ شده بین سالهای 2011-2008 در پنج مجله isi با عامل های تاثیر متفاوت بوسیله نویسندگان بومی آمریکائی برای مطالعه حاضر انتخاب شده و در استفاده از نشانگرهای فراگفتاری مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج نشان داد که رابطه معناداری بین فراوانی نشانگرهای فراگفتاری و عامل تاثیر مجلات وجود نداشت. هم چنین، تفاوت معناداری بین نویسندگان بومی و غیربومی در استفاده از این نشانگرها مشاهده نشد. اما با توجه به فراوانی نشانگرهای فراگفتاری، علیرغم معنادار نبودن تفاوتها، مشاهده شد که نویسندگان ایرانی نشانگرهای فراگفتاری ساختاری و تعاملی را کمی بیشتر از همتایان آمریکائی خود بکار گرفته بودند در حالیکه نویسندگان آمریکائی بیشتر تمایل به استفاده از نشانگرهای فراگفتاری تعاملی را داشتند. هم چنین در مقالات چهار مورد از مجلات مورد استفاده در مطالعه حاضر، فراوانی نشانگرها در مقالات با عامل تاثیر بالا بیشتر بود. نتایج بطور احتمالی نقش قابل توجه این نشانگرها را در پیوستگی و سازماندهی محتوای مقالات برای چاپ آنها در مجلات با عامل تاثیر بالا را تایید می کند.

هم زمان با تاسیس سلسله قاجار توسط آقا محمد خان ، جهان در آستانه تحولات عظیم سیاسی ، علمی و اقتصادی قرار گرفته بود و قاجارها برای نخستین بار طی جنگ با روس ها ازاین تحولات آ گاهی یافتند. ایرانیان پس از آگاهی از تحولات صورت گرفته در غرب در صدد اقتباس تمدن غربی بر آمدند و از آنجا که در آن زمان ایران درگیر جنگ بود نخستین جنبه های تمدن غرب که مورد توجه قرار گرفت جنبه های نظامی بود. تلاش برای نوگرایی در ایران از زمان عباس میرزا آغاز شد و در طول دوره های بعد از آن ، با وجود فراز و نشیب بسیار کم و بیش ادامه یافت . در دوره ناصرالدین شاه و بویژه در عصر امیر کبیر و سپهسالار روند نوسازی سرعت گرفت . ناصرالدین شاه ، نخستین شاهی بود که با پیشنهاد سپهسالار راهی اروپا شد تا از نزدیک در جریا ن پیشرفت کشور های اروپایی قرار گیرد . پسرش مظفرالدین شاه نیز به تقلید از پدر در طول سلطنت یازده ساله اش سه بار عازم اروپا گردید . ضعف مالی حکومت در دوره مظفرالدین شاه سبب شد این پادشاه برای تامین هزینه ی مسافرت هایش، مبادرت به گرفتن وام های متعدد نماید . این مساله و نیز بازشدن فضای سیاسی جامعه در این دوره،همراه با گسترش مطبوعات و انجمن ها به سرعت جامعه را به سوی تحولات پیش برد. سفر های مظفرالدین شاه به اروپا پیامد های مختلفی در جامعه داشت که در این پایان نامه بر اساس رو ش تحقیق تاریخی و با استفاده از منابع تاریخی ، سفرنامه ها و اسناد به این تاثیرات پرداخته شده است.

مطالعه حاضر به بررسی و مقایسه اثربازخورد آگاهی دهنده تصحیح کننده شفاهی و کتبی در دو سطح نوین برحسب یادگیری مورد غیر رایج s- سوم شخص می پردازد. در راستای هدف تحقیق، 191 نفر زبان آموز پسر رده سنی 11-14سال در کانون زبان ایران به عنوان شرکت کننده انتخاب شدند. پس از همگن سازی شرکت کنندگان از طریق همسطح سازی ، نمرات ترم گذشته و پیش آزمون در مورد دانش سوم شخص به عنوان هدف اصلی، 104 شرکت کننده در پنج گروه باقی ماندند (گ 1=22، گ 2=20، گ3=21، گ 4=21، گ 5=20 ). چهار گروه تجربی به ترتیب به صورت یادآور کتبی ضمیر، باز فرمولسازی بهبود یافته دیداری به عنوان بازخورد تصحیح کننده کتبی و یادآور شفاهی ضمیر، قالبسازی بهبود یافته شفاهی به عنوان نوع شفاهی بازخورد دریافت کردند و یک گروه کنترل که هیچ گونه بازخوردی دریافت نکردند.اجرای تحقیق در بیست دقیقه اول شش جلسه متوالی به مدت زمان یک ماه صورت گرفت. ابزار مورد استفاده شامل دو پیش آزمون موازی 33 سوالی و پس آزمون اصلی فوری بودند. آنالیز داده ها از طریق تحلیل کو واریانس، تی- تست جفتی هوشمند و تی– تست نشان داد که گروه های بازخورد تصحیح کننده کتبی نسبت به گروههای شفاهی عملکرد بهتری داشتند. نتایج این مطالعه می تواند راهنماییهایی مربوط به تدریس دستورزبان، تکنیکهای تصحیح خطا، و دوره های تربیت مدرس فراهم کند.

تفحص در گفتمان رسانه ای شاخه ای سودمند و جا افتاده در تحلیل انتقادی کلام میباشد که با هدف شناسایی و شناساندن جهت گیری های رسانه ای صورت میگیرد. پژوهش حاضر تأثیر دانش انتقادی رسانه و فعالیت های آگاهی دهند? زبانی را بر گروهی از دانشجویان زبان بررسی کرده است. شرکت کننده گان از طریق یک تست تمرینی تافل همگن سازی شده و آنهایی که نمره 500 و بالاتر گرفتند برای شرکت در تحقیق دعوت شدند. دور? آموزشی شش جلسه بوده و شامل تفکر انتقادی، ابزارهای پروپاگاندا، چینش کلمات، تحلیل سرخط خبرها، و وابستگی های سازمانی تأثیر گذار بر گزارش های خبری میشد. بعلاوه، هر جلسه مشتمل بر خواندن یک متن جهت دار برگرفته از تعدادی منابع آموزشی زبان انگلیسی و متون رسانه ای از جمله هرالد تریبون، سی ان ان، اینترنت و کتابهای رایج آموزش انگلیسی بهمراه تحلیل آنها بود. بعد از خواندن متون، شرکت کنندگان دیدگاههای خود را به بحث میگذاشتند و در آخر از آنها خواسته میشد که نظرات خود را به صورت یک انشای استدلالی بنویسند. انشاهای دانشجویان بر اساس معیار تصحیح تجزیه ای به کار رفته در آزمون آیلتس وهمچنین قدرت مجاب کنندگی آنها، توسط محقق و یک مصحح آموزش دیده تصحیح شدند. نتایج آماری افزایش معناداری در نمرات دانشجویان بر اساس معیار آیلتس و اندکی بهبود براساس معیار مجاب کنندگی را نشان داد. بعلاوه، از شرکت کنندگان خواسته شد تا نظرشان را درباره کل دوره آموزشی بیان کنند. بررسی کیفی و محتوایی نظرات آنها نشان از گرایش مثبت آنها نسبت به این دوره داشت.

این تحقیق برآن است که نظرات مدیران،معلمان وفراگیران را درباره نمره دهی به فعالیت های کلاسی بررسی کند و هدف این پایان نامه یافنن معیار نمره دهی به فعالیت های کلاسی درصورت وجود درآموزشگاه های خصوصی زبان ایران می باشد. به این منظور مدارک واطلاعات موجود درزمینه سیاست ها وفعالیت های دررابطه با معیارنمره دهی به فعالیت های کلاسی در 8آموزشگاه مشهوردرسه کلان شهرایران مورد بررسی قرارگرفت.10 مدیر،60 معلم با تجربه زبان انگلیسی و 80 فراگیردوره نیمه پیشرفته زبان انگلیسی ازطریق مصاحبه وپرسشنامه نظرها وفعالیت های خود را درزمینه نمره دهی به فعالیت های کلاسی ابرازکردند. درپایان عنوان و موضوعات برنامه های آموزشی معلمان پیش ازکارویا درحین کار تحت عنوان “ttc” درآموزشگاه های نامبرده و همچنین برگه های مربوط به نمرات پایانی به منظوربررسی توجه ومیزان نمره ای که برای نمره دهی به فعالیت های کلاسی درنظرگرفته شده مورد بررسی قرارگرفتند. وپس ازانجام این تحقیق نمرات متنوع و متفاوتی برای فعالیت های کلاسی مشاهده نشد وعلارغم میزان قابل توجهی نمره بین 40 تا60 % که برای فعالیت های کلاسی درآموزشگاه ها درنظرگرفته شده بود، تقریبا تمامی آموزشگاه ها از شیوه نمره دهی قضاوتی برای نمره دهی به فعالیت های کلاسی استفاده می کردند. با توجه به اهمیت ارزیابی تکوینی امیدواریم که نتایج تحقیق کمک کند تا بتوانیم یک فهرست دقیق برای فعالیت های کلاسی را دراختارآموزشگاه ها قرار بدهیم ویا سیستم فعالیت های کلاسی را بهبود ببخشیم.

مباحث آموزشی در حوزه یادگیری و آموزش زبان بر انگیزه به عنوان یکی از عوامل اصلی تاکید نموده اند. هدف اصلی تحقیق حاضر بررسی دیدگاههای دانش آموزان در مورد عوامل انگیزه دهنده و ضدانگیزه دهنده در دانشگاهها و موسسات زبان می باشد. همچنین در صدد یافتن پاسخ به اینست که آیا تفاوت معناداری میان زبان آموزان در دانشگاهها و موسسات با توجه به انگیزه دهنده ها و ضانگیزه دهنده هایشان وجود دارد. در جهت دستیابی به هدف تحقیق 300 زبان اموزانگلیسی در سطوح متوسط یا بالاتر که متعلق به دو گروه زبان آموزان موسسه و دانشگاه بودند بعنوان شرکت کنندگان این تحقیق انتخاب شدند. به هر دو گروه پرسشنامه های انگیزه و ضدانگیزه داده شد. از طریق تحلیل عامل اکتشافی ،دو عامل انگیزشی، به عنوان ابزاری و ادغامی شناسایی شدند.نتایج نشان داد انگیزه یادگیرندگان ذاتا بیشتر ابزاری بوده است. به علاوه عوامل ضدانگیزه به شش دسته تقسیم شدند: عدم علاقه، آموزگاران، محیط کلاس، تجربه شکست، ویژگیهای کلاس، مواد مورد استفاده در کلاس. محیط کلاس، ویژگیهای کلاس، و مواد مورد استفاده در کلاس به عنوان رایج ترین عوامل ضدانگیزه در بین زبان آموزان ایرانی در هر دو محیط مورد مطالعه یافت شدند. علاوه بر این برطبق نمونه های مستقل، این مطالعه گویای این بود که زبان آموزان در موسسات زبان انگیزه ابزاری بیشتری نسبت به همتایان خود در دانشگاهها دارا می باشند.درخصوص ضدانگیزه دهنده ها، یادگیرندگان دانشگاه بر آموزگاران و مواد مورد استفاده در کلاس در مقایسه با افراد در موسسات زبان تأکید بیشتری نمودند.

esl/efl books play a crucial role in shaping language learners worldview of gender roles in society. the present study investigated the status of sexism in two sets of efl textbooks, one developed by non-native iranian authors (ili series) and the other by native authors (top notch series). first, two books from each series was selected randomly. then, a quantitative analysis was carried out with reference to; visibility, man and womens social and domestic roles in texts and illustrations, firstness masculine generics and the number of address titles. then the transitivity analysis was conducted with reference to process, participant and circumstance types. finally, a qualitative analysis was conducted with reference to, stereotypical representation of women in their social and domestic roles, pictorial representation of males and females. chi-square of the findings revealed that women appeared less visible in ili books, male firstness was more prevalent, females were more visible in stereotypical social and domestic roles, and women were less often titled with unbiased title ms. however, transitivity analysis found gender bias prevalent in both textbooks. qualitative results confirmed that the mainstream of women in textbooks was not fair but the situation in ili series was worse. the findings are expected to raise awareness about sexist practices in efl textbooks devised in iran and hopefully helpfully help eliminate these gender biased manifestations from iranian efl textbooks.

در هر رشته تحصیلی ارجاع به منابع دیگر امری معمول و در عین حال ضروری است و نویسندگان در هر رشته ای از آن برای قدرت بخشیدن به نظرات و ادعاهای خود استفاده می کنند. در ضمن استناد به منابع دیگر نشانه ی تعلق آن شخص به جامعه گفتاری خاصی میباشد. این تحقیق تفاوت های بین رشته ای از لحاظ استفاده از استناد به منابع دیگر در بخش بحث پایان نامه های ارشد را مورد بررسی قرار می دهد. در همین راستا قسمت بحث در شصت پایان نامه که توسط دانشجویان ارشد دانشگاه تبریز و دانشگاه ارومیه در دو گونه رشته های سخت (کشاورزی و شیمی) و نرم (آموزش زبان انگلیسی و روانشناسی) نوشته شده بود مورد بررسی قرار گرفت. در این تحقیق زبان نوشتاری (فارسی و انگلیسی) به جهت احتمال تاثیر آن بر کاربرد استناد نیز مورد توجه بوده است. نتایج به دست آمده نشان داد در علوم نرم بیشتر از نوع استناد داخل متنی و در علوم سخت بیشتر از استناد های خارج از متن استفاده میشود. همچنین این استناد ها در بخش بحث بیشتر به منظور پشتیبانی و حمایت از نتایج به دست آمده مورد استفاده قرار می گیرند. با این وجود تفاوت هایی هم در روش و هم در میزان بکارگیری استناد توسط این نویسندگان وجود دارد. نتایج این تحقیق کمک شایانی به مدرسان انگلیسی در سطح دانشگاه خواهد کرد و همچنین برای بالا بردن سطح آگاهی محققین در زمینه روش موثر استفاده از استناد در نوشتن پایان نامه مفید خواهد بود.

محققین فراگیری زبان دوم بر این باورند که توجه به عناصر زبانی از اهمیت ویژه ای برای فراگیری زبان دوم برخوردار است. در طی توجه به عناصر زبانی، توجه فراگیران به صورت صریح و یا ضمنی به عناصر زبانی موجود در داده ورودی جلب می شود که این نوع توجه به صورت اتفاقی طی دروس معنا محور رخ می دهد. در ادبیات مرتبط به توجه به عناصر زبانی، برنامه ریزی توجه از قبل و یا توجه واکنشی به خطاهای زبان آموزان همواره مورد سوال بوده اند. در این راستا، این تحقیق کارایی و تاثیر متقابل توجه به عناصر زبانی پیشگیرنده برنامه ریزی شده در مقابل توجه به عناصر زبانی واکنشی تاخیری بر چهار عنصر اصلی مهارت مکالمه یعنی سلاست و به هم پیوستگی، ابتکار لغوی، گستره دستوری و صحت، و تلفظ زبان آموزان در طی مصاحبه های معنا محور را مورد بررسی قرار داد. در این تحقیق از مدل شبه تجربی با آزمون پیش و پس که شامل دو گروه با طرز عمل متفاوت در طول یک ترم کامل بود استفاده شد. تعداد 19 زبان آموز مونث سطح بالای متوسط در این تحقیق شرکت کردند. به منظور ارزیابی و مقایسه تاثیر متقابل دو نوع توجه به عناصر زبانی مذکور از آزمون تی نمونه جفتی و نمونه مستقل استفاده شد. نتایج بررسی های فوق الذکر نشان دادند که هر دو نوع توجه به عناصر زبانی بر مهارت مکالمه مفید می باشند. همچنین این نتیجه بدست آمد که توجه به عناصر زبانی می تواند توسط مدرسین با تجربه برنامه ریزی شود. با بیان اینکه توجه به عناصر زبانی پیشگیرنده می تواند از قبل برنامه ریزی شود، نتایج این تحقیق دودستگی بین توجه به عناصر زبانی اتفاقی و برنامه ریزی شده را کمرنگ می کند.

تعاملات زبانی همسالان بعنوان یک منبع واسطه ای در یادگیری در حوزه ی نظریه ی اجتماعی-فرهنگی ویگاتسکی در مطالعات تحقیقاتی نادیده گرفته شده است. این مطالعه مقدار موفقیت همسالان مسلط تر را در همیاری آموزشی به همسالان کمتر مسلط در کلاسهای نوجوانان زبان انگلیسی را مورد بررسی قرار داد. در راستای اهادف این تحقیق، 36 زبان آموز نوجوان با سطح زبانی مقدماتی در کانون زبان ایران بعنوان شرکت کنندگان در این تحقیق انتخاب شدند. یک آزمون پیشرفت و یک آزمون استاندارد تکلم در قالب یک پیش آزمون برای همگن سازی زبان آموزان ارائه گردید. بر همین اساس، شرکت کنندگان به دو گروه کمتر مسلط و مسلط تر تقسیم شده و سپس به صورت تصادفی در دو گروه کنترل و تجربی توزیع شدند. در گروه تجربی چیدمان کلاس به گونه ای تنظیم شده بود که هر زوج دو نفره متشکل از یک زبان آموز مسلط تر و یک زبان آموز کمتر مسلط بود. این در حالیست که در گروه کنترل زبان آموزان بصورت تصادفی در زوجهای دو نفره قرار گرفته بودند. هر دو گروه فعالیتهای پرسشهای اطلاعاتی دریافت نموده و بمدت 8 جلسه از تعاملات دو نفره برخوردار بودند. نتایج بدست آمده از یک پس آزمون موازی نمایانگر تفاوت معنی دار عملکرد زبان آموزان کمتر مسلط در گروه تجربی نسبت به همتایانشان در گروه کنترل بود که نشانگر تاثیر گذار بودن همیاری آموزشی همسالان بر زبان آموزان کمتر مسلط در گروه تجربی بود. نتایج مشابهی برای زبان آموزان مسلط تر در گروه تجربی بدست نیامد. این در حالیست که نتایج آزمون اصلی تکلم نشانگر تفاوت معناداری در عملکرد دو گروه نبود.

یکی از مهم ترین دستاوردها برای فعالان دانشگاهی در ایران1، به چاپ رساندن نتایج تحقیقاتشان در بازه های زمانی کوتاه در مجله های معتبر بین المللی است، ولی ویراستاران این مجلات معمولا قبل از پذیرش کامل مقاله برای چاپ، توصیه به تغییرات محتوایی2 و زبانی3 بسیاری می کنند تحقیق حاضر به بررسی میزان و درصد این اصلاحات در بین مقاله های ارسال شده به مجلات معتبر بین المللی از سوی دانشگاهیان ایرانی زبان شناسی کاربردی4 کرده است. علاوه بر بررسی تغییرات محتوایی، این تحقیق عمدتا به بررسی اصلاحات زبانی گرامری5، لغوی6 و گفتمانی7 پرداخته است.. به این منظور، 24 مقاله چاپ شده از سوی ایرانیان دانشگاهی زبان شناسی کاربردی، در هر دو شکل نسخه اولیه و نهایی، گردآوری و بخش های مقدمه، نتایج و بحث های آنها باهم مقایسه شد. یافته های تحقیق بر این اساس بود که اصلاحات زبانی انجام شده بر روی نسخ نهایی مقاله های مورد نظر، بسیار بیشتر از تغییرات محتوایی و در واقع 9 برابر آن بوده است. نتایج تحقیق همچنین نشان داد بیشترین میزان تغییرات زبانی شامل انواع مختلف لغات8، افعال استعمال شده9 و کوتاهی جملات و بندها10 بود. نتایج تحقیق می تواند به محققان جوان برای پیش گیری از تغییرات بعدی زبانی در مقاله های ارسالی شان به مجله های بین المللی کمک کند. علاوه بر این، طراحان مواد درسی و نویسندگان کتاب های دانشگاهی در زمینه نگارش آکادمیک در بخش تحصیلات تکمیلی و رشته آموزش زبان، می توانند با تکیه بر نتایج این تحقیق و طراحی فعالیت های برنامه ریزی شده و موردی، از این تحقیق سودمند شوند.

یکی از موضوعات تحقیقاتی بکر در تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی درمحیط ایران، موضوع معلمان شاغل در آموزشگاه های زبان و مدارس دولتی به طور همزمان میباشد. این مطالعه،شیوه های تدریس این معلمان در دو محیط متمایز، میزان وفادار ماندن آنها به یک روش علی رغم تغییرعوامل محیطی، وتطابقاتی که آنها برای کنار آمدن با سیاست متمایزدو موسسه مربوطه، یعنی وزارت آموزش و پرورش ایران و موسسات خصوصی زبان انجام میدهند را بررسی کرده است.برای این منظور، 30 ساعت ازعملکرد هفت معلم زبان انگلیسی در مدارس دولتی و آموزشگاه های زبان ضبط گردیده وبه صورت کمی و کیفی در موارد کارگروهی، بازخورد اصلاحی، پرسش، نسبت مدت زمان صحبت معلم به مدت زمان صحبت فراگیران و استفاده از زبان اول ،با استفاده از آزمون ویلکاکسون در دو محیط با هم مقایسه گردید.به علاوه، با استفاده از پرسشنامه کنترل کلاس درس،گرایش های مدیریت کلاسی این معلمان در دو محیط بایکدیگر مقایسه گردید.همچنین مصاحبه هایی با معلمان در زمینه روش ارایه دروس آنها انجام گرفت. گذشته از اینها، مصاحبه فراخوان تحریکی نیز استفاده گردید تا بازتاب های معلمان در شیوه های مشابه یا غیر مشابه و منطق پشت این تصمیمات را آشکار کند .این یافته ها نشان داد که عملکرد ها در موارد مدیریت کلاس و ارائه، تا حد زیادی در مدارس دولتی و آموزشگاه های زبان، مشابه بود.با این حال، در موارد کارگروهی، بازخورد اصلاحی، پرسش، نسبت مدت زمان صحبت معلم به مدت زمان صحبت فراگیران و استفاده از زبان اول تفاوت قابل توجه ای وجود داشت. یافته های این مصاحبه ها همچنین نشان داد که ناسازگاری و تناقض بین باورها و اعمال به طور عمده ناشی از محدودیت های اعمال شده برآنها ازطرف موسسات مربوطه میباشد.این مطالعه خواستار تحقیقات بیشتر بر روی این معلمان ویژه که در دو محیط آموزشی متفاوت تدریس زبان انگلیسی در ایران کار میکنندو تفاوت فاحشی در نتایج روش های تدریس آنهاوجود دارد، میباشد.این مطالعه همچنین نشان می دهد که این معلمان می توانندمناسب ترین عوامل تغییردر ترویج آموزش زبان ارتباطی در دبیرستان ها باشند.

به منظور بررسی تنوع گونه¬ای،کارکردی و ساختا ر جوامع علف¬های هرز مزارع گندم آبی شهرستان اراک در مطالعه¬ای در سال زراعی 92- 1391 تعداد 150 مزرعه در سه حوزه ایبک¬آباد، مرکزی و مشک¬آباد این شهرستان از مرحله ساقه¬دهی تا سنبله¬دهی گندم مورد بررسی قرار گرفت. نمونه¬برداری بطور تصادفی با روش سامانمند (سیستماتیک) و مطابق الگوی w با استفاده از کادر 5/0 در 1 متر مربعی انجام و تراکم، درصد فراوانی و یکنواختی علف های هرز به تفکیک جنس و گونه تعیین شد. در این بررسی 78 گونه علف¬هرز از 25 خانواده گیاهی شناسایی شد. برای بهبود روش های کنترل علف های هرز، شناسایی گونه های موجود علف هرز همواره ضروری است. زیرا از نظر رده بندی، علف های هرز متنوع هستند و این امر اهمیت مشکل آفرینی آن ها برای گیاهان زراعی را نشان می دهد. خانواده های شب بو و گندمیان به ترتیب با 15 و ?? گونه بیشترین غنای گونه¬ای دو لپه و تک لپه¬ای را داشتند . همچنین علف¬های هرز یک¬ساله با ?? گونه (??/?? درصد) و دوساله با یک گونه دو لپه (??/? درصد) به ترتیب بیشترین و کمترین تعداد را داشتند . بیشترین تعداد گونه علف هرز در حوزه مشک¬آباد (74 گونه) و کمترین آن در حوزه مرکزی (60 گونه) مشاهده شد. در بین حوزه¬های مورد مطالعه ایبک¬آباد و مشک¬آباد با 72 % بیشترین درجه تشابه و حوزه¬های مرکزی و مشک¬آباد با 55% کمترین درجه تشابه را داشتند. بیشترین شاخص¬های تنوع شانون- وینر و سیمپسون در حوزه ایبک¬آباد به ترتیب معادل 853/1 و808/0 و کمترین این شاخص¬ها در حوزه مرکزی به ترتیب معادل 817/0 و 479/0 مشاهده شد. همبستگی معنی داری بین شاخص های تنوع شانون- وینر، تنوع سیمپسون، یکنواختی پایلو و شاخص غالبیت سیمپسون با مساحت مزارع وجود داشت، به طوری که با افزایش سطح مزارع میزان تنوع شانون- وینر، تنوع سیمپسون و یکنواختی پایلو کاهش و میزان شاخص غالبیت سیمپسون افزایش یافت. مصرف علفکش ها به عنوان عامل اصلی ایجاد تغییرات در ترکیب گونه ای شناخته شد. در مزارع گندم با سابقه مصرف علفکش و استفاده زیاد از کودهای نیتروژن موجب غالبیت علف های باریک برگ مانند چچم و دم روباهی گردید. از نظر تراکم ، درصد فراوانی و درصد یکنواختی علف های هرز در سطح تشابه 70 % گونه¬های مختلف در دو خوشه مجزا قرار گرفتند.

در سالهای اخیر بسیاری از محققان به موضوع بازیهای زبانی و تأثیر آنها بر یادگیری زبان دوم پرداخته و موارد مربوط به بازیهای زبانی را هم در کلاس درس و هم بیرون از کلاس شناسایی کرده اند. با این حال، تنها تعداد معدودی از این تخقیقات کیفی بازیهای زبانی را با فعالیت های کلاسی درهم امیخته اند. تحقیق حاضر تأثیر احتمالی فعالیت های زبانیِ بازی-محور همراه با توجه برنامه ریزی شده به ساختار زبان را بر دانش دستوری زبان آموزان ایرانی در نوشتار کنترل شدة آنان مورد بررسی قرار داده است.در این مطالعه، با به کار گیری روش پیش آزمون و پس آزمون، فعالیت های زبانی تکلیف-محور معنادار با محوریت ساختارهای زبانی خاص در طول دوازده جلسه به شرکت کننده گان عرضه شد .این فعالیت های زبانی با انواع بازیهای زبانی از جمله بازی معنایی زبان، خلق موقعیت های خیالی، داستان سرایی شفاهی، بازی با ساختارهای زبان، بازی کاربردشناسی زبان، بازی زبانشناسی و رقابت کلامی آمیخته شدند. در طی جلسات از فعالیت ها و بخش هایی که بیانگر روش تحقیقی به کار برده شده بودند، یادداشت برداری های میدانی بعمل آمد و نمونه هایی از آنها ضبط شد. نتایج تحقیق، برتری فعالیت های زبانی بازی- محور بر فعالیت های زبانی غیربازی محور را به وضوح نشان داد و یاددآوری بهترِ آنها توسط زبان آموزان را آشکار ساخت. این تحقیق مدرسان زبان را به ترکیب فعالیت های زبانی بازی محور با توجه برنامه ریزی شده به ساختار زبان در کلاس های آموزش زبان انگلیسی فرامی خواند و منبع مناسبی از این گونه فعالیت ها را جهت ایجاد یک فضای لذت بخش و ارام در کلاس برای آنان فراهم می سازد. واژه های کلیدی: بازی های زبانی، یادگیری زبان دوم، آموزش تکلیف-محور، توجه برنامه ریزی شده به ساختار زبان، طنزو شوخی، زبان آموزان ایرانی

با افزایش روزافزون اهمیت زبان انگلیسی در مجامع علمی و جهانی، دشواری در انتشار مقالات تحقیقی بخصوص برای پژوهشگرانی که زبان اول آنها انگلیسی نمیباشد1 نمود بیشتری پیدا کرده است. تحقیق حاضر مقالات ویرایش شده محققان ایرانی در فیلد پزشکی را با نسخه اولیه آنها مقایسه می کند. هدف از این تحقیق بررسی ویرایش زبانی می باشد که پیش از چاپ بر نسخه اولیه اعمال گردیده است و این ویرایش توسط" ویرایشگران در دسترس2" که همه از متخصصان علوم پزشکی3 می باشند صورت گرفته است تا نسخه اولیه طبق استانداردهای زبانی ژورنال های معتبر تهیه شود. به این منظور 60 مقاله ویرایش شده فیلد پزشکی در راستای کنکاش درنوع ویرایش و استراتژی های ویرایشی بکار رفته در زمان ادیت با نسخه اولیه مقایسه شدند. همچنین میزان استراتژی ها و ویرایش در هر یک از بخش های چکیده، معرفی، متد، نتایج و مباحثه در این مقالات مورد کاوش قرار گرفتند. علاوه بر این، مشکل ساز ترین و پر ایرادترین قسمت های زبانی4 از منظر" ادیتورهای در دسترس" فیلد پزشکی نیز بررسی شدند. به عنوان یکی دیگر از اهداف این تحقیق دیدگاه5 "ویرایشگران در دسترس" علوم پزشکی نسبت به عمل ویرایش و دشواریهایی که این ویرایشگران در طول ادیت با آن مواجهند نیز مورد تحقیق و تفحص قرار گرفت. از سویی دیگر نقطه نظر این ویرایشگران در خصوص انجام عمل ویرایش با مشارکت6 متخصصان زبان انگلیسی7 نیز استخراج شد که این دو مهم با اجرای مصاحبه های نیم-ساختار8 با 23 نفر از" ادیتورهای در دسترس" حاصل گردید. نتایج بخش نخست این پژوهش نشان داد پرکاربرد ترین استراتژی های ویرایش به ترتیب از نوع ریز استراتژی های9 جایگزینی10، افزایشی11 و مکانیکی12 بوده است. همچنین بخش های چکیده، معرفی و مباحثه به ترتیب بیشترین میزان دریافت ویرایش را برخوردار بوده اند. طبق نتایج حاصله از بخش دوم این تحقیق بیشترین دشواری و متعاقبا بیشترین نوع ایرادهای زبانی به ترتیب از نوع کلام13، واژگان14، گرامر15 و نهایتا علایم نگارشی16 می باشند. بالاترین میزان ایراد گرامری مربوط به زمان افعال، حرف تعریف، حروف اضافه و تطابق تعیین گردید. مشاهدات در خصوص بخش سوم پژوهش حاضر نشان داد دیدگاه" ادیتورهاس در دسترس پرشکی" نسبت به عمل ویرایش در پنج گروه قابل تقسیم بندی است: زبانی17، روحی-فکری18، شغلی-تکنولوژیکی19، انتقادی20 و شراکتی21. در نهایت بر اساس یافته ها مشخص گردید که ارتباط بین متخصصان علوم پزشکی و متخصصان زبان انگلیسی بسیار محدود می باشد. حال آنکه افزایش میزان این ارتباط و همکاری می تواند نقش بسیار کلیدی در بالابردن موفقیت در چاپ و انتشار مقالات فیلد پزشکی را به همراه داشته باشد.

موضوع این رساله تبیین فلسفی آموزش زبان های خارجی بر پایه ی نظریه ی کنش هم رسانشی و نظریه ی کاربردشناسی جهانی است. برنهاده می شود که آموزش زبان خارجی تنها به یادگیری و تدریس دانش و مهارت های زبانی همچون دستور زبان، واژگان و مانند اینها مربوط و محدود نمی شود، بلکه مهم تر از آن، توانایی برقراری رابطه ای اجتماعی و هم بهرگی در برساختن جهان اجتماعی مشترک میان گوینده و شنونده است که یادگیری زبان را به امری اخلاقی و اجتماعی تبدیل می کند. زیرا در کاربردشناسی جهانی، داعیه ی اعتبار «فهم پذیری» در کنار سه داعیه ی اعتبار دیگر، یعنی «صدق»، «صداقت» و «حقانیت»، در ساختار همه ی گفته هایی که از سوی گوینده پیش نهاده می شود تنیده است و شرط برقراری رابطه ای اجتماعی، برآوردن همه ی این چهار داعیه ی اعتبار است. فهم «معنا»ی جمله ها و عبارت های زبان، به فهم «قصد» گوینده از ادای گفته اش وابسته است. ازاین رو، یادگیری زبان خارجی نیز به توانش یادگیرنده در دریافت مقاصد لانه کرده در گفته ها و نیز امکان به چالش کشیدن داعیه های اعتبار نهفته در آنها بازمی گردد. در دل هر میان کنش زبانی، نوعی فعالیت ارزیابانه نهفته است که آن را واجد وجوه هنجارین و اخلاقی می سازد. این فعالیت ارزیابانه باید در فرایند آموزش زبان خارجی نیز در نظر گرفته شود، چنان که یادگیری و تدریس زبان خارجی نمی تواند بدون توجه به این وجوه هنجارین و اخلاقی سامان یابد. یافته ی اصلی این پژوهش این است که آموزش زبان خارجی، در بنیاد امری اخلاقی و اجتماعی است که می تواند در بهبود مناسبات انسانی و تحقق آرمان های رهایی بخش برابری و آزادی سودمند افتد. افزون بر این، بررسی و تحلیل وضعیت آموزش زبان خارجی در ایران نیز از جمله اهداف این پژوهش است که به طور عمده در چارچوب نقد برنامه ی درسی ملی زبان های خارجی انجام می شود. یافته ی این بخش بر این امر دلالت دارد که آموزش زبان در ایران به سبب قرار داشتن در سپهر ایدئولوژیک آموزش و پرورش رسمی، نمی تواند به اهداف تربیتی خود دست یابد. سه روش در انجام این پژوهش به کار رفته است: 1. روش هرمنوتیک برای فهم و تفسیر نظریه ی کنش هم رسانشی و کاربردشناسی جهانی؛ 2. روش بازسازنده برای بازیابی و بازسازی وجه هنجارین و اخلاقی آموزش زبان؛ 3. روش نقد ایدئولوژی برای بررسی و تحلیل وضعیت آموزش زبان در ایران.

امروزه با توجه به اینکه زبان انگلیسی زبان چاپ و انتشار دربسیاری از مقالات علمی به شمار می رود، انتشار مقالات تحقیقی بخصوص در مجلات انگلیسی از اهمیت ویژه ای برای محققین در سراسر دنیا برخوردار است. تحقیق حاضر به بررسی رایج ترین نکات زبان محور1 اعمال شده بر روی مقالات محققیین ایرانی در رشته ی شیمی پرداخته است. این نکات در مورد بیشترین و رایج ترین مشکلات نوشتاری به لحاظ زبانی را که محققین شیمی ایرانی در برخورد با چاپ مقاله در مجله های معتبر انگلیسی دارند می باشد. این تحقیق به بررسی میزان نظریه های زبان محور و نظریه های محتوی محور2 بر روی مقالات شیمی محققین ایرانی پرداخته است. این تحقیق همچنین به بررسی تفاوت عمده بین بخشهای مختلف زبانی از جمله گرامری3، لغوی4 و گفتمانی5 در قالب نظریه های زبان محور ویراستار بر روی مقالات شیمی محققین ایرانی پرداخته است. علاوه بر آن ، بررسی نظریه های زبان محور بر روی قسمتهای مختلف یک تحقیق از جمله چکیده6 ، مقدمه 7و مرجع8 در مقالات شیمی محققین ایرانی ، از دیگر هدف های این تحقیق می باشد. به این منظور مقاله های ارسال شده از سوی محققین ایرانی در رشته ی شیمی به مجلات معتبر انگلیسی به همراه نظریه های ویراستار، گردآوری و بررسی شد. یافته های این تحقیق نشان داد نظریه های محتوی محور بر روی مقاله های مورد نظر، بیشتر از نظریه های زبان محور بوده و رایج ترین نکات زبان محور اعمال شده بر روی مقالات محققیین ایرانی در رشته ی شیمی در مورد بخشهای مختلف زبانی از جمله گرامری، لغوی و گفتمانی می باشد که در این بین نظریه های گرامری بیشترین درصد و نظریه های لغوی کمترین درصد را دارا می باشند. علاوه بر آن بررسی نظریه های زبان محور بر روی قسمتهای مختلف یک تحقیق از جمله چکیده ، مقدمه و مرجع در مقالات شیمی محققین ایرانی نشان داد بیشترین نظریه های زبان محور به بخش مرجع و کمترین به بخش چکیده ی مقالات اختصاص یافته است. نتایج این تحقیق می تواند به شناخت عوامل موثر در پذیرش یا رد مقاله های ارسالی به مجله های بین المللی محققان جوان و غیر بومی و آگاهی از نظریه های ارسالی ویراستار کمک کند.

از آنجا که کودکان بی سرپرست و بدسرپرست به دلیل محرومیت از خانواده در معرض چالش ها و آسیب های روان شناختی و هیجانی بسیاری هستنند، پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر بخشی قصه درمانی گروهی بر خود پنداره، حل مسأله و پرخاشگری کودکان مقیم مراکز شبه خانواده انجام شد. در این طرح پژوهشی شبه آزمایشی با پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل،24 کودک پسر مقطع ابتدایی از دو مرکز شبه خانواده با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش 10 جلسه، به مدت دو بار در هفته در جلسات قصه درمانی گروهی شرکت نمودند و تمامی آزمودنی ها به سه پرسشنامه خود پنداره کودکان پیرس –هریس، پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی و پرخاشگری کودکان در جلسات پیش آزمون و پس آزمون پاسخ دادند.باتوجه به یافته های به دست آمده ازتحلیل واریانس، قصه درمانی گروهی، سطح خود پنداره و حل مسأله اجتماعی کلی گروه آزمایش را نسبت به گروه کنترل از مرحله پیش آزمون تا پس آزمون به طور معناداری افزایش داده است و میانگین نمرات پرخاشگری گروه آزمایش را نسبت به گروه کنترل از مرحله پیش آزمون تا پس آزمون به طور معنا داری کاهش داده است.

در سال های اخیر، توجه به ساختار زبان1 توسط محققان مورد توجه قرار گرفته است. اما اکثر این مطالعات بر روی توجه برنامه ریزی شده به ساختار زبان2 بوده است. توجه مقطعی به ساختار زبان3 به اندازه ی توجه برنامه ریزی شده به ساختار زبان در جزییات مطالعه نشده است. به علاوه، اکثر مطالعات انجام شده بر روی توجه مقطعی به ساختار زبان در کلاس- های ناهمگن4 با برنامه هایی از پیش تایین شده انجام شده است. همچنین تأثیر توجه مقطعی به ساختار زبان، ارزیابی شده توسط آزمون، به خصوص در محیط های آموزش زبان خارجی5، مورد توجه قرار نگرفته است. به همین دلیل، این تحقیق سعی در بررسی توجه مقطعی به ساختار زبان با در نظر داشتن دو هدف عمده داشت: 1. یافتن فراوانی عناصر زبانی6 مقطعی، نوع آنها، پوشش زبانی7، و میزان جذب آنها8، 2. یافتن تأثیر توجه مقطعی به ساختار زبان بر فراگیری لغت. برای یافتن پاسخ در مورد هدف اول، یک کلاس بحث آزاد زبان انگلیسی با سطح بالای متوسط با تعداد 15 زبان آموز دختر و پسر همگن9 به مدت 15 ساعت مشاهده و ضبط صوتی شد. به علاوه، به شرکت کنندگان در تحقیق اوراق جذبی10 داده شد تا برای هر جلسه تکمیل کنند. به منظور یافتن پاسخ در مورد هدف دوم، پس آزمون هایی11 اولیه12 و ثانویه ی13 شخصی14 شامل سوالات چند گزینه ای و نوشتن آزاد از اوراق جذب طرح شدند و در دو بازه ی زمانی به شرکت کنندگان داده شدند. در مورد هدف اول، نتایج بیانگر وقوع بسیار فراوان عناصر زبانی مقطعی، به طور کل، و عناصر زبانی پیشگیرانه15 ، به طور خاص، در این کلاس معنا محور16 بود. بیشترین میزان عناصر زبانی مربوط به عناصر زبانی مربوط به لغت بود، در حالی که کمترین میزان مربوط به تلفظ بود. بر اساس تجزیه و تحلیل اوراق جذب، بیشترین میزان جذب مربوط به لغت و کمترین میزان مربوط به گرامر بود. علاوه بر این، ارتباط بسیار بالایی بین میزان جذب و تمرکز زبانی17 عناصر زبانی پیدا شد. همچنین، به طور بسیار جالب، این مطالعه نشان داد نمونه های جذب18 متعدد به طور همزمان برای بعضی عناصر زبانی با یک تمرکز زبانی اتفاق افتاد. در مورد هدف دوم، نتایج آزمون ها نشانگر تأثیر نسبتاً بالای این نوع روش آموزش بر یادگیری لغت بود. به طور کل، زبان آموزان توانستند به میزان بالایی از سؤالات در کوتاه مدت و بلند مدت پاسخ صحیح بدهند. در مورد سؤالات چند گزینه ای، زبان آموزان موفق به پاسخ گویی صحیح به اکثر سؤالات شدند. در مورد نوشتارنیز میزان صحیح بودن زبان آموزان در استفاده از عناصر زبانی مربوط به لغت به طور چشم گیری بالا بود.

در ادامه با استفاده از عامل دار نمودن سطح اکسید گرافن با وکتورهای سنگین آنتی بادی و قابلیت خاموش سازی آن بر روی وکتور سبک آنتی بادی نشان دار شده با رنگدانه، شناسایی پروتئین استخوانی گالا مورد بررسی قرار گرفت.

فایتوپلاسماها به عنوان عوامل مهم کاهش کمی و کیفی سیب زمینی، می توانند خسارت های قابل توجهی به این محصول وارد سازند.. ب. با وجودیکه عوامل فایتوپلاسمایی ایجاد کننده سرارغوانی سیب زمینی و جاروی جادوگر سیب زمینی هر کدام به تنهایی می توانند خسارت زیادی به میزبان خود وارد کنند، اما همراهی چند فایتوپلاسمای مختلف در تشدید علایم و خسارت بیماری نیز محتمل است.با توجه به نتایج توالی یابی، حضور دو فایتوپلاسمای ca. p. solani و ca. p. trifolii و عدم حضور ca. p. asteris در نمونه های مورد بررسی ثابت شد. برای ردیابی آلودگی همزمان عوامل فایتوپلاسمایی در بین نمونه ها، آغازگرهای اختصاصی برای سه گونه مزبور فایتوپلاسمایی براساس نواحی ژنی 16-23s rrna و secy طراحی شد. برای ردیابی توام سه گونه فایتوپلاسمایی مزبور، از ترکیب جفت آغازگری com-f/m2solr/trf-r3/ast-r2 در واکنش multiplex-pcr استفاده گردید.

the ability to speak two languages in the world is a remarkable achievement. there is a good reason to believe that bilingualism is the norm for the majority of people in the world because 70% of the earth’s population are supposed to be bilingual or multilingual. various investigations have shown that the native language impacts foreign word recognition, and this influence is adapted by the dexterity in the non-native language. words being alike in two or more languages are called true cognates. false cognates are pair of words with similar form and pronunciation but different meanings in two languages. the present study explored the awareness and attitudes of iranian efl learner and teacher participants towards true and false cognates. it also investigated instructional value of teaching true and false cognate words. the participants were 385 learners and teachers. the learners with a mean age of 29 were studying at three educational levels at islamic azad university of zanjan, iran, and the teachers were teaching english at private language schools in zanjan, iran. each educational level was considered as one category, and the total sample was calculated using cochran formula. to study the effects of educational level on the awareness and attitude of the learners, analysis of variance (anova) was utilized. the results of duncan test showed that there was no significant difference among the participants with three distinct educational levels regarding their awareness of cognates. however, there was a significant difference between the level of awareness of teacher group and the associate, bachelor and master groups in the case of true cognate words. as for false cognate words, this study found no significant difference in the rate of cognate awareness among four groups. as for attitude, it was found that true cognates are effective in learning new words, and false cognates are effective in making students commit mistakes. the results of anova showed that there were no significant differences among university students’ attitudes to cognate use. cognates were also taught to a group of ba students (n=90) divided into one control and one case group. after administering one-week awareness-raising activities on true and false cognate words to the case group, the participants in both groups were examined with their recalling of 30 true cognates and 30 false cognates through an independent t-test. the findings demonstrated that there was a significant difference between the two groups in their recalling ability. the findings of this investigation conjointly verify the expectations that cognate-based instruction could facilitate second language acquisition. the results suggest that the participants do not recognize cognates as easily as presumed by textbook publishers and other authors. this study also found that that positive transfer, in the case of true cognates, is applicable for second language learning and teaching.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.