هدف تحقیق اخیر بررسی اثر اسکفولدینگ برروی نگارش آکادمی انگلیسی گروهی از دانشجویان است. در این مطالعه چگونگی هدایت شدن گروهی از دانشجویان از طریق فرایند اسکفولدینگ - براساس نظریه ی فرهنگی اجتماعی ویگوتسکی- برای ارائه اولین مقاله آکادمی به زبان انگلیسی بیان شده است. محقق سعی داشته به منظور حل مشکل نگارش آکادمی در میان دانشجویان آموزش زبان انگلیسی(tefl) دانشگاه آزاد اسلامی واحد مشهد، به آنهاآموزش دهد تا چگونه در فرایند نگارش ،چهارمرحل? عملی خلق اندیشه (بارش افکار)، سرفصل نگاری، نگارش، و ویرایش رادر رابطه با اصول اسکفولدینگ شامل زمینه سازی، مدل سازی، مذاکره، کانتینجنسی، ایجاد کردن و تحویل دادن (تکمیل کردن)- در حوضه ی رشد تقریبی(zpd)- به کار ببرند. در راستای این هدف ، 60 نفر از 90 دانشجو به صورت رندم لی به دو گروه کنترل و آزمایشی - هر گروه متشکل از 30 نفر - تعیین شدند. گروه آزمایشی اسکفولدینگ را به عنوان تریت منت (treatment)دریافت کردند اما گروه کنترل دریافت نکردند. در پایان دوره ی تریت منت یک تی تست (t-test)مستقل به کار برده شد تا میانگین نمرات تست نهایی(post-test) را بر روی تست تافل (toefl) در هر دو گروه مقایسه کنند. نتایج تحلیل نشان داد که گروه آزمایشی موفق تر از گروه کنترل عمل کردند. بنابراین محقق نتیجه گرفت که کاربرد اسکفولدینگ باعث بهبودعملکرد دانشجویان در زمینه ی نگارش آکادمی شد.

abstract the present study was conducted to investigate the effectiveness of a rather newly developed method in language teaching that is the use of paragraph reading task and whole reading task and their effects on improving efl learner’s speaking ability. to fulfill the purpose of the study, first 90 participants studying their course at sa eedi high school in tehran were chosen by means of administering a standard pet test. then after homogenization, 60 learners were randomly assigned to two experimental groups of 30participants each.the intervention for the two experimental groups was using paragraph reading task and whole reading task for improving the speaking skill. after 15 sessions of instruction, the subjects took part in a speaking posttest. the analysis of the data was done through t-test. it revealed that there was no significant difference in the effectiveness of using paragraph reading task over whole reading task on speaking ability of efl learners. the scores of participants in the speaking posttest demonstrated that both groups outperformed their previous speaking ability results though the difference between them was not significant.

writing as a productive skill requires practice in the basic sub-skills of vocabulary and grammar. in fact, grammar has been viewed as the core of programs in writing classes to help the students put the elements of sentence together and combine sentences of specific lengths to come up with an error-free work of art. conceptualizing l2 writing in this way introduces writing as a product and encourages a focus on formal text units or grammatical features of texts resulting in its accuracy. the required grammatical features are mostly presented contextually as in the form of dialogues that have been customarily used in course books designed to teach english to the students of secondary schools in iran. while teaching this first section of each lesson based on the objectives of the course, english teachers either move from dialogue to grammar teaching and pattern practice or teach grammar before dialogue that is followed by patterns. to see whether the order of teaching grammar and dialogue has a significant impact on efl learners’ grammatical accuracy in writing, the present research was conducted with 60 third graders of a school who were randomly taken out of 127 pretested candidates and homogeneously distributed in two classes. in one class the teacher taught dialogue before grammar and in the other the reverse. five lessons were instructed and each session ended in a written test driven out of the "write it down" section of the lessons. the mean of performance in five post-tests in both classes when put into t-test formula showed no significant difference at the confidence interval of 95% with the significance value of 0.942. because this value was more than 0.05 it was safely concluded that the average difference of 0.04667 on behalf of group one had been totally due to chance and not the variation of instructional approaches.

سالیان متمادی تحقیق در باب آموزش زبان منتج به راهکارها و نظریه های متفاوت در جهت بهبود روشهای موجود در این زمینه شده است. مهارت گفتاری زبان آموزان در میان سایر مهارتها همواره از اهمیت ویژه ای برخوردار بوده است. در میان روشهای نوظهور، خودمحوری و تفکر انتقادی توجه صاحبنظران را به خود جلب کرده اند. تحقیق حاضر تلاشی بود در جهت مطالعه تاثیر مقابله ای تدریس خودمحوری، تفکر انتقادی و ترکیب خودمحوری و تفکر انتقادی بر مهارت گفتاری زبان آموزان. جهت انجام تحقیق ?? زبان آموز مذکر و مونث در سطح میانی زبان آموزی به ? گروه آزمایشی خودمحوری، تفکر انتقادی و ترکیب خودمحوری و تفکر انتقادی تقسیم شده و از آنان آزمون شفاهی پت به عمل آورده، سپس هر یک از گروه ها تحت آموزش متغیر مربوطه به مدت ?? جلسه قرار گرفت. در پایان ?? جلسه از زبان آموزان مجددا آزمون شفاهی گفتاری به عمل آورده و نتایج بدست آماده توسط تحلیل کوواریانس بر رسی گردید. طبقه نتایج این تحقیق تدریس این ? متغیر موجب بوجود آمدن تفاوت های قابل ملاحظه در زبان آموزان میگردد به نحوی که تدریس ترکیب خودمحوری و تفکر انتقادی بیشترین و تدریس تفکر انتقادی کمترین تاثیر را بر مهارت گفتاری زبان آموزان در سطح میانی دارد. نتایج بدست آماده به طور حتم میتواند در بهبود وضعیت آموزش زبان به عنوان زبان خارجی تاثیر گذر باشد.

این مطاله تجربی به برسی مقابله ای تاثیر اطلاعات از قبل اصلاح شده بدون تبادل اطلاعات، تبادل اطلاعات بدون خروجی و تبادل اطلاعات با خروجی بلافاصله بر درک و تولید واژه توسط زبان آموزان می پردازد .قبل از شروع مطاله 43 فراگیر بزرگ سال مرد و زن در سطح متوسط زبان اموزی در امتحان پت شرکت کردند و سی نفر از این فراگیر ها به عنوان فراگیران نهایی برای آموزش به سه گروه اطلاعات از قبل اصلاح شده بدون تبادل اطلاعات، تبادل اطلاعات بدون خروجی و تبادل اطلاعات با خروجی بلافاصله تقسیم شدند. کل جلسات آموزشی 10 جلسه به طول انجامید و بعد از این جلسات دو امتحان یکی کتبی(درک) و دیگری شفاهی(تولید) برگزار گردید.تجزیه و تحلیل واریانس بر روی امتحان درک و تجریه و تحلیل غیر پارامتریک کروسکال بر روی تولید واژگان نشان داد که تبادل اطلاعات تاثیر مثبتی بر روی درک و تولید واژگان دارد.تبادل اطلاعات با خروجی بیشتر از تبادل اطلاعات بدون خروجی توانایی تولید فراگیران را افرایش نمیدهد. نتایج این تحقیق شواهد تجربی مبنی بر اهمیت تبادل اطلاعات در یادگیری واژگان زبان خارجی ارئه می نماید.

هدف از این مطالعه بررسی این موضوع می باشد که آیا هیچ گونه رابطه معنا داری میان راهکارهای فراذهنی، تفکر انتقادی و خود مختاری فراگیران زبان انگلیسی در سطح متوسط وجود دارد و آیا تفاوت معنا داری میان راهکارهای فراذهنی و تفکر انتقادی در پیش بینی خود مختاری آنها وجود دارد. برای این منظور 80 دانشجوی زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز بطور تصادفی انتخاب شدند. برای حصول اطمینان از همگنی شرکت کنندگان، یک آزمون انگلیسی مقدماتی از آنها گرفته شد. پس از همگون کردن شرکت کنندگان 3 پرسش نامه به آنها داده شد: پرسش نامه موجودی راهکارهای فراشناختی، پرسش نامه تفکر انتقادی و پرسش نامه خود مختاری فراگیران. همبستگی و تحلیل رگرسیون نشان داد که میان راهکارهای فراذهنی، تفکر انتقادی و خود مختاری فراگیران زبان انگلیسی در سطح متوسط ارتباط معنا داری وجود دارد. همچنین مشخص شد که تفکر انتقادی در مقایسه با فراشناخت، می تواند خود مختاری فراگیران را بهتر پیش بینی کند.

این تحقیق به منظور بررسی تاثیر تصحیح خطای نوشتاری بر روی یادگیری حروف اضافه انتخابی زبان انگلیسی بر روی زبان اموزان ایرانی زبان انگلیسی انجام شد.سه نوع تصحیح خطای نوشتاری{کدگذاری شده-کدگذاری نشده- و روش توضیح مستقیم}به عنوان متغیرهای مستقل این تحقیق در نظر گرفته شدند.بررسی تاثیر این سه شیوه با 136 زبان اموز انجام شد.در ابتدا ازمون تعیین سطح برگزار شد و بر اساس نتایج این ازمون نود زبان اموز به عنوان شرکت کنندگان اصلی در نظر گرفته شدند . افراد انتخاب شده به سه گروه سی نفره تقسیم شدند و هر گروه یک نوع خاص از تصحیح خطا را بر روی کارهای نوشتاری خود دریافت کردند. در تصحیح خطای کدگذاری شده خطاهای زبان اموزان از طریق کدهای تعیین شده و در تصحیح خطای کدگذاری نشده خطاهای ایشان فقط از طریق شفاف سازی از طریق ماژیک به ایشان متذکر شد. در گروه توضیح مستقیم زبان اموزان توضیحات گرامری نوشتاری برای خطاهایشان دریافت کردند . زبان اموزان به مدت ده جلسه متوالی این شیوه تصحیح خطا را دریافت نموده و در انتهای دوره از زبان اموزان یک ازمون دیگر به عمل امد تا تاثیر تصحیح خطا را در بازه زمانی کوتاه مدت تعیین کند. سه هفته بعد از این ازمون زبان اموزان در ازمون دیگری شرکت کردند که هدف ان تعیین تاثیر طولانی مدت سه شیوه تصحیح خطا بود.بر طبق امار و نتایج به دست امده زبان اموزان در گروه توضیح مستقیم عملکرد بهتری نسبت به دو گروه دیگر داشتند و روش تصحیح خطای نوشتاری به صورت توضیح مستقیم در کمک به یادگیری زبان اموزان تاثیر بیشتری نسبت به دو شیوه دیگر داشت.

the ability of composing a coherent and extended piece of writing in second language is considered as a fundamental factor to convey information and ideas of learners through the academic issues. although learners may achieve a perfect academic writing skill through assigning the l2 tasks in content based instruction, but demonstration of their abilities may be related to their ability in l1 essay writing and their level of autonomy. the purpose of the present study was investigating the relationship among efl learners’ autonomy, first language essay writing and second language essay writing in task/content based instruction. to this aim first, 145 efl university students (99 female and 46male) of teaching and translation english of two branches of islamic azad universities, were selected based on of their performance on a sample of piloted toefl test and a sample test of written english (twe) from among 210 participants at advanced level. subsequently, a piloted autonomy questionnaire and eight l1 and l2 essay writing tests were administered (four tests of essay writing in l2 and four tests of essay writing in l1). correlation and regression analyses were used to analyze the data. consequently, the results of this research revealed that, there is a positive and significant relationship among efl learners’ autonomy, first language essay writing and second language essay writing in task/content based instruction. also it was shown in the data analysis that autonomy was a better predictor of english essay writing as compared to persian essay writing.

هدف از انجام این مطالعه بررسی رابطه بین اختلال کم توجّهی – بیش فعالی (adhd) و پیچیدگی، صحت و سلاست گفتار در زبان آموزان است. به منظور دستیابی به این هدف نسخه فارسی پرسشنامه علائم مرضی کودکان (csi-4) به معلمین و والدین 593 دانش آموز سطح مقدماتی داده شد. از این تعداد دانش آموز، 61 نفر نمره بالاتر از 9 گرفتند و به عنوان آزمودنی های این مطالعه انتخاب شدند. از این دانش آموزان، یک نمونه از آزمون گفتاری کِت (ket) گرفته شد. این مصاحبه ها توسط دو نفر بر پایه میزانهای مربوطه ارزیابی شدند. سپس داده های جمع آوری شده بوسیله یک سری عملیات سنجش همبستگی و رگرسیون تحلیل شد. نتایج نشان داد که رابطه معنادار مثبتی بین اختلال کم توجّهی – بیش فعالی و سلاست گفتار وجود دارد. در صورتی که رابطه معنادار بین اختلال کم توجّهی – بیش فعالی و پیچیدگی و صحت در گفتار منفی بود. همچنین، رگرسیون ها نشان داد که اختلال کم توجّهی – بیش فعالی میتواند پیش بین خوبی برای پیچیدگی، صحت و سلاست گفتار در زبان آموزان باشد. یافته های این مطالعه میتواند توسط معلمین و والدینی که در ارتباط با اینگونه دانش آموزان هستند مورد استفاده قرار گیرند.

تحقیق حاضر، پژوهشی بر تاثیر سه روش تدریس واژگان: تلفیقی، جداگانه و یادگیری مترادف واژگان بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی می باشد. بدین منظور پس از برگزاری آزمون پایلوت شده pet، در ابتدای تحقیق جهت همسان سازی از میان 100 نفر زبان آموز سطح متوسطه مشغول به تحصیل در موسسه زبان نجم، 77 نفر (48 نفر مونث و 29 نفر مذکر) برای تحقیق انتخاب شدند. لازم به ذکر است قبل از شروع تحقیق داوطلبان انتخاب شده بر اساس مهارت نوشتاری نیز همسان سازی شدند. پس از تقسیم زبان آموزان به سه گروه، در هر گروه یکی از روشهای فوق تدریس شد. در پایان تحقیق، زبان آموزان در هر سه گروه یک پس آزمون نوشتاری دادند. با استفاده از روش anova، میانگین نمرات سه گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر گشت و نتیجه گرفته شد که تدریس واژگان با استفاده از روش تلفیقی و مترادف، تاثیر بیشتری نسبت به روش آموزش واژگان به صورت جداگانه بر مهارت نوشتاری داشته است.

مهمترین هدف این تحقیق بررسی و مقایسه تاٌثیر دو نوع مختلف بازخورد انگیزشی و بازگشتی برروی استقلال و انگیزه دانشجویان می باشد. این تحقیق دردپارتمان زبان انگلیسی مجتمع فنی تهران انجام گرفت که در آن 60 دانش پذیر مرد و زن بین سنین 18 تا 30 سال با سطح مهارت زبانی متوسط مورد مطالعه قرار گرفتند. دانش پذیران از نظر سطح مهارت زبانی از طریق تست پت (pet) و سطح انگیزه و استقلال آنان از طریق پرشسنامه های مربوطه یک جور و هم دست شدند. شرکت کنندگان سپس به دو گروه آزمایشی 30 نفره تقسیم شدند. یک گروه بازخورد انگیزشی و گروه دیگر بازخورد بازگشتی بر روی صحت تلفظ را برای 14 جلسه آموزشی دریافت کردند. در انتهای دوره آموزشی تحقیق، مجدداً سطح انگیزه و استقلال دانش پذیران سنجیده شد. بررسی آماری این تحقیق توسط تی تست (t-test) انجام پذیرفت و نتایج حاصله نشان داد که هیچ تاًثیر قابل توجه ای بین باز خورد انگیزشی و باز گشتی بر روی انگیزه دانش پذیران وجود ندارد. همچنین مشخص شد که این دو گونه ی باز خوردی، سطح استقلال دانش پذیران را بالا برده اند اما تفاوت قابل توجه ای بین تاثیر این دو نوع باز خورد بر روی استقلال دانش پذیران دیده نمی شود.

این تحقیق جهت بررسی مقایسه ای تاثیر خواندن نقادانه و آموزش واژگان بصورت مستقیم بر یادگیری و یادآوری (به خاطر سپردن) واژگان دربین زبان آموزان ایرانی می باشد. به منظور انجام این تحقیق 62 زبان آموز خانم و آقای سطح بالاتر از متوسط از طریق یک آزمون اف سی ای و یک آزمون واژگان انتخاب شده و سپس به دو گروه 31 نفره تقسیم شدند.به یک گروه واژگان از طریق آموزش مستقیم تدریس شد و گروه دیگر از طریق خواندن نقادانه واژگان را آموختند. سپس یک آزمون واژگان هم طراز با آزمون قبلی در دو مرحله از آنان به عمل آمد یکی بلافاصله پس از دوره ی تدریس ودیگری پس از یک ماه. تحلیل آماری نمره های بدست آمده حاکی از تفاوت عمده ی نمرات طی آن سه دوره ی زمانی بود به این صورت که در ابتدا شاهد صعود خیره کننده ای بودیم و سپس افت در نمرات را مشاهده نمودیم. البته در مقایسه ی نمرات دو گروه با یکدیگر تفاوت عمده ای مشاهده نشد که این امر تایید فرضیه ی صفر را به همراه داشت. بنابراین ثابت شد که تاثیر خواندن نقادانه و آموزش واژگان بصورت مستقیم هر دو با تفاوت ناچیز تاثیر چشمگیری بر یادگیری واژگان ونیز به میزان کمتری تاثیر مثبت بر به خاطر سپردن آنها دارند.

پیشرفتهای جدیددرزبان شناسی کاربردی ودستاوردهای وسیع درآموزش زبان انگلیسی متخصصین آموزش زبان انگلیسی رابراین واداشتندکه گزینه های متفاوتی را برای ارزشیابی پیشنهادکنند.ارزیابی همکلاسی یکی از این گزینه هاست که نه تنهاقدرت ارتباطات رادرکلاس بهبودمی بخشدبلکه حسی اجتماعی وهمکاری ایجادمی کندکه انگیزه زبان آموزان راازطریق ارتباط باخودشان افزایش می دهد.ادعای برتری ارزشیابی همکلاسی برارزشیابی معلم هنوزدرمدارس ایران تاییدنشده که معلمین رابرای به کارگیری ازاین گزینه درکلاس درس تحریک کند.بنابراین این تحقیق تلاش میکنداین نکته رابررسی کندکه آیااختلاف قابل توجهی بین تاثیرارزشیابی معلم وارزشیابی همکلاسی درویژگی شخصیتی زبان آموزان وجودداردیاخیر.به منظورانجام این تحقیق 60 دانش آموزدختراز یکی ازدبیرستانهای تهران انتخاب می شود.ازاین دانشآموزان ابتدایک آزمون اعتمادبه نفس شامل 20 سوال گرفته می شود.سپس دوکلاس شش جلسه درک مطلب خواهندداشت که درپایان هرجلسه آزمون کوتاهی ازآنهاگرفته می شود.دریکی ازکلاسها آزمونهاتوسط معلم (ارزشیابی معلم)ارزیابی می شودودردیگری همکلاسی ها(ارزشیلبی همکلاسی).در پایان تحقیق دوباره آزمون اعتماد به نفس گرفته میشود. میانگین هر دوآزمون اعتمادبه نفس بااستفاده از t-test مقایسه می شود.به علاوه اگر اولین آزمون هردو کلاس همگون باشند نتایج آزمونهای پایانی نیز می توانند برای وجود اختلاف میانگین با یکدیگر مقایسه شوند.

مهارت نوشتاری در آموزش یک امر ضروری محسوب می شود و یک فرد تحصیل کرده باید توانایی بر قراری ارتباط و انتقال نظراتش را به صورت نوشتاری داشته باشد (پاول & الدر،2003). تحقیق حاضر تلاشی بود تا تأثیر متفاوت تمرین خودازیابی و مهارت های تفکر نقادانه را بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی بررسی کند .به منظور دستیابی به هدف تحقیق ،82 دانشجو از بین 120 دانشجو سطح متوسط دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز به وسیله یک آزمون آزمایشی pet انتخاب شدند و در دو گروه آزمایشی همگون شده به صورت تصادفی قرار گرفتند. آزمودنیها در هر گروه از یک آموزش متفاوت یعنی خودارزیابی یا مهارتهای تفکر نقادانه استفاده کردند وسپس آنها 10 پاراگراف را در طول 10 جلسه آموزشی در هر دو گروه آزمایشی نوشتند . در یک گروه پاراگراف ها توسط دانشجویان مورد خودازیابی قرار گرفت و در گروه دیگر دانشجویا ن پارگراف های خود را بر اساس سوالات تفکر نقادانه که خودشان طرح کرده بودند نوشتند. در هر جلسه، محقق مهارت نوشتاری آزمودنیها را براساس روش تصحیح کلی ازیابی می کرد و نقاط ضعف آنها را به صورت کتبی توضیح می داد. در انتهای دوره ی آموزش ،هر دو گروه در یک امتحان نهایی نوشتا ری شرکت کردند و محقق با استفاده از روش آماری(t-test)میانگین نمرات دو گروه را مورد مقایسه قرار داد. نتایج تحلیل داده ها نشان داد که در امتحان نوشتاری نهایی گروه آزمایشی که از مهارت های تفکر نقادانه استفاده می کرد در مقایسه با گروه دیگر که خودارزیابی را انجام می داد به طور چشمگیری بهتر عمل کرده بود. بنابراین یافته های تحقیق نشان داد که تمرین مهارت های تفکر نقادانه در مقایسه با تمرین خودارزیابی تأثیر قابل ملاحظه ی بهتری بر روی مهارت نوشتاری زبان آموزان داشته است.

هدف از انجام این تحقیق بررسی تاثیر مقابله ای بکارگیری روش تفکر نقادانه و طرح مفهوم کلی بر درک شنیداری فراگیران زبان انگلیسی ایرانی است. این تحقیق بر روی 66 دانش آموز مرد که در سطح توانایی زبانی متوسط بودند انجام گرفته است. پس از حصول اطمینان از همگن بودن با استفاده از آزمون تعیین سطح، زبان آموزان به دو گروه آزمایش تقسیم شدند. پس ازآن به مدت 10 جلسه به دانش آموزان در هر گروه به یک اندازه تدریس شد، به شرکت کنندگان در یکی از گروه های آزمایش روش طرح مفهوم کلی آموزش داده شد و به شرکت کنندگان در گروه دیگر روش تفکرنتقادانه تدریس شد. در پایان تحقیق و پس از10 جلسه تدریس، آزمون انگلیسی استاندارد به عنوان تست آخر به شرکت کنندگان در هر گروه داده شد تا سطح درک شنیداری دانش آموزان تعیین گردد. آمار توصیفی محاسبه گردید و یک تست تی بین میانگین های گروه های آزمایش به عمل آمد تا مشخص شود که آیا تفاوت چشمگیری بین عملکرد دو گروه وجود دارد یا خیر. همانطور که نتایج نشان داده شده است فرض خلاف رد نشده است و تفاوت چشمگیری بین میانگین نمرات گروههای آزمایش در این آزمون وجود ندارد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که بکارگیری روش تفکرنقادانه و طرح مفهوم کلی در پیشرفت زبان آموزان زبان انگلیسی ایرانی در درک شنیداری بسیار موثر بوده است اما تفارت چشم گیری بین تاثیر دو روش وجود ندارد.

برای مقایسه تاثیر ارزیابی همکلاسان از اعتماد بنفس یادگیرندگان زبان خارجی 60 دانش آموز دختر از دبیرستان آیین تربیت تهران با استفاده از نمونه برداری مناسب انتخاب شدند و محقق آنها را به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی تقسیم کرد که هر دو کلاس با استفاده از روش آزمون-آزمون مجددا بوسیله پرسشنامه اعتماد بنفس دانشگاهی مورد بررسی قرار گرفتند.این پرسشنامه شامل 20 پرسش 6 گزینه ای از کاملا موافق تا کاملا مخالف میباشد. طی جلسات مورد نظر هر دو کلاس از فعالیتهای درک مطلب استفاده می کردند کهپرسشهای درک مطلب توسط معلم در گروه ارزیابی توسط معلم و همچنین توسط همکلاسیها در گروه ارزیابی توسط همکلاسیها تصحیح می شدند.معادله پیرسون به ترتیب ارزشهای مثبت 0.96 و0.78 را در هردو گروه نشان داد. در حالیکه تی تست هیچ اختلاف قابل توجهی را بین دو گروه با 0.95 اطمینان نشان نداد. نکته قابل ذکر درباره این یافته ها این بود که میانگین نمره اطمینان هر دو گروه تقریبا یکسان بود که حداقل امید به استفاده از ارزیابی توسط همکلاسی را تا حد استفاده از ارزیابی توسط معلم ایجاد میکند.

هدف از انجام این تحقیق بررسی ارتباط میان هوش هیجانی، تفکر انتقادی و پنج عامل شخصیتی درمیان دانشجویان زبان انگلیسی بوده است. بدین منظور، 211 نفر از دانشجویان رشته های آموزش زبان انگلیسی و ادبیات انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، مرد و زن، بین سنین 19 تا 30 سال، به طور تصادفی انتخاب شدند. سپس سه پرسشنامه به شرح ذیل به هر یک از آنها داده شد. پرسشنامه پنج عامل شخصیتی که پنج ساختار شخصیتی دانشجویان، از جمله: روان نژدی، برون گرایی، اشتیاق به تجارب تازه، انعطاف پذیری، توافق با وجدان، را مورد بررسی قرار می دهد. هوش هیجانی دانشجویان متشکل از پنج خوشه: درون فردی، بین فردی، سازگاری، مدیریت استرس، و مولفه خلق و خوی عمومی، از طریق پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن مورد بررسی قرار گرفت. پرسشنامه پیتر-هانی جهت ارزیابی تفکر انتقادی و توانایی های فکری شرکت کنندگان مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده از طریق ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون و رگرسیون چندگانه نشان داد که بین ویژگی های شخصیتی دانش آموزان با هوش هیجانی و مهارت های تفکر انتقادی رابطه معنی داری وجود دارد. رگرسیون چندگانه نشان داد که عامل شخصیتی توافق با وجدان 4درصد از تفکر انتقادی ،در همراهی با اشتیاق به تجارب تازه 2/7درصد، و در نهایت، با اضافه شدن روان نژدی توانایی پیش بینی 8/9درصد از امتیاز کل تفکر انتقادی را دارا می باشد. در مورد میزان هوش هیجانی، روان نژدی40درصد از میزان هوش هیجانی پیش بینی،به همراه توافق با وجدان 48درصد و با اضافه شدن برون گرایی 50درصد، و در نهایت با در نظر گرفتن عامل اشتیاق به تجارب تازه، توانایی پیش بینی 8/51درصد از میزان کل نمره خام هوش هیجانی را دارد. بنابراین، می توان نتیجه گرفت که ویژگی های شخصیتی پنج عاملی می توانند نقش پیش بینی کننده ای در پرورش هوش هیجانی و تفکر انتقادی زبان آموزان انگلیسی داشته باشند. نتایج حاصل از این مطالعه می تواند در درک ارتباط میان این متغیرها کمک کند و چشم انداز بهتری را برای طراحی برنامه و کتب آموزشی ایجاد کند.

این تحقیق با هدف بررسی اثر post task در زبان دوم بود عملکرد دهان آموزان، این است که، اثر انتخاب یک نوع کار، و همچنین عنوان، شرایط پیاده سازی های مختلف، بر روانی، دقت، و پیچیدگی زبانی است که زمانی که کار انجام شده بود تولید شد. را به انجام برسانند 90 دانش آموز دختر در سطح متوسط ??بالای زبان مهارت مدرسه زبان شکوه در مشهد از میان 120 نفرانتخاب شدند ، بر اساس عملکرد آنها در آزمون toefl و همچنین ielts آزمون زبان برای گروه پذیرفته شده، به منظور مطمئن شوید که آنها به حال توانایی صحبت کردن مشابه است.سپس به طور تصادفی به دو گروه تقسیم شدند.در هر گروه، زوج تصادفی انتخاب شدند.هر دو گروه تجربی و کنترل4 دقیقه از شروع برنامه ریزی در دسترس داشتند. همه گروه ها قرار بود کارهای مشابهدریافت کنند.میانگین نمرات هر دو گروه در مقایسه از طریق یکی از راه های anova. پیش بینی شد،بنابراین پیش بینی اولیه رد شد که این فرضیه که اطلاع قبلی از post task فعالیت انتخابی دقت تاییدیه را تحت تاثیر قرار. اما مطالعه نشان داد تفاوت معنی داری در اثر فعالیت های post task بر روانی و پیچیدگی کار وجود دارد .

با توجه به اهمیت مهارت نوشتن در آموزش زبان انگلیسی، این مطالعه سعی برآموزش این مهارت به شیوه ای متفاوت بود. خلاقیت به عنوان یک پارامتر موثر در نوشتن یادگیرندگان زبان انگلیسی در نظر گرفته شده است. در این مطالعه، تصاویری به صورت کامل و ناکامل مرتبط به موضوعات کتاب به صورت جزوه هایی مشخص به چهار گروه داده شد و آموزش به وسیله این جزوه هابا بحث و بدون بحث در کلاس درباره آن ها انجام شد. نتایج حاصله نشان داد تصاویر کامل به همراه بحث درباره آن ها تاثیر به سزایی بر نوشتن یادگیرندگان زبان انگلیسی داشته است.

این پژوهش گامی بود در جهت بررسی رابطه بین هوش عاطفی معلمان، سبک رهبری آنها و یادگیری کلی زبان آموزان. به این منظور، 110 نفر از معلمان کانون زبان ایران بطور تصادفی از میان معلمانی که در سطح متوسط تدریس میکردند انتخاب شدند و دو پرسشنامه هوش عاطفی و رهبری چندگانه را تکمیل کردند. برای سنجش یادگیری کلی زبان آموزان نیز از یک آزمون چهارجوابی استفاده شد که توسط دپارتمان آزمون سازی کانون زبان و براساس محتوی آموزشی ترم مربوطه طراحی شده بود. پس از برگزاری تست، هرکدام از معلمان نمره ده نفر از دانش آموزان خود را بصورت تصادفی انتخاب کرده و در اختیار محقق قرار دادند. سپس میانگین نمرات هر گروه از دانش آموزان با نتیجه ی پرسشنامه های معلمشان مورد مقایسه قرار گرفت.داده های آماری وجود ارتباط مثبتی را بین هوش عاطفی معلمان و یادگیری کلی زبان آموزان تایید کرد و بدین ترتیب محقق توانست فرضیه اول تحقیق مبنی بر عدم وجود رابطه بین هوش عاطفی معلمان و یادگیری زبان آموزان را رد کند. از آنجا که هیچگونه ارتباطی بین سبک رهبری معلمان و یادگیری کلی دانش آموزان مشاهده نشد، محقق قادر به رد کردن فرضیه دوم تحقیق مبنی بر عدم وجود رابطه بین سبک رهبری معلمان و یادگیری کلی زبان آموزان نشد. و همچنین در خصوص فرضیه سوم این پژوهش در خصوص عدم وجود تفاوت مابین هوش عاطفی معلمان و سبک رهبری آنها در میزان پیشگویی یادگیری کلی زبان آموزان، بدلیل عدم وجود رابطه بین سبک رهبری و یادگیری کلی زبان آموزان و وجود یک رابطه مثبت بین هوش عاطفی و یادگیری کلی زبان آموزان، میتوان گفت قدرت هوش عاطفی در پیشگویی یادگیری کلی زبان آموزان بیشتر میباشد؛ پس تفاوتی میان هوش عاطفی و سبک رهبری در خصوص پیشگویی یادگیری کلی زبان آموزان موجود میباشد.

در این پایان نامه رابطه میان هوش هیجانی، پذیرش ابهام، تیپ شخصیتی و به کارگیری استراتژیهای یادگیری زبان در زبان آموزان بررسی گردیده است. همچنین بررسی گردید که آیا هوش هیجانی، پذیرش ابهام و تیپ شخصیتی تمایل زبان آموزان را در به کارگیری استراتژیهای یادگیری زبان پیش بینی می کند؟تحلیل های آماری نشان دادند که از نظر آماری ارتباط معناداری میان هوش هیجانی و تیپ شخصیتی، میان هوش هیجانی و به کارگیری استراتژیهای یادگیری زبان و میان پذیرش ابهام و به کارگیری استراتژیهای یادگیری زبان وجود دارد.همچنین بر اساس آمار به دست آمده ثابت شد که رابطه معناداری میان اجزای هوش هیجانی و به کارگیری استراتژیهای یادگیری زبان از سویی و میان به کارگیری استراتژیهای یادگیری زبان و پذیرش ابهام از سویی دیگر وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل برگشتی ثابت کردند که هوش هیجانی و پذیرش ابهام زبان آموزان به طور معناداری تمایل آنها را در به کارگیری استراتژیهای یادگیری زبان پیش بینی می کنذ.

فهم شنیداری در زبان انگلیسی همیشه از اهمیت زیادی برخوردار بوده است. هدف از این تحقیق بررسی تاثیر ارزیابی مستمر و دینامیک بر فهم شنیداری زبان آموزان سطح متوسط بوده است. بدین منظور 90 نفر از دانش آموزان موسسه زبان ایرانمهر شعبه شهرک غرب انتخاب شدند. از تمام شرکت کننده ها تست pet گرفته شد و 60 نفر اتخاب شدند. آنها بطور تصادفی به دو گروه 30 نفره تقسیم شدند. در گروه یک ارزیابی مستمر و در گروه دو ارزیابی دینامیک انجام شد. نتایج عملکرد بهتر گروه دینامیک را در تست پایانی نشان داد. ارزیابی دینامیک میتواند فهم شنیداری زبان آموزان را به مقدار زیادی بهبود بخشد. این روش باید در کلاسهای زبان اجرا شود و نسبت به روشهای سنتی ارجحیت دارد.

هدف از انجام این مطالعه بررسی تأثیر مقایسه ای پورتفولیوی کاغذی و الکترونیک بر نگارش و خودمحوری زبان آموزان بوده است. بدین منظور، 60 زبان آموز سطح متوسطه از میان 90 نفر بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده pet انتخاب شدند. این زبان آموزان به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی، هر کدام متشکل از 30 نفر، قرار داده شدند. پیش از شروع مطالعه، زبان آموزان هر دو گروه درآزمون خود محوری و آزمون نگارش که به عنوان پیش آزمون برگزار شد شرکت کردند. هر دو گروه زبان آموزان از منابع درسی مشابه در مدت زمان 18 جلسه بهره مند شدند. تنها تفاوت بین دو گروه در نوع استفاده از منابع بود. در حالیکه زبان آموزان یکی از گروه های آزمایشی با استفاده از منابع مکتوب و بدون دسترسی به منابع آنلاین پورتفولیو کاغذی خود را آماده کردند، زبان آموزان گروه دیگر با استفاده از منابع اینترنتی پورتفولیو الکترونیک خود را تهیه کردند. در انتهای دوره، تمامی زبان آموزان ملزم به ارائه یک پورتفولیو شامل پنج نگارش بازبینی شده بودند. تحقیق فوق با برگزاری آزمون نگارش و آزمون خودمحوری به عنوان پس آزمون به پایان رسید. نتایج آزمون منووا نشان داد که هیچگونه تفاوتی بین تاثیر پورتفولیوی کاغذی و الکترونیک بر نگارش زبان آموزان وجود ندارد. در حالیکه ثابت شد پورتفولیوی کاغذی تاثیر قابل توجهی بر خود محوری زبان آموزان دارد.

این تحقیق تاثیر اموزش عبارات فعلی در متونی که از لحاظ معنایی مربوط و غیر مربوط می باشند را بر یادگیری زبان اموزان ایرانی بررسی می کند. بعد از این که ازمونی تحت عنوان تست مهارت زبان با هدف یکسان کردن سطوح دانش اموزان انجام شد،60 نفر از دانش اموزان سطوح متوسط دختر که در حدود میانگین سنی 18و 18 به بالا بودندانتخاب شدندو و در دو گروهی که یکی متون معنایی مربوط و دیگری غیر مربوط تقسیم شدند.در طی انجام تحقیق هر دو گروه زمان و مطالب یکسانی را در اختیار داشتند. در گروهی که از لحاظ معنایی عبارات فعلی مربوط به ان متن به کار گرفته می شد دانش اموزان عبارات فعلی را در متن های مربوط به ان عبارات فعلی یاد می گرفتند.و در عین حال تمرین های کلی که در کتابشان ذکر شده بود را انجام می دادند. و در گروه دوم عبارات فعلی در متونی که در ان عبارات فعلی متفاوت از لحاظ معنایی اموخته داده می شد. از روش هایی همچون حفظ کردن عبارات و یادگیری عبارات خارج از متون در گروه دوم به کار گرفته می شد.بعد از انجام دوره اموزش یک امتحان از مطالبی که یاد گرفته بودند انجام شد.ویک نمونه ازمون اختصاصی انجام شد تا میانگین نمرات هر دو گروه را در ازمون نهایی که انجام شده بود را با هم مقایسه کنند و تاثیر یادگیری عبارات فعلی اموزش داده شده را بر روی دانش اموزان جستجو کنندو در نهایت درجه اعتبار نمرات را به اثبات برسانند.و نتایج به دست امده معلوم کرد که گروه اول پیشرفت قابل توجهی نسبت به گروه دوم داشته اند. و نتایج به دست امده می تواند توسط کسانی که مطالب درسی را تهیه و تدوین می کنندو همچنین معلمان و دانش اموزان ایرانی مور استفاده قرار گیرد.

تحقیق مورد نظر به بررسی مقایسه تاثیر دو نوع بازخورد تصحیحی به نام های ریکست و بازخورد فرازبانی بر روی حس کارآمدی فراگیران ایرانی زبان انگلیسی می پردازد. به این منظور، 60 فراگیر دختر در سطوح متوسط در سنین 12 تا 18 سال انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی تقسیم شدند. گروه آزمایشی اول رفتار بازخورد فرازبانی و گروه آزمایشی دوم رفتار بازخورد ریکست را دریافت کردند. در این بررسی از پرسشنامه حس کارآمدی شرر متشکل از مقیاس 17 آیتمی لیکرد استفاده شد که یکبار پیش از اعمال رفتار و باردیگر بعد از اعمال رفتار توزیع شد. داده های جمع آوری شده توسط روش انکووا (ancova) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده از تحلیل داده ها نشان داد که هیچ تفاوت معنی داری بین تاثیر بازخورد فرازبانی و تاثیر ریکست بر روی حس کارآمدی فراگیران وجود نداشته است. یافته های این تحقیق می تواند برای دبیران در زمان تدریس در رابطه با تصحیح خطا ها و اشتباهات فراگیران و همچنین برای تعلیم دبیران پیش از خدمت و در حین خدمت مفید باشد.

هدف از انجام این تحقیق بررسی تأثیر ارزیابی پورت فولیو،دیگرارزیابی و خودارزیابی بر روی مهرت درک مطلب زبان آموزان انگلیسی سطح متوسط بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق، 90 دانش آموز متوسط از میان 120 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده پت و متعقبا آزمون درک مطلب آن انتخاب شده و در سه گروه آزمایشی هر کدام متشکل از 30 نفر قرار داده شدند. در گروه آزمایشی اول، ارزیابی پورت فولیو ،در گروه آزمایشی دوم، ارزیابی توسط همکلاسیها و در گروه سوم،ارزیابی توسط خود دانش آموز طی 15 جلسه تدریس با صرف زمان مساوی، تدریس شد. در انتهای دوره، پس آزمونی به هر سه گروه ارائه گردید و با استفاده از آزمون آنووا، میانگین نمرات سه گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر گشت و نتیجه گرفته شد که ارزیابی توسط همکلاسیها تاثیر بیشتری نسبت به ارزیابی با روش پورت فولیو و خود ارزیابی بر درک مطلب زبان آموزان داشته است.

هدف از انجام این تحقیق بررسی ارتباط میان هوش هیجانی، میزان خود تنظیمی، استقلال در یاد گیری، و خلاقیت است. بدین منظور، از 300 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی رشته های زبان شناسی عمومی، ادبیات انگلیسی و مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه تهران در بازه سنی 19 تا 34 سال که به شکل تصادفی انتخاب شده بودند خواسته شد تا به چهار پرسشنامه هوش هیجانی (ei)، خود تنظیمی (sr)، استقلال در یاد گیری (au)، و خلاقیت act)) پاسخ دهند. بررسی های اولیه انجام گردید تا اطمینان حاصل شود که پیش فرضیه های normality ، linearity، و homoscedasticity رعایت شده باشد. سپس رابطه بین متغیرهای تحقیق با استفاده از فرمول pearsons product-moment بررسی گردید. تحلیل های آماری برروی اطلاعات بدست آمده از 230 سری پرسشنامه بازگردانده شده قابل استفاده نشان دادند که ارتباطات مثبت و معناداری بین هوش هیجانی و خود تنظیمی، هوش هیجانی و استقلال در یاد گیری، هوش هیجانی و خلاقیت، خود تنظیمی و استقلال در یاد گیری، خود تنظیمی و خلاقیت، و استقلال در یاد گیری و خلا قیت وجود دارد. علاوه بر این با محاسبه ضریب همبستگی میان متغیرها و با در نظر گرفتن خلاقیت به عنوان متغیر وابسته این تحقیق، مشخص گردید زبان آموزان خلاق بیشتر از میزان توانائی خود تنظیمی در یادگیری بهره مند هستند.

پژوهشهای اخیر در حوضه آموزش واژگانبه انتقاد از راهبردهای قدیمی پرداخته اند و ظهور روشهای جدید آموزش واژگان معلمین را به انتخاب صحیح این متودها هدایت کرده است .این تحقیق تلاشی بود برای بررسی دو روش آموزشی در کلاسهای زبان آموزان جوان .برای مقایسه ی دو روش معالیت محور و حل مسائل زبانی .و هدف از آن دستیابی به نتیجه ای در مورد بهتر بودن یکی از آنها بود. به این منظور دو گروه آزمایش انتخاب شدند که هر یک متشکل از 30 دانش آموز دختر سطح ابتدایی زبان بود که متوسط سنی 8 تا 11 سال داشتند ...

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر آموزش متناوب بر پیشرفت یادگیری گرامر زبان آموزان بوده است. بدین منظور، 60 زبان آموز سطح پیش ازمتوسطه از میان 90 نفر بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده ket انتخاب شدند. این زبان آموزان به طور تصادفی در دو گروه شامل یک گروه آزمایشی و یک گروه کنترل هر کدام متشکل از 30 نفر قرار داده شدند. سپس زبان آموزان هر دو گروه درآزمون گرامر معلم ساخته که به عنوان پیش آزمون برگزار شد شرکت کردند. در هر دو گروه، زبان آموزان از عنوانهای مشابه در مدت زمان تدریس مشابه بهره مند شدند. تنها تفاوت بین دو گروه این بود که در گروه آزمایشی از مدل متناوب تدریس استفاده شد. در انتهای دوره، آزمون گرامر معلم ساخته دیگری از مطالب تدریس شده در طول دوره ی آموزش برای بار دیگر اما به عنوان پس آزمون بین زبان آموزان هر دو گروه برگزار شد و با استفاده از آزمون مستقل تی فرضیه موجود در این مطالعه رد شد بدین معنی که استفاده از آموزش به روش متناوب بر یادگیری گرامر زبان آموزان تاثیر قابل ملاحظه داشت.

تحقیق حاضربه منظور بررسی تاثیر تمرین معمایی بر فهم،درک و نگهداری اصطلاحات زبان آموزان انگلیسی طراحی شد.در طول 20 جلسه زبان آموزان در هر دو گروه به یک اندازه مطالب و ساعات آموزشی دریافت کردند با این تفاوت که زبان آموزان در گروه تمرین معمایی، اصطلاحات را به صورت تمرین معمایی فرا گرفتند. در حالیکه در گروه دوم اصطلاحات به روش های متداول و رایح توسط معلم آموزش داده شد. اولین امتحان به منظور مقایسه فهم اصطلاحات، بین دو گروه بلافاصله با پایان ترم انجام شد و دومین امتحان به منظور بررسی میزان ماندگاری اصطلاحات یک ماه بعد از پایان ترم وتنها برای گروهی که تمرین معمایی دریافت کرده اند، انجام شد.

هدف تحقیق حاضر درک رابطه تدریس تعمقی و خودکارآمدی مدرسین زبان انگلیسی در ایران بوده است و در نتیجه آن دریافت اینکه آیا میزان تجربه نقش تعیین کننده ای در تدریس تعمقی و خودکارآمدی مدرس دارد یا خیر. هدف دیگر این تحقیق بررسی وجود رابطه بین اجزای خودکاآمدی مدرس با سطح تدریس تعمقی می باشد.

این پژوهش تلاشی جهت بررسی تآثیر یادگیری از طریق همکاری بر استقلال در یادگیری زبان اموزان ایرانی بوده است.پس از پایان پژوهش روی گروه ازمایشی و انجام تحلیل اماری اثر استقلال از طریق یادگیری بر روی استقلال یادگیری زبان آموزان تآیید شد.