هدف اصلی انجام پژوهش ساخت پرسشنامه ای استاندارد برای سنجش میزان اعتیاد دانش آموزان 15 تا 18 ساله به فضای سایبری است.نمونه مورد مطالعه 300 نفر دانش آموز دبیرستانی شهر تهران بود که از این تعداد 111 نفر پسر و 183 دختر با روش نمونه برداری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش 62 پرسش5 گزینه ای در مقیاس لیکرت برای سنجش اعتیاد به فضای سایبری است که توسط پژوهشگر طراحی و تدوین شد. دامنه نمرات این پرسشنامه بین 62 تا 310 است. نتایج حاصل از عملیات آماری نشان می دهد که ضریب اعتبار آزمون با استفاده از فرمول آلفای کرونباخ برابر با 955/0 است که نشان می دهد که سوالات پرسشنامه از هماهنگی درونی کامل برخوردار است و می توان به نتایج حاصل از تحلیل عاملی آن ها اطمینان داشت.تحلیل مولفه های اصلی با استفاده از چرخش واریماکس، پنج عامل به دست داد که عبارتند از:اعتیاد به کامپیوتر، اعتیاد به جستجو و ذخیره بیش از حد اطلاعات، اعتیاد به خرید ، تجارت و مزایده ، اعتیاد به روابط سایبر(گفتگوی اینترنتی) ، اعتیاد به سایبر سکس ها . نتایج بررسی ارتباط بین عامل های پرسشنامه و مدت زمان مصرفی برای کار با کامپیوتر و اینترنت نشان داد که بین مدت زمان استفاده از رایانه و اعتیاد به آن ارتباط معنادار و مثبتی وجود دارد . بین مدت زمان استفاده از رایانه و اعتیاد به روابط سایبر(چت) نیز ارتباط معنادار و مثبت وجود دارد اما در سایر موارد بین مدت زمان استفاده از رایانه و اینترنت و خرده مقیاسهای دیگر و حتی نمره کل آزمون ارتباط معناداری مشاهده نگردید.

این پژوهش به بررسی عملی بودن ، اعتبار ، روایی ونرم یابی پرسشنامه استراتژیهای برانگیخته شده برای یادگیری(پینتریچ،1991) پرداخته است. بدین منظور از میان دانش-آموزان دبیرستانی شهر تهران تعداد 504 نفر به شیوه چندمرحله ای خوشه ای انتخاب وبه پرسشنامه مذکور که شامل 81 گویه است پاسخ دادند . بر اساس نتایج به دست آمده ، سوال 52 از مجموعه سوالها حذف شده و ضریب اعتبار پرسشنامه 80 سوالی از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 957/0 بدست آمد . برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده شد. نتایج نشان داد که پرسشنامه مذکور از شش عامل اشباع شده است . این شش عامل بر روی هم 9/40 درصد کل واریانس متغییرها را تبیین می کند. ساختار عاملی که از طریق چرخش واریماکس به دست آمده شامل 6 عامل:انگیزش درونی، خودراهبردی در یادگیری ، سازمان دهی، تلاش برای خودتنظیمی، اضطراب و مرورذهنی است. برای بررسی رابطه بین استراتژیهای برانگیخته شده برای یادگیری وپیشرفت تحصیلی همبستگی بین عاملهای این پرسشنامه و معدل کل دانش آموزان بدست آمد. نتایج نشان داد ضریب همبستگی عاملهای1(انگیزش درونی)، 2(خودراهبردی در یادگیری) و 3(سازمان دهی) با معدل دانش-آموزان به ترتیب برابر 210/0، 258/0، 172/0 و در سطح 01/0 و عامل6(مرورذهنی) برابر 095/0 و در سطح 05/0 معنادار است. واژگان کلیدی: استراتژیهای برانگیخته شده برای یادگیری، عملی بودن، اعتبار، روایی، تحلیل مولفه های اصلی و نرم یابی.

پژوهش حاضر ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه بهزیستی روانشناختی در بین کارکنان آتش نشانی را مورد مطالعه قرار می دهد. بدین منظور یک گروه نمونه با حجم 427 نفر از طریق نمونه برداری در دسترس انتخاب و به پرسشنامه 71 سوالی پاسخ دادند. نتایج حاصل از اعتباریابی و تحلیل عاملی نشان داد با حذف یک سوال به دلیل بار عاملی کم، ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 895/0 است. تحلیل مولفه های اصلی با چرخش آبلیمین نشان می دهد که پرسشنامه مذکور از شش عامل اصلی اشباع شده است. این شش عامل شامل پذیرش خود، روابط مثبت با دیگران، تسلط بر محیط، زندگی هدفمند، خودمختاری و رشدفردی که در حدود 12/43 درصد از واریانس را تبیین می کند. برای بررسی روایی همزمان همبستگی بین عاملهای بهزیستی روان شناختی و پرسشنامه فرسودگی شغلی(مسلش) بر روی یک گروه نمونه 102 نفری مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد همبستگی بین عامل یکم(پذیرش خود) با عامل خستگی هیجانی و احساس کفایت شخصی به ترتیب در سطح 01/0 و 001/0 معنادار است. عامل دوم(روابط مثبت با دیگران) با عامل خستگی هیجانی در سطح 01/0 معنادار است. همبستگی عامل چهارم(زندگی هدفمند) با عامل خستگی هیجانی در سطح 01/0 معنادار است. عامل پنجم(خودمختاری) با عاملهای خستگی هیجانی و احساس کفایت شخصی در سطح 01/0 معنادار است و همبستگی کلی پرسشنامه با سه عامل فرسودگی شغلی در سطح 01/0 و 001/0 معنادار است.

هدف این پژوهش، سنجش هوش سیال کتل در دانش آموزان تیزهوش و عادی برپایه دو مدل کلاسیک و صفت مکنون بوده است. برای این مقصود 435 نفر از دانش آموزان تیزهوش به گونه تصادفی از مراکز استعدادهای درخشان و 449 نفر از دانش آموزان عادی با روش نمونه برداری چند مرحله ای به گونه تصادفی از مناطق مختلف شهر تهران انتخاب شده اند. برروی هر دو گروه، آزمون 50 سوالی هوش سیال کتل مقیاس 3 فرم a اجرا گردید. تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس دو مدل کلاسیک و irt انجام گرفته است. برآورد اعتبار از طریق آلفای کرونباخ در دانش آموزان تیزهوش 783/0 و در دانش آموزان عادی 683/0 بوده است. نتایج نشان می دهد که 1) برپایه آزمون t مستقل دانش آموزان تیزهوش نسبت به دانش-آموزان عادی در مقیاس کتل نمره بیشتری به دست آورده اند و این تفاوت از لحاظ آماری معنادار است. 2) همبستگی بین نمره های خام و توانایی در دانش آموزان تیزهوش برابر با 467/0 و در دانش آموزان عادی برابر با 186/0 بوده و هر دو ضریب از لحاظ آماری معنادار است. 3) تبدیل این همبستگیها به z فیشر و آزمون تفاوت آنها نشان می دهد که همبستگی بین نمره های خام و توانایی برای دانش آموزان تیزهوش بالاتر از میزان همبستگی در دانش آموزان عادی است و تفاوت آنها نیز از لحاظ آماری معنادار است.4) اجرای آزمون t برای مقایسه پارامترهای سه گانه سوال در دانش آموزان تیزهوش و عادی نشان می دهد که پارامتر قدرت تشخیص به ویژه در دامنه پایین توزیع به نفع دانش آموزان عادی و مقایسه پارامتر دشواری سوال در طول دامنه توزیع به نفع دانش آموران عادی است. این مطلب بیانگر این واقعیت است که مجموعه سوالهای هوش سیال کتل برای دانش آموزان عادی به مراتب دشوارتر است. هرچند میانگین پارامتر حدس برای دانش آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان تیزهوش است اما تفاوت بین آنها از لحاط آماری معنادار نیست. 5) مقایسه توانایی هر دو گروه تیزهوش و عادی برپایه مدل irt موید آن است که بین تواناییهای دو گروه تنها در دو حد انتهایی و ابتدایی تفاوت وجود دارد. نمره های توانایی هر دو گروه تیزهوش و عادی در دامنه صدکهای 20 و 80 (متناظر با هوشبهرهای 85 و 115) تقریباَ منطبق برهم است. توانایی دانش آموزان عادی در صدکهای 20 و پایینتر، کمتر از توانایی دانش آموزان تیزهوش است. توانایی دانش آموزان تیزهوش در صدکهای 80 و بالاتر، بیشتر از توانایی دانش آموزان عادی است. واژه های کلیدی: هوش سیّال، هوش متبلور، تیزهوش، نظریه سوال- پاسخ، نظریه کلاسیک.

این پژوهش به بررسی عملی بودن ، اعتبار ، روایی ونرم یابی پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت می پردازد . بدین منظور از میان دانش آموزان دبیرستانی شهر تهران تعداد 400 نفر به شیوه چندمرحله ای خوشه ای انتخاب وبه پرسشنامه مذکور که شامل 58 گویه است پاسخ دادند . بر اساس نتایج به دست آمده ، سوالات دروغ سنج از مجموعه سوالها حذف شده و ضریب اعتبار پرسشنامه 50 سوالی از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 736/0 بدست آمد . برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده شد. نتایج نشان داد که پرسشنامه مذکور از هشت عامل اشباع شده است . این هشت عامل بر روی هم 66/52 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. ساختار عاملی که از طریق چرخش ابلیمین به دست آمده شامل 8 عامل : خودپنداره، اعتماد به نفس،انگیزش درونی،شناخت توانمندی و استعدادها،عدم تایید،بازخوردهای خانوادگی و محیطی،باورهای غیر منطقی ،توجه و حمایت است. نتایج نشان داد که همبستگی عامل های 1(خود پنداره)و 2(اعتماد به نفس) و(انگیزش درونی) با عزت نفس همبستگی کامل دارد وضریب همبستگی کل پرسشنامه با سیاهه عزت نفس ومقدار kmoبرابربا664/0و دترمینان ماتریس همبستگی 208 000/0بدست آمد.در نهایت برای عاملها و همچنین کل پرسشنامه نرم درصدی تهیه گردید.

پژوهش حاضر با هدف بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی پرسشنامه تجدیدنظرشده شادکامی آکسفورد در دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران که در سال 90-89 در دبیرستان های این شهر مشغول به تحصیل بودند به روی حجم نمونه 468 نفر که شامل 232 دختر و 236 پسر است اجرا شد. قبل از اجرای تحلیل عاملی کفایت نمونه برداری با استفاده از اندازه kmo و نیز رد فرض صفر مبنی بر درست بودن ماتریس همسانی در جامعه به وسیله آزمون کرویت بارتلت، به اثبات رسید که اجرای تحلیل عاملی توجیه پذیر است. برای پاسخ به این سوال که آیا ابزار مورد پژوهش از اعتبار کافی برخوردار است؟ از روش آلفای کرونباخ استفاده شد و پس از حذف سوال 28 ضریب اعتبار آزمون برابر با 947/0 به دست آمد که نشان می دهد آزمون از اعتبار بالایی برخوردار است. بررسی روایی سازه از طریق تحلیل مولفه های اصلی نشان می دهد 10 عامل استخراج شد که به روی هم 844/49 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. 10 عامل استخراج شده عبارتند از: رضایت از زندگی و هدفمندی زندگی، شوخ طبعی، خوش بینی، لذت، سرخوشی، خودنظم بخشی، پیوند جویی، روحیه تعهد و همکاری، آمادگی روانی و مثبت نگری. برای بررسی روایی همزمان از پرسشنامه سلامت عمومی (ghq28) استفاده شد. که نتیجه به صورت ضریب همبستگی پیرسون بدست آمد که نشان می دهد پرسشنامه تجدیدنظرشده شادکامی با پرسشنامه سلامت عمومی دارای همبستگی مثبت و بالا است. در نهایت نرم مقوله ای برای پرسشنامه تهیه شد.

دراین پژوهش عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی تست حمایت اجتماعی در معلمان شهر تهران بررسی شده است. بر پایه روش-های متداول برای استاندارد ساختن آزمون ها، یک گروه نمونه با حجم 400 نفر از طریق نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب گردید. سیاهه حمایت اجتماعی که بر پایه طیف لیکرت 4 درجه ای نمره گذاری شده، شامل 25 سوال بوده است. ضریب اعتبار سیاهه 25 سوالی از طریق فرمول کلی ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده شد. ضریب همگونی سیاهه 8/0 بود و نتایج تحلیل عاملی نشان داد که 5 عامل استخراج شده، 3/45 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند. برای روایی همگرا از تست سلامت روان استفاده شد در نتیجه ضریب همبستگی 88/0 بدست آمد. به منظور تعبیر و تفسیر نمره های حمایت اجتماعی معلمان مورد مطالعه، دو نوع نرم درصدی و نرم مقوله ای تهیه گردیده است. کلید واژه : حمایت اجتماعی ؛ عملی بودن؛ اعتبار؛ روایی؛ نرم یابی؛ معلمان.