چکیده هدف از مطالعه ی حاضر بررسی رابطه تفویض اختیار، خلاقیت و عملکرد مدیران آموزشی است. در این تحقیق هدف این است که مشاهده شود آیا تفویض اختیار میزان خلاقیت و عملکرد مدیران آموزشی را پیش بینی می کند و این که آیا برای تقویت خلاقیت و بالابردن عملکرد می توان از طریق تفویض اختیار مدیران عمل کرد. روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه مدیران آموزشی سازمان آموزش و پرورش شهر زاهدان تشکیل می دهند که از بین آنها 80 مدیر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای غیر نسبتی از بین مدیران زن(40 نفر) و مرد(40 نفر) انتخاب شدند و با استفاده از پرسشنامه های تفویض اختیار، خلاقیت و عملکرد مورد آزمون قرار گرفتند. در تجزیه و تحلیل داده ها، برای تعیین رابطه ی متغیرها از روش همبستگی پیرسون استفاده شده است. همچنین با استفاده از روش رگرسیون گام به گام متغیرهای پیش بینی کننده ی عملکرد در مدیران زن و مرد مشخص شد. نتایج نشان داد که بین تفویض اختیار و خلاقیت مدیران آموزشی همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد. بین خلاقیت و عملکرد مدیران آموزشی نیز همبستگی مثبت و معنی دار می باشد. اما بین تفویض اختیار و عملکرد مدیران آموزشی رابطه معنی داری وجود ندارد. همچنین نتایج نشان داد که برای مدیران آموزشی زن، همبستگی متغیرهای تفویض اختیار و عملکرد، خلاقیت و عملکرد مثبت و معنی دار می باشد. حال آن که این متغیرها برای مدیران آموزشی مرد دارای رابطه معنی داری نیستند. همچنین برای مدیران آموزشی زن، بین تفویض اختیار و خلاقیت همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد. اما این رابطه برای مردان معنی دار نبوده است. همچنین همبستگی بین تفویض اختیار و سن مدیران آموزشی معکوس و معنی دار می باشد. تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که برای کل مدیران، خلاقیت و برای مدیران زن تفویض اختیار بیشترین تغییرات مربوط به بهبود عملکرد مدیران را پیش بینی می کند. واژه های کلیدی: تفویض اختیار، خلاقیت، عملکرد، مدیران آموزشی.

هدف از مطالعه ی حاضر بررسی رابطه خویشتن داری با خلاقیت و سبک های رهبری مدیران آموزشی است. در این تحقیق سعی بر این است که مشاهده شود آیا سبک رهبری مدیران آموزشی می تواند میزان خویشتن داری و خلاقیت آن ها را پیش بینی کند. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه مدیران آموزشی سازمان آموزش و پرورش شهر کرمان تشکیل می دهند که از بین آنها 47 مدیر با روش نمونه گیری تصادفی ساده به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند.برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. ابزار جمع آوری اطلاعات پرشسنامه های خویشتن داری (نیک منش،1386)، سبک های رهبری (مقیمی، 1381) و پرسشنامه ی محقق ساخته ی خلاقیت بوده است. نتایج به دست آمده نشان می دهد که بین خویشتن داری و خلاقیت مدیران آموزشی رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. همچنین بین خویشتن داری و سبک دستوری، بین خویشتن-داری و سبک تشویقی-مشارکتی و بین خویشتن داری و سبک مشارکتی رابطه ی معکوس و معنی داری مشاهده شد. همچنین بین خویشتن داری و سبک تفویضی مدیران آموزشی رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. علاوه بر این نتایج به دست آمده نشان دادند که سبک دستوری پیش بینی کننده ی خویشتن داری می-باشد به این معنی که افرادی که از سبک دستوری استفاده می کنند خویشتن داری کمتری دارند. همچنین سبک تفویضی پیش بینی-کننده ی خلاقیت مدیران آموزشی می باشد. واژه های کلیدی: خویشتن داری، خلاقیت، سبک های رهبری دستوری، تشویقی-مشارکتی، مشارکتی و تفویضی. ?

این پژوهش با هدف بررسی میزان سرمایه اجتماعی و رابطه آن با عزت نفس مدیران آموزشی ناحیه 2 شهر زاهدان انجام شده است. جامعه آماری مورد مطالعه شامل همه ی مدیران زن و مرد مقطع متوسطه شهر زاهدان می باشد، که از این تعداد 59 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. پژوهش حاضر با استفاده از روش توصیفی از نوع همبستگی، و اطلاعات مورد نیاز از طریق پرسشنامه جمع آوری شده است. برای بررسی سرمایه اجتماعی از پرسشنامه محقق ساخته با سه مولفه اعتماد،" آگاهی و توجه "و مشارکت و برای بررسی عزت نفس از پرسشنامه استاندارد آیزنگ استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام و آزمون t گروه های مستقل استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان می دهد که مدیران مدارس از میزان سرمایه اجتماعی مطلوبی برخوردارند. همچنین در پی بررسی رابطه سرمایه اجتماعی شامل سه مولفه اعتماد، "آگاهی و توجه" و مشارکت با عزت نفس مدیران، این نتیجه حاصل شد که بین سرمایه اجتماعی و مولفه های اعتماد، آگاهی و توجه با عزت نفس مدیران، رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. تحلیل رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که برای کل مدیران، مولفه اعتماد و برای مدیران مرد مولفه" آگاهی و توجه" بیشترین پیش بینی را از عزت نفس مدیران داشته است.

پژوهش حاضر، در جهت روشن ساختن مقایسه ی اهمیت رفتار های مدیریتی و رفتار های رهبری از دیدگاه معلمان و مدیران مدارس انجام شده است. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی مدیران و معلمان مدارس متوسطه ی ناحیه دو شهر زاهدان می باشد. برای نمونه گیری 59 مدیر با روش نمونه گیری تصادفی سیستماتیک و 118 معلم از زیر مجموعه ی همان مدیران با روش تصادفی ساده انتخاب شدند. روش پژوهش حاضر توصیفی پیمایشی می باشد. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه ی رفتار رهبری کوزس و پاسنر و پرسشنامه ی رفتار مدیریتی پیترسون استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های آماری t همبسته و t مستقل استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان داد که به طور کلی مدیران و معلمان به رفتار های مدیریتی و رهبری به یک میزان اهمیت می دهند. اما در مولفه های رهبری، از نظر مدیران مولفه ی الگوسازی در رهبری اهمیت بیشتری از رفتار های مدیریتی دارد. از طرف دیگر از نظر معلمان و مدیران رفتار های مدیریتی از مولفه ی چالش در رهبری اهمیت بیشتری دارد. همچنین، مدیران زن بیشتر از مدیران مرد، هم به رفتار های مدیریتی و هم رفتار های رهبری اهمیت می دهند.

هدف از مطالعه حاضر بررسی کاربست کارکردهای مدیریت بر اساس الگوی مدیریتی مکانیکی و ارگانیکی در مدیریت دانشگاه سیستان و بلوچستان و رابطه آن با تغییر در سازمان می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه مدیران گروه های آموزشی، معاونت های آموزشی و روسای دانشکده ها تشکیل می دهند روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی است. تعداد جامعه با تعداد نمونه برابر بود. برای جمع آوری اطلاعات، از دو پرسشنامه کارکردهای مدیریت و پرسشنامه تغییر استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از میانگین، آزمون t همبسته، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان می دهد که الگوی مدیریتی دانشگاه، مکانیکی است و بین الگوی مدیریتی مکانیکی با تغییر در سازمان رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. به علاوه تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که کارگزینی به عنوان یکی از کارکردهای مدیریت در الگوی مکانیکی، بیشترین تغییرات مربوط به متغیر تغییر را پیش بینی می کند.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی سبک های تفکر با ویژگی های شخصیتی کارآفرینی در مدیران مدارس شهر بیرجند است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش کلیه مدیران مدارس شهر بیرجند (146 ) و حجم نمونه آماری 107 نفر می باشد، که به منظور انتخاب نمونه مورد نیاز از روش نمونه گیری تصادفی-طبقه ای استفاده شد. در این پژوهش، ابزار گردآوری داده ها، دو پرسشنامه ی سبک های تفکر استرنبرگ-واگنر (1991) و پرسشنامه ی سنجش ویژگی های شخصیتی کارآفرینی بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها متناسب با سوال های پژوهش از روش آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، میانه و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون ضریب همبستگی، آزمون t مستقل، رگرسیون چند متغیره گام به گام و تحلیل واریانس یک طرفه(f) ) استفاده گردید. یافته های توصیفی پژوهش نشان می دهد که سبک تفکر غالب در میان مدیران، تفکر برون نگر می باشد. در بین ویژگی های شخصیتی کارآفرینی نیز، ویژگی توفیق-طلبی بالاترین میانگین را به خود اختصاص داده است. تحلیل استنباطی داده ها نشان می دهد که بین سبک-های تفکر قضایی، آزاداندیش و برون نگر با خلاقیت و ریسک پذیری مدیران مدارس رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. همچنین بین سبک تفکر درون نگر با استقلال طلبی مدیران مدارس رابطه ی مثبت و معنی داری مشاهده شد. همه سبک های تفکر بجز تفکر درون نگر با توفیق طلبی مدیران مدارس رابطه ی مثبت و معنی-داری داشتند. یافته ها پژوهش همچنین نشان دادکه بین سبک های تفکر قضایی، آزاداندیش، اجرایی و برون-نگر با مرکز کنترل درونی مدیران مدارس و بین سبک های تفکر قضایی و آزاداندیش با تحمل ابهام مدیران مدارس رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. همچنین یافته های پژوهش نشان داد که بین سبک های تفکر و ویژگی های شخصیتی کارآفرینی برحسب جنسیت، سطح تحصیلات، سابقه و مقطع تحصیلی مدیران مدارس تفاوت معنی داری وجود ندارد، بجز سبک تفکر قانون گذار که برحسب جنسیت و سبک های تفکر جزئی نگر و درون نگر که برحسب مقطع تحصیلی تفاوت معنی داری مشاهده شد.

هدف از مطالعه ی حاضر بررسی رابطه هوش هیجانی، خویشتن داری و تعهد سازمانی مدیران آموزشی است. در این تحقیق هدف این است که مشاهده شود آیا هوش هیجانی و خویشتن داری میزان تعهد سازمانی مدیران آموزشی را پیش بینی می کنند . روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه مدیران آموزشی سازمان آموزش و پرورش شهر زاهدان تشکیل می دهند که از بین آنها 59 مدیر با روش نمونه گیری تصادفی سیستماتیک انتخاب شدند که در این میان مدیران زن 27 نفر و مدیران مرد 32 نفر بودند. داده ها با استفاده از پرسشنامه های هوش هیجانی عزیزی (1387)، خویشتن داری نیک منش (1386) و تعهد سازمانی مودی، استیرز و پورتر (1974) جمع آوری شد. در تجزیه و تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون همزمان استفاده شد. نتایج نشان داد که بین هوش هیجانی و خویشتن داری مدیران آموزشی و بین هوش هیجانی و تعهد سازمانی مدیران آموزشی نیز همبستگی مثبت و معنی دار می باشد. بین خویشتن داری و تعهد سازمانی مدیران آموزشی نیز رابطه معنی داری وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که برای مدیران آموزشی زن، همبستگی متغیرهای هوش هیجانی و تعهد سازمانی، خویشتن داری و تعهد سازمانی مثبت و معنی دار نمی باشد. ولی این متغیرها برای مدیران آموزشی مرد دارای رابطه معنی داری بودند. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که هوش هیجانی و خویشتن داری پیش بینی کننده ی تعهد سازمانی مدیران آموزشی می باشند. این دو متغیر توانسته اند برای مدیران مرد 18/0 تغییرات تعهد سازمانی را پیش بینی کنند.

این پژوهش در راستای بررسی رابطه ی منبع کنترل دانش آموزان و گرایش آن ها به انواع سبک های انضباطی معلمان می باشد. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی دانش آموزان دختر و پسر پایه ی اول مقطع متوسطه ی ناحیه یک شهرستان زاهدان در سال تحصیلی 89-88 می باشد. روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی است. از بین 4368 نفر دانش آموز دختر و پسر پایه ی اول مقطع متوسطه 351 نفر دانش آموز با روش نمونه گیری خوشه ای طبقه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شده اند. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه ای 47 سوالی بود که از دو قسمت الف (پرسشنامه ی سبک های انضباطی) و ب (پرسشنامه ی منبع کنترل) تشکیل شده است. پرسشنامه توسط چند صاحب نظر مورد بررسی و به تأیید آنان رسیده و ضریب پایایی پرسشنامه الف در سه بعد مداخله گرایانه 77/0 و تعامل گرایانه 82/0 و همچنین در بعد غیرمداخله گرایانه 84/0 و در پرسشنامه "ب" ضریب پایایی منبع کنترل بیرونی 80/0 به دست آمد و پایایی پرسشنامه ی منبع کنترل درونی نیز به دلیل معکوس بودن سوال ها 80/0 بوده است. در تجزیه و تحلیل داده ها، برای تعیین رابطه ی متغیرها از روش همبستگی پیرسون استفاده شده است. همچنین با استفاده از روش رگرسیون گام به گام متغیرهای پیش بینی کننده ی منبع کنترل دانش آموزان مشخص شد. نتایج نشان داد که بین نوع منبع کنترل دانش آموزان و گرایش آن ها به سبک انضباطی تعامل گرایانه و غیرمداخله گرایانه همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد؛ اما بین نوع منبع کنترل دانش آموزان و سبک انضباطی مداخله-گرایانه رابطه ی معنی داری وجود ندارد. تحلیل رگرسیون گام به گام نشان می دهد که سبک انضباطی تعامل-گرایانه بیشترین پیش بینی را از منبع کنترل دانش آموزان دارد. با بررسی نقش جنسیت یافته ها نشان می دهد که بین نوع منبع کنترل دانش آموزان دختر و سبک های تعاملی و غیرمداخله رابطه ی معنادار وجود دارد؛ اما بین منبع کنترل آنان و گرایش به سبک انضباطی مداخله گرایانه معلم رابطه ی معناداری وجود ندارد؛ و سبک انضباطی تعامل گرایانه بیشترین پیش بینی را از نوع منبع کنترل دانش آموزان دختر دارد. نتایج همچنین نشان می دهد که بین هر یک از سبک های انضباطی و نوع منبع کنترل دانش آموزان پسر رابطه ی معناداری وجود ندارد؛ و هیچ یک از سبک های انضباطی عامل پیش بینی کننده ای برای نوع منبع کنترل دانش آموزان پسر نمی باشد.

این پژوهش با هدف مقایسه ی کمّی و کیفی رشد اخلاقی دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی سنتی و تأثیر مداخله ای سبک انضباطی معلمان، انجام گرفت. جامعه ی آماری پژوهش، شامل کلیّه دانش آموزان پایه پنجم مشمول طرح ارزشیابی توصیفی شهر زاهدان در سال تحصیلی89-88 بوده اند که تعداد آن ها 360 نفر، 150 نفر پسر و 210 نفر دختر می باشد. در مرحله ی کمی این پژوهش نمونه گیری به صورت هدفمند قضاوتی صورت گرفت. تعداد آزمودنی ها 186 نفر، 108 نفر دختر و 78 نفر پسر بوده است. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش، شامل دو پرسشنامه اخلاق و سبک انضباطی معلمان بوده است در پژوهش کیفی از مصاحبه استفاده شده است. از آزمون های آماری t مستقل، برای فرضیه های اول تا پنجم؛ در فرضیه ی ششم از تحلیل واریانس دو راهه و در فرضیه هفتم از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل کوواریانس استفاده شده است. در مرحله کیفی این پژوهش از بین نمونه آماری، 3 نفر از افرادی که نمره بالا و پایین را در پرسشنامه ی اخلاق کسب کرده اند از هر دو گروه و دختران و پسران، به اتفاق والدین و معلمان آنها انتخاب شدند که تعداد آنها جمعاً 68 نفر بوده است. این گروه مورد مصاحبه قرار گرفتند. نتایج در پژوهش کمّی و کیفی نشان داد که دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی از رشد اخلاقی بالاتری نسبت به ارزشیابی سنتی برخوردار بوده اند. همچنین نتایج نشان داد که رشد اخلاقی دختران از پسران، بهتر بوده است. نتایج نشان داد که دانش آموزان طرح ارزشیابی توصیفی نسبت به دانش آموزان ارزشیابی سنتی، بیشتر دارای مسئولیت پذیری، همکاری بیشتری بوده اند و قوانین و مقررات را بیشتر رعایت می کنند. ولی در امانت داری، تفاوتی بین دو گروه مشاهده نشده است. نتایج تحقیق کیفی عامل الگو پذیری کودکان از والدینشان را بیش از دیگر عوامل بر اخلاق موثر نشان داد. همچنین، یافته ها حاکی از تأثیر مداخله ای سبک انضباطی معلمان در رشد اخلاقی دانش آموزان بوده است. به این صورت که دانش آموزانی که معلم آنها دارای سبک انضباطی مداخله ای است از رشد اخلاقی پایین تری برخوردارند.

برای ارتقاء آموزش نخست باید مشتریان را شناخت، این امر نیازمند تعریف و ارزیابی مشتریان، طرز تلقی، نیازها و خواسته های آنهاست. برای تحقق چنین امری، سازمان باید طوری برنامه های آموزشی خود را نظم ببخشد که ضمن برآورده ساختن خواسته ها و نیازهای مشتریان، خدمات ارائه شده فراتر از انتظارات آنها باشد. هدف اصلی این تحقیق بررسی میزان انطباق بین ادراکات و انتظارات دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان ازکیفیت خدمات ارائه شده به آنها می باشد. برای انجام این امر از مدل سروکوال استفاده شده است که به بررسی میزان انتظارات و ادراکات مشتری از کیفیت خدمات می پردازد. برای آزمون فرضیات در این پ‍‍‍‍‍ژوهش، نمونه ای با حجم 473 نفر از دانشجویان مورد بررسی قرار گرفته اند. ابزار گردآوری اطلاعات جهت انجام این پژوهش پرسشنامه می باشد. جهت سنجش پایائی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ استفاده شد که میزان پایائی برابر با 8/93 بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. بر اساس اطلاعات بدست آمده می توان بیان کرد که بیشترین میزان انطباق بین انتظارات دانشجویان و کیفیت خدمات ارائه شده از سوی دانشگاه مربوط به بعد اطمینان خاطر و کمترین میزان انطباق مربوط به بعد پاسخگوئی می باشد. همچنین می توان گفت که بین ادراکات و انتظارات دانشجویان کارشناسی نسبت به دانشجویان کارشناسی ارشد، دانشجویان دوره روزانه نسبت به دوره شبانه و دانشجویان دختر نسبت به دانشجویان پسر میزان انطباق بیشتری وجود دارد. همچنین اطلاعات بدست آمده نشان می دهد که بعد پاسخگوئی از بیشترین میزان اهمیت در بین دانشجویان داشگاه سیستان و بلوچستان برخوردار می باشد و بعد فیزیکی کمترین میزان اهمیت را برای دانشجویان داراست.

هدف از مطالعه ی حاضر بررسی رابطه بین تفکیک شخصیت از رفتار کارکنان، هوش هیجانی و کارایی مدیران آموزشی است. روش پژوهش حاضر، توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه مدیران آموزشی سازمان آموزش و پرورش شهر زاهدان تشکیل می دهند که از بین آنها 59مدیر با روش نمونه گیری تصادفی سیستماتیک انتخاب شدند که در این میان مدیران مرد 32 نفر و مدیران زن 27 نفر بودند. داده ها با استفاده از پرسشنامه ها ی تفکیک شخصیت از رفتارکارکنان محقق ساخته (1390) و هوش هیجانی عزیزی (1387) و کارایی مدیران آموزشی محقق ساخته اقتباس از بنی هاشم (1377) جمع آوری شده است. در تجزیه و تحلیل از روش همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج نشان داد که بین تفکیک شخصیت از رفتارکارکنان با هوش هیجانی و کارایی مدیران آموزشی همبستگی معنی دار نمی باشد. همچنین نتایج نشان داد که بین تفکیک شخصیت از رفتارکارکنان با ابعاد هوش هیجانی رابطه معنی دار نمی باشد. پژوهش همچنین نشان داد که بین تفکیک شخصیت از رفتار کارکنان با کارایی مدیران همبستگی معنی دار نمی باشد. علاوه بر این بین ابعاد هوش هیجانی و کارایی مدیران رابطه معنادارمشاهده نشد.

وحدت وجود را می توان یکی از مهمترین ایده ها در اکثر مکاتب عرفانی دانست. البته مکاتب گوناگون عرفانی، در نوع جهان بینی و دستور العمل های مربوط به سیر و سلوک، تفاوت هایی با یکدیگر دارند، اما این ایده، فصل مشترک اغلب آنها است. توجیه منطقی و عقلانی این امر با مشکلاتی همراه است. در این تحقیق به تبیین وحدت وجود و بررسی هماهنگی آن با یکی از دیدگاه های علمی متداول پرداخته شده است. و در نهایت به بررسی اهداف تربیتی از منظر وحدت گرایانه علمی و عرفانی پرداخته شده است. روش مورد استفاده در این پژوهش از نوع توصیفی- تحلیلی است. تحلیلی به این صورت که در آن بعد از بیان یک فرض یا بیان کلی سعی می شود با کمک داده ها و اطلاعات مورد قبول موجود آن فرض مورد بررسی یا تایید قرار گیرد. برای روشن شدن موضوع سعی شده است با وارد کردن داده ها در قالب یک چهار چوب روشن، از آن داده ها استنتاج منسجم و مطمئن تری به دست آید. نتایج پژوهش نشان داد که در دیدگاه مشترک عرفا و فیزیک دانان، مبنای این جهان موجودی غیر عینی و هوشمند است. جلوه ها و نمودهای هستی یگانه است یا جهان یک شبکه واحد و پیچیده ارتباطی است که بین اجزای آن ارتباط و همبستگی وجود دارد. تمام اشیاء به موجب قوانین طبیعت نامتناهی او پدیدارند؛ یا هیچ جرمی معدوم نمی شود و هیچ جرمی نیز از عدم (نیستی) به وجود نمی آید. اهداف تربیتی مبتنی بر این مبانی عبارتند از : 1) وصل و فناء فی الله. 2) رشد دادن انسانهایی هوشمند و معنوی. 3) تحقق ادراکات شهودی و دستیابی به شناسایی های ذاتی که حاصل خودشناسی است. 4) رشد دادن انسانهایی که احساس وحدت شخصیت داشته باشند و نیز وحدت خود با جهان هستی را دریافت کنند. 5)تربیت عاطفی با تکیه بر عشق پروری. باید افراد را طوری تربیت کرد که ایده انسان دوستی با روح آنها عجین گردد به قسمی که همه بشریت را یک خانواده با منافع مشترک بدانند. 6 ) کمک به مردم در گسترش جهان بینی وحدت گرایانه و بهره مندی از یک زندگی انسانی، که در آن همه انسان ها یگانه دیده شوند و زندگی مسالمت آمیز جمعی داشته باشد. 7) رشد دادن انسانهایی که با شناخت قوانین طبیعت زندگی خود را با آنها هماهنگ می کنند. بنا بر این پیشنهاد می شود این اهداف در برنامه های درسی مدارس وارد شود و برای تحقق آن برنامه ریزی شود.

قرن بیست و یکم را قرن مدیریت نامیده اند. چرا که سرعت، قدرت عمل و انبوه بودن فراورده های انسانی و صنعتی، نیاز به نیروی هماهنگ کننده متفکر و فرزانه ای موسوم به مدیر دارد. وجود مدیر برای حفظ و توسعه تناسب اثربخشی و بارخیزی نهادها و سازمانهای پیچیده امروزی ضرورتی انکار ناپذیر دارد زیرا بقا و رشد سازمان ها و همچنین کارآیی و اثربخشی نظام آموزشی به کیفیت مدیریت بستگی دارد. چگونگی کارکردن مدیران در درون سازمان، کارکرد آن سازمان را در سطح جامعه تبیین می کند و عملکرد سازمان های هر جامعه و ملتی اساس عملکرد آن جامعه و ملت را تشکیل می دهد. اداره امور یک سازمان مستلزم توجه به ترکیباتی از قبیل، تسهیلات و امکانات، ویژگی های سازمانی و منابع انسانی است و استفاده مطلوب از نیروی انسانی، موازی با منابع مادی در یک سازمان، مستلزم شناخت و آگاهی از روش های وافی به مقصود در رابطه با این نیروست تا حدی که می توان گفت یک بعد اساسی شکست و موفقیت در سازمان های اجتماعی مربوط به شکست یا کارکردن با انسانهاست. مدیریت و رهبری از ارکان اساسی سازمان و جامعه است. مدیریت آموزشی در میان انواع مدیریت از جایگاه ویژه‏ای برخورداراست. گفته می‏شود که اگر مدیران آموزشی یک جامعه دارای دانش و مهارتهای کافی باشند، بدون تردید نظام آموزشی نیز از اثربخشی، کارآیی، و اعتبار بالایی برخوردار خواهد بود(میرکمالی، 1378: 9). بدیهی است اثربخشی و کارآیی نظام آموزشی در گرو مدیریت اثر بخش وکار آمد این نظام است. امروزه با تغییرات شگرف و بی‏سابقه که در اقتصاد، سیاست، علم، وتکنولوژی بخصوص در چند دهه اخیر به وقوع پیوسته، وظایف وکارکردهای مدیریت به مراتب گسترده‏تر، پیچیده‏تر و دشوارتر از گذشته شده است. به طوری که تنها افرادی که از نظر حرفه‏ای برای این مسئولیت آموزش دیده و تربیت شده‏اند، بااثربخشی وکارآیی قادر به انجام وظایف وکارکردهای محوله خواهند بود. به همین لحاظ، مدیریت امروز براساس ویژگی‏هایی که دارد نوعی حرفه یا کار تخصصی تلقی می‏شود که مبتنی بر مجموعه‏ای دانش سازمان یافته است(پرداختچی،1374). در آموزش و پرورش به عنوان اساس پیشرفت و توسعه جوامع، که با تربیت افراد برای آینده جامعه سر وکار دارد، بدون شک وجود مدیران ماهر و دارای تخصص موجب می‏شود تا تعلیم و تربیت افراد بهتر صورت گیرد و زمینه برای شکوفایی استعدادهای افراد جامعه و به تبع آن توسعه جامعه فراهم شود.

در این پایان نامه به بررسی 9 سبک تفکر مدیران آموزشی دانشگاه سیستان و بلوچستان و هم چنین به بررسی ریسک پذیری و اعتماد پذیری مدیران و ارتبا ط این متغیرها با میزان استفاده آنان از نظام پیشنهادات پرداخته شده است.

چکیده : هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ریسک پذیری و اعتماد به دیگران با استفاده از روش های تدریس رفتارگرایانه و شناخت گرایانه می باشد. همچنین نقش متغیرهای دموگرافی (سن، مدرک، سابقه و جنسیت) نیز در نطر گرفته شده است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری کلیه معلمان مقطع راهنمایی و متوسطه ناحیه یک شهر زاهدان(838 نفر) می باشد،که از بین آنها 256 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی سهمی انتخاب شده اند که از این میان 159نفر آنها، (%60 ) دبیر زن، و 106نفر، (%40) دبیر مرد می باشند. این دبیران با استفاده از پرسشنامه های ریسک پذیری، اعتماد نعمتی نژاد (1390) و روش تدریس رفتارگرایانه و روش تدریس شناخت گرایانه محقق ساخته مورد ارزیابی قرار گرفته-اند. در تجزیه و تحلیل داده ها، برای تعیین رابطه بین متغیرها از روش تحلیل رگرسیون گام به گام و همبستگی پیرسون استفاده شده است. تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که بین ریسک پذیری با استفاده از روش تدریس رفتارگرایانه در بین معلمان رابطه معناداری وجود ندارد. بین ریسک پذیری معلمان با استفاده از روش تدریس شناخت گرایانه رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. بین اعتماد با استفاده از روش تدریس رفتارگرایانه در بین معلمان رابطه معناداری وجود ندارد. بین اعتماد با روش تدریس شناخت گرایانه در بین معلمان مرد رابطه وجود ندارد. بین اعتماد با استفاده از روش تدریس شناخت گرایانه در بین معلمان زن رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. بین مدرک تحصیلی با استفاده از روش تدریس شناخت گرایی رابطه منفی وجود دارد و در نهایت تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیر ریسک پذیری، بیشترین پیش بینی را برای استفاده معلمان از روش تدریس شناخت گرایی داشته است. واژه های کلیدی: روش تدریس ـ رفتارگرایانه ـ شناخت گرایانه ـ ریسک پذیری ـ اعتماد.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی هوش معنوی، خودشکوفایی و وجدان کاری معلمان مقطع ابتدایی ناحیه ی دو شهر زاهدان است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان دبستان های دولتی ناحیه 2 شهر زاهدان می باشد (950 ) و حجم نمونه آماری بر اساس جدول مورگان، 274 نفر می باشد، که به منظور انتخاب نمونه مورد نیاز از روش نمونه گیری تصادفی-طبقه ای استفاده شد. در این پژوهش، برای گردآوری داده ها، از ابزار پرسشنامه استفاده گردیده است و هوش معنوی بر اساس پرسشنامه خودگزارشی هوش معنوی کینگ (2008) مورد سنجش قرار گرفت و برای سنجش خودشکوفایی از پرسشنامه ی خودشکوفایی اسماعیل خانی، نجاریان و مهرابی زاده (1380) استفاده شده است و نیز وجدان کاری بر اساس پرسشنامه وجدان کاری موغلی (1383)، مورد سنجش قرار گرفته است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها متناسب با سوال های پژوهش از روش آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون ضریب همبستگی، آزمون t مستقل، رگرسیون چند متغیره (گام به گام و اینتر) و تحلیل واریانس یک طرفه(anova) ) استفاده شده است. یافته های توصیفی پژوهش نشان می-دهد که بیشترین و کمترین میانگین در بین مولفه های هوش معنوی معلمان، به ترتیب مربوط به تفکر وجودی (52/16) و آگاهی متعالی (37/14) می باشد. نتایج همچنین حاکی از این است که میانگین خودشکوفایی بصورت معنی داری در سطح 99 درصد بالاتر از متوسط یعنی نمره 5/37 و نیز میانگین وجدان کاری بصورت معنی داری در سطح 99 درصد بالاتر از متوسط یعنی نمره 24 بوده است. تحلیل استنباطی داده ها نشان می دهد که بین هوش معنوی و مولفه های آن، خودشکوفایی و وجدان کاری معلمان در سطح 99 درصد رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. همچنین یافته های پژوهش نشان داد که بین هوش معنوی، خودشکوفایی و وجدان کاری معلمان برحسب ویژگی های دموگرافی (جنسیت، سطح تحصیلات و سابقه ی-کاری) تفاوت معنی داری وجود ندارد ، بجز در تفکر وجودی معلمان که برحسب جنسیت و سابقه ی کاری تفاوت معنی داری مشاهده شده است.

هدف از مطالعه ی حاضر بررسی تأثیر مهارت های ابراز خود بر خویشتن داری و هوش معنوی است. در این تحقیق سعی بر این است که مشاهده شود آیا آموزش ابراز خود می تواند خویشتن داری و هوش معنوی را ارتقا بخشد. روش پژوهش، تجربی با طرح دو گروه کنترل و آزمایش و پیش آزمون و پس آزمون می باشد. جامعه ی آماری این تحقیق 300 دانشجو از دانشگاه سیستان و بلوچستان در سال تحصیلی 91-90 می باشد. نمونه ی آماری شامل 30 دانشجو که با روش نمونه گیری هدفمند بر اساس پیش آزمون ابراز خود، انتخاب و به دو گروه 15 نفری آزمایش و کنترل تقسیم شدند. ابزار اندازه گیری این پژوهش علاوه بر پرسشنامه ی ابراز خود (گمبریل و ریچی، 1975)، پرسشنامه های خویشتن داری (نیک منش،1386) و هوش معنوی (کینگ، 2008) بوده اندکه به صورت پیش آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. سپس دانشجویان گروه آزمایش 8 جلسه ی 90 دقیقه ای مورد آموزش مهارت های ابراز خود قرار گرفتند. پس از اتمام آموزش پس آزمون اجرا شد. در تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های تحلیل کواریانس و t گروه های مستقل استفاده شد. یافته های پژوهش نشان می دهد که با حذف تأثیر پیش آزمون، تفاوت معناداری بین دو گروه کنترل و آزمایش از نظر هوش معنوی، خویشتن داری و مهارت های ابراز خود وجود دارد. یعنی آموزش ابراز خود علاوه بر بهبود مهارت های ابراز خود، بر بهبود خویشتن داری و هوش معنوی دانشجویان موثر بوده است. جنسیت، سن و سطح تحصیلات باعث تفاوتی در نتایج پژوهش نشده است. کلمات کلیدی: مهارت ابراز خود، خویشتن داری، هوش معنوی، دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان

چکیده: هدف از مطالعه ی حاضر، بررسی تأثیر بازی های رایانه ای بر هوش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی نوجوانان پسر 12-15 ساله در شهر زاهدان است. روش پژوهش از نوع تجربی، با طرح دو گروه کنترل و آزمایش و پیش آزمون و پس آزمون می باشد. است. جامعه ی آماری را کلیه ی دانش آموزان مدرسه ی تیزهوشان شهر زاهدان، در سال تحصیلی 90-91 تشکیل می دهند. نمونه ی آماری شامل 60 نفر دانش آموز که با روش نمونه گیری هدفمند، بر اساس میزان انجام بازی کامپیوتری انتخاب شدند. به این صورت که بر اساس پرسشنامه ی میزان انجام بازی های رایانه ای، افرادی که کمترین مقدار بازی را داشتند، انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه 30 نفری آزمایش و کنترل تقسیم شدند. ابزار اندازه گیری این پژوهش، دو پرسش نامه ی هوش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی بود که به صورت پیش آزمون و پس آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. سپس آزمودنی های گروه آزمایش 15 جلسه ی 120 دقیقه ای که مدت 45 روز به طول انجامید را به بازی رایانه ای مورد علاقه ی خود پرداختند. 3 روز پس از اتمام دوره ی آزمایشی از هر دو گروه پس آزمون به عمل آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تحلیل کوواریانس و t گروه های مستقل استفاده شد. یافته های پژوهش نشان می دهند که با حذف تأثیر پیش آزمون، بین دو گروه کنترل و آزمایش از نظر هوش اجتماعی تفاوت معنی داری مشاهده نشده است. یعنی بازی های رایانه ای بر هوش اجتماعی افراد گروه آزمایش تأثیری نداشته اند. اما در خودکارآمدی تحصیلی، با حذف تأثیر پیش آزمون، بین دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنی داری مشاهده شد. یعنی می توان استنباط کرد که بازی های رایانه ای بر خودکارآمدی تحصیلی افراد گروه آزمایش تأثیر گذاشته است. کلمات کلیدی: هوش اجتماعی، خودکارآمدی تحصیلی و بازی های رایانه ای

تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه بین رویکرد های تدریس اعضای هیئت علمی و رویکردهای های یادگیری دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان انجام گرفته است. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری شامل کلیه اعضای هیئت علمی و دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان در سال تحصیلی 1391-1390 که از میان آن ها 170 نفر به روش نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب شده اند. برای گردآوری داده ها از دو پرسشنامه رویکرد ها و فنون مطالعه دانشجویان و پرسشنامه اعضای هیئت علمی به ترتیب با 51 و 22 سوال استفاده شده است، که روایی آن ها از نوع محتوایی و صوری و پایایی آن ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب 78/0 و 84/0 برآورد گردید. برای توصیف داده ها از فراوانی، میانگین، انحراف استانداردو برای استتنباط داده ها از رگرسیون و تحلیل واریان یک طرفه استفاده شده است. یافته های پژوهش حاکی از آن است که شیوه تدریس اکثر اعضای هیئت علمی شیوه تدریس معلم محوری می باشد و بیشتر دانشجویان عمدتاً از شیوه یادگیری استراتژیک استفاده می نمایند و بعد از این شیوه، شیوه یادگیری عمیق بیشترین کاربرد را دارد. همچنین یافته ها نشان می دهد که بین شیوه تدریس معلم محوری و یادگیری عمیق و شیوه تدریس دانشجو محوری و یادگیری سطحی و عمیق رابطه معناداری وجود ندارد. بین شیوه های تدریس اعضای هیئت علمی بر اساس جنسیت، سن و دانشکده محل تدریس تفاوت معناداری وجود ندارد. بین شیوه یادگیری سطحی و عمیق و جنسیت دانشجویان تفاوت معناداری وجود ندارد. بین شیوه یادگیری سطحی و سطح تحصیلات دانشجویان و بین شیوه یادگیری دانشجویان بر اساس رشته تحصیلی تفاوت معناداری وجود ندارد.

اهمیت بررسی عوامل موثر بر هوش معنوی، ظهور دوباره کشش معنوی و نیز جستجوی درک روشن تری از ایمان و کاربرد آن در زندگی روزانه است که با پیدایش معنویت های نو ظهور ممکن است به انحراف کشانده شود. هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی هوش معنوی به منظور ارائه الگوی تربیتی است. این پژوهش در دو مرحله کیفی و سپس کمی انجام شده است. روش تحقیق کیفی از نوع تبیینی و علی و روش تحقیق کمی توصیفی و از نوع همبستگی است. مطالعه کیفی به منظور تعیین عوامل تربیتی روی 6 نفر از افرادی که در پرسشنامه هوش معنوی نمره بالا و 6 نفر از افرادی که نمره پایین کسب کرده بودند انجام شد. متغیرهای استخراج شده در این مرحله در مطالعه کمی به عنوان متغیرهای پژوهش مورد بررسی قرار گرفتند. جامعه آماری در پژوهش کیفی دانشجویان دانشگاه سیستان و بلوچستان و در مطالعه کمی دانشجویان دانشگاه فردوسی مشهد بودند. در مطالعه کمی تعداد افراد نمونه پس از حذف تعداد 3 نمونه پرت به 287 نفر رسید که با روش خوشه ای سهمی برگزیده شدند. از پرسشنامه هوش معنوی کینگ به عنوان شاخص هوش معنوی و پرسشنامه های محقق ساخته ی توجه به معنویت و عقاید دینی، الگوپذیری از والدین، شیوه حل تعارض، حمایت عاطفی خانواده، نوع کنترل خانواده، نقش دوستان، نقش اساتید و معلمان و نقش فضای معنوی استفاده شد. نتایج مطالعه ی کیفی نشان داد که دانشجویان دارای هوش معنوی بالا در متغیرهای حل تعارض، حمایت عاطفی خانواده، نوع کنترل خانواده، نقش دوستان، نقش اساتید و معلمان، نقش فضاهای معنوی با دانشجویان دارای هوش معنوی پایین متفاوت بوده اند. نتایج بیانگر آن است که متغیرهای تربیتی توجه به معنویت و عقاید دینی فرزندان، الگو پذیری از والدین، شیوه حل تعارض، محبت و حمایت عاطفی خانواده، اساتید و معلمان، فضاهای معنوی اثر معنادار بر هوش معنوی داشته اند و متغیر توجه به معنویت و عقاید دینی و متغیر اساتید و معلمان اثر مستقیم بر هوش معنوی داشتند. الگوی تربیتی هوش معنوی تفاوت معناداری بین پسران و دختران نشان نداد.

چکیده هدف از مطالعه ی حاضر، بررسی عوامل موثر بر روخوانی، روان خوانی و انس با قرآن دانش آموزان دوره ی ابتدایی شهرستان هیرمند است. این تحقیق در دو مرحله انجام گرفته است؛ مرحله ی اول به صورت پایلوت جهت استخراج و استنباط مهم ترین عوامل موثر بر روخوانی، روان خوانی و انس با قرآن از دیدگاه معلمان انجام شده است. در مرحله ی دوم، روش پژوهش از نوع نیمه تجربی با طرح چهار گروه آزمایش و یک گروه کنترل و پیش آزمون و پس آزمون بوده است. در این مرحله از پژوهش، به بررسی تأثیر چهار روش تدریس قرآن کریم پرداخته شده است. این چهار روش شامل: (الف) آموزش به شیوه ی بخش بخش خوانی. (ب) تدریس و ارزشیابی مثبت بر اساس تفاوت های فردی. (ج) تمرین و تکرار. (د) تشویق های کلامی و غیرکلامی بوده اند. جامعه ی آماری در مرحله ی اول کلیه ی معلمان شاغل در دوره ی ابتدایی شهرستان هیرمند به تعداد 412 نفر، و در مرحله ی دوم، کلیه ی دانش آموزان دوره ی ابتدایی شهرستان هیرمند به تعداد 9570 نفر بوده اند؛ نمونه ی آماری در مرحله ی اول 200 نفر با روش نمونه گیری هدفمند و در مرحله ی دوم، نمونه گیری به روش چند مرحله ای هدفمند (انتخاب پایه ی چهارم،انتخاب پنج کلاس تقریبا همتا)ابزار اندازه گیری این پژوهش دو مقیاس بوده است آزمون روخوانی و روان خوانی محقق ساخته، برای سنجش متغیر روخوانی و روان خوانی بوده است. اعتبار این آزمون با محاسبه ی دو نیمه کردن برابر با0/86 میباشد و یک پرسشنامه ی محقق ساخته ی انس با قرآن نیز مورد استفاده قرار گرفت که اعتبار آن با محاسبه ی ضریب آلفا برابر با 0/83 دست آمد. عمل آزمایشی، به مدت هشت هفته، و هر هفته سه جلسه، جمعا 24 جلسه، روی آزمودنی ها اجرا شد. قبل و بعد از عمل آزمایشی، همه ی گروهها پرسشنامه و آزمون های تحقیق را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل آماری داده ها از آزمون تحلیل کوواریانس و تحلیل واریانس یکطرفه و (t) گروههای مستقل استفاده شد. یافته های پژوهش نشان می دهند که با حذف تأثیر پیش آزمون، در زمینه ی روخوانی و روان خوانی، بین دو گروه کنترل و گروه آزمایش مربوط به روش بخش بخش خوانی و نیز بین گروه کنترل و گروه آزمایش مربوط به روش تمرین و تکرار، تفاوت معنی داری مشاهده شد؛ در این تفاوت میانگین روخوانی در گروههای آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود. همچنین میانگین روان خوانی در گروههای آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود؛ اما در متغیر انس با قرآن بین این گروهها تفاوت معنی داری مشاهده نشد. همچنین با حذف تأثیر پیش آزمون در زمینه ی روخوانی و روان خوانی، بین دو گروه کنترل و گروه آزمایش مربوط به روش تدریس و ارزشیابی مثبت، و نیز بین گروه کنترل و آزمایش مربوط به روش تشویق های کلامی و غیرکلامی تفاوت معنی دار مشاهده نشد؛ اما در زمینه ی انس با قرآن بین گروه کنترل و گروه های آزمایش مربوط به روش تدریس و ارزشیابی مثبت و روش تشویق های کلامی و غیر کلامی تفاوت معنی داری مشاهده شد. در این تفاوت میانگین انس با قرآن در هر دو گروه آزمایش بیشتر از گروه کنترل بود. کلمات کلیدی: روخوانی، روان خوانی، انس با قرآن، عوامل موثر

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی باورهای معرفت شناختی با سبک های رهبری مدیران متوسطه ی شهر زاهدان انجام شده است. بر این اساس از کل تعداد مدیران مقطع متوسطه (زن و مرد) شهر زاهدان که تعداد 133 مدیر را شامل می شد با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه مورگان ، نمونه 100 نفری به صورت سهمی و تصادفی ساده انتخاب شدند. روش به کار رفته در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. برای گرد آوری داده ها از دو پرسشنامه استفاده شده است. پرسشنامه ی باورهای معرفت شناختی شومر و پرسشنامه ی سبک های رهبری محقق ساخته، اقتباس شده از دسته بندی سبکهای رهبری گیاماته او استفاده شده است. که در آن به دسته بندی سبک های مختلف رهبری از دیدگاه گیاماته او اشاره شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های ضریب همبستگی پیرسون و t مستقل و رگرسیون گام به گام و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان داد که بین باورهای معرفت شناختی و سبک های رهبری مدیران رابطه معنی داری وجود دارد. بدین معنا که مدیرانی که به باورهای معرفت شناختی مترقی اعتقاد بیشتری داشتند (توسعه دانش و برهان دانش) بیشتر به سبکهای رهبری دموکراتیک تمایل داشتند (مشورتی و مشارکتی). بررسی باورهای معرفت شناختی مدیران نشان می دهد که مدیران در زمینه ی باورهای معرفت شناختی بیشتر به باورهای مترقی تمایل داشتند. بررسی سبکهای رهبری مدیران نشان می دهد که اغلب مدیران سبکهای رهبری مختلفی داشتند، که از سبک مشارکتی (رابطه مدار بالا وظیفه مدار پایین) بیشترین استفاده را کردند.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی سبک های تفکر و سبک های انضباطی معلمان با شادی دانش آموزان است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه های آماری، شامل معلمان و دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی ناحیه 1 شهر زاهدان می باشند که تعداد معلمان 181 نفر و تعداد دانش آموزان 5839 نفر بوده است. حجم نمونه آماری با توجه به جدول مورگان 124 نفر معلم و 372 نفر از دانش آموزان بوده است که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. یعنی ابتدا برای دو طبقه ی معلمان و دانش آموزان به صورت جداگانه حجم نمونه برآورد شد. سپس با توجه به نسبت دانش آموزان به معلمان برای هر معلم 3 دانش آموز در نظر گرفته شد. در این پژوهش ابزار گردآوری داده ها، سه پرسشنامه ی سبک های تفکر استرنبرگ- واگنر (1991)، پرسشنامه سبک های انضباطی رمضانی (1389) و پرسشنامه شادکامی آکسفورد بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها متناسب با سوال های پژوهش از روش آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، میانه و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون t مستقل، ضریب همبستگی و رگرسیون گام به گام) استفاده گردید. یافته های توصیفی نشان می دهد که سبک تفکر غالب در میان معلمان، تفکر اجرایی می باشد. در بین سبک های انضباطی نیز، سبک تعامل گرایانه بالاترین میانگین را به خود اختصاص داده است. تحلیل استنباطی داده ها نشان می دهد که بین سبک های تفکر معلمان با شادی دانش آموزان رابطه معنا داری وجود ندارد. اما با کنترل جنسیت، بین سبک های محافظه کارانه و جزئی نگر معلمان زن با شادی دانش آموزان، رابطه معکوس و معنا داری وجود دارد. در این میان، سبک تفکر محافظه کارانه بیشترین پیش بینی را از شادی دانش آموزان دارد. همچنین برای دانش آموزان دختر، سبک تفکر اجرایی معلمان و شادی دانش آموزان رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد و سبک تفکر اجرایی بیشترین پیش بینی را از شادی دانش آموزان دختر داشته است. بین سبک های انضباطی معلمان با شادی دانش آموزان رابطه معنا داری وجود ندارد. یافته های پژوهش همچنین نشان می دهد که بین سبک های تفکر قضایی، آزاداندیش و برون نگر با سبک مداخله گرایانه رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد و سبک تفکر برون نگر بیشترین پیش بینی را از سبک انضباطی مداخله گرایانه معلمان داشته است. همچنین بین سبک های تفکر قضایی و برون نگر با سبک انضباطی تعامل گرایانه رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد و سبک تفکر برون نگر بیشترین پیش بینی را از سبک تعامل گرایانه داشته است. بین سبک های تفکر و سبک های انضباطی نیز بر حسب جنسیت، تفاوت معنا داری وجود دارد. بین سبک های تفکر قضایی و برون نگر معلمان زن و سبک تفکر قضایی معلمان مرد با سبک انضباطی مداخله گرایانه رابطه ی معکوس و معنا داری وجود دارد. همچنین بین سبک های تفکر قضایی و برون نگر معلمان مرد با سبک انضباطی تعامل گرایانه رابطه ی مستقیم وجود دارد.

در مباحث مربوط به کارآفرینی، بحث به کارگیری اندیشه، نوآوری و فرصت جویی مطرح می شود. تجربه نشان داده است، سازمان هایی که بیشتر به این ابزارها متکی بودند، در بلند مدت موفقیت بیشتری داشتند. به طور خلاصه، در هر زمان گروهی از افراد وجود دارند که ازمنابع انسانی، مالی و فناورانه بهتر از دیگران استفاده می کنند. مدیریت سازمان باید بکوشد، این گروه از افراد را شناسایی، تشویق و حمایت کند و به آن امکان رشد و فعالیت بدهد. بنابراین ایجاد فضا و بستر مناسب از طرف مدیران برای رشد و پرورش کارآفرینی موضوعی درخور بررسی است (پرداختیچی ، حیدری و شفیع زاده، 1387). تورون بری (2006) معتقد است که در یک معادله کارآفرینی علاوه بر ویژگی های شخصیتی کارآفرینی، نیمی از معادله به فلسفه و ذهنیت کارآفرینی مدیران بستگی دارد (جهانگیری و ثقفی، 1387). بنابراین جستجوی روش ها و عواملی که بتواند به بهبود توان کارآفرینی مدیران کمک کند می تواند حائز اهمیت باشد به همین دلیل در این پژوهش به بررسی نقش عواملی پرداخته می شود که احتمال می رود بتوانند در این مدت مهم موثر باشند. توانایی ارتباط موثر با دیگران، بخش بزرگی از توانایی عملکرد بین فردی را تشکیل می دهد و تحقیقات نشان داده اند که افراد دارای مهارتهای ارتباطی ضعیف با احتمال کمتری از سوی همسالان و دیگر افراد که با آنها سر و کار دارند، مورد پسند واقع می شوند و همچنین آموزش مهارتهای ارتباطی و به کارگیری آنها می تواند محبوبیت اجتماعی افراد را افزایش دهد (ای.سی. رگ -براون،جورج.1379: 28). سازمان به عنوان یک نهاد اجتماعی به دلیل اهداف بنیانی فراتر از ارتباطات روزمره، نوعی ارتباطات سازمانی بین افراد برقرار می کند. بدیهی است که در این زمینه ارتباطات و چگونگی جهت گیری آنها به سمت اهداف سازمانی از نکات ضروری مورد توجه مدیران است. مدیران نیز دریافته اند که ارتباط موثر با منابع انسانی و درک انگیزه های ارتباطی کارکنان در توفیق آنان برای دستیابی به اهداف طراحی شده ی سازمان عامل موثری است، بر این اساس مدیران سطوح مختلف، مسئول ایجاد ارتباطات صحیح در سازمان هستند؛ بنابراین باید از کم و کیف فرایند ارتباطی آگاه باشند و نحوه ی برقراری ارتباطات موثر را بدانند (آهنچیان و منیدری، 1381). مدیری که بتواند با کارکنان خود و افراد سازمانهای دیگر روابط انسانی و ارتباط موثرتر و بهتری برقرار کند موفق تر عمل خواهد کرد و در جهت پرورش خلاقیت کارکنان تأثیر بسزایی خواهد داشت. اما گاهی عدم توجه به این موضوع تدریجاً سبب از بین رفتن خلاقیت می شود. با توجه به این که از جمله مسائل و دغدغه های سازمان های آموزشی این است که افراد به اندازه کافی وظایف خود را به طور خلاق انجام نمی دهند (محقق، 1379). از اوایل دهه 1980، سازمان ها به منظور تسریع تغییرات، به خلاقیت و نوآوری توجه زیادی نشان داده اند. امروزه سازمان ها باید نوآوری داشته باشند تا زنده بمانند. بنابراین بهترین روش آن است که افراد خلاق را باید تشویق کرد تا در ساختار سازمان به یک کارآفرین تبدیل شوند. این کار از طریق اجازه دادن به آن ها برای به دست آوردن آزادی عمل و منابع متفاوت عملی می شود تا آن ها بهتر بتوانند، اهداف خود را تعقیب کنند).هینون وکروولا ،2003) در هر سازمانی، کارآفرینان بالقوه وجود دارد، ولی باید کوشید توانایی های آن ها فعلیت یابند، و مهم تر از همه این که ساختارهای موجود اجازه دهند کارآفرین ابزار وجود کند و بتوانند توانایی هایش را به کار بندد. در این جا نقش مدیران سازمان ها از اهمیت بسزایی برخوردار است؛ چرا که مدیران سازمان می توانند با تأکید بر نوآوری و خلاقیت در روندهای موجود، موجب پرورش و تشویق فعالیت های کارآفرینانه در سازمان شوند (پرداختچی ، حیدری و شفیع زاده 1387). بنابراین مسأله این تحقیق این است که آیا بین مهارت های ارتباطی و خلاقیت با ویژگی های شخصیتی کارآفرینی مدیران رابطه دارد یا به عبارت دیگر مهارتهای ارتباطی می توانند پیش بینی کنند خلاقیت و کارآفرینی مدیران باشد؟

با توجه به نتایج یافته ها، بین هوش هیجانی مدیران و عدالت سازمانی ادراک شده معلمان رابطه معناداری مشاهده شد. همچنین بین خود آگاهی، خود تنظیمی ومهارت اجتماعی و خود انگیزشی مدیران و عدالت سازمانی ادراک شده معلمان نیز رابطه معناداری مشاهده شد. در گام اول خود نظمی و در گام دوم مهارت اجتماعی مدیران بیشترین پیش بینی را از عدالت سازمانی ادراک شده معلمان داشته است.بین خویشتن داری مدیران و عدالت سازمانی ادراک شده معلمان رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد. بین هوش هیجانی و خویشتن داری مدیران رابطه معناداری در مشاهده شد. همچنین بین خود آگاهی وخود نظمی، خود انگیزشی و همدلی و خویشتن داری مدیران نیز رابطه معناداری در مشاهده شد. ولی بین مهارت اجتماعی و خویشتن داری مدیران رابطه معناداری مشاهده نشد.خود نظمی بیشترین پیش بینی را از خویشتن داری مدیران داشته است. و به طور کلی در گام اول خویشتن داری و در گام دوم خود نظمی در گام سوم هم مهارت اجتماعی بیشترین پیش بینی را از عدالت سازمانی ادراک شده معلمان داشته است. در نتیجه می توان با توجه به نتایج یافته ها گفت که نخستین عامل در ایجاد عدالت سازمانی نحوه برخورد با افراد در روابط متقابل شخصی است و این که مدیران و دست اندرکاران توزیع درآمدها و پاداشها با افراد چگونه برخوردی دارند. صداقت و تواضع مدیران، احترام به حقوق و عقاید افراد و دادن بازخورد به موقع درباره کیفیت کارشان اهمیت ویژه دارد (رضائیان، علی، 1384: 51). از طرف دیگر هوش هیجانی نیز به درک احساسات و هیجان های خود ودیگران اشاره می کند تا مدیر بتواند با به کار گیری آنها ارتباط موثر تری با دیگران داشته باشد. درمحیط کار هوش هیجانی نقش بارزی در داشتن عملکرد مطلوب نسبت به سایر قابلیت ها ایفا می کند. گلمن معتقد است که هوش هیجانی در تمام رده های سازمانی کاربرد زیادی دارد، اما در رده های مدیریت اهمیتی حیاتی پیدا می کند، زیرا مدیران سازمان با بسیار از افراد در داخل و خارج سازمان تعامل برقرار می کنند. استفاده از هوش هیجانی در تعامل با کارکنان به مدیران کمک میکند تا کنترل موثرتری بر خود و تاثیر مضاعفی بر دیگران داشته باشند و در کیفیت تصمیم گیری و عدالت در تصمیمات و توزیع امکانات مدیران تاثیر گذار است (آقایار، شریفی در آمدی، 1386). بنابر این اگر همه عوامل یکسان باشند مدیرانی که از دارای هوش هیجانی بالایی هستند به طور اثربخش با کارکنان خود در ارتباط هستند و این رابطه اثربخش در درک کارکنان از عدالت سازمانی بسیار موثر می باشد.

پژوهش حاضر با هدف، بررسی درک مدیران از قدرت و خودشکوفایی و رابطه ی آن با اثربخشی سازمانی انجام شده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه مدیران مقاطع سه گانه شهرستان آمل، شامل 181 نفر بوده است که از بین آنان 123نفر با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه مورگان (1970) به عنوان جامعه نمونه انتخاب شدند. روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم و تصادفی ساده بوده است. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه ی قدرت اقتباس شده از پرسشنامه شرایخیم و هینکین (1989) و ریچاردسون تامپستون(1981) و پرسشنامه خودشکوفایی اسماعیل خانی و همکاران(1380) و پرسشنامه اثربخشی سازمانی میر کمالی (1376) استفاده شد. پایایی پرسشنامه ها با آلفای کرونباخ به ترتیب برابر با 0/80، 0/83و 0/79 محاسبه گردید. جهت تجزیه تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون،t تک گروهی، t مستقل، تحلیل واریانس و رگرسیون گام به گام استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که درک مدیران از قدرت در مدیران با میانگین 97/71 و همچنین مولفه های آن شامل پاداش 16/69 تخصص 19/05 مرجعیت 18/28 قانون 19/15 ارتباط 19/03 و درجه آزادی 122 در سطح 99 درصد (0/01> p)معنادار میباشد. بنابراین می توان دریافت که وضعیت درک مدیران از قدرت و زیر مولفه های آن در میان مدیران بالاتر از حد متوسط می باشدو در بین این زیر مولفه ها، تنها زیرمولفه ی اجبار با میانگین 5/49 از میانگین آزمون کوچکتر می باشد و این تفاوت با درجه آزادی 122 در سطح 99 درصد(0/01 > p) معنادار است لذا می توان گفت نمونه مورد بررسی دارای میانگین اجبار پایین تر از متوسط می باشند. خودشکوفایی نیز با میانگین 89/829 از میانگین آزمون بزرگتر می باشد و این تفاوت با درجه آزادی 122 در سطح 99 درصد (0/01 > p) معنی دار است لذا می توان گفت نمونه مورد بررسی یعنی مدیران، دارای میانگین خودشکوفایی بالاتر از متوسط می باشند. و بین مولفه های قدرت (به استثنای قدرت اجبار) و اثربخشی سازمانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. اما این رابطه با اجبار منفی و معکوس می باشد. بین خودشکوفایی و درک مدیران از قدرت و زیر مولفه های آن ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد و تنها با قدرت اجبار رابطه معنا داری وجود ندارد. همچنین یافته ها نشان داد بین خودشکوفایی و اثربخشی سازمانی رابطه معنی داری وجود ندارد. بین درک مدیران از قدرت و خودشکوفایی با توجه به متغیرهای دموگرافیکی نظیرجنسیت و سابقه آموزشی تفاوت معناداری به دست نیامد. در صورتی که در درک مدیران از قدرت با توجه به سابقه مدیریتی تفاوت معناداری داشته است. همچنین نتایج نشان داد که از بین دو متغیر قدرت و خودشکوفایی، قدرت توانسته 26 درصد از تغییرات اثربخشی سازمانی را پیش بینی کند که این پیش بینی با توجه به مقدار f=43/51 و ضریب بتای استاندارد 0/51در سطح 99 درصد معنا دار است (0/01>p). و متغیر خودشکوفایی توانسته به تنهایی 3 درصد از تغییرات اثربخشی را پیش بینی کند این پیش بینی با توجه به مقدارf=25/73 و ضریب بتای استاندارد 0/21- (که نشان دهنده ی جهت پیش بینی منفی و معکوس می باشد)در سطح 99 درصد معنا دار است (0/01>p). همچنین نتایج نمونه مورد بررسی نشان داد که از بین منابع قدرت، قدرت اجبار توانسته به تنهایی 12درصد با توجه به مقدارf= 39/22 و ضریب بتای استاندارد 0/46- ، معنا داری در سطح 99 را نشان دهد و به عنوان یک پیش بینی کننده منفی برای اثربخشی عمل کند و در گام های بعدی قدرت تخصص توانسته به تنهایی 3درصد با بتای استاندارد 0/29-را در سطح 99 درصد نشان دهند و به عنوان پیش بینی کننده منفی برای اثربخشی سازمانی باشند.

داده های به دست آمده بااستفادهاز میانگین،ضریب هم بستگی پیرسون،آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که بیشترین و کمترین سبک تفکر مورد استفاده توسط مدیران به ترتیب عبارت است از: سبک تفکر قضایی و محافظه کار، بیشترین و کمترین سبک های انضباطی مورد استفاده توسط مدیران نیز به ترتیب استبدادی و غیر مداخله گر بوده است.بین سبک تفکر محافظه کار و جزیی نگر مدیران و افزایش رفتارهای پرخطر نوجوانان رابطه مثبت و معنادار مشاهده شد. اما بین تفکر برون نگر و آزاد اندیش مدیران و رفتارهای پرخطر نوجوانان رابطه منفی و معنی داری مشاهده شد. بین تفکر قانون گذار، قضایی، کلی نگر، اجرایی و درون نگر مدیران و رفتارهای پرخطر نوجوانان رابطه معناداری مشاهده نشد.در گام اول رگرسیون سبک تفکر محافظه کار و در گام دوم سبک تفکر جزیی نگر بیشترین تغییرات رفتارهای پرخطر نوجوانان را پیش بینی کرده است. بین سبک انضباطی استبدادی مدیران و رفتارهای پرخطر نوجوانان دانش آموزان رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد. همچنین بین سبک انضباطی مشارکتی مدیران و رفتارهای پرخطر نوجوانان نیز رابطه منفی و معناداری مشاهده شد. بین سبک انضباطی غیر مداخله گر مدیران و رفتارهای پرخطر نوجوانان رابطه معناداری مشاهده نشد. سبک انضباطی استبدادی مدیران تنها متغیری است که وارد الگوی پیش بینی شده است و توانسته است بیشترین تغییرات رفتارهای پرخطر نوجوانان را پیش بینی کند. بین سبک انضباطی استبدادی مدیران و سبک تفکر اجرایی، محافظه کار و درون نگر رابطه مثبت و معناداری مشاهده شد.همچنین بین سبک انضباطی استبدادی مدیران و سبک تفکر برون نگر رابطه منفی و معناداری مشاهده شد.

مراتع از جمله رویشگاه های طبیعی کشور است که بعنوان مهمترین منابع طبیعی تجدید شونده و در عین حال از گرانبهاترین سرمایه های طبیعی هر کشور محسوب می شود (مقدم، 1384) و بیشتر به واسطه تولید علوفه برای دام در نظر گرفته شده و دیگر محصولات آن ها با وجود نقش اقتصادی زیاد، عموما از توجه کمتری برخوردار می باشند (مصداقی، 1388). درحال حاضر با توجه به افزایش سریع جمعیت از یک سو و تخریب مراتع کشور از سوی دیگر، به نظر می رسد کاهش فشار دام مستلزم شناسایی پتانسیل های استفاده چند منظوره از مراتع می باشد که از مهمترین آن-ها می توان به تولیدات دارویی و صنعتی گیاهان مرتعی اشاره کرد. گیاهان دارویی به گیاهانی گفته می شود که در اندام های خاصی چون ریشه، ساقه، برگ وگل حاوی مواد موثره بوده و به طور مستقیم و غیر مستقیم اثر درمانی دارند.از جمله گیاهان مهم دارویی و اسانس دار که پراکنش وسیعی در ایران و جهان دارند گیاهان تیره ی نعناعیان (lamiaceae) می باشند. این تیره در بخش وسیعی از اروپا خصوصا در جنوب این قاره، شمال آفریقا و نیز در قسمت وسیعی از آسیا دیده می شوند. جنس آویشن (.thymus l) یکی از جنس های تیره ی نعناع است که در زیر تیره nepetoideae قرار دارد. رویشگاه آویشن در ایران بسیار وسیع است و اغلب خاص مناطق کوهستانی می باشد. طبق نتایج به دست آمده در این تحقیق، از بین ترکیبات شناسایی شده از اسانس آویشن کوهی 22 ترکیب در مرحله رویشی، 23 ترکیب در مرحله گلدهی و 23 ترکیب در مرحله بذردهی بیشترین میزان اسانس را به خود اختصاص داده اند.

هدف از پژوهش بررسی رابطه ی بین سبک های تفکر و سبک های انضباطی با رفتار اخلاقی در مدیران مدارس ابتدایی ناحیه یک شهر زاهدان می باشد. روش انجام این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش کلیه مدیران مدارس ابتدایی شهر زاهدان (95n=) نفر می باشد که بصورت نمونه گیری تصادفی 79 نفر آنها انتخاب شدند. در این پژوهش، ابزار گرد آوری داده ها، سه پرسشنامه ی سبک های تفکر استرنبرگ-واگنر با ضریب آلفای کرونباخ 898/0 و پرسشنامه سبک های انضباطی اقتباس شده از سعیدی نژاد با ضریب آلفای91 /0 و پرسشنامه رفتار اخلاقی لوزیر با ضریب آلفای 72/0می باشد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها متناسب با سئوال های پژوهش از روش آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمونt تک متغیره، آزمون ضریب همبستگی پیرسون، آزمون رگرسیون گام به گام و رگرسیون هم زمان) استفاده گردید. یافته های پژوهش نشان دادند که سبک غالب مدیران جامعه مورد بررسی، سبک تفکر برون گرا می باشد. در بین سبک های انضباطی، سبک انضباطی مشارکتی بالاترین میانگین را به خود اختصاص داد. همچنین یافته ها نشان دادند که، بین سبک های تفکر و رفتار اخلاقی (به استثنای سبک جزئی نگر) رابطه معناداری وجود ندارد و همچنین بین سبک های انضباطی با رفتار اخلاقی (به استثنای سبک انضباطی تعاملی) رابطه معناداری وجود ندارد. نتایج حاصل از رگرسیون هم زمان نشان دادند که هیچ کدام از متغیرهای سبک تفکر و سبک انضباطی نتوانستند از رفتار اخلاقی پیش بینی داشته باشند. همچنین نتایج رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که بیشترین پیش بینی از رفتار اخلاقی را سبک جزئی نگر از سبک های تفکر داشته است و بیشترین پیش بینی از رفتار اخلاقی را سبک مشارکتی از سبک های انضباطی داشته است.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ساختار سازمانی ادراک شده و عزت نفس معلمان با سطح استرس شغلی آنان می باشد. پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دبیران شاغل به تدریس در مدارس متوسطه شهر چابهار به تعداد 158 معلم می باشد که از این تعداد 80 مرد و 78 زن می باشند. حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان شامل 132 نفر بوده است که 70 نفر مرد و 62 نفر زن می باشند. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه می باشد. در این پژوهش از پرسشنامه هایی که شامل ابعاد سه گانه ساختار سازمانی (پیچیدگی، رسمیت، تمرکز) استیفن رابینز، عزت نفس روزنبرگ ، استرس شغلی فیلیپ ال رایس اطلاعات جمع آوری شد و تجزیه و تحلیل داده ها صورت گرفت. تحلیل داده ها با استفاده از همبستگی پیرسون ، t مستقل ، t تک گروهی ، تحلیل واریانس یک طرفه و رگرسیون صورت گرفته است نتایج تجزیه و تحلیل آماری نشان دادکه استرس شغلی هیچ گونه ارتباطی با ساختار سازمانی مدارس ندارد ،استرس شغلی دبیران با عزت نفسشان ارتباط معکوس و معنی داری دارد یعنی با افزایش یکی دیگری کاهش می یابد و بالعکس ،میان ساختارسازمانی مدارس وعزت نفس دبیران هیچ ارتباط مستقیم و معناداری وجود ندارد وتفاوتی بین متغیرهای سه گانه ساختار سازمانی، عزت نفس و استرس شغلی در دبیران از لحاظ ویژگی های دموگرافیکی سن و تحصیلات وجود ندارد.

رشد و تولید گیاهان در اکوسیستم ها و رویشگاه های طبیعی مختلف، تحت تاثیر عوامل مختلف اکولوژیکی قراردارد. پونه-سای البرزی با نام علمی nepeta crassifolia boiss. & buhseاز خانواده نعناعیان (laminaceae) گیاهی چندساله، بوته ای که بومی ایران بوده و از ارتفاع 4000-1000 متر از سطح دریا می روید. در این تحقیق به بررسی ترکیبات اسانس این گیاه در مرحله رویشی،گلدهی در پنج رویشگاه واقع در در حوزه دلارستاق شهرستان آمل پرداخته شد. در هر رویشگاه 200 متر از 4نقطه به روش سیستماتیک تصادفی اقدام به جمع اوری نمونه گیاهی طی دو مرحله گردید و پس از خشک کردن در سایه، اسانس گیری به روش تقطیر با اب توسط دستگاه کلونجر انجام شد.جهت شناسایی ترکیبات از دستگاه کروماتوگرافی گازی-طیف سنج جرمی (gc/ms) استفاده شد. همچنین جهت بررسی خصوصیات فیزیکی و شیمیایی خاک و ارتباط آن ها با کمیت و کیفیت اسانس این گیاه،نمونه برداری از خاک مجاور گیاه تا عمق 30 سانتی متری انجام شد. در مجموع 31 ترکیب در مرحله رویشی و 21 ترکیب در مرحله گلدهی شناسایی شد. نتایج نشان داد که رویشگاه اثر معنی داری را بر روی اسانس برگ و گل داشته است و با افزایش ارتفاع در پنج رویشگاه این پارامتر به صورت معنی داری افزایش یافت. همچنین نتایج حاکی از وجود همبستگی معنی دار میان برخی عناصر خاک و ترکیبات اسانس و عصاره گیاه مورد مطالعه بوده است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

این رساله‏‎‎‏، دو هدف کلی یا آرمانی دارد: 1- بررسی تحلیل فرایند تفکر منطقی به منظور تعیین آن و ارائه روشهایی برای پرورش تفکر منطقی 2- بررسی اثربخشی روش تدریس حل مساله بر پرورش تفکر منطقی دانش آموزان