در آزمون های تشریحی که لزوما یک گزینه ی درست وجود ندارد و تصحیح گران باید به فراگیران در مورد فعالیتی که انجام داده اند بر مبنای معیار هایی نمره ای بدهند ممکن است مرتکب خطا بشوند. این گونه خطا های وابسته به تصحیح گر که به توانایی فراگیران مربوط نمی شود و ممکن است به شکل های متفاوت نمایان شود ممکن است صحت و پایایی تصمیماتی که بر اساس نمره هایی که به فراگیران داده شده است را به خطر بیاندازد. اگر این خطاها کشف نشوند و به درستی اصلاح نشوند ممکن است منجر به مخدوش شدن نمره فراگیر بیانجامد و پایایی آزمون ها را به چالش بکشد. در نتیجه ی این امر، این خطا ها نیاز به تحقیقات جدید بیشتری در آزمون های زبان دوم دارند. این خطا ها شامل سخت گیری/آسان گیری تصحیح گر، سو گیری تصحیح گر، تمرکز گرایی تصحیح گر و تک بعدی نگری تصحیح گر میباشد و کمابیش در زبان اول و دوم مورد تحقیق قرار گرفته اند اما تا به حال تحقیقی وجود نداشته است که بتواند تمامی ایـــــــــــن خطا ها را در خود اصلاحی، دیگراصلاحی و معلم اصلاحی مورد بررسی قرار دهد. تحقیق حاضر بر آن است تا این کار را با استفاده از سنجش چندگانه ی راش انجام دهد. به همین منظور از 194 تصحیح گر که 188 نفر از آنها خود اصلاح گر و دیگر اصلاح گرو 6 نفر از انها معلم اصلاح گر بودند خواسته شد تا مقاله هایی که فراگیران در دو دانشگاه دولتی ایران نوشته بودند بر مبنای مقیاس 6 گزینه ای ارزیابی کنند. داده های گرد آوری شده با استفاده از نرم افزار facets تحلیل شد تا بتوانیم به سوالات تحقیق پاسخ دهیم. بررسی نتایج نشان داد که اگر چه خود اصلاح گر، دیگر اصلاح گر و معلم اصلاح گر با یکدیگر در ارتباط با سخت گیری/آسان گیری تفاوت داشتند اما معلم اصلاح گر سخت گیر ترین و خود اصلاح گر راحت ترین بودند. نتایج تحقیق همچنین نشان داد که سو گیری های منظمی از طرف اصلاح گران صورت گرفت. به این صورت که اگر خود اصلاح گران و معلم اصلاح گران الگوی کاملا متفاوتی با دیگر اصلاح گران در مورد فراگیران با توانایی بالا و پایین نشان دادند. نتایج تحقیق علاوه بر موارد فوق هیچ گونه تمرکز گرای از جانب سه اصلاح گر را نشان نداد. نهایتا این که اصلاح گران در سطح انفرادی تا حدودی مرتکب تک بعدی گرایی شده بودند و اینکه خود اصلاح گر بیشتر از همه ی اصلاح گران تک بعدی گرایی نشان داد . نتایج تحقیق حاضر میتواند کاربرد هایی در زمینه ی تربیت اصلاح گر، ساختن مقیاس ها و پایایی همزمان نمره های دیگر اصلاح گران داشته باشد. طبق نتایج تحقیق حاضر ما میتوانیم از دیگر اصلاح گران به عنوان جایگزینی از معلم اصلاح گران استفاده بکنیم.

هدف تحقیق حاظر بررسی تاثیر سطح توانش زبانی زبان اموزان بر روی انکیزه، استقلال در یادکیری،اعتماد به نفس، خود کارامدی، نظم درونی، هدف مداری، و سبک های مختلف یادکیری زبان است. نتایج تشان داد که سطح توانش زبانی شرکت کنندکان هیج تاثیری در انکیزه، استقلال در یادکیری،اعتماد به نفس،خود کارامدی و سبک های مختلف یادکیری ندارد اما عامل موثری در نظم درونی، هدف مداری انها بشمار میرود.

پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین باورهای یادگیری زبان، حس خود دلسوزی واستفاده از استراتژی های یادگیری زبان زبان آموزان ایرانی پرداخته است. به منظور جمع آوری داده از آزمون عمومی میشیگان و پرسشنامه های باورهای یادگیری زبان، حس خود دلسوزی و استراتژی های یادگیری زبان استفاده شده است. تحلیل داده ها با استفاده از رگرسیون چندگانه نشان داد که بعضی از استراتژی های یادگیری زبان پیش بینی کنندگان مثبت باورهای یادگیری زبان و حس خود دلسوزی بودند در حالی که بعضی دیگر نقش پیش بینی کنندگان منفی را ایفا کردند.یافته های پزوهش حاضر میتواند به این مفهوم باشد که دانش ما نسبت به استراتژی های مورد استفاده ی زبان آموزان کمک میکند تا درک بهتری نسبت به باورهای زبان آموزان در مورد یادگیری زبان و حس خود دلسوزی آن ها داشته باشیم. همچنین سازگاری روش تدریس آموزگاران با باورهای زبان آموزان بسیار اهمیت دارد.