از نگاه تجزیه و تحلیل کلام هیچ کاربردی از زبان عاری از بار ارزشی و جهت گیرهای ایدئولوژیک نیست. در چنین دیدگاهی کار زبان انعکاس واقعیتها و انتقال و حتی بازسازی ایدئولوژی ها و تفکری خاص است. با استفاده از زبان و امکانات آن است که نویسنده می تواند دیدگاه خاص خود را در خواننده ایجاد کند. مطالعه ی حاضر به بررسی این رابطه ی علی بین ایدئولوژی و انتخابهای متنی می پردازد. هدف اصلی این تحقیق بررسی شیوه ی قرار گرفتن نظامهای ارزشی و دیدگاه ها به عنوان مجموعه ای از ایدئولوژی در کلام است.بنابراین در اینجا حقیقت فراسوی متن مورد نظر محقق نیست بلکه شیوه ی انعکاس واقیت و زاویه ی دید بهکار گرفته شده در متن مورد نظر است. همچنین مطالعه ی حاضر به بررسی نحوه ی انعکاس حوادث از طریق استفاده ی آگاهانه ی خبرنگاران از ساختارهای گزرا با هدف ایجاد فضای زبانی خاص خود است. دو مقاله در خصوص بحران کوزوو از دو هفته نامه ی تایم و نیوز ویک انتخاب شدند. ساختارهای گزرا در این دو مقاله مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند تا نحوه ی انعکاس دو مسا له ی مرگ و زندگی در انها را نشان بدهند. نتایج نشان می دهد که تفاوتهای عمده ای هم از بعد کیفی و هم کمی در خصوص انتخابهای متنی منعکس کننده ی دو مقوله ای که از یک حادثه گزارش می دادند وجود داردو این خود حاکی از آن است که انتخابهای متنی بکار گرفته شده نمی تواند عاری از جهت گیریهای ایدئولوژیک نویسنده باشند. ملاحظات بدست آمده در خصوص مطالعات مربوط به ترجمه حاکی از آن است که مترجم در مواجه با چنین متن هایی زاویه دید و جهت گیری های ایدئولوژیک نویسنده را مد نظر قرار دهند.

این تحقیق ارتباط بین کمرویی و راهبردهای مکالمه را مورد بررسی قرار میدهد.دانش آموزان شرکت کننده در این تحقیق 208 دانش آموز دختر در یکی از دبیرستان های تهران بودند. در ابتدا آنها در آزمون کمرویی استنفورد شرکت کردند و بر اساس نتیجه آن به سه دسته کمرو, کمروی متوسط و غیر کمرو تقسیم شدندوسپس در سه فعالیت مکالمه شرکت نمودند و استراتژیهایی که هر یک از این سه گروه مورد استفاده قرار دادند مورد بررسی قرار گرفت و مشخص شد که دانش آموزان غیر کمرو از استراتژیهای متنئع تر و موفق تری استفاده می کنند و سپس دانش آموزان یک دوره دو ماهه آموزشی را پشت سر گذاشتند و در نهایت از انان آزمون به عمل آمد و مشخص شد که میتوان با آموزش راهبردهای مکالمه به دانش آموزان کمرو کمک کرد تا در مکالمات خود موفق تر عمل کنند.

مبنای طرح "پیش آزمون" و "پس آزمون" میباشد. . پس از اجرای آزمون ها و تجزیه و تحلیل داده ها چند نتیجه بدست آمد که مهمترین آنها که موضوع این تحقیق نیز میباشد نشان میدهد که دانشجویانی که زبان انگلیسی را در سطوح" متوسط" به بالا میخوانند –در این تحقیق انشجویان سال اول انگلیسی رشته آموزش زبان انگلیسی- تاثیر جنبی مثبت تری ازآزمون کلوز نسبت به آزمون چهار گزینه ای در فرایند یادگیری لغت میگیرند. بعبارت دیگر به کارگیری کلوز تست ها بیشتر از آزمون های چهار گزینه ای به یادگیری لغت کمک میکند. اگر چه تعمیم دادن نتایج بدست آمده از این آزمایش ممکن است برای محیط ها و دانشجویان مختلف نتایجی متفاوت در بر داشته باشد اما تمام اصول اولیه و مهم آزمون سازی در این تحقیق در نظر گرفته شده است تا تحقیقی استاندارد بعمل آید. نتایج بدست آمده از این پروژه میتواند در سطح عمده برای تصمیم گیرنده گان و طراحان تست و نیز برای معلمان مفید باشد تا با به کارگیری هر چه بیشتر آزمون کلوز در زمینه ارزیابی لغت گامی به ظاهر کوچک ولی موثر در جهت پیشبرد اهداف کلی یاد گیری زبان بردارند.

در این تحقیق به ضرورت یادگیری لغت به صورت اتفاقی می پردازد

تدریس لغت زبان خارجی حوزه ای است که در طول بیست و پنج سال گذشته مطالعات تجربی وسیعی را شاهد بوده است. یادگیری لغت دارای ابعاد مختلفی است که در حوزه های مختلف تحقیقی که در این مورد انجام شده است انعکاس یافته است. یکی از ابعادی که تحقیقات زیادی در آن مورد وجود داشته است متدهای مختلف آموزش لغت می باشد. علیرغم اتفاق نظردر مورد اهمیت یادگیری لغت ، هنگامیکه در مورد روشهای مختلف آموزشی آن سخن به میان می آید مخالفت های آشکاری وجود دارد. بنابراین جوانب مختلف روشهای آموزش لغت نیاز به تحقیق و بررسی دارند. از آنجاییکه بسیاری از تحقیقات مربوط به یادگیری لغت مربوط به لغات زبان مادری است و لغات زبانهای خارجی را شامل نمی شود، هدف از این مطالعه تمرکز بیشتربر محیطهای یادگیری زبان خارجی در ایران و بررسی تاثیر روشهای سمعی و بصری بر تدریس لغت به دانش آموزان دبیرستانی در ایران است. با استفاده از تست تعیین سطح لغت ،45 دانش آموز در سطح متوسط که سطح نمرات آنها بین 14 تا 17 بود انتخاب شدند. زبان اصلی این دانش آموزان دختر، ترکی و سطح سنی آنها 16 تا 18 سال بود. آنان در کلاسهای آموزش زبان در سطح متوسط و با طول دوره شش هفته ای در تابستان 1387در عجب شیر ثبت نام کرده بودند. گروه کنترلی وجود نداشت و گروههای آزمایش به سرگروه 1و2و3 تقسیم شدند که به ترتیب روش های سمعی (استفاده از مترادف و مثال)، بصری (استفاده از عکس ها، تصاویر، فلش کارد و ترسیمات وایت برد)و سمعی- بصری (استفاده از هر دو روش مذکور) برای آموزش لغت در مورد آنها اعمال شد. در پایان ترم پس آزمون انجام شد و تحلیل آماری با استفاده از یافته های مربوط به میانگین ، انحراف معیار و anova و f-value انجام شد. نتایج نشان داد که تفاوت در نتایج این سه روش تصادفی نیست و به تبع استفاده از سه روش مختلف می باشد. استفاده از روش سمعی- بصری نسبت به دو روش دیگر نتایج بهتری را ارائه داد. نکته حائز توجه دیگر این بود که در دو گروهی که روشهای سمعی و بصری به تنهایی استفاده شدند روش سمعی موفقیت بیشتری داشته است. در نهایت،با استفاده از نتایج این مطالعه ، پیشنهاداتی در زمینه طرح درس و روشهای تدریس مطرح گردید. توصیه این مطالعه این است که به منظور افزایش دایره لغات دانش آموزان، معلمان نباید صرفا به روشهای سمعی بسنده کنند و می توانند از روشهای بصری نیز به صورت مکمل بهره جویند.

این تحقیق در پی نشان دادن راهکارهای موثر در تدریس اگاهیهای کاربردی زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی می باشد. نتایج بدست آمده از شرکت کننده گان در این تحقیق که زبان آموزان سطح متوسط بودند نشان داد که از طریق آموزش و بازخورد مبتنی بر فرم میتوان نتایج بهتری از تدریس گرفت و اینکه نمی توان تنها به روش ارتبا طی تکیه کرد. رشد آگاهیهای کاربردی زبان آموزان در زمینه تقاضا کردن و رد کردن مودبانه زیر مجموعه های اصلی این تحقیق بوده است. 28 نفر زبان آموز سطح متوسط در قالب دو کلاس به عنوان گروه کنترل و گروه عمل در این تحقیق شرکت داشتند. نتایج از طریق تست اماری خی دو بررسی شده است. تفاوت معنی داری بین جملات استفاده شده در پیش آزمون و پس آزمون به چشم می خوردو این به معنای موثر بودن طرح پیشنهادی در این تحقیق است.

تحقیقات زیادی تاثیر پیچیدگی فعلیت محوری را بر روی عملکرد زبانی فراگیران از بعد روانی و درستی کلام مورد بر رسی قرار داده است. علیرغم این,به تاثیر پیچیدگی فعلیت محوری در کنار عامل زمانبند توجه زیاد نشده است. برای بررسی تاثیر پیچیدگی فعلیت محوری و زمانبندی بر روی بیان شفاهی فراگیران, 40 نفر از زبان آموزانیکه در کانون شاهد تبریز مشغول به تحصیل بوده اند بصورت تصادفی انتخاب کرده و به 2 گروه زمانبندی شده و بدون زمانبندی تقسیم کردیم. به منظور گرداوری اطلاعات یک تصویر پیجیده از نوع فعلیت محور مبتنی بر تصمیم گیری مورد استفاده قرار گرفت. گروه 1 با محدودیت زمانی 10 دقیقه (جهت آماده شدن) این تکلیف را انجام دادند و گروه 2 همان تکلیف را بدون هیچ محدودیت زمانی انجام داددند. اطلاعات, ظبط شده و سپس بصورت متن درامدند و به اعداد خام تبدیل شدند. برای تجزیه و تحلیل این اعداد از روش آماری استفاده شد. نتایج تحلیل آماری نشان داد که درستی کلام گروه 2 بهبود بسیار کمی داشتع اما به لحاظ روانی کلام گروه 2 (بدون هیچ محدودیت زمانی) از گره 1 پیشی گرفتند. این تحقیق همچنین راهکارهایی برای محققان حوزه فراگیری زبان دوم و تدوین گران مطالب درسی در حوزه تعلیم و تربیت دارد

مطا لعه حاضر در صدد مقایسه ی عناصر فراگفتمان در مقالات تحقیقی رشته ی زبان شناسی کاربردی، نوشته شده توسط نویسندگان دانشگاهی ایرانی و بومی انگلیسی زبان است تا شباهت ها و تفاوت ها یی را که ممکن است بین دو گروه از نویسندگان از لحاظ استفاده از این عناصر مهم بلاغی وجود داشته باشد و دلایل ممکن این تفاوت وشباهت ها را مشخص سازد . بر این اساس قسمت های نتیجه گیری 120 مقاله ی تحقیقی ( 60مقاله ی ایرانی و60 مقاله ی بومی انگلیسی زبان) به صورت تصادفی از بین شماره های مختلف مجلات چاپ شده ی اخیر ایرانی و بین المللی در این زمینه انتخاب و بر اساس مدل فرا گفتمان هایلند (2004) و هایلند و تسه (2004) تجزیه و تحلیل شدند . نتایج بررسی های کمی و کیفی حاکی از این بود که این دو گروه از نویسندگان از لحاظ استفاده از عناصر فراگفتمان متنی و کاربردهای خاصی که در مجموعه داده ها ایفا می کردند تقریبا مشابه بودند. جالبترین و بارزترین تفاوت ها در مورد استفاده از عناصر فراگفتمان بین فردی بود که نویسندگان بومی انگلیسی زبان برتری غالب خود را در این مورد نسبت به نویسندگان ایرانی نشان دادند . دلایل ممکن برای این یافته ها را می توان در تاثیر متقابل عواملی همچون ماهیت نوشته ی دانشگاهی، محدودیت های ژانری، دانش زمینه، پیش زمینه ی فرهنگی، تحصیلی و بلاغی نویسندگان، تعداد مخاطبان وتعدادی دیگر از عوامل جستجو نمود که زمینه ی مناسبی برای تحقیقی دیگر می باشند. کلمات کلیدی: نوشته دانشگاهی، فراگفتمان متنی، فراگفتمان بین فردی، ارتباط بین فرهنگی

در موقعیت هایی که زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی محسوب می شود آموزش تکلیف مدار به عنوان مناسب ترین نمونه آموزش معنادار به میزان زیادی با روانی گفتار در ارتباط می باشد در حالی که روانی گفتار ربان آموزان خارجی اغلب با صحت گفتاری متکلمان بومی آن زبان فاصله دارد. این در حالیست که امروزه آگاهی بر انگیزی، تمرکز روی نکات کلیدی و توجه به ساختار کلام و متن جایگاه جدید و خاصی را در یادگیری زبان خارجی به خود اختصاص داده اند و قویا تاکید می شود که برای یادگیری زبان خارجی آگاهی زبان آموزان نسبت به نکات کلیدی دستوری آن زبان بایستی بر انگیخته شود. از میان تمام روش هایی که برای حل مشکل صحت و درستی گفتار در آموزش های معنی محور پیشنهاد شده است آموزش مستقیم و غیر مستقیم نکات کلیدی دستوری در این مطالعه مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است. اما در این میان توجه به این مسئله که ازاین دو روش مذکور کدامیک برای دو گروه سنی متفاوت یعنی نوجوانان و بزرگسالان مناسب تر است از اهمیت خاصی برخوردار بوده است. برای این منظور 20 دانش آموز دختر دبیرستانی و 20 دانشجوی دختر انتخاب شده و به چهار گروه 10 نفره تقسیم شدند. گروه اول شامل 10 دانش آموز دبیرستانی بود که برای آنها تدریس از طریق آموزش مستقیم نکات دستوری انجام گرفت. گروه دوم شامل 10 دانش آموز دبیرستانی دیگر بود که تدریس آنها به صورت آموزش غیر مستقیم نکات دستوری انجام گرفت. دو گروه دیگر هر کدام شامل 10 دانشجوی دختر بودند که تدریس برای دانشجو یان یکی از این دو گروه از طریق آموزش مستقیم نکات دستوری انجام پذیرفت و دانشجویان گروه بعدی در کلاسی با آموزش غیر مستقیم نکات دستوری حاضر شدند این 40 دانش آموز و دانشجو از لحاظ سطح زبانی همگی در یک سطح قرار داشتند و این نکته از طریق آزمونket مورد تایید قرار گرفته بود تمام چهار گروه به صورت جداگانه در یک دوره پنج جلسه ای کلاس زبان شرکت کردند و در پایان هر پنج جلسه میزان یادگیری آنها از طریق آزمون پیشرفت مورد اندازه گیری قرار گرفت. اطلاعات جمع آوری شده در هر جلسه از طریق روش anova مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت، و نتیجه حاصله به این گونه بود که یادگیری تمام زبان آموزان (نوجوانان و بزرگسالان) که تدریس برای آنها به صورت آموزش مستقیم نکات دستوری بود بالاتر و بیشتر از سایر زبان آموزانی بود که آموزش آنها به صورت غیر مستقیم بوده است. این مسئله برای هر چهار گروه و هر دو گروه سنی صادق بود.

در تمام مسایلی که در زمینه آموزش زبان مطرح است یکی از سخت ترین پرسشها چگونگی تاثیر میزان دوزبانگی بر یادگیری زبان دیگر می باشد. مطالعات نشان می دهد داشتن دانش در دو زبان، یادگیری یک زبان دیگر را سهل تر می کند. تحقیق حاضر در مسیر مطالعات فوق تلاش می کند تا تاثیر دو زبانگی بر یادگیری زبان دیگر را با مقایسه نوشتار زبان آموزان دو زبانه فارسی- فرانسه و سه زبانه فارسی– انگلیسی– فرانسه درخصوص اشتباهات گرامری متون، بررسی نماید. انتظار میرفت زبان آموزانی با دانش پیشین زبانی عملکرد بهتری در یادگیری زبان خارجی دیگر نسبت به زبان آموزان بدون تجربه دانش پیشین زبانی داشته باشند. بررسی و مقایسه نتایج نشان می دهد که زبان آموزان سه زبانه اشتباهات گرامری کمتری داشته اند. این نتایج فرضیه تحقیق را ثابت کرده و نشان می دهند که داشتن دانش زبانی پیشین یادگیری زبان دیگر را آسان می کند و تاثیر مثبتی بریادگیری زبان سوم دارد.

این تحقیق به بررسی چهار نوع آزمون کلوز با مقایسه میانگین نمرات آزمون تک و آزمون تک اصلاح شده به ترتیب با میانگین نمرات آزمون تک جدید و آزمون تک اصلاح شده جدید در ارزیابی میزان مهارت زبان انگلیسی پرداخته است. چون مطالعاتی از این دست معمولا چیزی درباره فرآیندهای ذهنی در حال جریان در ذهن آزمودنی ها آشکار نمی کنند، هدف از این تحقیق بررسی استراتژیهای امتحانی بر اساس طبقه بندی استراتژیهای امتحانی آزمون کلوز ساساکی (sasaki) با استفاده از مصاحبه های فردی نیمه ساختار یافته بود تا بتوان پی برد که چگونه دانش آموزان مورد نظر به هر نوع آزمون کلوز پاسخ دادند. تمام انواع آزمون کلوز با استفاده از متن های یکسان شامل پنج متن کوتاه با یکصد کلمه حذف شده بودند. در این تحقیق، تعداد کلی 80 دانش آموز ایرانی زبان خارجی انگلیسی مشارکت کردند. هر شرکت کننده به یک نوع آزمون کلوز پاسخ داد و سپس یک مصاحبه فردی نیمه ساختار یافته با هشت دانش آموز داوطلب انجام شد تا به فرآیندهایی که در ذهن آزمودنی ها هنگام پاسخ دادن به سوالات اتفاق افتاده پی برده شود. نتایج این تحقیق نشان داد که تفاوت آماری معنی داری بین آزمون تک و آزمون تک جدید و همچنین بین آزمون تک اصلاح شده و آزمون تک اصلاح شده جدید در ارزیابی مهارت زبان انگلیسی دانش آموزان در هیچ یک از دو گروه با توانایی زبانی کم و زیاد در سطح معنی داری 05/0 وجود ندارد. بنابراین ممکن است آزمون تک جدید به عنوان یک جایگزین برای آزمون تک و همچنین آزمون تک اصلاح شده جدید به عنوان یک جایگزین برای آزمون تک اصلاح شده در سنجش مهارت زبانی دانش آموزان زبان خارجی انگلیسی مورد استفاده قرار گیرد. یافته ها تاثیر گذاری استفاده از روش حذف کلمه سوم بر روی قدرت تمیز آزمون تک جدید و آزمون تک اصلاح شده جدید را نیز مورد تایید قرار دادند. همچنین معلوم شد که چهار نوع آزمون کلوز می توانند به طور هماهنگ سطح مهارتی- مقدماتی یا پیشرفته - مناسب افراد را تعیین کنند. استراتژیهای امتحانی آزمون کلوز که غالبا توسط دانش آموزان داوطلب مورد استفاده قرار گرفته عبارتند از: درون جمله واره ای؛ از این جمله واره به آن جمله واره، درون جمله ای؛ فرا متنی؛ حدس زدن؛ و پاسخ ندادن.

تا کنون تحقیقات زیادی در حیطه های آموزشی و حرفه ای رابطه بین تیپ شخصیتی افراد و عملکرد و رفتار آنهار را مورد بررسی قرار داده اند. اما تا کنون کمتر تحقیقی برای یافتن رابطه- احتمالی- تیپ شخصیتی معلمان زبان انگلیسی و شیوه تدریس آنها را در محیطهای بزرگسالان صورت گرفته است. تحقیق حاضر بدین منظور انجام شد. برای این منظور چهل نفر معلم که tofel یا ielts تدریس میکردند انتخاب شدند. معلمان مذکور پرسشنامه های mbti که تیپ شخصیتی افراد را نشان میدهد و grasha and riechmann tsi که شیوه تدریس را نمایان می کند و پرسشنامه ای که بر اساس تئوریها یادگیری بزرگسالان تهیه شده بود را جواب دادند. برای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از پرشنامه ها از شیوه آمار توصیفی و spss استفاده شد. نتایج بدست آمده بیانگر این نکته است که رابطه ای بین تیپ شخصیتی معلمان و شیو تدریس آنها وجود نداشت اما جنسیت معلمان در بهره گیری از تئوریهای بزرگسالان موثر بود.

این تحقیق تلاشی است برای بررسی گفتمان کلاسی از دیدگاه جدید چارچوب sett (ارزیابی شخصی از کلام معلم) که متدولوژی تجزیه و تحلیل مکالمه به عنوان منبع اصلی اش می باشد. این مطالعه به بررسی ضروری کیفیت کلام معلم به عنوان یک اصل فرعی که از بکارگیری چارچوب sett سرمشق می گیرد، اهمیت می دهد. این مطالعه در چهار کلاس آموزش زبان انگلیسی در سطوح مختلف؛ دو کلاس مبتدی و دو کلاس پیشرفته در مرکزآموزش زبان گلدیس اجرا شده است. فیلم ها و صداهای ضبط شده از کلاس ها بر اساس اصول از پیش تعیین شده چارچوب sett و با توجه ویژه بر روی کلام معلم، آوانویسی و تجزیه و تحلیل شده اند. یافته های این مطالعه دلیلی بر معتبر بودن قابلیت استفاده از چارچوب sett در کلاس های آموزش زبان انگلیسی ایران است. نتیجه دیگری که از این تحقیق بر می آید این است که اگر چه کلام معلم کمابیش اهداف آموزشی هر یک از اصول را توصیف کرده است، با این حال نیاز شدید و آشکاری برای ایجاد آگاهی از تطبیق بیشتر و از این رو افزایش مشارکت زبان آموز در فعالیت کلاسی احساس می شود. وضعیت موجود امور به دلیل کمبود مشارکت های سازمان یافته زبان آموز به وجود آمده است که نیاز مبرم برای افزایش چنین آگاهی را نشان میدهد.

امر زَی چکیذی اٌ ت عی اُن یکی از م مٍتریه ژاور اٌی تحقیقی ت ضمار می آییذ، چرا ک آو اٍ ا نَیه دیذگای وگرش از تحقیق را ت خ اُویذگان می د یٌذ. تحقیقات فساییذی ای درتاری ساختار حرکتی تخص چکیذی مقالات تحقیقی طی سان اٍی اخیر اوجاو ضذی است. تا ایه حال ساختار حرکتی چکیذی اٌ در مته اٌی ط لُاوی تر ترای مثال در پایان وام اٌ زیاد م رُد ت جُ قرار وگرفت است. ایه تحقیق تر اساش مذنی ک ساوت شُ ) 6991 ( ترای چکیذی مقالات تحقیقی پیطی اٍد دادی است، در وظر دارد تا ساختار حرکتی چکیذی پایان وام اٌی دکتری در رضت زتان ضیاسی کارتردی ک ت سُط ت مُی زتاوان اوگهیسی ایراویان غیر اوگهیسی زتان و ضُت می ض دُ را م رُد تجسی تحهیم قرار تذ ذٌ. ترای ویم ت ایه ذٌف، 4 چکیذی ت ص رُت تصادفی اوتخاب از نحاظ ساختار حرکتی چگ وُگی عیییت یافته حرکت اٌ در قانه زتاوی، م رُد تجسی تحهیم قرار گرفت. وتایج وطان داد ک رٌ پیج حرکت مذل ساوت شُ در چکیذی اٌیی ک ت سُط ت مُی زتاوان اوگهیسی و ضُت ضذوذ، انسامی اوذ – زمیی سازی ترای تحقیق ، ارائ تحقیق، ت صُیف ر شَ ضیاسی ، خلاص سازی یافت اٌ تحث کردن تحقیق. در حانی ک حرکت زمیی سازی ترای تحقیق در چکیذی اٌیی ک ت سُط ایراویان و ضُت ضذوذ، اختیاری ت دُ. وتایج مٌچییه وطان داد ک مجم عُ ای از یَژگی اٌی زتاوی ت تٍر می ت اُویذ در تمییس حرکت اٌ کمک کییذ تا یک یَژگی زتاوی میفرد. یافت اٌی ایه تحقیق می ت اُوذ کارترد اٌی آم زُضی ترای کارضیاساوی ک مطانه ام زُضی ترای داوطج یُان ت یُژی داوطج یُان دکتری ت یٍ تذ یَه می کییذ، داضت تاضذ.

طبیعت ترغیبی کلام بشر دوستانه باعث شده است که این نوع کلام تبدیل به حیطه ای جذاب برای تحقیق شود. باهاتیا(1998) یک ساختار کلامی متشکل از شش حرکت نما برای نامه های جمع آوری اعانه پیشنهاد داده است.با استفاده از رویکرد باهاتیا به تجزیه و تحلیل ژانر(1993) و با کاربرد متدولوژی که جزئیات متون لازم برای تجزیه و تحلیل ژانر را فراهم می آورد این مطالعه سعی در مقایسه ی مقابله ای متون جمع آوری اعانه به انگلیسی و فارسی را دارد. برای این منظور دوازده متن مربوط به جمع آوری اعانه به فارسی از ده موسسه خیریه جمع آوری شده است و ده متن به انگلیسی از وب سایت اینترنتی ده موسسه خیریه دانلود شده است. کلیه متون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند و ساختار آنها که شامل حرکت نماها و تعداد و الگوی کاربرد آنها می شود مورد بررسی قرار گرفتند. علاوه بر این استراتژی هایی که برای تداعی شدن این حرکت نماها بکار رفته اند و همچنین کلیه عناصر زبانی و غیر زبانی که به عنوان استراتژی ترغیبی در متون بکار رفته بودند مورد بررسی قرار گرفتند. یافته ها نشان می دهند که در بافت های فرهنگی متفاوت استراتژی های متفاوتی برای ترغیب عموم مردم برای کمک به هدف ویژه بکار می روند. اعتقادات مذهبی وآثار ادبی نقش مهمی را در متون فارسی ایفا می کنند. تجزیه و تحلیل متون دانلود شده به انگلیسی نیز نشان می دهد که رسانه نقش مهمی در ساختار یک ژانر ایفا می کند.زیرا در این مطالعه ساختار متفاوتی برای متون جمع آوری اعانه از آنچه باهاتیا برای نامه های جمع آوری اعانه پیشنهاد داده بود به دست آمد. واژگان کلیدی: تحلیل ژانری- کلام بشر دوستانه- متون جمع آوری اعانه- حرکت نماها- استراتژی ها

abstractof two mcall programs introducing 100 vocabulary items through two im the researcher of the present study was intrigued to compare the effects age modalities (pictures and streaming video) with those of a conventional method (teacher instruction) in an efl context. she set out to investigate whether such multimedia environments could provide a more effective environment for vocabulary learning as compared with the conventional method that would also use visuals to introduce vocabulary. likewise, the researcher would further investigate whether the motion-picture multimedia program (mpmp) or the still-picture multimedia program (spmp) could provide a more effective vocabulary-learning environment for efl learners. to this aim, an oral interview was done with 300 female grade 1 students in sarab high schools. the aim was to select the subjects who had not studied in any english learning institutions. from among them, 120 students were chosen and randomly assigned to four equivalent groups. one group served as the pre-test group and the rest served as the target groups. the target groups comprised two experimental groups and a control group. at the beginning of the experiment, the researcher administered a 100-item pre-test to standardize the test. afterwards, the test was administered to the three target groups to ascertain the homogeneity of the groups prior to the treatment. the results of the levene test and anova analysis revealed that the groups were homogeneous (p> .05). the two experimental groups then received treatment on the vocabulary items through the multimedia programs authored by the researcher, while the control group received for approximately one month, three sessions a week, and 20 minutes per session. after the experiment, the subjects were post-tested on the same vocabulary items. the results of the levene test and anova analysis revealed that the difference among the means were statistically significant (p<.05). besides, the results of the scheffe test showed that all mean scores were significantly different from each other. this rejected the null hypothesis (h1) of the study, assuming no significant difference between the use of mcall programs and teacher instruction in extending efl learners vocabulary. the study revealed that both multimedia programs were more effective than teacher instruction. furthermore, the minor null hypothesis (h2), assuming no significant difference between the use of motion-picture multimedia and still-picture multimedia environment in extending efl learners vocabulary was also rejected. as mentioned earlier, the greatest mean score belonged to the experimental group, so we could conclude that the motion-picture multimedia program appeared even more effective than the still-picture multimedia program in expanding the students vocabulary. this rejected our minor null hypothesis (h2), assuming no significant difference between the use of mpmp and spmp in extending efl learners vocabulary repertoire. key words: call- mcall- mpmp- spmp- special visual effects- tell- visuals

با وجود اینکه امروزه تاثیر بازخورد بر روی نوشته های زبان آموزان به طور گسترده ای شناخته شده است، توافق کمی بر روی نوع بازخوردی که در مقایسه با بازخوردهای دیگر بر روی نوع خاصی از خطا در سطح خاصی از یادگیری موثرتر است وجود دارد. در دسترس بودن انواع مختلف بازخورد، به معلمان این مسئولیت را می دهد که با توجه به شرایطی که در آن تدریس میکنند بهترین نوع بازخورد را انتخاب کنند . این پژوهش به منظور کمک به معلمان در این انتخاب انجام گردید. هدف اصلی از انجام پژوهش حاضر،مقایسه تاثیر بازخورد مستقیم سنتی با بازخورد غیرمستقیم + ?? دقیقه توضیح بر روی سه نوع خطا در دو سطح یادگیری متفاوت بود. بر اساس داده های جمع آوری شده از نوشته های شرکت کنندگان و برگه های بازبینی شده و تجزیه و تحلیل انجام شده بر روی آنها ، نتایج نشان داد که انواع بازخورد مختلف اثرات متفاوتی بر روی خطای های گوناگون و در سطوح متفاوت یادگیری دارد. این یافته ها ممکن است به معلمان کمک کند که با در نظر گرفتن نوع خطا و سطح مهارت ، در مورد نوع بازخوردی که می خواهند ارائه دهند تصمیم گیری نمایند.

چکیده هدف از پژوهش حاضر مطالعه ارتباط بین هوش هیجانی، هوش های چندگانه و توانایی نوشتن دانشجویان دختر و پسر ایرانی میباشد. جامعه آماری پژوهش حاضر تعداد 40 نفر از دانشجویان رشته زبان و ادبیات انگلیسی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان بود که بدون گمارش تصادفی و براساس روش نمونه گیری غیر تصادفی انتخاب شدند. تعداد 20 نفر از شرکت کنندگان دختر و 20 نفر پسر بودند واز گروه سنی 26-19 انتخاب شدند.دانشجویان انتخاب شده به پرسش نامه هوش هیجانی باران و پرسش نامه هوش های چندگانه آرمسترانگ پاسخ دادند.و در یک آزمون نوشتن شرکت کردند. پرسش نامه هوش هیجانی شامل 90 گزینه و پرسش نامه هوش های چندگانه شامل 40 گزینه بود و تمام گزینه ها به شکل مقیاس لایکرت و حاوی پنج عبارت بودند. 1) کاملا مخالفم، 2) مخالفم ، 3) تا حدودی موافقم ،4) موافقم، 5) کاملا موافقم. امتحان پایان ترم درس مقاله نویسی به عنوان آزمون نوشتن تحقیق کنونی در نظر گرفته شده است. نوشته های دانشجویان توسط دو نفر ارزیابی شد و مقدار روایی 0.8 بین ارزیاب ها بدست آمد. بررسی داده های مورد نظرنشان داد که دانشجویان دختر در آزمون نوشتن نمره بالایی کسب کرده اند هرچند دانشجویان پسر در آزمون هوش هیجانی و هوش های چندگانه نمره بالایی کسب کرده اند.براساس یافته های تحقیق ارتباطی بین هوش هیجانی و توانایی نوشتن دانشجویان دخترو پسروجود ندارد ،از بین مولفه های هوش هیجانی مولفه کنترل تکانه با توانایی نوشتن دانشجویان پسر همبستگی منفی داشت.همچنین ارتباطی بین هوش های چند گانه و توانایی نوشتن دانشجویان دخترو پسرمشاهده نشد.براساس یافته های مورد نظر پیشنهاد می گردد که مدرسان زبان انگلیسی بعد عاطفی و احساسی شخصیت زبان آموزان را در نظر گرفته و فرصتی فراهم آورند که تمام اعضای کلاس از ابعاد مختلف تدریس زبان بهره لازم را ببرند . کلمات کلیدی : هوش هیجانی ، هوش های چندگانه ، توانایی نوشتن ، جنسیت

since esp received universal attention to smooth the path for academic studies and productions, a great deal of research and studies have been directed towards this area. swales’ (1990) model of ra introduction move analysis has served a pioneering role of guiding many relevant studies and has proven to be productive in terms of helpful guidelines that are the outcome of voluminous productions in the field of genre analysis. in this work i have made an attempt to generalize the model to theses’ introductions of master of arts in applied linguistics from the two camps comprising iranian ma theses candidates and their counterparts of english natives or native-likes. the analysis reveals how much the model can be generalized to the case of ma theses and to what degree the moves from each camp can correspond synchronously to move structure of each other. the pedagogical implications of this study may serve a facilitative role in the work of many groups such as syllabus designers or in preparing the ma candidates for their four-credit course of “thesis writing since esp received universal attention to smooth the path for academic studies and productions, a great deal of research and studies have been directed towards this are.

پیدایش اینترنت زندگی مردم را تغییر داد و راههای جدیدی برای ارتباط به وجود آورد. همچنین این فرصت را برای آنها به وجود آورد که با مردم سرتاسر جهان ارتباط برقرار کنند. پدیده های مختلفی در رابطه با این نوع از ارتباط قابل مطالعه است که یکی از آنها زبان گردانی است. زبان گردانی که تغییر بین دو یا چند زبان است یکی از پدیده های رایج در این نوع ارتباط است. این تحقیق به بررسی وقوع زبان گردانی در بین معلمان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در یک شبکه مردم پسند اجتماعی پرداخته است.روش شناسی به کار رفته در این تحقیق به صورت کیفی و توصیفی بوده است. داده ها از پیام هایی که توسط معلمان بر روی به اصطلاح دیوار یک گروه مخفی به نام اینگلیش تایم در فیسبوک نوشته شده بود جمع آوری شده است. همه ی شرکت کنندگان این تحقیق از معلمان زبان انگلیسی در کانون زبان ایران بوده اند. شش کارکرد زبان گردانی اپل و مویسکن (2006) و ده دلیل ذکر شده توسط ملیک برای زبان گردانی (1994) با دیدگاهی یکپارچه برای تجزیه و تحلیل داده های گردآوری شده به کار رفته است. یافته های تحقیق نشان داده است که زبا ن گردانی در ارتباط به واسطه کامپیوتر ممکن است برای انجام کارکردهای ارجاعی صحبت گشایی و بیانی اتفاق بیفتد. همچنین آنها مشخص ساخته اند که دلایل عمده زبان گردانی فقدان سهولت تقویت و تاکید بر یک نکته و بیان عادتی بوده است.

در این مطالعه تاثیر بازخورد شفاهی بر دایره ی همایی واژگان دانش آموزان غیرانگلیسی زبان بررسی شده است. شصت و هفت دانش آموز در رده ی سنی بین 15 تا 28 سال در این تحقیق شرکت کردند و به سه گروه رهنمود (تعداد = 23)، دوباره سازی تصحیحی (تعداد = 22) و گروه مقایسه (تعداد = 22) تقسیم شدند. دانش همایی واژگان آنها قبل از شروع مطالعه توسط یک پیش آزمون سنجیده شد. سپس تمامی گروه ها طی سه جلسه تیمار در فعالیتهای ترجمه شفاهی یکسان شرکت کردند. در حین ترجمه خطاهای همایی هر گروه با بازخورد متفاوتی تصحیح شد. دانش آموزانی که در گروه آزمایشی اول بودند دو نوع از بازخورد رهنمود را دریافت کردند، خطاهای گروه آزمایشی دوم با دوباره سازی تصحیحی اصلاح شد و گروه مقایسه هیچ نوع بازخوردی از جانب معلم و یا سایر همکلاسی ها دریافت نکرد. عملکرد این سه گروه با دو آزمون بلافصل و تاخیری سنجیده شد تا نتایج آن با پیش آزمون مقایسه شود. نتایج حاصل از تحلیل تست mixed between-within anova نشان داد که گروه های آزمایشی نسبت به گروه مقایسه عملکرد بهتری داشتند که بیانگر تاثیر مثبت بازخورد برهمایی واژگان است. افزون بر این، مشخص شد که بازخورد شفاهی در قالب رهنمود نسبت به دوباره سازی تصحیحی تاثیر مثبت بیشتری بر دایره ی همایی واژگان دارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

صاحبنظران زبانشناسی کاربردی و روانشناسی آموزشی، روش های تجربی یادگیری را توصیه می کنند. یکی از این گزینه ها که در طی دو دهه اخیر توجه خاصی به آن شده یادگیری گروهی است که یکی از استرا‍ تژیهای یادگیری مشارکتی میباشد. این استراتژی از جنبه نظری در چارچوب نظریه فرهنگی- اجتماعی قابل توجیه است. اما کارایی این استراتژی اغلب به دلیل برداشت اشتباه از مفهوم آن تحت تاثیر قرار گرفته است. اغلب چنین فرض میشود که یادگیری گروهی یعنی قرار دادن زبان آموزان در گروههای چهار و پنج نفره و سپس انتظار برای تغییر جدی در یادگیری آنها. علیرغم این تصور ساده از یادگیری گروهی عوامل و متغیر های فراوانی در بازدهی این استراتژی دخیل هستندکه طراحی گروه ازاین جمله می باشد. در بطن این متغیر، عواملی همچون سن، جنسیت، سایز، توانایی و امنیت روانی قرار گرفته اند. از سویی هر یک از این متغیر ها را میتوان در دو سطح همگونی و ناهمگونی مورد مطالعه قرار داد. در گروههایی که بر اساس متغییر توانایی شکل می گیرند هدف کمک و حمایت از زبان آموزان ضعیف تر است ازاینرو در این نوع گروه بندی نقش سایر متغیر ها بسیار کم رنگ تر می شود. یکی این متغیر ها امنیت روانی زبان آموزان است که در مطالعه حاضر مورد بررسی قرار گرفته است. به منظور مطالعه نقش این متغیر ?? دانش آموز دختر پایه دوم دبیرستان در رشته علوم انسانی در مطالعه حاضر مشارکت نمودند. ابتدا پیش آزمونی در هر دو کلاس برگزار گردید. نتایج حاکی از مشابهت میزان توانایی هردو کلاس در میزان توانایی زبانی آنها بود. پس از برگزاری پیش آزمون یکی از کلاس ها توسط معلم صرفا" بر اساس متغیر توانایی ناهمگون گروه بندی شدند. در کلاس دوم به دانش آموزان این فرصت داده شدتا بتوانند شخصا" همگروهی های خودرا براساس متغیر امنیت روانی انتخاب کنند. برخلاف انتظار روند تحقیق که گروه بندی با توانایی همگون را پیش بینی می کرد، زبان آموزان این کلاس نیز اقدام به تکشیل گروههای توانایی ناهمگون نمودند. پس از شش هفته مطالعه، پس آزمونی به هر دو کلاس داده شد و نتایج آن در دو مرحله توسط تکنیک تی تست مورد تحلیل قرار گرفت. مقایسه میانگین پیش آزمون هردو کلاس با میانگین کل پس آزمون هر دو کلاس حاکی از وجود تفاوت معناداری میان یادگیری انفرادی و یادگیری گروهی بود. همچنین مقایسه میانگین نتایج پس آزمون کلاس گروه بندی شده توسط معلم با میانگین نتایج پس آزمون کلاس گروه بندی شده توسط خود زبان آموزان حاکی از تاثیر معنادار طراحی و ترکیب بندی گروه دربهبود توانش دستوری توسط زبان آموزان بود. نتایج بدست آمده در هر حالت تاثیر بیشتر یادگیری گروهی با تاکید بر نحوه گروه بندی را نشان می داد.

محققین موکداً ادعا می کنند که فرا شناخت و استراتژیهای فراشناختی نقش بسیار مهمی در خواندن و درک مطلب دارند. فراشناخت به میزان آگاهی زبان آموزان از فرآیند یادگیری شان و توانائی آنها در کنترل و تنظیم این فرآیند اشاره دارد. استراتژیهای فراشناختی با در نظر داشتن یک هدف مشخص در برگیرنده کنترل پویا و در نتیجه تنظیم و ایجاد هماهنگی بین فرآیندهای ادراکی در ارتباط با موضوعات و اطلاعات هستند. به عبارت دیگر زبان آموزان، با شناختی که نسبت به توانائی یادگیری خود دارند می توانند با اتکا به این دانش بهترین استراتژیها را برای حل مشکلات در مبحث خواندن انتخاب و استفاده کنند. هدف از انجام این تحقیق، جستجوی پاسخهای مناسب برای سوالات زیر است: 1) آیا آموزش استراتژیهای فراشناختی تاثیری در نحوه عملکرد آنها در مهارت خواندن و درک مطلب دارد؟ 2) دانشجویان قبل و پس از گذراندن دوره آموزش از کدام نوع استراتژیهای فراشناختی استفاده می کنند؟ 3) دانشجویان قبل و پس از گذراندن دوره آموزش به چه میزان از این استراتژیها استفاده می کنند؟ در این تحقیق برای پاسخگوئی به این سوالات 50 دانشجوی دختر سال اول دانشگاه آزاد تبریز بر اساس نمره زبان عمومی در امتحان کنکور که تقریباً در سطح یکسانی قرار داشتند از رشته های مختلف انتخاب شدند. این دانشجویان به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. در گام اول یک مرحله امتحان خواندن و درک مطلب از مجموعه تستهای استاندارد تافل از دانشجویان هر دو گروه به عمل آمد. در گام بعدی پس از انجام امتحان مرحله اول، دانشجویان گروه آزمایش طی 3 جلسه تحت آموزش استراتژیهای فراشناختی قرار گرفتند. بعد از اتمام دوره آموزش مجدداً از هر دو گروه امتحان دوم به عمل آمد. شایان ذکر است که پس از اتمام امتحان اول و دوم یک پرسشنامه به 25 دانشجوی گروه آزمایش ارائه شد. نتایج حاصل از این تحقیق حاکی از آن است که آگاهی زبان آموزان از استراتژیهای فراشناختی خودشان می تواند در ارتقاء درک مطلب آنها تأثیر مثبت داشته باشد. علاوه بر این نتایج بدست آمده روشن می کند که استفاده دانشجویان از استراتژیهای فراشناختی قبل و بعد از آموزش متفاوت است و همچنین نتایج حاکی از این است که آموزش، میزان استفاده دانشجویان از این استراتژیها را ترقی می بخشد. نتایج این مطالعه موید این مطلب است که در تدریس زبان خارجی، آموزش استرتژیهای فراشناختی در زمینه های طراحی برنامه درسی و روش تدریس بسیار مفید خواهد بود.

چکیده زبان سیستم کاملی ازقوانین است که برای ایجاد ارتباط و تبادل معانی مورد استفاده قرار می گیرد که در رابطه تنگاتنگ با روابط قدرتی افراد می باشد. این رابطه و قدرت افراد می تواند مستقیما در انتخاب ضمایر و سایر ساختارهای زبانی حتی در رفتار افراد تاثیرگذار باشد. در هرجامعه ای ، تقریبا نوعی روابط قدرتی درمیان افراد موجود می باشد و این رابطه درنحوه ی استفاده ی آنها در زبان منعکس می شود. بررسی این روابط قدرتی و اثر آن در انتخاب ساختارهای زبانی هدف اصلی این مطالعه و تحقیق می باشد. برای دست یابی به این هدف ، مصاحبه های سیاسی بین افراد قدرتمند و ضعیف از نظر سیاسی و اجتماعی مورد بررسی انتقادی و دقیق زبانی قرار گرفته است. برای این منظور سیستم transitivity "هالیدی" و ابزارهای تحل.....

این پژوهش به بررسی کارکردهای سیاسی و فرهنگی کتابهای زبان انگلیسی عمومی می پردازد. فرضیه ی تحقیق این است که کتابهای زبان انگلیسی عمومی به تداوم سلطه زبان انگلیسی به عنوان یک زبان جهانی کمک می کنند که خود بخشی از فرایند بزرگتر نظام سرمایه داری در جهان است. از آن رو که زبان انگلیسی زبان غالب بین المللی دنیای امروز است و بسیاری از مردم کشور ما نیز با مقاصد مختلف مشغول یادگیری آن هستند چنین مطالعاتی ضروری به نظر می رسند. بدین منظور چند متن از کتابهای زبان انگلیسی متداول در کشور انتخاب و بر اساس مدل تئون ون دایک برای تحلیل انتقادی گفتمان کلاس درس تجزیه و تحلیل شدند. در این مدل ایدئولوژی به عنوان عنصر هسته ای هر کنش اجتماعی در نظر گرفته شده است. نتایج نشان دادند که این متون در سطوح مختلف ساختاری دارای بار ایدئولوژیکی هستند و به فرایند امپریالیسم زبانی کمک می کنند و بنابراین مدرسین باید در هنگام تدریس این کتابها به این نکات بسیار توجه کنند.

هدف از این پژ وهش ارائه طرح درسی و مواد آموزشی زبان تخصصی برای دانشجویان کارشناسی طراحی صنعتی می باشد. اولین قدم انجام بازدید های مستمر از دانشگاه هنر اسلامی تبریز? جهت مطالعه ی دانشجویان و اساتید طراحی صنعتی در محیط دانشگاه? کسب آشنایی لازم با این رشته تحصیلی و جمع آوری اطلاعاتی در ارتباط با نیاز آنها به زبان انگلیسی بود که طی سی ساعت مشاهده ی کلاس های تخصصی این گروه صورت گرفت. در خلال انجام مشاهدات? با پنج تن ازاساتید مصاحبه شد. سپس جهت نیاز سنجی مهارتی واطلاع از سطح دانش زبان انگلیسی دانشجویان پرسشنامه ای تهیه و توزیع گردید. بعد از مقایسه نتایج حاصل از هریک از روش های گردآوری اطلاعات? جهت افزایش اعتبار برداشت هاصورت گرفت و این نتیجه حاصل شد که مهارت خواندن متون انگلیسی نسبت به سایر مهارت ها از ضرورت بیشتری برخوردار است. بر مبنای اطلاعات جمع آوری شده? رویکرد مهارت مدار جهت طراحی دوره آموزشی مورد نظر اتخاذ شد. مهارت دانشجویان تحت مطالعه در خواندن متون انگلیسی با استفاده از تست درک مطب toefl مورد سنجش قرار گرفت? و نتایج بر مبنای فهرست استاندارد مرکز ارزشیابی تحصیلی ets)) بررسی شد. میانگین نمرات کسب شده? سطح دانش زبان انگلیسی دانشجویان طراحی صنعتی را زیر متوسط نشان داد که مبنای سطح پیشبینی شده در درس (دوره) قرار گرفت. در مرحله بعد طرح پیشنهادی سپکتر-کوهن و وکسلر (complimentary pyramid 2001 syllabus design,) در تدوین برنامه درسی به عنوان مدل انتخاب شد. این مدل معرف مشخصه -- های مواد آموزشی بود که با توجه به برنامه و کتب مورد نیاز دروس تخصصی این رشته? و بررسی متون و تکالیف آموزشی? به عنوان یک نمونه درس ارائه گردد.

زبان یک پد یده ی اجتماعی است و مطالعه کردن زبان بدون در نظر گرفتن اجتماعی که در آن صحبت میشود اگر غیر ممکن نباشد بسیار مشکل است. یکی از نشانهای زبان در جامعه احوالپرسی میباشد. بنابراین اینکه بدانیم که چگونه احوالپرسی کنیم، قسمتی از روند اجتماعی شدن را تشکیل میدهد. این مطالعه احوالپرسیها را به عنوان یکی ازفراوانترین عادتهای متقابل زبانی دریکی از لهجه های زبان کردی، کردی سورانی، مورد خطاب قرار میدهد که در استانهای شمال غرب ایران و قسمتهایی از شمال عراق تکلم میشود. در این مطالعه احوالپرسیها در قالب قوم نگاری ارتباطی بررسی میشوند. با استفاده از روش کیفی، تجزیه و تحلیل داده ها انجام داده شد که داده ها از طریق مشاهده ، مصاحبه با سخنگویان، ضبط داده های واقعی و شم زبانی محقق به عنوان سخنگوی بومی کردی سورانی جمع آوری شدند.سرانجام مشخص شد که عواملی مانند سن، جنسیت، منزلت ،روابط سخنگویان و هنجارهای فرهنگی-اجتماعی بر احوالپرسیها تاثیر دارند. بعلاوه تحلیلها نشان دادند که احوالپرسی در کردی سورانی عادتی اجتماعی است برای بیان همبستگی و آگاه شدن از وضع طرف مقابل، رابطه او با خانواده و دوستانش، همچنین نشان دادن احترام به بزرگترها. این می تواند نشان دهنده رابطه مستحکم زبان و جامعه باشد.