هدف ازانجام این پژوهش بررسی وضعیت موجود ونیاز سنجی فعالیتهای آزمایشگاهی در درس شیمی ودر شهرستان پاکدشت می باشد.این پژوهش از نظر هدف کاربردی واز نظر جمع آوری اطلاعات از نوع توصیفی –پیمایشی است. جهت جمع آوری اطلاعات از ابزار پرسشنامه استفاده شده است. پرسشنامه پژوهش حاضر برای کتابهای درسی شیمی پایه دوم وسوم دبیرستان بر اساس مقیاس درجه بندی لیگرت تدوین وطراحی گشته است.پایایی پرسشنامه بر اساس آلفای گرونباخ 72/. بدست آمده است. جامعه آماری شامل کلیه دبیران شیمی منطقه پاکدشت می باشدکه تعداد آنها برابر38 نفر است نمونه آماری پژوهش با استفاده از روش سرشماری تعیین ودر مجموع 30نفر به پرسشنامه ها پاسخ داده اند. یافته های پژوهش عباتند از: 1. میزان انجام فعالیتهای عملی ذکر شده در کتاب درسی در حد مطلوب نمی باشد. 2.تعداد زیاد دانش آموز ،کمبود مواد ولوازم آموزشی از مهمترین عوامل عدم انجام فعالیت های عملی می باشد. 3.نیاز آموزشی دبیران نسبت به آشنایی با اصول ایمنی و آموزش های تخصصی مشهود است. 4.هیچ آزمایشی جایگزین، برای آزمایش های کتابهای درسی انجام نمی شود

وقتی فراگیران مفاهیم، قضایا و اصول دانش را می آموزند، آنها را در قالب مدل هایی در ذهن خود سازماندهی می کنند. این مدل ها شامل اطلاعاتی درباره مفاهیم اصلی و رابطه ی بین این مفاهیم می باشد. ازآنجا که این مدل ها به صورت ساختارهای سازمان یافته هستند استفاده از آنها در سازماندهی محتوای کتاب-های آموزشی منجر به تحقق یادگیری معنادار و سهولت در تشخیص کج فهمی های فراگیران خواهد شد. با توجه به ماهیت علم شیمی در آموزش آن باید به دو سطح تفکر ماکروسکوپی و میکروسکوپی توجه شود. تفکر ماکرو-میکرو با استفاده از ارتباط بین ساختار و خواص مواد توجیه می شود و این مفاهیم در آموزش شیمی مفاهیم کلیدی هستند. اما خواص مواد به گونه ای به کاربرد آن ها در زندگی روزمره و صنایع مربوط می شود. هدف از انجام این مطالعه یافتن مدلی است که با برقراری ارتباط بین مفاهیم ساختار، تغییر در ساختار، خواص و کاربرد مواد در شیمی سطوح تفکر ماکرو-میکرو را گسترش داده و برای تولید محتواهای آموزشی مناسب باشد. برای یافتن این مدل آزمونی تستی با 32 سوال با ضریب آلفای کرونباخ 79/0 تهیه شد و 205 نفر از دانشجویانی که واحد درسی آلکان ها در شیمی آلی را گذرانده بودند از دانشگاه های تربیت معلم تهران، تربیت دبیر شهید رجایی، صنعتی خواجه نصیر، صنعتی امیر کبیر و دانشگاه اراک به روش خوشه ای تصادفی انتخاب و مورد آزمون قرارگرفتند. تحلیل نتایج با روش مدل یابی معادلات ساختاری، به تولید مدل ساختاری نقشه مفهومی مورد نظر انجامید. از این مدل برای آموزش آلکان ها و سازماندهی محتوای آموزشی الکترونیکی و غیر الکترونیکی مناسب در تلفیق علم، تکنولوژی و جامعه می توان استفاده نمود.

هدف پژوهش حاضر مقایسه تأثیر روش های تدریس کاوشگری پاژیل و مور بر سه متغیر یادگیری، نگرش و مهارت دانش آموزان در درس شیمی بوده است. موضوع درسی آموزش جدول پتانسیل الکترودی استاندارد و سلول الکتروشیمیایی درنظر گرفته شد. جامعه آماری این تحقیق عبارت بود از کلیه دانش آموزان پسر سال چهارم در حال تحصیل شهرستان کوهدشت در سال تحصیلی91-90 که براساس آمار آموزش و پرورش شهرستان تعداد 120نفر بوده و به دلیل محدودیتهای پژوهشی از نمونه در دسترس که شامل 36نفر به صورت دو کلاس در گروه مور و یک گروه 35 نفره در دو کلاس برای پاژیل در اجرای طرح استفاده شد. ابزارهای سنجش شامل آزمون یادگیری و مقیاس نگرش سنج ،که در دو نوبت به صورت پیش آزمون وپس آزمون برگزار گردید و یک فرم مشاهده مهارت دانش آموزان که شامل 10شاخص است توسط مدرس واز طریق مشاهده وطرح پرسش از دانش آموز تکمیل شد.روایی آزمون یادگیری توسط چند تن از اساتید و دبیران مجرب شیمی بررسی و تأیید شد. روایی آزمون های نگرش سنج و مهارت بوسیله آزمون های استاندارد انجام شد . پایایی آزمون پیشرفت تحصیلی ،نگرش و مهارت با استفاده از نرم افزار spssو با روش آلفای کرونباخ به ترتیب 712/. و 761/. و 764/. به دست آمد. با بررسی ضریب تمیز و دشواری ، سوالات ناهماهنگ و نا مناسب ، خیلی دشوار و خیلی ساده حذف شدند. پس از همسان سازی دانش آموزان بر اساس نمرات شیمی سال گذشته آنها ، به صورت تصادفی به دو گروه پاژیل و مور تقسیم شدند.جهت تحلیل توصیفی داده ها از شاخصهایی نظیر درصد فراوانی ، میانگین و همچنین از کوواریانس دو متغیر جهت بررسی معناداری تفاوت گروهها در افزایش دانش، مهارت های یادگیری و بهبود نگرش دانش آموزان و همچنین معناداری تفاوت نمره یادگیری و نگرش دانش آموزان در پیش آزمون و پس آزمون ،استفاده شد. نتایج تحقیق حاکی از آن است که : روش کاوشگری مور در افزایش یادگیری و نگرش نسبت به روش کاوشگری پاژیل تفاوت معناداری وجوددارد. یادگیری روش مور بیشتر از روش پاژیل بود امّا مهارت در دو گروه کاوشگری با هم تفاوت معناداری نداشت.

هدف این پژوهش شناسایی جایگاه آموزش سبز در برنامه ‏درسی شیمی پایه متوسطه درکشورهای توسعه یافته درجهت ارائه راهکارهایی برای بهبود برنامه درسی آموزش شیمی‏سبز بوده است. یک پژوهش ‏کیفی است،که باروش‏ تطبیقی و به ‏کمک الگوی‏ بردی از یک طرف همچنین روش توصیفی -تحلیلی برنامه درسی آموزش شیمی سبز درکشورهای آمریکا، استرالیا، چین و انگلستان را بررسی کرده است. بدین منظوراسناد و مدارک مرتبط با موضوع درکشورهای‏پیشرفته در این زمینه آموزش شیمی‏سبز (کشورهای منتخب) گردآوری و توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه آنها انجام شد تا نتیجه‏گیری لازم انجام شود. تحقیق حاضر تلاش می‏کند، عناصر اساسی برنامه‏ درسی از جمله منطق، هدف‏ها، محتوا، روش‏های تدریس و شیوه‏های ارزشیابی آموزش شیمی‏سبز را در کشورهای مورد مطالعه بررسی‏کند. نتایج به‏دست آمده از این پژوهش می‏تواند به برنامه ریزان‏ آموزشی و مولفان کتاب‏های‏ درسی کمک ‏نماید تا بادید وسیع‏تری نسبت به تغییر برنامه درسی آموزشی اقدام‏ نمایند. نتایج بدست ‏آمده، شباهت‏ها و تفاوت‏های قابل ملاحظه‏ای بین منطق، اهداف، محتوا، روش‏های تدریس و شیوه ‏های‏ارزشیابی در بین کشورهای موردمطالعه و ایران نشان می‏دهد. شباهت‏ها بیشتر در منطق برنامه‏درسی قصد شده موجود است، اما تفاوت‏ها بیشتر دراهداف، محتوا، روش‏های تدریس و شیوه‏های ارزشیابی دیده می‏شود. از طرفی دیگرنتایج به دست آمده بیانگر این است که محتوای برنامه درسی آموزش شیمی‏سبز در ایران، هماهنگ با توسعه علوم وفناوری متحول نشده است. با توجه به یافته‏های حاصل از این بررسی، راهکارهایی به منظور تلفیق آموزش شیمی‏سبز در برنامه‏درسی شیمی ارائه شد. راهکارهای پیشنهادی مورد نظرخواهی متخصصان وکارشناسان برنامه‏درسی، شیمی، آموزش‏شیمی و کارشناسان محیط‏ ‏زیست قرارداده شد و نقطه نظرات‏آنان در این زمینه به صورت مصاحبه نیمه‏ساختاریافته جمع‏آوری‏گردید. مصاحبه‏شوندگان معتقد بودندکه راهکارهای پیشنهادی، مناسب تلفیق با برنامه‏ درسی شیمی است و ورود این برنامه‏درسی به برنامه‏درسی شیمی‏ضروری و در ارتباط با اهداف برنامه‏درسی شیمی می‏باشد. همچنین چگونگی ورود محتواهای پیشنهادی را مشخص‏کردند. نتیجه این پژوهش می‏تواند در تهیه برنامه‏ درسی جدید شیمی و یا غنی‏سازی برنامه ‏درسی فعلی در ارتباط با تلفیق آموزش شیمی مورد استفاده قرارگیرد.

آموزش علوم به شیوه آزمایشگاهی به صورت بالقوه با خطراتی همراه است که با برنامه ریزی دقیق، این خطرات قابل پیشگیری است اما مشکل عمده در حال حاضر، عدم پوشش مفاهیم ایمنی در کتاب های درسی شیمی و ادغام مباحث ایمنی در برنامه درسی شیمی است. هدف از این پژوهش، طراحی برنامه درسی آموزش ایمنی برای دوره کارشناسی شیمی است. نوع تحقیق، کاربردی، توصیفی و پیمایشی است و جامعه آماری، کلیه اعضای هیئت علمی دانشگاه ها، دانشجویان دکتری و کارشناسی ارشد رشته شیمی و کارشناسان آزمایشگاه شیمی، در سال تحصیلی 92-1391 است که 121 نفر از آنها به عنوان نمونه آماری و با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. به منظور طراحی برنامه، بعد از مطالعه برنامه درسی ایمنی کشورهای پیشرفته و مصاحبه با صاحب نظران، طراحی برنامه درسی ایمنی انجام شد که شامل اهداف کلی، محتوا، شیوه های سازماندهی محتوا، فعالیت های یاددهی- یادگیری و روش های ارزشیابی بود. به منظور اعتبار بخشی برنامه، پرسشنامه ای تهیه شد. روایی محتوایی پرسشنامه، به عنوان ابزار گردآوری داده ها، توسط اساتید رشته شیمی و برنامه درسی بررسی شد. پایایی پرسشنامه، با آلفای کرونباخ 926/0 بدست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها، از نرم افزار spss و آزمون t تک نمونه ای استفاده گردید. در نتیجه برنامه درسی طراحی شده شامل یک درس یک واحدی است که حاوی مطالب کلی و عمومی می باشد که به صورت مستقل تدریس می شود. علاوه بر آن مسائل ایمنی تخصصی و پیشرفته تر با ادغام دروس آزمایشگاهی مربوطه، تدریس می شود. برای این برنامه درسی، هشت هدف کلی و 52 محتوا، تعریف شد. برای روش های تدریس و یادگیری، انواع مختلف روش ها، بخصوص استفاده از فیلم های آموزشی، بازدید از آزمایشگاه جهت گزارش نواقص ایمنی و ... پیشنهاد می گردد. ارزشیابی، در سه حیطه دانشی، مهارتی و نگرشی انجام می شود که ارزشیابی از حیطه مهارتی، از اهمیت بالایی برخوردار است. برای ارزشیابی از حیطه دانشی، آزمون های ایمنی مجزا، ولی برای ارزشیابی از حیطه های مهارتی و نگرشی استفاده از چک لیست مناسب می باشد.

در این پایان¬نامه دو هدف اساسی مد نظر بود: ابتدا مایعات یونی بر مبنای دابکو (4،1-دی¬آزا بای-سیکلو[2،2،2] اکتان) تهیه شدند و از این مایعات یونی به عنوان قالب برای سنتز نانوساختارهای روی-اکسید در روش¬های رفلاکس و سونوشیمیایی استفاده شد و در ادامه مطالعات نظری خواص الکترونی و نوری این نانوساختار¬ها انجام شد. در این تحقیق تأثیر مایعات یونی مختلف بر مورفولوژی، اندازه¬ی ذرات و خواص نوری بررسی شد. ساختار و خواص نوری این نانوساختار¬ها با تکنیک¬های میکروسکوپ الکترونی روبشی (sem)، پراش سنج پرتوی ایکس (xrd)، و طیف سنجیuv-vis و فوتولومینسانس(pl) مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان می¬دهد استفاده از مایعات یونی مختلف هم در روش رفلاکس و هم در روش سونوشیمیایی سبب کاهش اندازه¬ی ذرات روی¬اکسید می¬شود و شرایط لازم را برای رشد نانوساختار¬های دو بعدی روی¬اکسید با مورفولوژی نانوصفحه و نانوبرگ در روش سونوشیمیایی و نانوصفحه در روش رفلاکس ایجاد می¬کند. همچنین نتایج نشان می¬دهد استفاده از مایع یونی با شاخه بلند¬تر در موقعیت 1 دابکو در روش رفلاکس، نانوصفحه¬هایی یک نواخت¬تر و با پهنای بیشتر ایجاد می¬کند. خواص الکترونی نانوساختار¬های دو بعدی سنتز شده با محاسبات dftو به وسیله نرم افزار dmol3 مورد مطالعه قرارگرفته است. محاسبات dft، شکاف نوار 5/1 الکترون ولت را برای روی¬اکسید پیش بینی می¬کند. به طور کلی محاسبات dft منجر به شکاف نوار بسیار کمتری در مقایسه با مقدار تجربی می¬شود.

در این پژوهش، تدریس مبحث ساختار لوئیس شیمی سال دوم دبیرستان به روش کاوشگری پاژیل طراحی شد و تاثیر آن در مقایسه با روش سنتی تدریس (سخنرانی)، مورد بررسی قرار گرفت. این تحقیق به روش نیمه آزمایشی در شهرستان رفسنجان در سال تحصیلی 92-91 انجام گردید. نمونه تحقیق شامل 42 نفر دانش آموز دختر سال دوم دبیرستان که به صورت تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شده بودند، می شد. طرح این تحقیق، از نوع پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. برای گردآوری داده ها، از آزمون یادگیری محقق ساخته و پرسش نامه نگرش سنج class- chem استفاده شد. روایی صوری و محتوایی مورد تأیید قرار گرفت. آلفای کرونباخ آزمون پیشرفت تحصیلی 844/0 و ضریب پایایی کل آزمون نگرش سنج به کمک نرم افزار spss برابر 93/0=? محاسبه شد. به منظور تحلیل داده های آزمون آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد. برای مقایسه میانگین گروه ها در بخش آمار استنباطی از تحلیل واریانس یک طرفه و چندگانه استفاده شد. نتایج حاکی از آن است که روش تدریس کاوشگری پاژیل در پیشرفت تحصیلی و نگرش دانش آموزان دوم دبیرستان در مبحث ساختار لوئیس در درس شیمی نسبت به رویکرد سنتی تدریس (سخنرانی)، از اثربخشی بیشتری برخوردار است. همچنین روش تدریس کاوشگری پاژیل باعث افزایش انگیزش درونی دانش آموزان برای یادگیری می شود.

نقشه مفهومی ابزاری ارزشمند در آموزش شیمی به شمار می رود چرا که بر ویژگی های شناختی فراگیران از جمله یادداری و بازیابی اطلاعات، حل مسئله و خلاقیت اثرات مثبتی دارد. هدف از این مطالعه یافتن ارتباط های میان مفاهیم اصلی در مبحث غلظت محلول ها و محلول سازی در آزمایشگاه شیمی سال سوم متوسطه و مدلی برای یادگیری معنادار فراگیران در این مبحث می باشد. در تهیه این مدل آموزشی از یک آزمون چهار گزینه ای 47 سوالی با ضریب آلفای کرونباخ 896/0 و یک مقیاس درجه بندی با ضریب آلفای کرونباخ 957/0 استفاده شد. ابزارهای جمع آوری داده ها بر روی 247 نفر از دانش آموزان سال سوم متوسطه در منطقه 4 شهر تهران که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند، اجرا گردید. سپس نتایج حاصل به کمک روش مدل یابی معادلات ساختاری مورد تحلیل قرار گرفت و مدل نقشه مفهومی در مبحث آموزشی مورد نظر تهیه گردید. در نگاهی کلی به این مدل می توان گفت این مدل از ادغام دو بخش شناختی (سطح تفکر نمادی) و آزمایشگاهی (سطح تفکر ماکروسکوپی) ساخته شده است. در بخش مفاهیم شناختی بنیادی ترین مفهوم، غلظت معمولی است که پایه ای برای یادگیری چهار مفهوم دیگر در این حیطه می باشد. مفهوم مولاریته نیز بر مفهوم مولالیته موثر بوده و ترکیب این دو مفهوم با غلظت معمولی نیز بر عامل غلظت های درصدی موثر است. بنابراین برای فراگیری متغیر محاسبات غلظت ها، لازم است تمامی چهار مفهوم پیشین آموخته شده باشند. در حیطه آزمایشگاهی نیز مهم ترین نکته یاددهی مفهوم «رعایت نکات ایمنی» به دانش آموزان است. سپس باید مهارت های دست ورزی و چگونگی استفاده از ابزارها و مواد آزمایشگاهی را یاد بگیرند تا در نهایت بتوانند بر اساس آن ، محلولی با غلظت مشخص را در آزمایشگاه تهیه کنند. از این مدل برای سازماندهی محتوای مناسب کتاب درسی شیمی سال سوم متوسطه و آموزش این مبحث می توان استفاده نمود.

برنامه درسی تلفیقی، با ایجاد یکپارچگی در تجربیات یادگیری دانش آموزان و ارتباط آن با نیازها، علایق و واقعیت های زندگی، باعث افزایش انگیزه و یادگیری بهتر فراگیران می شود. بنابراین محقق در این پژوهش به بررسی ضرورت و حدود تلفیق علوم تجربی دوره اول متوسطه و پیشنهاد شیوه ای مناسب برای انجام این کار پرداخته است. تحقیق حاضر از نوع کاربردی، توصیفی، پیمایشی است. جامعه آماری کلیه دبیران علوم تجربی دوره راهنمایی و فیزیک، شیمی، زیست شناسی و زمین شناسی دوره متوسطه در سال تحصیلی 92-1391 می باشد که از این میان دبیران منطقه 9 تهران به روش تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب شدند. روایی پرسش نامه (شامل پانزده سوال بررسی ضرورت و نوزده سوال بررسی حدود تلفیق) به عنوان ابزار گردآوری داده ها، به روش روایی محتوایی توسط اساتید حوزه های برنامه ریزی درسی و علوم پایه بررسی شد. پایایی پرسش نامه با استفاده از نرم افزار spss و به روش آلفای کرونباخ، برای پرسش نامه های مربوط به ضرورت، شدت و وسعت تلفیق به ترتیب 901/0، 721/0 و 889/0، به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss و آزمون های t تک نمونه ای و فریدمن استفاده شد. طبق نتایج حاصل شده، به علت تأثیر تلفیق بر مواردی مثل یادگیری و کمک به برنامه ریزان درسی، تلفیق علوم تجربی دوره اول متوسطه ضروری است و شدت و وسعت این تلفیق بهتر است به گونه ای باشد که سرفصل های علوم طبیعی با یکدیگر مرتبط شوند. برای ارائه محتوای تلفیقی نیز می توان از رویکردهای خاص مانند رویکرد sts استفاده کرد. با بررسی اسناد و مدارک مختلف و برنامه های درسی چند کشور و با توجه به نتایج حدود تلفیق در پژوهش حاضر، شیوه میان رشته ای به عنوان مناسب ترین شیوه تلفیق علوم تجربی دوره متوسطه اول انتخاب شد.

هدف از این تحقیق یافتن ارتباط های میان مفاهیم اصلی در مبحث تعادل های شیمیایی شیمی سال چهارم متوسطه و مدلی برای یادگیری معنادار فراگیران در این مبحث می باشد.

در این پژوهش به بررسی تاثیر استفاده از روش کاوشکری مور و پاژیل بر میزان یادگیری در حیطه شناختی دانش¬آموزان پسر سال اول متوسطه شهرستان بناب پرداخته شده است. در این راستا از میان 11 دبیرستان پسرانه دولتی شهرستان بناب یک مدرسه بصورت تصادفی ساده انتخاب شد. دو کلاس هم¬سطح از دانش¬آموزان سال اول این مدرسه به روش تصادفی خوشه¬ای تک¬مرحله ای به عنوان گروه کنترل و گروه آزمایش برگزیده شدند که تعداد دانش¬آموزان هر کلاس 30 نفر بود. در طی هشت جلسه، دانش-آموزان گروه آزمایش مباحث مربوط به محصولات نفت خام را به روش کاوشگری مور و پاژیل آموزش دیدن در حالی که گروه کنترل، آموزش این مفاهیم را در همین تعداد جلسه با روش تدریس سنتی تجربه کردند. طرح آزمایشی در این پژوهش از نوع پیش¬آزمون- پس¬آزمون با گروه کنترل بود. ابزارهای سنجش میزان یادگیری دانش¬آموزان، آزمون¬های محقق ساخته بود که روایی محتوایی آن توسط اساتید و معلمان مجرب تایید و پایایی سوالات پیش¬آزمون و پس¬آزمون با استفاده از فرمول کودر-ریچاردسن21، به ترتیب 823/0 و 896/0 بدست آمد. داده¬ها با استفاده از روش آمار توصیفی (میانگین، انحراف معیار) و آمار استنباطی تحلیل کواریانس و آزمون تی برای مقایسه میانگین¬های مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد میزان یادگیری دانش¬آموزان در حیطه شناختی و در تمامی سطوح یادگیری بلوم تفاوت معناداری با همدیگر داشت و دانش¬آموزانی که به روش کاوشگری آموزش دیده بودند، عملکرد بهتری در آزمون نهایی داشتند. همچنین در سه مورد از پنج مبحث انتخاب شده به عنوان زیرمولفه¬های محتوایی، عملکرد دانش¬آموزان گروه آزمایش به صورت معناداری بهتر از عملکرد دانش¬آموزان گروه کنترل بود. از این رو استفاده از روش کاوشگری مور و پاژیل در آموزش مفاهیم شیمی به دانش¬آموزان، پیشنهاد می¬شود.

در این پژوهش که شامل دو بخش کلی تجربی و تئوری است. ابتدا سنتز نانو ساختارهای اکسید مس) i ( با روش رفلاکس انجام شد. سپس مطالعه تاثیر عوامل مختلف از جمله تغییر غلظت، نسبت مواد واکنش دهنده، تغییر نوع کاهنده و تاثیر ph محیط روی نوع مورفولوژی، اندازه ذرات و شکاف نواری نمونه سنتز شده مورد بررسی قرار گرفت. در بخش تئوری مطالعه نظری خواص الکترونی ساختار اکسید مس) i ( انجام شد. برای مشخص شدن نوع ماده سنتز شده و همچنین اندازه ذرات سنتز شده از پراش اشعه ایکس ) xrd ( و روش دبای شرر استفاده شد. برای مشخص شدن نوع مورفولوژی از میکروسکوپ الکترونی روبشی ) sem ( که از نمونه ها در مقیاس نانومتر تصویر می دهد استفاده شد. برای مشخص شدن خواص نوری ساختارهای سنتز شده از طیف نور مرئی– فرابنفش استفاده کردیم. نتایج حاصل از داده های تجربی نشان داد که می توان اکسید مس) i ( را در قالب های آلی در مقیاس نانومتری سنتز کرد. همچنین با تغییر عوامل مختلف روی مورفولوژی، اندازه ذرات و شکاف نواری آن تاثیر گذاشت. خواص الکترونی نانوساختار های دو بعدی اکسید مس) i ( با محاسبات کوانتومی و به وسیله نرم افزار دی مول تری مورد مطالعه قرارگرفته است. محاسبات کوانتومی ، شکاف نوار 28/1الکترون ولت را برای cu2o پیش بینی می کند.

برای رسیدن به جامعهای آرمانی و هـمگام‏ شدن با علم روز دنیا، توجه به ایدههای جدیدی در امر آموزش،‏‏ مانند آموزش مبتنی بر شیمی‏ سبز ضروری به نظر میرسد. آموزش شیمی ‏سبز می‏تواند نگرشی ‏نو برای زندگی راحت تر و ایمن‏ تر باشد. به وسیله ی آن می‏توان مهارت‏های ‏تفکر و حل‏ مسأله را در فراگیران تقویت کرد. از رویکردهای‏ گوناگون در توسعه شیمی‏ سبز در کلاس می‎توان بهره ‏گرفت، اما مناسب‏ترین رویکرد بر اساس دانش‏آموز- محور است. برای رسیدن به یادگیری معنادار، بهتر است دانش‏ آموزان را در فعالیت‏های ‏‏سبز درگیرکرد.

چکیده ندارد.