هدف از پزوهش حاضر بررسی رابطه بین احساس تنهایی، سبک های هویت یابی و عملکرد تحصیلی بین دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستانهای استان لرستان بود.طرح پژوهشی حاضر با روش علّی مقایسه ای صورت پذیرفت. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه سوم دوره دبیرستان استان لرستان بود که از این بین 381 دانش آموز دختر مقطع سوم دبیرستان استان لرستان ، با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به پرسشنامه های سبک های هویت برزونسکی و احساس تنهایی ucla پاسخ دادند.در نهایت نمرات احساس تنهایی و معدل دانش آموزان در سبک های هویت مختلف (اطلاعاتی، هنجاری و سردرگم) با ابزار آماری آنالیز واریانس (anova) مورد مقایسه قرار گرفت و رابطه بین عملکرد تحصیلی و احساس تنهایی دانش آموزان نیز با ضریب همبستگی پیرسون بررسی شد.در نهایت نتایج نشان داد بین احساس تنهایی و عملکرد تحصیلی دانش اموزان دختر سال سوم دبیرستانهای استان لرستان در سطح 0.05=? رابطه معکوس و معنادار وجود دارد همچنین در مقایسه احساس تنهایی دانش آموزان با سبکهای هویت مختلف نتایج نشان داد که میزان احساس تنهایی در افرادی که سبک هویت هنجاری دارند کمتر از دیگران است همچنین عملکرد تحصیلی دانش آموزانی که سبک هویت سردرگم داشتند کمتر از دیگر دانش آموزان بود. واژه های کلیدی: احساس تنهایی، سبک های هویت یابی، عملکرد تحصیلی

هدف پژوهش کاربردی و شبه آزمایشی حاضر بررسی تأثیر یکپارچه سازی حسی بر بهبود روابط اجتماعی، ارتباط کلامی، مهارت در تقلید، یکپارچگی حواس و علائم خاص اوتیسم کودکان اوتیستیک بود. جامعه آماری کلیه ی دانش آموزان اوتیستیک 6 تا 11 ساله شهر ایلام بوده که به علت تعداد کم نمونه، نمونه گیری از نوع دسترس بوده و 9 دانش آموز جامعه مذکور (6 پسر و 3 دختر با پایه تحصیلی پیش دبستانی، آمادگی مقدماتی و تکمیلی) نمونه را تشکیل دادند. ارزیابی پیش آزمون برای آزمودنی ها با استفاده از فرم ارزیابی یکپارچگی حسی انجام شد. برنامه ی درمانی به مدت 3 ماه و نیم، هفته ای 2 بار، 14 جلسه (ماساژ سر و صورت و تحریکات لمسی) و 14 جلسه (تمرینات یکپارچه سازی حسی) و هر جلسه به مدت 50 دقیقه و 4 تمرین به صورت گروهی در زنگ های تفریح به مدت 10 دقیقه با 9 کودک اجرا گردید. پس از اتمام مداخلات، از همه ی آزمودنی ها به کمک ابزار یاد شده پس آزمون به عمل آمد. یافته های پژوهشی نشان داد که مداخلات درمانی: ماساژ سر و صورت و تحریکات لمسی، تمرینات یکپارچه سازی حسی و تمرینات گروهی تأثیر معنی داری در بهبود روابط اجتماعی، ارتباط کلامی، مهارت در تقلید، یکپارچگی حواس و کاهش علائم خاص کودکان اوتیستیک شهر ایلام داشته است. کلید واژه ها: یکپارچه سازی حسی، روابط اجتماعی

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و استاندارد سازی پرسشنامه سبک فرزندپروری در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان کرمانشاه انجام شد. پس از اجرای پرسشنامه سبک فرزندپروری بر روی 300 نفر دانشجوی دختر و پسر، سوال های نا مناسب حذف و در نهایت پرسشنامه سبک فرزندپروری مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. برای پاسخ به این سوال اول پژوهش مبنی بر اینکه که (آیا در مجموعه سوال های تشکیل دهنده مقیاس سبک فرزندپروری هماهنگی درونی کافی وجود دارد؟) نتایج حاصل از اجرای آزمون که بر روی 300 دانشجو اجرا گردیده، نشان داد که یک سوال به علت داشتن بار عاملی ضعیف از مجموعه سوالات حذف گردید. در نتیجه ضریب اعتبار آزمون، پس از حذف سوال 12 برابر 948/0 به دست آمد، که اعتبار بالایی را نشان می دهد. پژوهش مبنی بر اینکه که ( آیا مقیاس سبک فرزندپروری از روایی کافی برخوردار است؟) روایی محتوایی و روایی صوری پرسشنامه توسط اساتید صاحب نظر روانشناسی و ران سنجی مورد تائید قرار گرفته است و سپس از طریق تحلیل عاملی روایی سازه پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت و همانطور که در فصل چهارم به آن اشاره شد شش عامل استخراج شد که این شش عامل رویهم 50/40درصد از واریانس متغییرها را تبیین می کردند.همین طور، برای اطمینان از روایی ابزار پژوهش از روایی همگرا استفاده شد و نشان داد که همبستگی بالایی بین آزمون سبک فرزندپروری وآزمون بلوغ عاطفی وجود دارد. برای پاسخ به سوال سوم مبنی براینکه( محتوای مقیاس سبک فرزندپروری از چه عواملی تا چه میزان اشباع شده است؟) کفایت نمونه برداری با استفاده از اندازه kmo و نیز رد فرض صفر مبنی بر درست بودن ماتریس همسانی در جامعه به وسیله آزمون کرویت بارتلت، به اثبات رسید ونشان داد اجرای تحلیل عاملی توجیه پذیر است. سپس از روش تحلیل مولفه های اصلی (pc ) استفاده شده است . با استفاده از شیوه چرخش متعامد یک سوال به دلیل نداشتن بار عاملی معنادار از کل مجموعه آزمون حذف شد و با توجه به مفروضه های تحلیل عاملی، درصد تبیین واریانس و شیب نمودار scree در نهایت شش عامل استخراج گردید. ماتریس عاملی نشان داد، عامل نخست دارای بیشترین بار عاملی و سهم آن نیز از سایر عامل ها بیشتر بود. به منظور ساده سازی عوامل استخراجی از چرخش متمایل استفاده شد که پس از تفسیر و نامگذاری عامل ها نتایج به شرح زیر است : 1- از 76 گویه سیاهه سبک فرزندپروری، 35 گویه با عامل اول همبستگی قوی دارد و مقتدرانه نام دارد. 2- عامل دوم، 17 گویه و پرخاشگرانه نام دارد. 3- عامل سوم، 5 گویه و بیش ازحد دخالت کننده نام دارد. 4- عامل چهارم، 9 گویه و مستبدانه نام دارد. 5- عامل پنجم، 6گویه و آسان گیرانه نام دارد. 6- عامل ششم، 4 گویه و سازشگرنام دارد.. برای پیدا کردن نرم سیاهه سبک فرزندپروری، نمره خام هر عامل محاسبه شد. با توجه به این که هر عامل یک سبک فرزندپروری را نشان می دهد، جدول های نرم درصدی برای هر عامل تهیه شد.

چکیده هدف پژوهشگر: هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین هوش هیجانی و خلاقیت معلمان با خلاقیت دانش آموزان تیز هوش مقطع دبیرستان شهر تهران می باشد. روش نمونه گیری: نمونه گیری در پژوهش حاضر از نوع نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود که از بین معلمان مدارس تیز هوش مقطع دبیرستان 60 نفر به صورت تصادفی انتخاب گردیدند و از کلاس هر کدام از معلمان 2 دانش آموز به صورت تصادفی انتخاب گردید که جمعاً 120 دانش آموز تیز هوش بودند. روش پژوهش : در تحقیق حاضر روش پژوهش از نوع پژوهش های توصیفی – همبستگی می باشد. ابزار اندازه گیری: در پژوهش حاضر از دو ابزار استفاده شده است که برای اندازه گیری خلاقیت معلمان و دانش آموزان آنها از آزمون خلاقیت عابدی و برای اندازه گیری هوش هیجانی معلمان از آزمون هوش هیجانی بار – آن استفاده شده است. نتیجه گیری کلی: به طور کلی می توان گفت که با افزایش خلاقیت معلم، خلاقیت دانش آموز نیز افزایش می یابد و با کاهش خلاقیت معلم، خلاقیت دانش آموز کاهش می یابد، اما هوش هیجانی معلم توان پیش بینی خلاقیت دانش آموز را ندارد. کلید واژه ها: هوش هیجانی، خلاقیت، تیز هوش

هدف: پژوهش حاضر به منظوربررسی اثر بخشی نرم افزار درمانی مسابقه اعداد در درمان اختلال حساب نارسایی در دانش آموزان حساب نارسا انجام شد. روش: بدین منظور در چهار چوب روش پژوهش شبه آزمایشی و با طرح پژوهش پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل ،با مراجعه به چهار مرکز تخصصی درمان اختلالات یادگیری در شهر تهران تعدا 28 دانش آموز پس دارای اختلال حساب نارسایی در محدوده سنی 6سال و 8 ماه الی 8 سال و 8 ماه انتخاب شدند و به تصادف به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند . 14 دانش آموز گروه آزمایش به مدت 20 جلسه به بازی با نرم افزار مسابقه اعداد پرداختند . نتایج نشان داد که تفاوت معنا داری در پس آزمون گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل وجود دارد. می توان چنین نتیجه گیری نمود که بازی با نرم افزار مسابقه اعداد می تواند باعث درمان اختلال حساب نارسایی در دانش آموزان حساب نارسا شود.

هدف اصلی از این مطالعه بررسی رابطه بین اضطراب امتحان و انگیزه دستیابی با پیشرفت تحصیلی از موتور فیزیکی زن معلول. انجمن از این مطالعه شامل تمام موتور فیزیکی زنان معلول در چهارم و کلاس پنجم دبستان که آموزش در سال تحصیلی 89-90 در مدارس استثنایی ابتدایی شهر تهران بودند. در میان آنها 63 زن موتور فیزیکی معلول با استفاده از روش نمونه گیری تک شاخه در خور آنا کلاس پنجم دبستان انتخاب شدند و آنها در مطالعه اخیر انجام گرفت. گروه نمونه با استفاده از کافر مقیاس amxiety آزمون و پرسشنامه از انگیزه دستاورد هرمان ها اندازه گیری شد. روش تحقیق این پژوهش از نوع همبستگی است که در منطقه تحقیقات کاربرد می باشد. همچنین ، برای تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از پرسشنامه ها ، این مطالعه با استفاده از رگرسیون چند متغیر است. در نهایت ، یافته های پژوهش نشان می دهد که انگیزه موفقیت و پیشرفت تحصیلی تا به قدرت پیش بینی برای انگیزه دستیابی به mator - فیزیکی زنان معلول در اردوی ملی چهارم کلاس پنجم دبستان. اضطراب امتحان تنها موثر بر عملکرد ریاضی از دانش آموز بود ، اما انگیزه دستیابی موثر بر دستاورد ریاضیات و دانشگاهی در نوشتن درس بود. کلمات کلیدی : اضطراب امتحان ، انگیزه موفقیت ، دانشگاهی achievementmotor - physicalhandicapped

پژوهش حاضر باهدف تعیین میزان اثر بخشی آموزش روانی– حرکتی بر بهبود مهارتهای حرکتی ، شناختی وسازگاری اجتماعی عقب ماندگان ذهنی آموزش پذیر انجام گرفت.جامعه ی آماری این پژوهش را دختران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر مقطع ابتدایی شهر اصفهان تشکیل داده اند که از میان آنان30 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند ودر دوگروه آزمایش وکنترل به صورت تصادفی جایگزین شدند(15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل ) طرح پژوهش تجربی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بوده که در آن مداخلات آموزشی طی 16 جلسه آموزش روانی – حرکتی برای گروه آزمایش اجرا شد وتاثیر آن برروی نمرات پس آزمون مورد بررسی قرار گرفت . به منظور جمع آوری اطلاعات از سه آزمون حرکتی لینکلن اوزرتسکی ، آزمون هوش ریون کودکان و آزمون بلوغ اجتماعی وایلند استفاده شد. برای تجزیه وتحلیل نتایج در سطح توصیفی از میانگین وانحراف استاندارد ودر سطح استنباطی از تحلیل کوواریانس استفاده شد. نتایج تجزیه وتحلیل اطلاعات به دست آمده نشان داد که آموزش روانی- حرکتی موجب بهبود مهارتهای روانی– حرکتی درگروه ‍آزمایش شد(001/0 p<)همچنین این آموزشها برسازگاری اجتماعی و توانایی های شناختی موثربوداماتاثیرآن اندک بوده است.با توجه به نتایج به دست آمده از این پژوهش می توان نتیجه گرفت که انجام فعالیتهای روانی ـ حرکتی به عنوان بخش اصلی وضروری برنامه روزانه این کودکان،می تواندنتایج پرثمر فراوانی را برای آنان به همراه داشته باشد. به عنوان نمونه می توان گفت که انجام این حرکات به صورت بازی باعث جلب توجه این کودکان می شود و باعث می شود کودک به تدریج به استفاده از مهارتهای روانی ـ حرکتی خود بپردازد و در طی انجام این فعالیتها روابط اجتماعی وی با دیگران تسهیل شود.

هدف از پژوهش حاضر، مقایسه عملکرد مهارتهای بینایی- حرکتی در دانش?آموزان عادی و دانش?آموزان دارای اختلال نوشتن پایه دوم ابتدایی است. در راستای هدف فوق الذکر تعداد 30 نفر دانش آموز پسر (15 عادی، 15 اختلال نوشتن) و 30 نفر دانش آموز دختر (15 عادی، 15 اختلال نوشتن) که در سال تحصیلی 91-90 پایه دوم ابتدایی در شهر تهران مشغول به تحصیل بودند به صورت گروه نمونه انتخاب شدند. برای همه دانش?آموزان آزمون یکپارچگی بینایی- حرکتی (t/vms-r) اجرا شد و نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده?ها به وسیله آزمون t مستقل و تحلیل واریانس دو راهه مورد بررسی قرار گرفت و نتایج نشان داد که میانگین مهارتهای بینایی- حرکتی دانش?آموزان عادی بالاتر از دانش آموزان دارای اختلال نوشتن است . و همچنین نتایج نشان داد که تمامی مقیاس?های مهارتهای بینایی- حرکتی دانش?آموزان عادی بالاتر از دانش?آموزان دارای اختلال نوشتن است و بیشترین خطاها مربوط به زوایا و کمترین مربوط به چرخش است و در دانش?آموزان دختر دارای اختلال نوشتن میانگین خطاها در کل مقیاس?ها پایین?تر از پسران است ولی در گروه دانش?آموزان عادی میانگین خطاها در دختران بیشتر از پسران است و اختلال در مهارتهای بینایی- حرکتی می?تواند یکی از عوامل بروز اختلال نوشتن باشد و متخصصان می?توانند به ارزیابی یکپارچگی بینایی- حرکتی بپردازند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی ارتباط بین سبک های اسنادی و ویژگی های شخصیتی با تفکر غیر منطقی در دانشجویان انجام شد. بدین منظور نمونه ای به حجم 160 دانشجو با روش تصادفی خوشه ای چند مرحله ای از (مجتمع ولیعصر) دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز انتخاب گردید. از پرسشنامه های سبک های اسنادی (1984)، ویژگی های شخصیتی نئو(1985) و تفکر غیر منطقی جونز(1989) برای جمع آوری اطلاعات لازم و به منظور تحلیل داده ها از روش های آماری رگرسیون چند متغیری استفاده شد. یافته ها حاکی از آن است که بین نمرات سبک اسناد درونی- بیرونی با تفکر غیر منطقی ارتباط معکوس و معنی دار وجود دارد. همچنین با افزایش سبک اسناد تفکر غیر منطقی نیز افزایش می یابد بین نمرات مطبوع بودن با تفکر غیر منطقی و بین نمرات وظیفه شناسی با تفکر غیر منطقی ارتباط معکوس و معنی دار وجود دارد از سوی دیگر بین نمرات روان رنجورخویی با تفکر غیر منطقی نیز ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد. با افزایش نمره آزمودنی ها در بعد روان رنجور خویی میزان تفکر غیر منطقی آنان هم افزایش می یابد.

هدف از این پژوهش مقایسه جو عاطفی خانواده و هوش کلامی در دانش آموزان adhd و عادی بود. برای این منظور 60 دانش آموز دختر 10 الی 12 ساله که شامل 30 دانش آموز دارای اختلال adhd و 30 دانش آموز عادی بودند، که به صورت نمونه در دسترس و تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش پرسشنامه جو عاطفی خانواده هیلبرن و تست هوش وکسلر ویرایش سوم بخش کلامی (wisc-r) بود. تحلیل نتایج با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفت. نتایج آزمون های توصیفی و t استیودنت نشان داد که بین جو عاطفی خانواده دانش آموزان adhd و عادی تفاوت معناداری دیده نشد ولی بین هوش کلامی دانش آموزان adhd و عادی تفاوت معناداری وجود دارد.

چکیده: مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط راههای مقابله ای با کیفیت زندگی دانش آموزان نابینای دختر انجام شد. روش: نمونه آماری 46 دانش آموز دختر نابینای 16 سال مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1391-1390 مدرسه نابینایان نرجس شهر تهران بودند. برای سنجش راههای مقابله ای از تست مقابله با بحران اندلر و پارکر و برای سنجش میزان کیفیت زندگی از مقیاس کوتاه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی استفاده شد. به منظور محاسبه اعتبار پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا، ضریب آلفای کرونباخ برای بررسی هماهنگی درونی سئوالات هر یک از خرده مقیاس های پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا بطور جداگانه محاسبه شد که نتایج بیانگر روایی و پایایی مطلوب مقیاس ها بود. به منظور محاسبه اعتبار پرسشنامه کیفیت زندگی، ضریب آلفای کرونباخ برای بررسی هماهنگی درونی سئوالات برای تمام سوالات پرسشنامه کیفیت زندگی محاسبه شد و ضریب آلفای کرونباخ برابر با 889/0 بدست آمد که نشانگر اعتبار خوب سوالات پرسشنامه کیفیت زندگی بود. برای پیش بینی سهم سبک های مقابله ای با استرس در کیفیت زندگی در دانش آموزان دختر نابینا از روش تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد. یافته ها: تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد نتیجه پژوهش نشان داد بین استفاده از سبک های مساله مدار و اجتنابی با کیفیت زندگی همبستگی مثبت وجود دارد و بین سبک مقابله ای اجتنابی با کیفیت زندگی همبستگی دیده نشد و نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغیری نشانگر آن است که مجموع سبک های مقابله ای با استرس 30 درصد از واریانس کیفیت زندگی دانش آموزان نابینا را پیش بینی می کند. کلید واژه ها: راههای مقابله ای، کیفیت زندگی، دانش آموزان نابینا

هدف پژوهش حاضر مقایسه ی باورهای معرفت شناختی، رویکردهای یادگیری و خودکارآمدی تحصیلی در مقطع پیش دانشگاهی رشته های انسانی و ریاضی بود. برای این منظور تعداد 311نفر شامل 151 دانش آموز انسانی و 160 دانش آموز ریاضی انتخاب و پرسشنامه های باورهای معرفت شناختی، فرایند مطالعه ی بیگز و خودکارآمدی تحصیلی جینکز و مورگان برروی آنها اجرا شد. داده ها با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس مستقل یک راهه، همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد که دانش آموزان رشته ها ی علوم انسانی و ریاضی- فیزیک در باور به ذاتی بودن یادگیری و ساده بودن دانش باهم متفاوتند، در استفاده از رویکرد سطحی یکسان نیستند و با وجود اینکه در خودکارآمدی تحصیلی کلی تفاوت معناداری ندارند ولیکن در سازه های استعداد و کوشش خودکارآمدی متفاوتند. به علاوه نتایج نشان داد که درهر دو گروه، ابعاد ذاتی بودن توانایی یادگیری و یادگیری سریع با رویکرد عمیق و خودکارآمدی تحصیلی رابطه ی منفی معنادار ولی با رویکرد سطحی رابطه ی مثبت معنادار دارند. جهت رابطه ی خودکارآمدی تحصیلی با رویکرد عمیق مثبت و با رویکرد سطحی منفی بود. همچنین نتایج حاکی از آن بود که خودکارآمدی تحصیلی به همراه سه باور معرفت شناختی ذاتی بودن یادگیری، ساده و قطعی بودن دانش قدرت پیش بینی رویکرد سطحی را دارا بودند. کلید واژه ها:باورهای معرفت شناختی، رویکردهای یادگیری، خودکارآمدی تحصیلی

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سبکهای دلبستگی است

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه راهبردهای مقابله با استرس و هوش هیجانی با سلامت روان بوده است. بدین منظور نمونه ای شامل 289 نفر از دانش آموزان دختر شرکت کننده در کلاس های کنکور منطقه 4 شهر تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده است. شرکت کنندگان در این تحقیق به پرسشنامه مقابله با شرایط پراسترس (اندلر و بارکر)، پرسشنامه هوش هیجانی شوت، و پرسشنامه سلامت عمومی (ghq) گلدبرگ و میلر پاسخ دادند. طرح تحقیق از نوع همبستگی بوده و آزمون های آماری مناسب برای این طرح، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه به روش گام به گام و تحلیل واریانس، بوده است. نتایج حاصل از تحلیل دادده ها نشان داد که استفاده از شیوه مقابله ای مسأله مدار در دانش آموزان داری هوش هیجانی بالا نسبت به شیوه مقابله ای هیجان مدار و اجتنابی بیشتر است. همچنین نتایج نشان داد که افراد مسأله مدار دارای سلامت روانی بیشتری نسبت به افراد هیجان مدار هستند. افزون بر این، نتایج تحقیق تفاوتی را در میزان برخورداری از سلامت روان در افراد اجتنابی نسبت به افراد مسأله مدار نشان نداد. همچنین، نتایج تحقیق بیانگر آن است که سلامت روان در افراد دارای هوش هیجانی بالا نسبت به افراد دارای هوش هیجانی پایین بیشتر است. در مجموع، نتایج پژوهش حاضر نشان داد که عوامل درون فردی نظیر هوش هیجانی هم بر شیوه های مقابله ای و هم بر سلامت روان افراد اثر می گذارد و این متغیرها بایکدیگر ارتباط تنگاتنگ دارند. کلیدواژه ها: راهبردهای مقابله با استرس، هوش هیجانی، سلامت روان و دانش آموزان کلاسهای کنکور

دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی ، گروه روانشناسی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد ( m.a ) گرایش تربیتی عنوان : رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر استاد راهنما : دکتر فریبا حسنی استاد مشاور : دکتر مژگان سپاه منصور پژوهشگر : سیده طاهره معروف کلاهی تابستان 1391 فهرست مطالب عنوان صفحه چکیده فصل اول: کلیات پژوهش مقدمه 2 بیان مسأله 5 اهمیت پژوهش 8 اهداف پژوهش 9 فرضیه های پژوهش 10 تعیین متغیرها 10 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها 11 رضایتمندی زناشویی 11 سبک های شناختی 11 عزت نفس 13 فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش الف) مرور مبانی نظری 15 بخش اول: رضایتمندی زناشویی 15 تعریف ازدواج 16 تعریف رضایتمندی زناشویی 16 عوامل موثر بر رضایتمندی زناشویی 17 نظریه های مربوط به رضایت زناشویی 25 نظریه های طبقه بندی ازدواج های بادوام: 25 نظریه چرخه زندگی زناشویی: 26 نظریه مدل اجتماعی نای 27 نظریه های شناختی: 27 واکنش های مربوط به نارضایتی زناشویی 28 پیشگیری از نارضایتی زناشویی 29 اهمیت ارتباط والدین در رشد شخصیت کودک 30 اهمیّت و نقش مادر در رشد و تربیت دختر 31 بخش دوم: سبک های یادگیری و شناختی 32 تعاریف سبک های یادگیری و شناختی 33 سبک های زیستی 34 سبک های عاطفی 35 سبک های شناختی 35 سبک های یادگیری شناختی 36 انواع سبک های یادگیریشناختی 37 سبکشناختی وابسته به زمینه و مستقل از زمینه 44 ویژگی های افراد وابسته به زمینه و مستقل از زمینه 48 ویژگی های سبک های شناختی 52 اندازه گیری سبک های شناختی 53 آزمون اشکال نهفته (eft ) 54 بخش سوم: عزّت نفس 57 تعریف عزت نفس 58 مولفه های اساسی عزت نفس 59 منابع عزت نفس 62 عزت نفس در دیدگاه های مختلف 63 فروم 63 کوپر اسمیت 63 فرانکن 64 آدلر 64 هورنای 65 مازلو 65 الیس 66 منشأ عزت نفس 66 ابعاد عزت نفس 68 مفهوم خود و عزت نفس 70 عوامل موثر بر رشد عزت نفس 71 عزت نفس در دوران نوجوانی 73 ریشه نیاز ما به عزت نفس 75 سودمندی های عزّت نفس بالا 75 ویژگی های عزّت نفس پایین 76 ب) مروری بر پژوهش های انجام شده 77 پژوهش های انجام شده در زمینه رضایتمندی زناشویی و عزّت نفس 77 پژوهش های خارجی 77 پژوهش های داخلی 79 پژوهش های انجام شده در مورد سبک های شناختی 80 پژوهش های خارجی 80 پژوهش های داخلی 80 فصل سوم: روش اجرای پژوهش مقدمه 83 روش پژوهش 83 جامعه آماری و حجم آن 84 حجم نمونه و روش نمونه گیری 84 ابزارهای پژوهش 85 الف) پرسشنامه رضایت زناشویی 85 روایی و اعتبار پرسشنامه 86 ب) ابزار سنجش سبکهای شناختی 88 روایی و اعتبار پرسشنامه 89 ج) پرسشنامه عزت نفس 90 روایی و اعتبار پرسشنامه 91 روش اجرا ی پژوهش 92 روش تجزیه و تحلیل داده ها 93 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری مقدمه 95 الف)توصیف داده ها 95 ب) تحلیل داده ها 101 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری مقدمه 108 خلاصه ای از پژوهش 109 بحث و نتیجه گیری 110 بحث نهایی 115 محدودیت های پژوهش 116 پیشنهادهای پژوهش 116 منابع و مأخذ 118 منابع فارسی 118 منابع انگلیسی 124 پیوست 128 چکیده انگلیسی فهرست جداول عنوان صفحه جدول 2-1. فهرست انواع سبک های شناختی 43 جدول 2-2. برخی از ویژگیهای افراد وابسته و مستقل از زمینه 51 جدول1-4 : فراوانی و درصد دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی 95 جدول2-4: فراوانی و درصد دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی 96 جدول3-4: فراوانی و درصد وضعیت تحصیلی مادران 96 جدول 4- 4: شاخص های توصیفی نمرات عزت نفس کوپر اسمیت در دانش آموزان 97 جدول 5- 4 : شاخص های توصیفی نمرات سبک های شناختی وابسته – مستقل از زمینه در دانش آموزان 98 جدول 6-4: فراوانی و درصد دانش آموزان بر حسب سبک های شناختی وابسته – مستقل از زمینه 99 جدول 7- 4: شاخص های توصیفی نمرات رضایتمندی زناشویی در مادران 99 جدول 8-4 : ضریب همبستگی پیرسون برای رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادران با عزت نفس دختران 101 جدول 9-4 : ضریب همبستگی پیرسون برای رابطه بین سبک های شناختی با عزت نفس 102 جدول 10-4 : ضریب همبستگی پیرسون برای رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادران با سبک های شناختی دختران 103 جدول 11-4 : خلاصه نتایج معنی داری مدل رگرسیون برای پیش بینی عزت نفس 104 جدول 12-4 : خلاصه جدول معنی داری ضرایب رگرسیون برای پیش بینی عزت نفس 105 جدول 13-4: نتایج آزمون t برای مقایسه عزت نفس در دانش آموزان با سبک های شناختی وابسته به زمینه - مستقل از زمینه 106 فهرست نمودارها عنوان صفحه نمودار 1-4: توزیع نمرات عزت نفس در دانش آموزان 97 نمودار 2-4: توزیع نمرات سبک های شناختی در دانش آموزان 98 نمودار 3-4: توزیع نمرات رضایتمندی زناشویی در مادران 100 چکیده هدف اصلی این پژوهش تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی(وابسته به زمینه ـ مستقل از زمینه) دانش آموز با عزت نفس دانش آموزان دختر بود. بدین منظور تعداد 195 نفر دانش آموز دختر، دوم و سوم متوسطه منطقه9 و 19 شهر تهران و 195 نفر از مادران آنها به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای اندازه گیری رضایتمندی زناشویی مادران از پرسشنامه رضایتمندی زناشویی انریچ (1989)، برای اندازه گیری سبک های شناختی دانش آموزان از آزمون گروهی اشکال نهفته ویتکین و دیگران(1971) و برای اندازه گیری عزت نفس دانش آموزان از پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت( 1967) استفاده شد. داده های پژوهش با استفاده از روش های آمار توصیفی (شاخص های مرکزی و پراکندگی) و آماراستنباطی ( روش همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیری و آزمون t مستقل ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین رضایتمندی زناشویی مادر با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه مثبت و معنا دار وجود دارد. بین سبک های شناختی دانش آموزان با عزت نفس آنها رابطه مثبت و معنا دار وجود دارد.بین رضایتمندی زناشویی مادر با سبک های شناختی دانش آموز رابطه معنادار وجود ندارد. همچنین، میانگین عزت نفس دانش آموزان مستقل از زمینه بیشتر از دانش آموزان وابسته به زمینه است. نتایج رگرسیون حاکی از آن است که 4/12 درصد واریانس عزت نفس را رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی تبیین می کنند. مقایسه نتایج نشان می دهد نقش رضایتمندی زناشویی مادر بیشتر از سبک های شناختی است. واژه های کلیدی: رضایتمندی زناشویی ، سبک های شناختی، عزت نفس دانش آموزان مقدمه خانواده به عنوان سلول اولیه جامعه با پیوند زن و مرد آغاز شده و با تولد فرزندان به حیات خود ادامه می دهد و این تسلسل از ابتدای تاریخ وجود داشته و در آینده وجود خواهد داشت. هنگامی که ازدواجی صورت می گیرد. دو نفر که با هم تفاوت هایی دارند و از نقطه نظرهایی مشابهت، تشکیل کانونی را می دهند که خود به عنوان یک ((موجود زنده)) در ارتباط با شرایط محیط زندگی قرار می گیرد، ازآن تأثیر می پذیرد و بر آن تأثیر می گذارد (احدی، 1383). خانواده مدرسه عشق است، مرکز محبت است. سخن از عواطف است یعنی همان امری که گرم کننده زندگی و وجود آن همچون روغنی در لای چرخهای ماشین خانواده و جامعه و عاملی برای جلوگیری از اصطکاک هاست، عدم آن و یا محدویت آن در محیط خانوادگی زمینه را برای نابسامانی آن فراهم می آورد عوارض ناشی از جلوه های کمبود و نارسایی محبت در محیط خانواده در بعد جسمی، روانی، عاطفی، اجتماعی، رفتار و اخلاق و تحصیل موثر است (قائمی، 1386). هنگامی که والدین برای فرزندان یک محیط مطمئن و آرامش بخش فراهم کنند، فرزندان نیز همه استعدادها و توانایی هایشان را به کار می گیرند و نتایج مطلوب از مساعی خود بدست می آورند (ری گارندی ، ترجمه بخشی، 1379). روابط خانواده می تواند روی یادگیری بچه ها نیز موثر باشد یادگیری نقش مهمی در بقایای موجودات دارد. این موضوع یکی از مهمترین و قدیمی ترین شاخه های تخصصی علم روانشنا سی و از معدود زمینه های روانشناسی است که اندک زمانی پس از استقلال این علم، به عنوان یک نظام علمی پای گرفت و تاکنون، در گسترش دانش روانشناسی نقش بزرگی ایفا کرده است (سیف، 1389). یکی از زمینه های پژوهشی در حوزه یادگیری، بررسی سبکهای یادگیری شناختی است که در این پژوهش، بر اساس یکی از تقسیم بندی های سبکهای شناختی (وابسته به زمینه و مستقل از زمینه ) و ارتباط آن با عزّت نفس دانش آموز مورد توجه قرار گرفته است. سبک های شناختی وابسته به زمینه ـ ناوابسته به زمینه یکی از معروف ترین سبک های شناختی است که ویتکین (1962) برای اولین بار آن را ارائه کرد. وی معتقد بود که قضاوتهای ادراکی برخی افراد تحت تأثیر زمینه قرار می گیرد، در حالی که زمینه در افراد دیگر تأثیر ندارد یا تأثیر کمی دارد. مفاهیم کلی ـ تحلیلی نیز امروزه مترادف با این سبک به کار می روند (رایدینگ و چیما ،1991، نقل از امامی پور و شمس اسفندآباد، 1389). افرادی که دارای سبک وابسته به زمینه اند به راحتی نمی توانند محرکها را از زمینه ها جدا کنند، از این رو ادراکشان به سادگی تحت تأثیر تغییرات زمینه ای قرار می گیرد. از سویی دیگر، افرادی که دارای سبک ناوابسته به زمینه اند به سادگی محرکها را از زمینه ها جدا می کنند، بنابراین ادراکشان از تغییرات زمینه تأثیر چندانی نمی پذیرد (سیف، 1389). نظریه ارگانیسمی ورنر (1957)، اساس نظریه سبک شناختی وابسته به زمینه ـ ناوابسته به زمینه است. بر اساس این نظریه، ((تمایز)) ویژگی اصلی هر سیستم ارگانیسمی است. سیستم کم تمایز تقریباً حالت همگن دارد، ولی سیستم پر تمایز حالت ناهمگن دارد. در سیستم پر تمایز، بین نگرشها و احساسات فرد با افراد دیگر مرزهای قطعی و مشخصی وجود دارد. در مقابل، در سیستم کم تمایز، فرد با دیگران رابطه دارد. همچنین، سیستم پر تمایز تفکیک زیادی در کارکردهای روان شناختی دارد، بدین معنی که کارکردها از یکدیگر تمایز بیشتری یافته و فعالیتهای هر یک کاملاً تخصصی شده اند (نقل از امامی پور و شمس اسفندآباد، 1389). مسئله مورد توجه دیگر در این تحقیق بررسی رابطه رضایتمندی زناشویی مادران و عزّت نفس دخترانشان است، و از آنجا که عزّت نفس در فرد زمینه اساس ادراک او از تجارب زندگی را فراهم می آورد دارای نقش و ارزش بالایی است. شایستگی عاطفی،اجتماعی که از خود ارزیابی مثبت به بار می آید می تواند به عنوان سپر یا نیرویی در مقابل مشکلات آینده به فرد کمک کند. به نظر می رسد که عزّت نفس بالا می تواند تاحدودی بعضی مسایل و نقص های فردی را جبران کند. استور (1979، نقل از صندوقچی، 1385). بر اساس مکتب روان پویایی، فرمولی برای عزّت نفس تهیه نمود که نوزاد پس از تولد بطور فزاینده ای از وابستگی و ناتوانی خود و نیاز به بزرگسالان آگاه می شود. اگر نوزاد در خانواده ای متولد شده باشد که آن خانواده پذیرنده وی باشد و مورد محبت و نوازش و توجه قرار گیرد. بتدریج در طی رشد و تکامل خود، احساس ارزشمندی می کند. کوپر اسمیت (1967) سه مولفه اساسی خانوادگی مشترک را در کسانی که واجد عزّت نفس فوق العاده هستند، بیان می نماید. این افراد در وضعیتی بسر می برند که ضمن آن انواع محبتی را که مبین احترام، علاقمندی و پذیرش است، تجربه نموده اند. والدین این افراد در مقایسه با کودکان واجد عزّت نفس پایین بطور فزاینده ای جدی هستند. خانواده آنها دمکراسی را مورد توجه قرار می دهند. بنابراین، والدین و معلمان می باید محیطی را فراهم نمایند که در افزایش عزّت نفس کودکانشان موثر باشد. بنابراین، در پژوهش حاضر سعی بر آن است که با ارزیابی رضایتمندی زناشویی مادر وسبک های شناختی دانش آموز، رابطه این متغیرها با عزّت نفس دانش آموز دختر بررسی شود. بیان مسأله از میان عوامل اجتماعی زیادی که در پرورش فرزند سهم دارند، خانواده بدون شک اهمیتی اساسی دارد (هترینگتون و پارک، ترجمه طهوریان و همکاران، 1383). چرا که خانواده سیستمی پویاست که از روابط وابسته به هم تشکیل شده و در بطن موقعیتهای اجتماعی ــ فرهنگی و اقتصادی قرار دارد. همه این عوامل بر نحو? تغییر کردن خانواده در طول زمان تأثیر می گذارد پژوهشگران نوین، خانواده را به صورت مجموعه ای از روابط وابسته به هم درنظر می گیرند و بر طبق نظریه سیستم های بوم شناختی، رفتارهای هر عضو خانواده بر رفتارهای سایر اعضاء تأثیر می گذارد، و این تأثیرات دو جهته (دو سویه) هستند. ارتباط محبت آمیز و صبورانه پاسخهای یاری گرانه و مسالمت آمیز را فرا می خواند و تندی و ناشکیبایی، رفتار خشم آگین و مخالفت را برمی انگیزد. هریک از این واکنشها به نوبه خود حلقه جدیدی را در زنجیره تعاملی بوجود می آورد. در مورد اول پیام مثبت ادامه می یابد، و در مورد دوم پیام منفی یا اجتماعی روی می دهد (برک ، ترجمه سید محمدی، 1385). این نکته مهم را باید به خاطر سپرد که والدین با یکدیگر و با فرزندانشان رابطه دارند. آنها به منزله سرچشمه های رفاه و حمایت جسمی و روحی متقابل می باشند. خانه ای که محیط آن ویژگیهایی چون نزاع، سرزنش و ناسازگاری دارد بر والدین و فرزندان، هر دو اثرات زیانباری می گذارد. نزاع های شدید بین والدین، احساسات منفی کودکان را به دنبال می آورد. (پدرسون ، اندرسون و کاین ، 1997). مسأله دیگری که در این پژوهش به آن پرداخته شده است سبک های شناختی و عزّت نفس می باشد. پژوهشهای انجام شده بر روی شیوه های مطالعه و یادگیری دانش آموزان نشان داده اند که دانش آموزان ازروشهای مختلفی استفاده می کنند. این روش ها تا اندازه ای تحت تأثیر سبک های یادگیری و تا انداز ه ایتحت تأثیر محتوای درس ها شکل می گیرد. (هجکا و ولان ، 1995، نقل از حسنی، 1389). سبک های یادگیری به چگونگی یادگیری یادگیرنده اشاره دارد، نه به اینکه او به چه خوبی از عهد? یادگیری برمی آید. به سخن دیگر، سبکهای یادگیری ترجیحات فرد هستند نه توانایی های یادگیری، کسیدی (2004) گفته است " می توان سبک شناختی را به عنوان یکی از اجزای مهم سبک یادگیری به حساب آورد."( نقل از سیف، 1389). یکی از معروفترین سبکهای یادگیری، سبک شناختی وابسته به زمینه و نابسته به زمینه است. یادگیرندگانی که دارای سبک شناختی وابسته به زمینه هستند. تحت تاثیر محیط اطراف خود قرار می گیرند و به جزئیات اصلی و فرعی تکلیف ارائه شده به طور یکسان توجه می کنند. در صورتیکه دانش آموزان دارای سبکهای شناختی نابسته به زمینه بیشتر تحت تاثیر تغییرات محیطی واقع می شوند و به نکات اصلی تکلیف مورد نظر توجه می نمایند و از توجه به جزئیات صرفنظر می کنند علاوه بر این، افراد وابسته به زمینه در سبک شناختی خود کل گرا هستند. در حالیکه افراد مستقل از زمینه، تحلیلی عمل می کنند. (هان ، 1995). بنابراین، نوع سبک شناختی بر چگونگی پردازش اطلاعات آنها تاثیر می گذارد. مطالعه و شناخت انواع سبکهای شناختی در حوزه تعلیم وتربیت حائز اهمیت است. وابستگی ــ نابستگی به زمینه یکی از ابعاد سبکهای شناختی است که بر فرایندهای شناختی و درنتیجه خلاقیت فرد تاثیر می گذارد. عزّت نفس،یکی از عوامل مهم در رشد و شکوفایی انسان ها است که در دهه های اخیر مورد توجه بسیاری از روانشناسان و پژوهشگران امور تربیتی قرار گرفته است. اما از نظر قدمت تاریخی، این موضوع در مباحثی که علماء و فلاسفه تعلیم و تربیت درگذشته داشته اند نیزبه چشم می خورد (بیابانگرد،1387). هرگاه فرد ارزیابی مثبتی از عملکرد خود داشته باشد، باعث افزایش عزت نفس وی می شود، در حالی که فرد اگر ارزیابی منفی از عملکرد خود داشته باشد، عزت نفس او کاهش می یابد (لورنسیج ، 2006نقل از پیدایش، 1389). یکی از موثرترین راههای کمک به فرزندانمان، حفظ عزت نفس آن هاست عزت نفس مناسب و کافی یکی از با ارزش ترین منابعی است که نوجوان می تواند دراختیار داشته باشد، تحقیقات نشان داده اند نوجوانی که از عزت نفس زیاد برخوردار است خیلی موثرتر می آموزد، روابط سود بخش تری را برقرار می کند، بهتر می تواند از فرصت ها استفاده کند و مولّد و خود کفا باشد، همچنین در مقایسه با نوجوانی که عزت نفس کم دارد، دیدگاه روشن تری نسبت به مسیر زندگی خویش دارد. به علاوه نوجوان برای یک زندگی سودمند و کامل،به بنیادی استوار نیاز دارد، بنابراین وقتی که با عزّت نفس کاملاً رشد یافته مرحله ی نوجوانی را پشت سر می گذارد، در واقع مجهز به بخش عمده ای از این بنیاد استوار، وارد دنیای بزرگسالی می شود.(کلمز ، و همکاران ترجمه علیپور، 1388). لذا پژوهش حاضر به دنبال پاسخ به این سوال اساسی است که آیا بین رضایت زناشویی مادران و سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه وجود دارد. همچنین رضایتمندی زناشویی مادر و سبکهای شناختی می تواند عزت نفس دانش آموز دختر را پیش بینی کند. اهمیت پژوهش افزایش روز افزون اطلاعات وپیشرفتها در زمینه فناوری در دنیای امروز، انسان را بر آن داشته که به نظام آموزشی و تعلیم و تربیت توجه بیشتری داشته باشد و هدف تعلیم و تربیت در دنیای امروز تربیت نیروی انسانی مبتکر، خلاق، متکی به خود و با اعتماد به نفس می باشد و می خواهد چگونه اندیشیدن چگونه زندگی کردن، چگونه یاد گرفتن را به دانش آموزان یاد بدهد. اگر عوامل تأثیر گذار بر یادگیری مشخص شوند و به همه این عوامل به صورت همه جانبه پرداخته شود. بهتر می توان عوامل موثر بر یادگیری را مشخص کرد و این امر مستلزم انجام تحقیقات بیشماری می باشد. باتوجه به اهمیت ساختار خانواده در سلامت فرد و جامعه و نقش کلیدی آن در سازندگی نسل آینده همواره خانواده و سرنوشت آن مورد توجه بوده است. آنجا که زوجی به علت عدم امکان جدایی و در واقع به حکم اجبار زیر یک سقف زندگی می کنند و روز و شب خود را به آزار و تحقیر یکدیگر می پردازند، به احتمال زیاد فرزندانی پرخاشگر، ناسازگار، عصیانگر و مزاحم اجتماع به بار خواهند آورد و باید اذعان کرد که بیشتر بزهکاریهای نوجوانان و جرم و جنایت بزرگسالان در ناسازگاری های خانوادگی ریشه داردبنابراین مشاهده می شود که مقوله رضایتمندی زناشویی از ابعاد مختلف حائز اهمیت است. روابط والدین و فرزندان و نقش این ارتباط در سلامت فردی و روانی ایشان، روابط فرزندان با محیط خارج از خانه و اجتماع، سلامت ذهنی و روانی زن و شوهر و ارتباط ایشان با یکدیگر، مسائل سلامتی و بهداشتی و انواع بیماریهای جسمی و روانی و در نهایت سلامت محیطهای شغلی و اجتماعی، و در یک کلام می توان بدین نتیجه رسید که حداقل برای متأهلان، رضایتمندی زناشویی یکی از مهمترین شاخص های رضایتمندی از زندگی محسوب می شود (احدی،1383). این پژوهش ازاین جهت دارای اهمیت است که والدین متوجه می شوند آیا ارتباطشان با یکدیگر می تواند با عزّت نفس فرزندانشان رابطه داشته باشد. همچنین رابطه سبک های شناختی دانش آموز با عزت نفس او مشخص می شود. امید است. یافته های این تحقیق بتواند آگاهیهای بیشتری در زمینه شناخت رابطه بین شرایط خانواده و شرایط تحصیلی دانش آموزان در مراکز تعلیم و تربیت در اختیار دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار دهد. اهداف پژوهش هدف کلی: - تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر تهران. اهداف اختصاصی: - تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر با عزت نفس دانش آموزان دختر. - تعیین رابطه بین سبک های شناختی با عزّت نفس دانش آموزان دختر. - تعیین رابطه بین رضایتمندی زناشویی مادر با سبک های شناختی دانش آموز دختر. ـ پیش بینی عزت نفس دانش آموزان دختر بر اساس رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی. ـ مقایسه عزت نفس دانش آموزان دختر با سبک های شناختی وابسته به زمینه ـ مستقل از زمینه. فرضیه های پژوهش در این تحقیق به بررسی سه فرضیه اصلی و یک فرضیه فرعی پرداخته می شود. فرضیه اصلی 1: بین رضایتمندی زناشویی مادر با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه وجود دارد. فرضیه اصلی 2: بین سبک های شناختی با عزت نفس دانش آموزان دختر رابطه وجود دارد. فرضیه اصلی 3: بین رضایتمندی زناشویی مادر با سبک های شناختی دانش آموز دختر رابطه وجود دارد. فرضیه اصلی4: رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی، عزت نفس دانش آموزان دختر را پیش بینی می کند. فرضیه فرعی: بین عزت نفس دانش آموزان دختر با سبکهای شناختی وابسته به زمینه ـ مستقل از زمینه تفاوت وجود دارد. تعیین متغیرها متغیرهای این پژوهش شامل: متغیرهای مستقل (پیش بین): رضایتمندی زناشویی مادر و سبک های شناختی متغیر وابسته (ملاک): عزت نفس متغیر های کنترل: 1ـ جنسیت 2ـ مقطع تحصیلی ( پایه دوم و سوم متوسطه)

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه سبک های دلبستگی و نشانگان اختلال با اعتیاد به اینترنت در نوجوانان دختر شهر تهران بود. روش انجام پژوهش، از نوع همبستگی بود. جامعه آماری دانش آموزان دختر مقطع متوسطه منطقه دو شهر تهران بوده اند. بدین منظور تعداد 350 نفر از دانش آموزان بصورت تصادفی ساده انتخاب شدند و پرسشنامه دلبستگی، اعتیاد به اینترنت و پرسشنامه نشانگان اختلال آخنباخ اجرا گردید و برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته شد. نتایج نشان داد که دلبستگی ناایمن دوسوگرا/اضطرابی رابطه مثبت و معنی داری در سطح 05/0= با اعتیاد به اینترنت دارد. همچنین اختلالات رفتاری دانش آموزان نیز رابطه مثبت و معنی داری در سطح 01/0= با اعتیاد به اینترنت دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که از بین اختلالات رفتاری مشکلات سلوک، قانون شکنی، پرخاشگری و مشکلات تفکر در جهت مثبت توان پیش بینی اعتیاد به اینترنت دانش آموزان را دارند. کلید واژه: سبک های دلبستگی، اختلالات رفتاری، اعتیاد به اینترنت

هدف این پژوهش بررسی اثربخشی قصه درمانی بر رشد قضاوت اخلاقی کودکانadhd دبستانی 8 تا10 ساله است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر adhd مقطع ابتدایی 8 تا10 ساله بود که در سال تحصیلی91-90 در در یکی از مدارس ابتدایی منطقه یک آموزش و پرورش شهر تهران مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه در این پژوهش جمعاً 24 نفر بود (12 نفر گروه آزمایش و 12 نفر گروه گواه) که به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به تصادف در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. در نهایت برای سنجش قضاوت اخلاقی از پرسشنامه گانداسینها و وارما استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته شد. نتایج نشان داد که آموزش گروهی داستان بر قضاوت اخلاقی تاثیر معنادار دارد و بر ابعاد تشخیص، مقایسه، بهترین پاسخ اخلاقی، استدلال اخلاقی تاثیر معنادار مشاهده شد و بر ابعاد تعریف ارزش اخلاقی و جملات ناتمام تاثیر معنادار مشاهده نشد. کلید واژه: قصه درمانی، قضاوت اخلاقی،

هدف پژوهش حاضر، بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه تمایزیافتگی خود و رابطه آن با سبک های دلبستگی است. برای این منظور، تعداد360 نفر از دانشجویان، 3 واحد(14، 18، 20) دانشگاهی دانشگاه جامع علمی- کاربردی به صورت نمونه گیری خوشه ای تصادفی در دسترس انتخاب و با پرسشنامه تمایزیافتگی خود و سبک های دلبستگی مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد: اعتبار پرسشنامه تمایزیافتگی که از طریق آلفای کرونباخ بدست آمد، 789/0 می باشد که نشان دهنده این است که پرسشنامه از اعتبار خوبی برخوردار است . مقدار کفایت نمونه برداری پرسشنامه741/0 است، بنابراین کفایت نمونه برداری مناسب تلقی می شود و نیز در این پژوهش آزمون کرویت بارتلت کوچکتر از 05/0 است که نشان می دهد برای تحلیل عامل معنادار است. بعد از انجام تحلیل عاملی با استفاده از چرخش واریماکس، 2 سوال(11، 37) به دلیل اینکه روی عاملی، بار نداشت حذف شد و همچنین 7 عامل بدست آمد که اعتبار هر کدام از عامل ها: واکنش پذیری عاطفی735/0، هم آمیختگی با دیگران694/0، جایگاه من602/0، تفکیک خود 546/0، گریز عاطفی 504/0، استقلال عاطفی535/0 تمایزیافتگی 435/0 می باشد که در کل 494/39 درصد واریانس را تبیین می کند. همچنین سبک دلبستگی اجتنابی با خرده مقیاس جایگاه من همبستگی منفی نسبتاً قوی و با خرده مقیاس استقلال عاطفی همبستگی منفی دارد. سبک دلبستگی ایمن با هیچ یک از خرده مقیاس های تمایزیافتگی خود رابطه ندارد. سبک دلبستگی دوسوگرا با خرده مقیاس واکنش پذیری عاطفی و با خرده مقیاس هم آمیختگی یا دیگران همبستگی منفی دارد. کل پرسشنامه تمایزیافتگی با سبک دلبستگی اجتنابی و دوسوگرا همبستگی منفی دارد. کلید واژه: تمایزیافتگی خود، سبک های دلبستگی

هدف از این پژوهش، مطالعه تاثیر روش درمان رابطه والد- فرزند بر کاهش اختلالات رفتاری کودکان ناسازگار ابتدایی شهر تهران بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر و پسر بود که در مقطع ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 91-90 مشغول به تحصیل بودند و نشانه های اختلالات رفتاری را داشتند گروه نمونه به شیوه هدفمند انتخاب شدند ، که از میان آنها 30 نفر برگزیده شدند . برای بررسی وجود مشکلات رفتاری ناسازگارانه، از پرسشنامه آخن باخ استفاده شد، به این ترتیب که دانش آموزانی که یکی از مشکلات رفتاری ناسازگارانه از جمله پرخاشگری، اختلال سلوک، اختلال بیش فعالی – کم توجهی، افسردگی و اضطرابی را داشتند، وارد گروه نمونه شدند . از این گروه 30 نفری به طور تصادفی در دو گروه 15 نفری آزمایش و گواه قرار گرفتند و با استفاده از طرح نیمه آزمایشی پیش آزمون - پس آزمون با گروه گواه بررسی انجام شد، به این ترتیب درمان رابطه والد- فرزند در طی 14 جلسه برای گروه آزمایش اجرا شد . نتیجه پژوهش نشان داد که روش درمان والد- فرزند (cprt) موجب کاهش نشانه های اختلالات رفتاری ناسازگار می گردد. کلید واژه ها : درمان رابطه والد-فرزندی /cprt ؛ اختلالات رفتاری

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده) : هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش موسیقی ارف بر اختلالات رفتاری کودکان دبستانی 8 تا 10 ساله است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی 8 تا10 ساله بود که در سال تحصیلی91-92 در مدارس ابتدایی منطقه چهار آموزش و پرورش شهر تهران مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه در این پژوهش جمعاً 445 نفر بود که از این تعداد، 30 دانش آموزی که نمره بالاتر از خط برش آزمون راتر را دریافت نموده بودند به روش تصادفی ساده انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها با توجه به عدم برقراری مفروضه های آزمون تحلیل کوواریانس از آزمون t میانگین های افتراقی استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش گروهی موسیقی ارف بر کاهش نمرات تمام مقیاس های پرسشنامه اختلالات رفتاری راتر (ناسازگاری اجتماعی و اختلال سلوک p?0.001 ، پرخاشگری-بیش فعالی p?0.01، اضطراب-افسردگی و کم بود توجه p?0. 05) موثر است. کلید واژه: آموزش موسیقی، ارف، اختلالات رفتاری

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه ویژگیهای شخصیتی و شیوه های فرزندپروری مادر با انگیزش پیشرفت دانش آموزان انجام شد . بدین منظور نمونه ای به حجم ?4? دانش آموز به همراه مادران آنها با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردید . از پرسشنامه استاندارد فرم کوتاه ویژگیهای شخصیتی نئو (???5)پرسشنامه استاندارد، شیوه های فرزندپروری بامریند (??7?)و پرسشنامه استاندارد انگیزش پیشرفت هرمنس (??7?) برای جمع آوری اطلاعات و به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد . یافته ها حاکی از آن است که بین ویژگی شخصیتی روان نژندی مادر با انگیزش پیشرفت دانش آموز رابطه منفی معنادار و بین ویژگیهای شخصیتی برون گرایی ، دلپذیری و باوجدان بودن و شیوه فرزندپروری مقتدرانه با انگیزش پیشرفت دانش آموز رابطه مثبت و معنادار وجود دارد . از بین ویژگیهای شخصیتی ، ویژگی شخصیتی باوجدان بودن و از بین شیوه های فرزندپروری ، شیوه مقتدرانه انگیزش پیشرفت را پیش بینی می کنند . واژه های کلیدی : ویژگیهای شخصیتی ؛ شیوه های فرزندپروری ؛ انگیزش پیشرفت

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش هنر تجسمی سفالگری بر پیشرفت درس ریاضی و خواندن دانش آموزان دخترپایه دوم ابتدایی انجام شد. جامعه ی پژوهش عبارت بود از همه ی دانش آموزان دختر پایه ی دوم دبستان شهرستان ماهشهرکه در سال تحصیلی 1392-1391 مشغول به تحصیل بودند، روش نمونه گیری به صورت دعوت به همکاری از طریق فراخوان عمومی آموزش و پرورش بود و کلیه ی شرکت کنندگان به صورت داوطلبانه در این تحقیق شرکت نمودند. ابزار مورد استفاده عبارت است از آزمون ریاضیات ایران کی مت و آزمون خواندن . روش اجرای پژوهش با روش نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون و گروه کنترل بود. نتایج با استفاده از روشهای آمار توصیفی و مدل آماری تحلیل کواریانس و آزمون t مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتیجه: این پژوهش نشان داد که آموزش هنر تجسمی سفالگری بر پیشرفت درس ریاضی و خواندن دانش آموزان ابتدایی موثر است بطوری که تفاوت معناداری بین دوگروه آزمایش و گواه مشاهده گردید. واژگان کلیدی: آموزش سفالگری، پیشرفت ریاضی، پیشرفت خواندن.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر قصه گویی بر توجه و تمرکز دیداری، شنیداری و مهارت های اجتماعی کودکان دبستانی بود. روش پژوهش حاضر از نوع شبه آزمایشی که از طرح پیش آزمون و پس-آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان پسر مقطع دبستان منطقه 2 و 5 شهر تهران که در سال تحصیلی (1391-1390) مشغول به تحصیل بوده اند. نمونه مورد بررسی دو گروه 26 نفری بودند که یک گروه به عنوان گروه آزمایش وگروه دیگر به عنوان گروه کنترل و به صورت تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. سپس از طریق پیش آزمون و پس آزمون دو گروه آزمایش و کنترل مورد سنجش قرار گرفتند. که اطلاعات مورد نیاز نیز از طریق آزمون های دقت تولوز-پیرون، توجه و تمرکز شنیداری و مهارت های اجتماعی گرشام و الیوت جمع آوری شد. در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده ها در سطح آمار استنباطی از روش آماری تحلیل کوواریانس استفاده گردید. یافته-های حاصل شامل، (63/23=(27/1)f) در سطح معناداری (05/0 >p) نشان می دهد که روش قصه گویی باعث تغییر در گروه ها شده است. بنابراین می توان گفت که قصه گویی بر افزایش تمرکز دیداری کودکان دبستانی موثر است. هم چنین (01/26=(27/1)f) در سطح معناداری (05/0 >p) نشان می دهد که قصه-گویی بر افزایش توجه و تمرکز شنیداری کودکان دبستانی موثر است و (87/13=(27/1)f) در سطح معناداری (05/0 >p) نشان می دهد قصه گویی بر افزایش مهارت های اجتماعی کودکان دبستانی موثر است. کلید واژه ها: قصه گویی، توجه و تمرکز دیداری شنیداری، مهارت های اجتماعی.

مقدمه: شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی از درمان های موج سومی هستند که اثربخشی آن ها در دامنه ای از اختلال های روانی مختلف مورد آزمون قرار گرفته است. هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی در دانشجویان با نشانه های افسردگی، نشخوارفکری، اجتناب تجربه ای و باورهای فراشناختی است. روش: 28 نفر از افراد با نشانه های افسردگی طبق نمره برش پرسشنامه افسردگی بک به طور تصادفی در دو گروه شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن (15) و درمان فراشناختی (13) قرار گرفتند. پرسشنامه افسردگی بک، مقیاس پاسخ نشخوارفکری، پرسش نامه باورهای فراشناختی مثبت درباره ی نشخوار فکری، پرسش نامه ی باورهای فراشناختی منفی درباره ی نشخوار فکری و پرسش نامه پذیرش و عمل- نسخه دوم قبل و بعد از درمان اجرا شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس یک راهه استفاده شد. یافته ها: یافته ها نشان دادند که شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی بر کاهش نشخوارفکری، نشانه های افسردگی، باورهای مثبت و منفی فراشناختی درباره ی نشخوارفکری و افزایش انعطاف پذیری روان شناختی تأثیر داشته اند. همچنین بین اثربخشی شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی در کاهش نشخوارفکری و علایم افسردگی تفاوت معنادار وجود ندارد. اما درمان فراشناختی در کاهش باورهای مثبت و منفی فراشناختی و شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن در کاهش اجتناب تجربه ای تأثیر بیشتری داشت.نتیجه گیری: شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن و درمان فراشناختی در بهبودی نشخوارفکری آسیب شناسانه و علایم افسردگی موثر هستند. بر اساس یافته ها شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن در کاهش اجتناب تجربه ای و درمان فراشناختی در کاهش باورهای مثبت و منفی فراشناختی اثربخشی بیشتری دارد. واژه های کلیدی: شناخت درمانی مبتنی بر حضورذهن، درمان فراشناختی، علایم افسردگی، نشخوارفکری، باورهای مثبت و منفی فراشناختی و اجتناب تجربه ای

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه بین نشانگان آسیب های روانی، ویژگی های شخصیتی و وضعیت خانوادگی بزهکاران جوان مرد با نوع بزه مرتکب شده در شهرستان یزد بوده است. پژوهش توصیفی- پیمایشی می باشد. جامعه ی آماری این تحقیق شامل کلیه ی بزهکاران 18 تا 35 سال مرد زندانهای استان یزد می باشد. روش نمونه گیری به صورت در دسترس بوده و حجم نمونه با توجه به جدول مورگان ونوع پژوهش 252 نفر انتخاب شد. پرسشنامه های بکار رفته عبارت بودند از پرسشنامه شخصیتی چند عاملی neo و چک لیست نشانگان اختلالات روانی (scl-90-r) و پرسشنامه محقق ساخته وضعیت خانوادگی. تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spss و با استفاده از روش تحلیل رگرسیون، ضریب اتا، ضریب فی و ضریب کرامر انجام گرفت. نتایج نشان داد که که تحصیلات خود و حساسیت در روابط متقابل بهترین پیش بین های نوع بزه مرتکب شده هستند و این دو متغیر 20 درصد از واریانس نوع بزه را تبیین می کنند. همچنین نتایج حاصل از بررسی رابطه بین پنج عامل نئو با نوع بزه مرتکب شده نشان داد که تنها مسئولیت پذیری با نوع بزه مرتکب شده دارای ارتباط است. بررسی رابطه بین نشانگان آسیب های روانی نیز نشان داد که بین نشانگان آسیب های روانی در ابعاد شکایات جسمانی، وسواس و اجبار، حساسیت در روابط متقابل، افسردگی، اضطراب، افکار پارانوئیدی، روان پریشی با نوع بزه مرتکب شده رابطه وجود دارد ولی بین ابعاد ترس مرضی و پرخاشگری با نوع بزه مرتکب شده رابطه وجود ندارد. در زمینه وضعیت خانوادگی نیز نتایج حاکی از این بود که بین ابعاد وضعیت خانوادگی بزهکاران شامل وضعیت تاهل، سن، تعداد خواهر و برادر، درآمد، تحصیلات خود، تحصیلات مادر و تحصیلات پدر با نوع بزه مرتکب شده رابطه وجود دارد ولی بین وضعیت والدین با نوع بزه مرتکب شده رابطه وجود ندارد. کلید واژه ها: آسیب روانی، ویژگی های شخصیتی، بزهکاری، وضعیت خانوادگی

هدف این پژوهش بررسی اثربخشی مشاوره گروهی با رویکرد واقعیت درمانی بر راهبردهای مقابله ای مادران کودکان چندمعلولیتی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مادران کودکان چند معلولیتی شهرستان ساری در سال تحصیلی 92-1391 بود. بدلیل محدود بودن جامعه آماری، 24 نفر از مادران کودکان چندمعلولیتی شهر ساری از طریق نمونه گیری هدفمند با جایگزینی تصادفی انتخاب گردیدند و به تصادف در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. در نهایت برای سنجش راهبردهای مقابله ای از پرسشنامه لازاروس وفولکمن استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته شد. نتایج نشان داد که مشاوره گروهی با رویکرد واقعیت درمانی بر رشد راهبردهای مقابله ای مسئله مدار مادران کودکان چندمعلولیتی تاثیر معنادار دارد اما بر کاهش راهبردهای مقابله ای هیجان مدار تاثیر معناداری مشاهده نشد.

هدف پژوهش حاضر جهت بررسی تاثیر آموزش مدیریت والدین بر اساس برنامه فرزند پروری مثبت در کاهش شدت علائم اختلالات رفتاری کودکان پیش دبستانی انجام شده است. روش: این مطالعه از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل و جامعه مورد مطالعه آن کودکان پیش دبستانی شهر تهران است. نمونه گیری به روش خوشه ای انجام شد و مادران 40 نفر ز کودکانی که بر اساس سیاهه رفتاری کودک (cbcl) مبتلا به اختلال رفتاری تشخیص داده شده بودند، انتخاب شده به دو گروه آزمایش (20=n) و کنترل (20=n) تقسیم شدند . سپس برنامه فرزند پروری مثبت به مدت دو ماه در 8 جلسه آموزشی 120 دقیقه ای برای آزمودنی های گروه آزمایش اجرا شد. تحلیل داده¬ها نشان داد که گروه آزمایشی در مقایسه با گروه کنترل، پس از پایان جلسات آموزش فرزند پروری مثبت، کاهش معناداری درنمرات شدت علائم اختلالات رفتاری (اختلالات برون سو، اختلالات درون سو، نافرمانی مقابله جویانه و اضطراب) پیدا کرده است. (01/0< p). نتایج نشان داد که آموزش برنامه فرزند پروری مثبت سبب کاهش نشانه های اختلالات رفتاری (اختلالات برون سو، اختلالات درون سو، نافرمانی مقابله جویانه و اضطراب) می شود.

این پژوهش با هدف بررسی میزان اثربخشی اجرای بخشی از برنامه های آموزشی مهارت های زندگی (مهارت حل مساله و مدیریت هیجان ) بر کاهش اضطراب و پرخاشگری نوجوانان دوره راهنمایی ، و با روش نیمه تجربیِ پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل انجام پذیرفت . نمونه ی پژوهش شامل 40 نفر دانش آموز دختر دوره راهنمایی بود که به شیوه خوشه ای چندمرحله ای تصادفی از بین دانش آموزان دختر راهنمایی های شهر تهران انتخاب شدند و بطور تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه واگذاری شدند . گروه آزمایش ، درطی ده جلسه 90 دقیقه ای آموزش مهارت حل مساله و مدیریت هیجان را دریافت کردند . نتایج تحلیل کوواریانس داده های حاصل از پیش آزمون - پس آزمون نشان داد که آموزش مهارت حل مساله و مدیریت هیجان به طور معناداری بر کاهش اضطراب و پرخاشگری دانش آموزان موثر بوده است. کلید واژه : اضطراب ، پرخاشگری ، مهارت حل مساله ، مدیریت هیجان .

چکیده پایان نامه پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی زوج درمانی روابط موضوعی و شناختی – رفتاری بر رضامندی زوجیت متقاضیان طلاق صورت پذیرفت.جامعه این پژوهش را تمامی زوجین متقاضی طلاق که در بهار سال ?? جهت طلاق به دادگستری شهر اردبیل مراجعه کرده بودند تشکیل می دهند. از بین این افراد ?? زوج به روش داوطلبانه انتخاب و به شیوه تصادفی در دو گروه آزمایشی و یک گروه گواه (در لیست انتظار) گنجانده شدند و با استفاده از پرسشنامه های جمعیت شناختی و رضامندی زوجیت افروز از هرسه گروه پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری به عمل آمد. در تحلیل داده ها از آزمون های تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر و آزمون تعقیبی بنفرونی استفاده گردیدیافته ها نشان می دهد که هر دو رویکرد زوج درمانی روابط موضوعی و شناختی - رفتاری بر رضامندی زوجیت متقاضیان طلاق اثربخش هستند ولی اثربخشی زوج درمانی روابط موضوعی کمی بیشتر از زوج درمانی شناختی – رفتاری می باشد و اندازه اثر زوج درمانی شناختی – رفتاری ??? / بطوری که اندازه اثر زوج درمانی روابط موضوعی ???/. می باشد. همچنین هر دو زوج درمانی روابط موضوعی و شناختی- رفتاری بر خرده مقیاس های رضایت زناشویی، رفتار شخصی، رفتارهای ارتباطی و اجتماعی، امور مالی، اوقات فراغت و نحوه تعامل متقاضیان طلاق اثربخش می باشند ولی زوج درمانی روابط موضوعی علاوه بر این خرده مقیاس ها، بر خرده مقیاس های حل مساله و رفتارهای مذهبی هم اثربخش می باشد. با توجه به یافته های بدست آمده نتیجه گرفته می شود که هر دو رویکرد زوج درمانی اثربخش هستند و باید از یافته های این پژوهش در مشاوره های قبل از طلاق جهت افزایش رضامندی زوجیت متقاضیان طلاق استفاده گردد تا از متلاشی شدن خانواده ها و تاثیرات منفی پدیده طلاق بر کل افراد جامعه پیشگیری کرد.

پژوهش حاضر، به منظور مقایسه رابطه ویژگی های شخصیتی مادر و رشد اجتماعی در بین دانش آموزان دارای اختلال بیش فعالی- نقص توجه(adhd) و عادی انجام شد. در این پژوهش جامعه آماری دانش آموزان دختر وپسر مقطع ابتدایی دارای اختلال بیش فعالی بودندکه به مراکز مشاوره در شهر تهران مراجعه می کردند و تشخیص adhd برای آنها داده شده بود و همچنین دانش آموزان عادی مقطع ابتدایی بودند که در مدارس ابتدایی منطقه2 شهر تهران در سال تحصیلی 1391-1390 مشغول به تحصیل بودند. در این پژوهش از روش تحقیق علی مقایسه ای استفاده شد. و بوسیله روش نمونه برداری در دسترس 100 آزمودنی انتخاب شدو پرسشنامه رشد اجتماعی وایلند بر روی دانش آموزان هر دو گروه و پرسشنامه ویژگی های شخصیتی نئو بر روی مادران آنان اجرا شد. بعد از کنار گذاشتن پرسشنامه های مخدوش، 38پرسشنامه برای گروه adhdو 35 مورد هم برای گروه عادی باقی ماند. داده های جمع آوری شده بوسیله آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون و z فیشر تجزیه و تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد که بین متغیرهای ویژگی های شخصیتی و رشد اجتماعی دانش آموزانadhd و عادی رابطه معناداری وجود دارد. همچنین یافته ها نشان داد که بین رابطه متغیرهای روان رنجوری، برون گرایی و سازگاری مادران و رشد اجتماعی در گروه های adhd و عادی تفوت معناداری دارد.

در پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی لگو آموزشی بر هوش هیجانی دختران مقطع راهنمایی پرداخته شده و هدف اصلی بررسی اثر بخشی لگو آموزشی بر هوش هیجانی معطوف بوده و پژوهشگر خواهان میزان تاثیر برنامه فوق می باشد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس ازمون می باشد. جامعه آماری پژوهش را دختران مقطع راهنمایی شرکت کننده در مراکز آموزشی لگو که با حجم نمونه 30 نفر (15 نفر آزمایشی و 15 نفر کنترل) تشکیل میدهند. ابزار اندازه گیری آزمون هوش هیجانی بار – آن، که شامل 15 خرده مقیاس و 90 سوال بوده و دارای ضرایب روایی و اعتبار بالایی (بالاتر از 70/0=x) می باشد که یکبار قبل از دوره آموزشی و یکبار پس از دوره آموزشی بر روی شرکت کنندگان اجرا شد و در نهایت با مدل آماری تحلیل کوواریانس، مشخص شد که لگوی آموزشی در هوش هیجانی گروه آزمایش موثر بوده و منجر به افزایش خرده مقیاس های خوشبختی استدلال خودآگاهی هیجانی، روابط بین فردی و عزت نفس و هوش هیجانی (در کل) شده است. واژه های کلیدی: هوش هیجانی، لگوی آموزشی

خانواده و فضای حاکم بر آن نقش موثر و تعیین کننده ای در رشد روانی، اجتماعی، شکل گیری شخصیت و سلامت روانی اعضاء خانواده به ویژه کودکان دارد.. یکی از وظایف روان شناسان شناسایی و حل مشکلات این کودکان است.

هدف از این پژوهش، تعیین رابطه بین سبک های اسنادی و سبک زندگی مادران با تاب آوری نوجوانان بود.جامعه آماری پژوهش،شامل دانش آموزان دختر دبیرستانی مدارس دولتی ساکن در شهرستان کرج و مادران آنان می باشد.نمونه شامل 223دانش آموز دختر و مادران آنها است که به صورت تصادفی خوشه ای از میان دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در دبیرستان های دولتی نواحی چهار گانه شهرستان کرج انتخاب شدند.در این پژوهش از پرسشنامه سبک های اسنادی سلیگمن و پترسون (1984)،پرسشنامه سبک زندگی لعلی،عابدی و کجباف و مقیاس تاب آوری کونور-دیویدسون (2003)استفاده شد و داده های حاصل از پرسشنامه ها ، با روش های ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند گانه تجزیه و تحلیل گردید.نتایج نشان داد که بین سبک های اسنادی مادران که شامل زیر مقیاس های درونی/بیرونی،پایدار/ناپایدار وکلی /جزئی می باشد ؛باتاب آوری نوجوانان رابطه معنی داری وجود دارد.همچنین،از بین شاخص های سبک زندگی مادران،شاخص های سلامت جسمانی،سلامت معنوی،ورزش و تندرستی،کنترل وزن و تغذیه،پیشگیری از بیماری ها،سلامت روانشناختی،سلامت اجتماعی،پیشگیری از حوادث و سلامت محیطی با تاب آوری نوجوانان رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد.همچنین ،سبک های اسنادی و سبک زندگی مادران می توانند به عنوان پیشبینی کننده تاب آوری نوجوانان دختر مد نظر قرار گیرد. کلمات کلیدی:سبک های اسنادی–سبک زندگی–تاب آوری–مادران–نوجوانان دختر دبیرستانی

هدف از این پزوهش بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه خودکارآمدی مورگان و جینگ و ربطه آن با افسردگی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران ،با استفاده از مدل توصیفی – اکتشافی می باشد. این پژوهش با استفاده از مدل توصیفی – اکتشافی و برروی 319 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران که به صورت خوشه ای انتخاب شده اند انجام گرفته است. یافته ها حاکی از آن است که تست خود کارآمدی مورگان و جینگ یک تست معتبر وروا ودارای انسجام درونی برای سنجش فراگیران می باشد. برای برآورد پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد، ضریب آلفا برای کل پرسشنامه 817/0 به دست آمد. ضرایب اعتبار برای خرده مقیاس¬های پرسشنامه نیز محاسبه شده است که به ترتیب برای بی تفاوتی و سردرگمی برابر 75/0، برای توانایی ریاضی برابر 77/0، برای تلاش و پشتکار برابر 68/0 و برای کم¬کاری برابر 49/0 بدست آمد و این نشان دهنده همسانی درونی بالایی بین سوالات پرسشنامه است. بعد از تأیید روایی محتوایی و صوری پرسشنامه از سوی اساتید صاحب نظر روانسنجی و روانشناسی، جهت بررسی روایی سازه خرده مقیاس¬ها و کل پرسشنامه خودکارآمدی مورگان و جینگ از تحلیل عامل استفاده شد. بعد از اجرای تحلیل عامل 4 عامل با ارزش ویژه بزرگتر از یک بدست آمد و این 4 عامل روی هم 668/40 از کل واریانس متغیرها را تبیین کرد که 781/17 مربوط به عامل اول، 267/9 مربوط به عامل دوم، 344/7 مربوط به عامل سوم، 276/6 مربوط به عامل چهارم بود. رابطه بین پرسشنامه خودکارآمدی مورگان و جینگ(عامل اول بی تفاوتی و سردرگمی، عامل دوم توانایی ریاضی، عامل سوم تلاش و پشت کار، عامل چهارم کم کاری) با افسردگی، با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون محاسبه شد. افسردگی با خرده مقیاس¬های بی تفاوتی و سردرگمی و کم¬کاری همبستگی مثبت معناداری دارد. همچنین باخرده مقیاس¬ تلاش و پشتکار و کل پرسشنامه خودکارآمدی همبستگی منفی معناداری وجود دارد و فقط با خرده مقیاس توانایی در ریاضی همبستگی منفی ناچیز وجود دارد که معنادار نیست.

هدف از پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روانسنجی آزمون قضاوت اخلاقی (mjt) دانش آموزان 8-11 سال و رابطه آن با هوش اخلاقی می باشد. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل دانش آموزان 8 تا 11 ساله شهر کرج بود که در سال تحصیلی 92-93 تحصیل کردند و نمونه آماری این تحقیق شامل 509 نفر از دانش آموزان بود که به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردیدند. ابزار گردآوری داده ها، دو پرسشنامه قضاوت اخلاقی و هوش اخلاقی بود و تحلیل داده ها با استفاده از روش تحلیل عامل اکتشافی آلفای کرونباخ و رگرسیون چند متغیری انجام گرفت. نتایج آلفای کرونباخ نشان داد که سوالات آزمون از همبستگی بالایی برخوردار است (86/0). همچنین نتایج تحلیل عاملی نشان داد که عامل اول و دوم بر روی هم 8/65 از واریانس کل متغیرها را تبیین می کند. پس از چرخش عامل اول با 21 سوال و عامل دوم 26 سوال مشخص شدند. بنابراین بر اساس یافته های پژوهش می توان نتیجه گرفت که مقیاس قضاوت اخلاقی دارای اعتبار و روایی سازه بود. همچنین قضاوت اخلاقی با هوش اخلاقی دارای رابطه معنی دار بود که این بیانگر روایی همزمان این مقیاس است.

پژوهش حاضر با هدف مقایسه هوش هیجانی، سبک های دلبستگی و سبک های هویت در نوجوانان عادی و نوجوانان با مشکلات پرخاشگری صورت گرفت. طرح پژوهش از نوع علی – مقایسه ای بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان عادی مقطع متوسطه شهر تهران و کلیه دانش آموزانی است که دارای مشکلات پرخاشگری می باشند. در این میان تعداد 146 دانش آموز عادی با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و تعداد 60 دانش آموز با نشانگان پرخاشگری با استفاده از نمونه گیری هدفمند مورد آزمون قرار گرفتند. به منظور انجام پژوهش حاضر از پرسشنامه سبک های دلبستگی کولینز و رید (1990)، پرسشنامه سبک های هویت وایت (1992) و پرسشنامه هوش هیجانی بار – آن (1997) استفاده شد. یافته های حاصل از داده های گردآوری های نشان داد که هوش هیجانی دانش آموزان عادی به شکل معناداری بالاتر از دانش آموزان با مشکلات پرخاشگری است. همچنین، سبک دلبستگی ایمن در دانش آموزان عادی و سبک دلبستگی ناایمن اجتنابی در دانش آموزان با مشکلات پرخاشگری دیده می شود. در ضمن، دانش آموزان عادی بیشتر از سبک هویت اطلاعاتی و دانش آموزان پرخاشگر از سبک هویت هنجاری یا سردرگم برخوردارند. در مجموع به نظر می رسد، وجود روابط مثبت و سبک دلبستگی ایمن در نوجوانان عادی به آنها فرصت می دهد تا در برخورد با موقعیت های تنش زا و منفی واکنش بهتری را بدون خشونت و پرخاشگری انجام دهند.

هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش گروهی تانگ بر سلامت عمومی مادران کودکان مبتلا به اتیسم تحت درمان دارویی بوده است.روش: پژوهش حاضرنیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه پژوهش شامل مادران دارای فرزند اتیسم مراجعه کننده به مرکز درمانی انستیتو روانپژشکی شهر تهران بوده است که به روش نمونه گیری در دسترس،یک گروه 20 نفری از مادران ِ کودکان مبتلا به اتیسم انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل(هر گروه 10 نفر) جایگزین شدند سپس مداخلات مبتنی بر الگوی تانگ طی10 جلسه دو ساعته در گروه آزمایش به اجرا در آمد گروه کنترل هیچ گونه مداخله ای دریافت نکرد. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ و هیلر استفاده گردید. نتایج: داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند. تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش گروهی تانگ بر سلامت عمومی مادران کودکان مبتلا به اتیسم موثر بوده است(05/0>p).بحث و نتیجه گیری:آموزش گروهی تانگ بر مولفه های نشانه های اضطراب، افسردگی و کارکرد اجتماعی موثر بوده است اما تاثیر معناداری بر مولفه نشانه های جسمانی نداشته است. کلید واژه ها:آموزش گروهی تانگ،سلامت عمومی، اتیسم.

چکیده: مقدمه: پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط راههای مقابله ای با کیفیت زندگی دانش آموزان نابینای دختر انجام شد. روش: نمونه آماری 46 دانش آموز دختر نابینای 16 سال مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 1391-1390 مدرسه نابینایان نرجس شهر تهران بودند. برای سنجش راههای مقابله ای از تست مقابله با بحران اندلر و پارکر و برای سنجش میزان کیفیت زندگی از مقیاس کوتاه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی استفاده شد. به منظور محاسبه اعتبار پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا، ضریب آلفای کرونباخ برای بررسی هماهنگی درونی سئوالات هر یک از خرده مقیاس های پرسشنامه مقابله با موقعیت های استرس زا بطور جداگانه محاسبه شد که نتایج بیانگر روایی و پایایی مطلوب مقیاس ها بود. به منظور محاسبه اعتبار پرسشنامه کیفیت زندگی، ضریب آلفای کرونباخ برای بررسی هماهنگی درونی سئوالات برای تمام سوالات پرسشنامه کیفیت زندگی محاسبه شد و ضریب آلفای کرونباخ برابر با 889/0 بدست آمد که نشانگر اعتبار خوب سوالات پرسشنامه کیفیت زندگی بود. برای پیش بینی سهم سبک های مقابله ای با استرس در کیفیت زندگی در دانش آموزان دختر نابینا از روش تحلیل رگرسیون چند متغیری استفاده شد. یافته ها: تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد نتیجه پژوهش نشان داد بین استفاده از سبک های مساله مدار و اجتنابی با کیفیت زندگی همبستگی مثبت وجود دارد و بین سبک مقابله ای اجتنابی با کیفیت زندگی همبستگی دیده نشد و نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغیری نشانگر آن است که مجموع سبک های مقابله ای با استرس 30 درصد از واریانس کیفیت زندگی دانش آموزان نابینا را پیش بینی می کند. کلید واژه ها: راههای مقابله ای، کیفیت زندگی، دانش آموزان نابینا

در این پژوهش عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی آزمون حمایت اجتماعی ادراک شده بررسی شده است: یک گروه نمونه با حجم 500 نفر از طریق نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب و به سیاهه حمایت اجتماعی ادراک شده فلمینگ (1987)پاسخ دادند. سیاهه مذکور، شامل 25 سوال بود که تعداد 3 سوال به علت داشتن بار عاملی ضعیف از کل پرسشنامه حذف شد. در نتیجه، ضریب آلفای کرونباخ 793/0به دست آمد. بررسی روایی سازه از طریق تحلیل مولفه های اصلی نشان می دهد 5 عامل استخراج شده. 5 عامل مشتمل است بر: 1)حمایت کلی؛ 2) عقیده راجع به حمایت اجتماعی؛ 3) حمایت خانواده؛ 4)حمایت همکلاسیها؛ 5 ) حمایت از سوی دوستان است. برای بررسی روایی همزمان از آزمون سازگاری اجتماعی کالیفرنیا (1953) استفاده شد. همبستگی بین فرم 25 سوالی حمایت اجتماعی ادراک شده وسازگاری اجتماعی بر روی گروه نمونه ای به حجم 110 نفر محاسبه و نتایج حاصل از آن نشان می دهد همه عوامل با سازگاری اجتماعی همبستگی دارد و ضریب همبستگی کل پرسشنامه با سیاهه سازگاری اجتماعی 610/0 به دست آمد. در نهایت دو نوع نرم درصدی و نرم مقوله ای برای پرسشنامه تهیه شد. واژگان کلیدی: حمایت اجتماعی ادراک شده، عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی و سازگاری اجتماعی.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه احساس تنهایی و حمایت اجتماعی ادراک شده با انگیزه پیشرفت در کودکان بی سرپرست می باشد. جامعه آماری کودکان بی سرپرست شهر تهران می باشد و از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شده است. در پژوهش حاضر از بین شبانه روزی ها و مراکز نگهداری کودکان بی سرپرست در 4 منطقه( از هر منطقه یک مرکز نگهداری) و از هر مرکز 25 کودک 11ـ15 ساله به عنوان نمونه به صورت در دسترس با استفاده از سه پرسشنامه احساس تنهایی آشر و همکاران(1984) ، حمایت اجتماعی ادراک شده فلیمینگ و همکاران(1982) و انگیزه پیشرفت هرمنس مورد آزمون قرار گرفته است. نتایج پژوهش نشان می دهد که رابطه مستقیم و معناداری بین نمرات حمایت اجتماعی ادراک شده و انگیزه پیشرفت در کودکان بی سرپرست وجود دارد و همچنین رابطه معکوس و معناداری بین نمرات احساس تنهایی و انگیزه پیشرفت در کودکان بی سرپرست وجود دارد، که در این میان حمایت اجتماعی ادراک شده بالاترین میزان تاثیرگذاری را در پیش بینی انگیزه کودکان بی سرپرست به خود اختصاص داده است.کلید واژه: احساس تنهایی- حمایت اجتماعی ادراک شده- انگیزه پیشرفت

هدف پژوهش حاضر مقایسه تمرکز و حافظه‏کوتاه مدت دانشجویان با تمرینات یوگا و بدون آن است. طرح از نوع علی مقایسه‏ای است. نمونه‏های پژوهش شامل 60 نفر از دانشجویان دختر و پسر مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد تهران و کاشان است، که با روش نمونه‏گیری در دسترس انتخاب شدند.گروه اول شامل 30 نفر از دانشجویان مراجعه کننده به 6 باشگاه یوگا در شهرهای تهران و کاشان بود و گروه دوم شامل 30 نفر از دانشجویانی بود که تاکنون به تمرینات یوگا نپرداخته بودند، که از نظر سن و جنس با گروه اول همتاسازی شده‏اند، که به صورت داوطلبانه در آزمون‏ خط‏زنی تولوز و پیرون و آزمون حافظه بالینی وکسلر شرکت نمودند.در این تحقیق جهت تحلیل داده‏های بدست آمده از آمار توصیفی(محاسبه میانگین، انحراف معیار و واریانس) استفاده شده است و برای مقایسه میانگین دو گروه از آزمونt استفاده شد. نتایج نشان می‏دهد که دانشجویان با تمرینات یوگا عملکرد بالاتری نسبت به دانشجویان بدون تمرینات یوگا از نظر تمرکز و حافظه کوتاه مدت دارند. واژگان کلیدی: تمرینات یوگا، تمرکز، حافظه کوتاه‏مدت

هدف از پژوهش حال حاضر تعیین" رابطه عملکرد خانواده و جهت گیری زندگی با تاب آوری دانش آموزان دختر است" جامعه آماری شامل دانش آموزان دختر هشت دبیرستان دولتی، غیرانتقاعی و شاهد در منطقه 19 آموزش و پرورش شهر تهران بوده است که در سال تحصیلی 94-93 ، مشغول به تحصیل اند. نمونه آماری ای بالغ بر 240 نفر دانش آموز دختر که از سه دبیرستان دولتی، غیر انتقاعی و شاهد به روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه های سنجش خانواده ی (مک مستر ، 1983)، جهت گیری زندگی( شییر و کارور ،1985 ) و تاب آوری (کونور و دیویدسون، 2003) می باشد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از دو روش آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شد؛ شاخص های آمار توصیفی شامل (جداول توزیع فراوانی، شاخص های گرایش به مرکز و پراکندگی و نمودار جمعیت شناختی) وشاخص های آمار استنباطی در دو فرضیه اول همبستگی پیرسون و فرضیه سوم رگرسیون استاندارد بوده است. یافته ها نشان داد که در فرضیه اول: بین عملکرد خانواده و تاب آوری همبستگی(507/0) متوسط در جهت مثبت در سطح معناداری (0001/0) وجود دارد. در فرضیه دوم: بین جهت گیری زندگی و تاب آوری با همبستگی(101/0) در هیچ یک از سطوح معناداری 001/0 و 05/0 رابطه وجود ندارد. در فرضیه سوم: متغیر تاب آوری با زیر مقیاس های عملکرد خانواده و جهت گیری مثبت(خوشبینانه) (3/0 تا 6/0) و همبستگی متوسط دارد و با متغیر جهت گیری زندگی منفی، همبستگی ضعیف و در جهت منفی دارد. نتایج پژوهش نشان داد که عملکرد مناسب خانواده موجب بالارفتن نمرات تاب آوری می شود؛ نمرات جهت گیری زندگی(خوشبینانه و بدبینانه) رابطه ای با نمرات تاب آوری در گروه نمونه حال حاضر ندارد. البته با توجه به این موضوع که بین تاب آوری و جهت گیری زندگی خوشبینانه همبستگی در حد متوسط و مثبت بدست آمده است. متغیرهای حل مشکلات(عملکرد خانواده)، جهت گیری مثبت و منفی زندگی، به طور معنا داری در پیش بینی تاب آوری دانش آموزان سهیم هستند و 67 درصد از واریانس متغیر تاب آوری را تبیین می کنند. کلید واژه ها: عملکرد خانواده- جهت گیری زندگی- تاب آوری

این تحقیق با هدف تحلیل محتوای کتابهای داستان مناسب نوجوانان گروه سنی "د" از لحاظ مهارت تفکر انتقادی انجام شده است. جامعه آماری، کتاب های داستان گروه سنی "د" شامل گروه سنی از 13 سال به بالا است. نمونه تحقیق شامل 10 عنوان کتاب (5 عنوان داخلی و5 عنوان خارجی) گروه سنی "د" است که در بین سال های 83 تا 90 به چاپ رسیده است. ابزار گردآوری داده های این تحقیق روش تحلیل محتوا است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از جداول توصیفی استفاده شده است. نتایج نشان داد که مولفه های مهارت هدف، مهارت طرح پرسش، مهارت جمع آوری اطلاعات، داده ها، شواهد و تجربه، مهارت استنباط ها و تفاسیر، مهارت پیش فرض ها، مهارت مفهوم ها، نظریه ها، اصل ها، تعربف ها، قانون ها و اصل های مسلم، مهارت عواقب و پیامدها در تمامی کتابهای مورد مطالعه (لاتین و فارسی) وجود دارد. و فراوانی تمامی مولفه های هدف(بجز مولفه آیا مساله مهم از بی اهمیت و مرتبط از نامرتبط تمیز داده شده است)، میزان بکارگیری استنباط ها و تفاسیر (بجز توضیح یک استنباط به نمونه بیان می شود)، میزان بکارگیری مفروضه ها و پیش فرض ها (بجز مولفه جستجوی مفروضه های ناشی از گرایش های خود محورانه در اندیشه)، مفهوم ها، نظریه ها، اصل ها، تعربف ها، قانون ها و اصل های مسلم (بجز مولفه آگاهی از مفهوم ها و پندارهای نامرتبط و مرتبط) و استلزام ها و پیامد ها در کتاب های لاتین بیشتر از کتاب های فارسی است.

از عوامل اساسی توسعه پایدار و همه جانبه هر کشوری توجه ویژه به جمعیت جوان به ویژه دانشجویان به عنوان قشری است که پایه و اساس نیروی انسانی هر جامعه هستند؛ از آنجایی که سبک های یادگیری و راهبردهای مطالعه هر فرد به طور کلی زندگی شناختی او را تحت تاثیر قرار می دهد و اهداف پیشرفت را شکل می دهد انجام این تحقیق می تواند کمک شایانی به بهبود وضعیت انتخاب رشته و یا تغییر رشته دانشجویان در مقطع کارشناسی ارشد برای دانشگاه ها ، دانشجویان، وزارت علوم، تحقیقات و فناوری و در نهایت موفقیت تحصیلی و کارایی افراد در جامعه شود. پژوهش حاضر از نوع پس رویدادی است که در این روش استنتاج رابطه علی بین متغیرها بدون مداخله مستقیم در متغیرهای مستقل و وابسته صورت می گیرد. هم چنین درمورد تجزیه و تحلیل داده ها نیز روش مقایسه ای را برگزیدیم. در راستای تحلیل داده ها و بررسی فرضیه های پژوهش نیز، از مدل آماری t دو گروه مستقل، به منظور مقایسه سبک های یادگیری، راهبردهای مطالعه و اهداف پیشرفت در دانشجویان کارشناسی ارشد با لیسانس های مرتبط و غیرمرتبط، استفاده شد. جامعه آماری پژوهش حاضر عبارت بود از کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز. حجم نمونه ی پژوهش شامل دانشجویان گروه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز بود که مطابق با جدول کرجسی و مورگان برابر با 200 نفر بودند که به طور تصادفی انتخاب شدند و شامل 100 نفر دختر و 100 نفر پسر می باشد، که پنجاه درصد از افراد هرگروه دانشجوی کارشناسی ارشد در رشته مرتبط و پنجاه درصد دیگر دانشجوی کارشناسی ارشد در رشته نامرتبط می باشند. فرضیه های این پژوهش عبارتند از : بین سبک های یادگیری دانشجویان کارشناسی ارشد با کارشناسی مرتبط و نامرتبط تفاوت وجود دارد. بین راهبردهای مطالعه دانشجویان کارشناسی ارشد با کارشناسی مرتبط و نامرتبط تفاوت وجود دارد. بین اهداف پیشرفت دانشجویان کارشناسی ارشد با کارشناسی مرتبط و نامرتبط تفاوت وجود دارد. دو فرضیه ی اول پژوهش حاضر مورد تأیید قرار گرفتند در حالی که فرضیه سوم مورد تایید قرار نگرفت. کلید واژه : اهداف پیشرفت، سبک های یادگیری، راهبردهای مطالعه

پژوهش حاضر، با هدف بررسی ویژگی های روان سنجی نسخه نرم افزاری آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین و رابطه آن با آزمون عصب شناسی کولیج در کودکان با و بدون اختلال یادگیری شهر قزوین انجام شد. در این پژوهش که به لحاظ موضوع از دو روش همبستگی و علّی- مقایسه ای (پس رویدادی) استفاده شد، 320 نفر از دانش آموزان دختر و پسر 12-9 ساله ی مدارس شهر قزوین بر اساس نمونه گیری تصادفی خوشه ای مرحله ای و 60 نفر از مرکز اختلالات یادگیری به صورت نمونه گیری در دسترس شرکت داشتند. ابزار پژوهش، نسخه نرم افزاری آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین و آزمون عصب شناسی کولیج بود. نتایج بعد از تجزیه و تحلیل آماری با نرم افزار 21 spss نشان دادند که نسخه نرم افزاری آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین از اعتبار، روایی سازه و روایی همزمان مناسبی برخوردار است و با آزمون عصب شناسی کولیج رابطه مثبت معناداری دارد. همچنین در مقایسه کودکان با و بدون اختلال یادگیری یافته ها حاکی از این بود که بین پاسخ های کودکان با و بدون اختلال یادگیری به هر یک از انواع کارکردهای اجرایی تفاوت های معناداری وجود دارد. واژه های کلیدی: آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین، آزمون عصب شناسی کولیج، کارکردهای اجرایی مغز، کودکان با اختلال یادگیری.