هدف پژوهش بررسی رابطه بین نوع رهبری مدیران و تعهد سازمانی کارکنان جهاد کشاورزی استان فارس بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان ستادی جهاد کشاورزی استان فارس در سال 92-91 می باشد. بر اساس نمونه گیری تصادفی طبقه ای، 322 نفر از کارکنان ستادی جهاد کشاورزی استان فارس انتخاب گردیدند. در پژوهش از پرسشنامه های رهبری چند عاملی بس (1985) و تعهد سازمانی می یر و آلن (1997) به عنوان ابزار استفاده شد. به منظور روایی از روش همسانی درونی و سنجش پایایی از آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج نشان داد که 1- نوع رهبری مدیران تحولی است. 2- تعهد کارکنان در سطح کفایت مطلوبی ارزیابی شد. 3- هم چنین نوع رهبری پیش بینی کننده تعهد سازمانی کارکنان مرد و زن می باشد. 4- نوع رهبری پیش بینی کننده تعهد کارکنان با مدارک مختلف تحصیلی به جز مدرک لیسانس بود. 5- همین طور نوع رهبری پیش بینی کننده کارکنان با سوابق خدمتی مختلف بود. 6- و نهایتاً نوع رهبری پیش بینی کننده تعهد سازمانی کارکنان رسمی و پیمانی به جز قراردادی می باشد.

هدف پژوهش بررسی رابطه ی رضایت شغلی و عملکرد آموزشی معلمان منطقه گله دار بود. بدین منظور از بین معلمان شاغل در این منطقه در سال تحصیلی 90-89، نمونه ای به حجم 226 نفر با روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب گردید. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به رضایت شغلی معلمان از مقیاس jdi که دارای ابعاد حقوق و مزایا، همکاران، محیط کار، ماهیت کار و سرپرست می باشد، استفاده گردید و همچنین برای سنجش عملکرد آموزشی آنان پرسشنامه ی محقق ساخته که چهار بعد تدریس فعال، مدیریت کلاس، مشارکت و تعهد را مورد سنجش قرار می داد استفاده گردید. نتایج نشان داد که: میزان رضایت شغلی معلمان و سطح عملکرد آموزشی آنان پایین تر از سطح مطلوب بوده است. همچنین بین عملکرد آموزشی معلمان با ابعاد رضایت شغلی (همکاران، محیط کار و سرپرست) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. یافته ها نشان داد که بین رضایت شغلی و عملکرد آموزشی از دیدگاه معلمان برحسب بومی و غیربومی، جنسیت، مدارک تحصیلی مختلف و وضعیت تأهل آنان تفاوت معنی داری وجود ندارد؛ اما از نظر معلمان بر حسب سابقه کار تفاوت معنی داری بین رابطه رضایت شغلی و عملکرد آموزشی وجود دارد.

هدف کلی از انجام تحقیق ارزشیابی برنامه درسی مبتنی بر 3 بعد اصلی ارزشیابی سطح برنامه درسی (قصد شده، اجرا شده و کسب شده)، حوزه برنامه درسی (مقاصد و اهداف، محتوا، روش، ارزیابی و مدیریت) و کارکرد ارزشیابی بر مبنای معیار درونی و بیرونی می باشد. جامعه آماری تحقیق متشکل از کلیه اعضای هیات علمی و یک کلاس از دانشجویان سال آخر رشته های کارشناسی، رشته های مشترک (منابع طبیعی، گیاه پزشکی، مهندسی آب و زراعت) دانشکده کشاورزی دانشگاه شیراز و پردیس کشاورزی و منابع طبیعی دانشگاه تهران (کرج) بود که با استفاده از نمونه گیری هدف مند انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در تحقیق حاضر پرسشنامه محقق ساخته شامل ابعاد مختلف ارزشیابی برنامه درسی است که پس از محاسبه روایی و پایایی در اختیار اعضای هیات علمی و دانشجویان قرار گرفت. اثربخشی برنامه درسی از نظر ابعاد مختلف با استفاده از روش های آماری آزمونt تک نمونه ای تحلیل گردید. نتایج تحقیق نشان داد که اثربخشی سطوح برنامه درسی رشته کشاورزی دانشگاه های شیراز و تهران پایین تر از حد مطلوب بود. اثربخشی حوزه های برنامه درسی رشته کشاورزی دانشگاه های شیراز و تهران پایین تر از حد مطلوب بود. اثربخشی کارکردهای برنامه درسی رشته کشاورزی دانشگاه های شیراز و تهران پایین تر از حد مطلوب بود.

بررسی رابطه بین نوع جهان بینی رهبری و جوّ سازمانی در دانشگاه شیراز چکیده هدف کلی از این پژوهش بررسی رابطه بین نوع جهان بینی رهبری و جوّ سازمانی در دانشگاه شیراز از دیدگاه اعضای هیأت علمی و کارمندان بوده است. روش تحقیق از نوع توصیفی ـ همبستگی بوده است. جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه اعضای هیأت علمی و کارمندان دانشگاه و روش نمونه گیری از نوع نمونه گیری خوشه ای بوده است. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسش نامه محقق ساخته جهان بینی رهبری مشتمل بر چهار نوع جهان بینی (تنظیمی، اجتماعی، شبکه ای و کارآفرینی) و پرسش نامه جوّ سازمانی مشتمل بر چهار نوع جوّ (توسعه ای، داخلی، منطقی و گروهی) بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی، بین افراد نمونه توزیع و جمع آوری گردید. اطلاعات با استفاده از روش های آمار استنباطی تحلیل شد. نتایج نشان داد که: 1) نوع جهان بینی غالب از دیدگاه اعضای هیأت علمی، جهان بینی کارآفرینی و از دیدگاه کارمندان، جهان بینی تنظیمی بود. 2) از دیدگاه اعضای هیأت علمی و کارمندان، نوع جوّ سازمانی حاکم بر دانشگاه، جوّ منطقی بود. 3) از دیدگاه اعضای هیأت علمی و کارمندان بین میانگین جهان بینی تنظیمی تفاوت معناداری وجود دارد، اما بین میانگین جهان بینی اجتماعی، شبکه ای و کارآفرینی تفاوت معناداری مشاهده نشد. 4) از دیدگاه اعضای هیأت علمی و کارمندان بین نوع جهان بینی رهبری با جوّ سازمانی در اکثر موارد رابطه ی معنادار (مثبت و منفی) وجود داشت. 5) از دیدگاه اعضای هیأت علمی و کارمندان، نوع جهان بینی رهبری در اکثر موارد پیش بینی کننده معنادار (مثبت و منفی) جوّ سازمانی بود. 6) از دیدگاه کارمندان زن و مرد، نوع جهان بینی رهبری در برخی موارد پیش بینی کننده معنادار (مثبت و منفی) جوّ سازمانی بود. 7) از دیدگاه کارمندان با سوابق خدمتی مختلف، نوع جهان بینی رهبری در برخی موارد پیش بینی کننده معنادار (مثبت و منفی) جوّ سازمانی بود. واژگان کلیدی: رهبری، جهان بینی رهبری، جوّ سازمانی، دانشگاه، اعضای هیأت علمی، کارمندان

چکیده بررسی رابطه بین خودراهبری یادگیری دانشجویان با ادراک آنان از کیفیت عملکرد اعضای هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد فیروز آباد به کوشش آیدا زرانی نژاد شیرازی هدف اصلی از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین خودراهبری یادگیری دانشجویان با ادراک آنان از کیفیت عملکرد اعضای عیات علمی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد فیروزآباد می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد فیروزآباد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای برحسب رشته تحصیلی تعداد 360 دانشجو انتخاب شدند. برای سنجش خودراهبری یادگیری دانشجویان از مقیاس خوددرجه بندی یادگیری خودراهبر ویلیامسون (2007) و برای سنجش کیفیت عملکرد اعضای هیات علمی از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. پس از محاسبه روایی و پایایی پرسشنامه ها بین افراد نمونه توزیع گردید و داده های گردآوری شده با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر، تی تست تک نمونه ای و تحلیل رگرسیون چند متغیره با استفاده از نرم افزارهای spss16،lisrel8.54 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته های تحقیق نشان داد که: 1- در بین ابعاد خودراهبری یادگیری بالاترین میانگین مربوط به راهبردهای یادگیری و کم ترین میانگین مربوط به فعالیت های یادگیری می باشد. 2- همه ابعاد کیفیت عملکرد اساتید پایین تر از حد مطلوب می باشند. 3- خودراهبری یادگیری دانشجویان زن و مرد پیش بینی کننده مثبت و معنادار ادراک آنان از کیفیت عملکرد اساتیدشان شناخته شد. 4- خودراهبری یادگیری دانشجویان رشته های تحصیلی مختلف پیش بینی کننده مثبت و معنادار ادراک آنان از عملکرد اساتیدشان بود. 5- خودراهبری یادگیری دانشجویان با محل سکونت مختلف پیش بینی کننده مثبت و معنادار ادراک آنان از عملکرد اساتیدشان شناخته شد. کلمات کلیدی: خودراهبری یادگیری، ادراک، کیفیت عملکرد، دانشجویان، اعضای هیات علمی

هدف کلی پژوهش، بررسی رابطه بین ویژگی های فردی دانشجویان، برنامه درسی تجربه شده و رشد شایستگی های آنان می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه شیراز بود، که در سال 90-91 مشغول به تحصیل بودند. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای 256 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل مقیاس محقق ساخته برنامه درسی تجربه شده و پرسشنامه رشد شایستگی رهبری از پرسشنامه ارزیابی رهبری مقدماتی دانشگاه ایالت کلاد (1996) بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی بین دانشجویان نمونه توزیع شده و با استفاده از روشهای آماری تحلیل رگرسیون چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که رابطه معنا داری بین معدل و رشته تحصیلی دانشجویان با رشد شایستگی رهبری آنان وجود دارد. رابطه معنا داری بین جنسیت، معدل، رشته تحصیلی و محل سکونت دانشجویان با برنامه درسی تجربه شده وجود دارد. برنامه درسی تجربه شده سهم واسطه گری معناداری را در رابطه بین ویژگی فردی دانشجویان با رشد شایستگی آنان ایفا می کند.

چکیده هدف کلی از این پژوهش بررسی رابطه بین ارزش های تحصیلی دانشجویان و جهت گیری آنان به هدف موفقیت در دانشگاه شیراز بوده است. روش تحقیق از نوع توصیفی ـ همبستگی بوده است. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان حوزه های آموزشی، پژوهشی، دانشجویی دانشگاه شیراز در سال تحصیلی 91-1390 و روش نمونه گیری از نوع نمونه گیری خوشه ای بوده است. ابزار جمع آوری اطلاعات، شامل دو مقیاس پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری و مقیاس جهت گیری هدف موفقیت بود. که پس از محاسبه روایی و پایایی، بین افراد نمونه توزیع و جمع آوری گردید. اطلاعات با استفاده از روش های آمار استنباطی تحلیل شد. نتایج نشان داد که: 1) از دیدگاه دانشجویان نوع ارزش غالب، ارزش نمره و موفقیت عملکرد پرهیزی نوع غالب جهت گیری هدف بود. 2) بین ابعاد ارزش های تحصیلی و جهت گیری به هدف رابطه مثبت و معناداری وجود داشت. 3) ارزش های تحصیلی (ارزش نمره و تکلیف) دانشجویان زن و مرد در اکثر موارد پیش بینی کننده مثبت و معنادار جهت گیری آنها به هدف بود.4) ارزش های تحصیلی (ارزش نمره و تکلیف) دانشجویان بومی و غیربومی در اکثر موارد پیش بینی کننده مثبت و معنادار جهت گیری آنها به هدف بود. 5) ارزش های تحصیلی (ارزش نمره و تکلیف) دانشجویان با رشته های مختلف در اکثر موارد پیش بینی کننده مثبت و معنادار جهت گیری آنها به هدف بود.

هدف اصلی پژوهش بررسی رابطه بین فرهنگ سازمانی با شایستگی های شغلی مدیران از دیدگاه کارکنان سازمان صدا و سیمای مرکز بوشهر بود. روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی است و جامعه آماری شامل کلیه کارکنان سازمان صدا و سیمای مرکز بوشهر بوده که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی براساس نوع واحد، سابقه خدمت و مدرک تحصیلی 155 نفر انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده شامل مقیاس سنجش شایستگی های شغلی با بهره گیری از مقیاس مهارت های مدیران موثر (کامرون و وتن، 1991) و سیاهه شایستگی عاطفی و اجتماعی ( بویاتزیس، 2007) و مقیاس سنجش فرهنگ سازمانی (کامرون و کویین، 2006) بود. نتایج تحلیل آماری نشان داد که : 1- فرهنگ سازمانی غالب از دیدگاه کارکنان فرهنگ قبیله ای است. 2- شایستگی های شغلی مدیران در سطح بالاتر از حد متوسط شایستگی ها قرار دارند، اما از حد مطلوب شایستگی پایین تر است. 3- از دیدگاه کارکنان واحد های مختلف، فرهنگ سلسله مراتبی به عنوان پیش بینی کننده مثبت و معنادار شایستگی های شغلی مدیران می باشد 4- از دیدگاه کارکنان با تحصیلات پایین و جدیدالاستخدام، فرهنگ سلسله مراتبی و قبیله ای به عنوان پیش بینی کننده مثبت و معنادار شایستگی های شغلی مدیران می باشد. 5- از دیدگاه کارکنان باسابقه و تحصیلات بالا، فرهنگ قبیله ای و کارآفرینی پیش بینی کننده مثبت و معنادار شایستگی شغلی مدیران می باشد.

هدف پژوهش بررسی رابطه بین منابع قدرت مدیران، جو سازمانی و انسجام سازمانی در " شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی" بود. جامعه آماری شامل کلیه کارکنان شرکت مذکور بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای بر حسب واحدهای سازمانی تعداد 303 نفر انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش شامل مقیاس شناسایی منابع قدرت (ترک زاده و معینی، 1390)، مقیاس جو سازمانی (محقق ساخته) و مقیاس انسجام سازمانی (ترک زاده، تقی زاده و محرر، 1391) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی بین نمونه توزیع گردید. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که منبع قدرت اطلاعات بیشترین میانگین و منبع قدرت پاداش کمترین میانگین را داشتند، هم چنین نوع جو سازمانی حاکم بر شرکت جو منطقی بود. میانگین انسجام سازمانی نیز پایین تر از حد کفایت مطلوب برآورد گردید. به علاوه یافته ها مبین آن بودند که برخی از منابع قدرت مدیران پیش بینی کننده معنادار ابعاد انسجام سازمانی و هم چنین پیش بینی کننده معنادار انواع جوسازمانی می باشند. یافته ها هم چنین نشان داد که برخی از منابع قدرت مدیران با واسطه برخی از انواع جوسازمانی پیش بینی کننده معناداری برای ابعاد انسجام سازمانی می باشند.

هدف پژوهش ارزیابی اثربخشی بیرونی آموزش های حرفه ای بیمه از نظر نمایندگان بیمه در استان بوشهر سال 1389-90 بوده است. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه نمایندگان بیمه دانا، ایران، آسیا و البرز در استان بوشهر بود که بر اساس روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده 117 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل مقیاس محقق ساخته مشتمل بر 40 گویه بود. به منظور سنجش روایی از تحلیل گویه، صریب همبستگی هر گویه با نمره کل و به منظور پایایی از آلفای کرونباخ استفاده گردید. برای تحلیل سوالات از آزمون t-test، تک نمونه ای t-test مستقل و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده گردید. نتایج نشان داد که 1- اثربخشی بیرونی آموزش های بیمه پایین تر از حد معیار بود؛ 2- بین میزان اثربخشی بیرونی آموزش های حرفه ای از دیدگاه نمایندگان مجرد و متاهل، زن و مرد و با مدارک تحصیلی مختلف تفاوت معناداری یافت نشد؛ 3- بین میزان اثربخشی بیرونی آموزش های حرفه ای بر اساس پرتفوی تولید شده از دیدگاه نمایندگان مجرد و متاهل، زن و مرد و با مدارک تحصیلی مختلف تفاوتی وجود نداشت.

هدف پژوهش، بررسی رابطه بین اولویت بندی اعضای هیأت علمی از مسئولیت های شغلی خود با کیفیت عملکرد آنان از دیدگاه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی هرمزگان بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه ی اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی هرمزگان بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده، تعداد 115 نفر عضو هیأت علمی و 345 دانشجو به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش شامل مقیاس شغلی مدرسان مشاور (اور، 2005) و پرسشنامه ارزشیابی کیفیت عملکرد اعضای هیأت علمی (زرانی، 1391) بود. پس از محاسبه روایی و پایایی ابزار و توزیع بین نمونه، داده ها با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر، تی تست تک نمونه ای و رگرسیون چند متغیره، تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که: 1- اعضای هیأت علمی بالاترین اولویت را به مسئولیت تحقیق و پژوهش اختصاص دادند. 2- دانشجویان عملکرد اعضای هیأت علمی و اکثر ابعاد مختلف آن را از حد قابل قبول بالاتر و از حد مطلوب پایین تر ارزیابی نمود. 3- اولویت بندی اعضای هیأت علمی زن و مرد از مسئولیت های شغلی شان پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است. 4- اولویت بندی اعضای هیأت علمی بومی و غیربومی از مسئولیت های شغلی شان پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است. 5- اولویت بندی اعضای هیأت با مرتبه های مختلف از مسئولیت های شغلی شان پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است 6- اولویت بندی اعضای هیأت با سوابق مختلف خدمتی از مسئولیت های شغلی شان پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزشیابی دانشجویان از عملکرد آنان است.

هدف اصلی از انجام این پژوهش، بررسی رابطه بین ادراک کارکنان از میزان اعتماد مدیران به کارکنان با میزان شیوع رفتار شهروندی سازمانی در اداره کل تعاون، کار و رفاه اجتماعی استان فارس می باشد. روش تحقیق حاضر توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه کارکنان اداره کل تعاون، کار و رفاه اجتماعی استان فارس می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای 121 نفر انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات، مقیاس اعتماد شناخت محور و اعتماد عاطفه محور مک آلیستر (1995) و پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی صحرانورد (1390) بوده است. پس از محاسبه روایی و پایایی پرسشنامه ها بین افراد نمونه توزیع و داده های بدست آمده با استفاده از روش های آماری تی تست تک نمونه ای، تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر و رگرسیون چندمتغیره، با کمک نرم افزارهای spss 16 و lisrel 8.54 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که: 1) اعتماد شناخت محور و عاطفه محور مدیران به کارکنان پایین تر از حد متوسط و مطلوب می باشد. 2) بالاترین میانگین رفتار شهروندی سازمانی متعلق به بعد احترام و پایین ترین میانگین مربوط به بعد وظیفه شناسی بوده است. 3) از دیدگاه کارکنان با ویژگی های جمعیت شناختی مختلف (جنسیت، مدرک تحصیلی و سابقه کاری) اعتماد شناخت محور و عاطفه محور مدیر به کارکنان پیش بینی کننده مثبت و معنادار شیوع ابعاد رفتار شهروندی سازمانی می باشد.

بررسی رابطه بین نوع ساختار سازمانی و مطلوبیت جو آموزشی در مراکز دانشگاه جامع علمی کاربردی استان فارس هدف کلی از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه بین نوع ساختار سازمانی و مطلوبیت جو آموزشی در مراکز دانشگاه جامع علمی کاربردی استان فارس بوده است . جامعه آماری پژوهش کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی مراکز آموزشی 90 بوده اند. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند - دانشگاه جامع علمی کاربردی در سال تحصیلی 91 مرحله ای 451 نفر انتخاب شدند . ابزار پژوهش شامل مقیاس جو آموزشی راف و همکاران ( 1997 ) و مقیاس نوع ساختار سازمانی (ترک زاده و محترم ، 1390 ) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی توزیع و جمع آوری شد، نتایج حاصل از آزمون تی و ابسته نشان داد که ساختار سازمانی غالب در مراکز دانشگاه جامع علمی کاربردی ساختار تواناساز می باشد . .همچنین نتایج بدست آمده از آزمون تک نمونه میانگین کل جو? آموزشی و نیز ابعاد مختلف آن در به طور معناداری پایین تر هستند . نتایج حاصل از آزمون تحلیل (q مراکز قلمرو تحقیق از سطح کفایت مطلوب ( 3 واریانس اندازه گیری مکرر نشان داد که بیشترین میانگین مطلوبیت جو آموزشی به ترتیب مربوط به بعد ادراک محیط اجتماعی، ادراک از مهارتهای عملی، ادراک از یادگیری، ادراک از فضای یادگیری؛ ادراک یاددهنده ( اساتید ) می باشد. نهایتا آزمون تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که بین نوع ساختار سازمانی ( تواناساز و بازدارنده) و مطلوبیت جو? آموزشی، رابطه معناداری وجود دارد . بدین صورت که ساختار سازمانی تواناساز، مطلوبیت جو آموزشی را پیش بینی می کند .

هدف کلی پژوهش، ارزشیابی اثربخشی برنامه درسی راهنمایان گردشگری از دیدگاه فراگیران شهر تهران بود.جامعه آماری تحقیق شامل راهنمایان گردشگری تهران (راهنمایان ایرانگردی_جهانگردی و راهنمایان طبیعت گردی) بود که دردوره های شش ماهه موسسات گردشگری که زیر نظر سازمان میراث فرهنگی وگردشگری تهران برگزار می شود، شرکت کرده اند. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده، 217 نفر، به عنوان نمونه، انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه اصلاح شده اثربخشی برنامه درسی ( کوچک پور ،1389) بود که پس ازمحاسبه روایی وپایایی آن، بین افراد نمونه توزیع و با روشهای آماری آزمون تی تست تک نمونه ای وتحلیل واریانس چند متغیره داده ها مورد تحلیل قرار گرفته اند.یافته های پژوهش نشان داد که1) به جز اثربخشی بعد مکان که از حد قابل قبول پایین تر است، میزان اثر بخشی ابعاد هدف، مدرس، محتوا، روش تدریس و مواد آموزشی، زمان، ارزشیابی در راهنمایان ایرانگردی جهانگردی پایین تر از حد کفایت مطلوب می باشد، اما از سطح حداقل کفایت قابل قبول بالاتر است 2) میزان اثر بخشی ابعاد هدف، ،محتوا، روش تدریس و مواد آموزشی،زمان ،مکان،ارزشیابی در راهنمایان طبیعت گردی پایین تر از حد کفایت مطلوب می باشد، اما از سطح حداقل کفایت قابل قبول بالاتر است بجز بعد مدرس در راهنمایان طبیعت گردی که بالاتر از حد کفایت مطلوب است. 3) تفاوت معناداری بین اثربخشی ابعاد برنامه درسی از دیدگاه راهنمایان ایرانگردی و جهانگردی و راهنمایان طبیعت گردی وجود ندارد. کلمات کلیدی: برنامه درسی _ اثر بخشی_ ارزشیابی _گردشگری

هدف اصلی از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین سبک های رهبری اخلاقی مدیران با عدالت سازمانی از دیدگاه کارکنان دانشگاه شیراز می باشد. جامعه آماری پژوهش، کلیه کارمندان مدیریت دانشگاه شیراز و دانشکده های وابسته (1044نفر) می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی بر اساس جنسیت تعداد 280 نفر کارمند انتخاب شدند. برای سنجش سبک های رهبری اخلاقی مدیران از مقیاس محقق ساخته رهبری اخلاقی که مبتنی بر مدل رهبری اخلاقی جانسون (2005) و شامل 52 گویه می باشد و برای سنجش عدالت سازمانی از مقیاس عدالت سازمانی مورمان و نیهوف (1993) استفاده شده است. پس از محاسبه روایی و پایایی، پرسشنامه ها بین افراد نمونه توزیع گردید و داده های گردآوری شده با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر، تی تست تک نمونه ای و تحلیل رگرسیون چند متغیره با استفاده از نرم افزارهای spss17وlisrel 8.54 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته های تحقیق نشان داد که: 1- بالاترین میانگین سبک رهبری اخلاقی مدیران دانشگاه متعلق به سبک رهبری الهام بخشی است. 2- میانگین ابعاد عدالت سازمانی (رویه ای، تعاملی و توزیعی) از سطح کفایت مطلوب به طور معناداری پایین تر هستند. 3- از دیدگاه کارمندان مرد دانشگاه شیراز، سبک متقاعد سازی و از دیدگاه کارمندان زن، سبک تسهیل گری قویترین پیش بینی کننده مثبت و معنادار عدالت سازمانی می باشد. 4- از دیدگاه کارمندان جدیدالاستخدام، سبک متقاعد سازی و از دیدگاه کارمندان با سابقه ، سبک الهام بخشی و تسهیل گری قوی ترین پیش بینی کننده مثبت و معنادار عدالت سازمانی می باشد. 5- از دیدگاه کارمندان با تحصیلات بالا، سبک الهام بخشی و تسهیل گری قوی ترین پیش بینی کننده مثبت و معنادار عدالت سازمانی می باشد و از دیدگاه کارمندان با تحصیلات پایین، سبک متقاعدسازی قوی ترین پیش بینی کننده مثبت و معنادار عدالت سازمانی می باشد. 6- از دیدگاه کارمندان رسمی و پیمانی، سبک تسهیل گر و الهام بخش و از دیدگاه کارمندان قراردادی، سبک متقاعد سازی قوی ترین پیش بینی کننده مثبت و معنادار عدالت سازمانی می باشد. کلمات کلیدی: رهبری اخلاقی، عدالت سازمانی، مدیران، کارمندان دانشگاه شیراز

هدف این پژوهش بررسی رابطه میان ادارک معلمان از سلامت سازمانی مدارس و جهت گیری آنان در کنترل دانش آموزان در مدارس شهرستان کامفیروز در سال تحصیلی 91-90 بود. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی و جامعه آماری آن کلیه معلمان مدارس شهرستان کامفیروز می باشد. برای نمونه گیری ابتدا حجم نمونه معرف جامعه با استفاده از فرمول کوکران ، تعداد 191 معلم مشخص گردید ، سپس جهت متناسب نمودن حجم نمونه بر اساس دوره تحصیلی و جنسیت ، از روش نمونه گیری طبقه ای و شیوه ی اختصاص متناسب استفاده شد. ابزار گردآوری داده ها فهرست های سلامت سازمانی مدارس ابتدایی ، راهنمایی و متوسطه با ضرایب پایایی 83/0 ، 70/0 و 80/0 و فرم جهت گیری کنترل شاگرد با ضریب پایایی 80/0 بود. داده ها با استفاده از میانگین ، انحراف معیار ، آزمون t تک نمونه ای ، تحلیل واریانس یک طرفه و ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه ، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج نشان داد که 4/30 درصد از معلمان دارای جهت گیری انسانی و 7/27 درصد از معلمان دارای جهت گیری قَیِّمی می باشند ؛ سلامت سازمانی مدارس نیز بالاتر از حد متوسط است ؛ از میان ابعاد سلامت سازمانی ، بُعد ساخت دهی با جهت گیری قَیِّمی معلمان در کنترل دانش آموزان دارای رابطه مثبت و معناداری است ؛ به طور کلی سلامت سازمانی با جهت گیری قَیِّمی معلمان رابطه منفی و معناداری دارد.

هدف کلی از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین نوع ساختار سازمانی و پتانسیل انگیزشی تحصیلی دانشجویان با واسطه گری جوّ کلاسی بود. جامعه ی تحقیق شامل کلیه ی دانشجویان دانشگاه شیراز در مقطع کارشناسی بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، 201 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند که از این تعداد، 188 نفر پرسشنامه های پژوهش را تکمیل و عودت نمودند. ابزار پژوهش، پرسشنامه نوع ساختار سازمانی (ترک زاده و محترم، 1390)، پرسشنامه جوّ کلاسی (ترک زاده و زینعلی، 1391) و پرسشنامه پتانسیل انگیزشی تحصیلی (واگنر و هلنبک، 1995) بود که پس از محاسبه ی روایی و پایایی، توزیع و جمع آوری شد. نتایج حاصل از تحلیل سوالات اصلی که بر اساس مدل واسطه گری بارون و کنی (1986) انجام شد نشان داد که ساختار سازمانی تواناساز پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار (01/0>p و 41/0=?) پتانسیل انگیزشی تحصیلی می باشد اما ساختار سازمانی بازدارنده پیش بینی کننده ی معنادار پتانسیل انگیزشی تحصیلی دانشجویان نمی باشد. همچنین ساختار سازمانی تواناساز پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار (01/0>p و 46/0=?) و ساختار سازمانی بازدارنده پیش بینی کننده ی منفی و معنادار (05/0>p و 21/0- =?) جوّ کلاسی هستند. علاوه بر این، ساختار سازمانی تواناساز به طور مستقیم پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار (05/0>p و 11/0=?) پتانسیل انگیزشی تحصیلی می باشد. جوّ کلاسی نیز پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار (05/0>p و 58/0=?) پتانسیل انگیزشی تحصیلی می باشد. در نهایت، ساختار سازمانی تواناساز با واسطه ی جوّ کلاسی پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار پتانسیل انگیزشی تحصیلی و ساختار سازمانی بازدارنده با واسطه ی جوّ کلاسی پیش بینی کننده ی منفی و معنادار پتانسیل انگیزشی تحصیلی می باشند. بررسی بیشتر بر روی داده ها نشان داد که از نظر دانشجویان، ساختار سازمانی غالب در دانشگاه شیراز از نوع بازدارنده می باشد. میزان مطلوبیت جوّ کلاسی و ابعاد یادگیری ـ ارزیابی و نگرش و فرهنگ در سطح زیر متوسط و پایین و ابعاد تعاملات کلاسی و قوانین و مقررات کلاسی در سطح متوسط قرار دارند. همچنین در میان ابعاد جوّ کلاسی، بالاترین میانگین متعلق به بُعد تعاملات کلاسی و کمترین میانگین مربوط به بُعد نگرش و فرهنگ می باشد. بین ابعاد جوّ کلاسی در گروههای مختلف تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد. پتانسیل انگیزشی گروههای تحصیلی در سطح خیلی کم قرار دارد. در نهایت، مقایسه ابعاد پتانسیل انگیزشی تحصیلی نشان داد که بالاترین میانگین متعلق به بُعد اهمیت و کمترین میانگین مربوط به بُعد بازخورد است و بین ابعاد پتانسیل انگیزشی در گروههای مختلف تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین راهبردها و توانمندسازهای مدیریت دانش با مطلوبیت عملکرد مدیریت دانش در شرکت پالایش نفت بندر عباس بوده است که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی 290 نفر(بر اساس جدول مورگان) انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده شامل مقیاس راهبردهای مدیریت دانش(چوئی، 2002)، مقیاس توانمندسازهای مدیریت دانش(لی و چوئی، 2003) و مقیاس عملکرد مدیریت دانش(چوئی، 2002) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی بین نمونه توزیع و با استفاده از آزمون تحلیل رگرسیون چندگانه، تی تست وابسته، تحلیل واریانس و اندازه گیری های مکرر، آزمون تعقیبی بونفرونی و آزمون تی تست تک نمونه ای مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج تحلیل آماری نشان داد که: 1- راهبردهای مدیریت دانش(راهبرد جهت دهی سیستمی و راهبرد جهت دهی انسانی)، پیش بینی کننده معنادار مطلوبیت عملکرد مدیریت دانش می باشند. 2- توانمندسازهای مدیریت دانش، (فرهنگ سازمانی، فناوری اطلاعاتی و ساختار سازمانی) پیش بینی کننده معنادار مطلوبیت عملکردمدیریت دانش می باشند. 3- راهبردها و توانمندسازهای مدیریت دانش پیش بینی کننده معنادار مطلوبیت عملکرد مدیریت دانش می باشند. 4- تفاوت معناداری بین میزان استفاده از راهبردهای مدیریت دانش وجود ندارد. 5- تفاوت معناداری بین میزان استفاده از توانمندسازهای مدیریت دانش وجود دارد. فرهنگ سازمانی به عنوان نوع غالب توانمندسازهای مدیریت دانش شناخته شد. 6- عملکرد مدیریت دانش در حد مطلوب گزارش شد.

هدف از انجام پژوهش حاضر،?تدوین و ارائه الگویی جهت ارزیابی و توسعه توانمندی سازمانی دانشگاه بوده است. به همین منظور، در ابتدا بر مبنای روش پژوهش کیفی سه سویه سازی، مبانی نظری و سوابق پژوهشی مرتبط با موضوع، مطالعه و بررسی شد و از جمع بندی آنها چارچوب مفهومی اولیه الگوی توانمندی سازمانی دانشگاه شکل گرفت. سپس، جهت ارزیابی روایی صوری و محتوایی و نیز دریافت نظرات تخصصی و تجربی آگاهی دهندگان کلیدی در معرض نقد و نظر آنان قرار داده شد. الگوی اولیه بر اساس نتایج پرسشنامه های تکمیل شده و نظرات و پیشنهادهای حاصل از مصاحبه حضوری با آگاهی دهندگان کلیدی، بازنگری و تکمیل گردید. سپس، براساس الگوی تدوین شده، چهار مقیاس جهت سنجش عوامل (انسجام درونی، اثربخشی، پاسخگویی به محیط و تصویر بیرونی) و ابعاد توانمندی سازمانی دانشگاه تهیه و در میان اعضای هیأت علمی دانشگاه قلمرو پژوهش توزیع گردید. نتایج تحلیل داده ها با نشان داد که مقیاس ها از روایی و پایایی مطلوبی برخوردار هستند. همچنین، انجام محاسبات آماری بر روی داده های گردآوری شده نشان داد الگو بر اساس عوامل چهارگانه و نیز ابعاد ِعوامل چهارگانه از برازش مطلوبی برخوردار است. لذا از الگوی تدوین شده می توان جهت تبیین، سنجش و توسعه توانمندی سازمانی دانشگاه استفاده کرد. در نهایت، وضع موجود توانمندی سازمانی دانشگاه شیراز براساس الگوی تدوین شده، به صورت پیمایشی مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این بخش از پژوهش نشان داد که دو عامل پاسخگویی به شرایط محیطی و اثربخشی دارای بیشترین قدرت تبیین کنندگی برای توانمندی سازمانی در دانشگاه شیراز می باشند و دو عامل انسجام درونی و تصویر بیرونی توان تبیین چندانی در این زمینه در دانشگاه شیراز را ندارند.

چکیده بررسی رابطه بین منابع قدرت اساتید و مطلوبیت جو آموزشی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد گچساران به کوشش عبدالکریم قاضی فر هدف کلی از پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین منابع قدرت و مطلوبیت جو آموزشی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد گچساران بود. جامعه تحقیق شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحدگچساران در سال 91-1390 بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده، 269 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش مقیاس شناسایی منابع قدرت (ترک زاده و معینی، 1391) و مقیاس مطلوبیت جو آموزشی (راف و همکاران، 1997) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی توزیع و جمع آوری شد. نتایج حاصل از تحلیل واریانس اندازه-گیری های مکرر نشان داد از دید دانشجویان منابع قدرت مورد استفاده اساتید دانشگاه آزاد گچساران به ترتیب عبارت است از: فرهنگ، تنبیه، چیرگی محیطی، پاداش، مشروعیت، اخلاق، تخصص، مرجعیت و اطلاعات. همچنین نتایج به دست آمده از آزمون تی تک نمونه ای نشان داد که از دید دانشجویان دانشگاه گچساران، مطلوبیت جو آموزشی حتی از سطح حداقل کفایت قابل قبول (%50 (q2=نیز کمتر می باشد. یافته های منتج از همبستگی حاکی از آن است که بین کلیه منابع قدرت مشروعیت، مرجعیت، پاداش، تخصص، اطلاعات، چیرگی محیطی، اخلاق، فرهنگ و میزان مطلوبیت جو کلاسی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد، اما بین منبع قدرت تنبیه و مطلوبیت جو کلاسی رابطه معنی داری وجود ندارد. علاوه بر آن نتایج حاصل از رگرسیون چندگانه نشان داد که از دید دانشجویان زن مجموع منابع نه گانه قدرت، %33 از مطلوبیت جو آموزشی را پیش بینی می نماید . از دید دانشجویان مرد مجموع منابع نه گانه قدرت، %41 از مطلوبیت جو آموزشی را پیش بینی می نماید.

هدف پژوهش بررسی رابطه بین عوامل کلیدی دانشگاه نوآور با گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای ساده 142نفر از اعضای هیأت علمی و با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای 378 نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل دو مقیاس محقق ساخته چهار بعدی عوامل کلیدی دانشگاه نوآور و مقیاس محقق ساخته هشت بعدی یادگیری مادام العمر بود. یافته های پژوهش نشان داد که 1) عوامل کلیدی دانشگاه نوآور به جز ساختار و قوانین و مقررات از دید اعضای هیأت علمی رابطه مثبت و معناداری با میزان گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر دارد، همچنین دانشجویان تمامی عوامل کلیدی دانشگاه نوآور را در میزان گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر را مثبت و معنادار ارزیابی کرد ه اند.2) نوع عامل کلیدی رایج در دانشگاه از دید اعضای هیأت علمی، قوانین و مقررات و از دید دانشجویان افراد ذینفع می باشد.3) به علاوه بعد غالب یادگیری مادام العمر رایج در دانشگاه شیراز از دیدگاه دانشجویان بعد انسجام اجتماعی می باشد 4) همچنین عوامل کلیدی دانشگاه نوآور از دیدگاه اعضای هیأت علمی و دانشجویان پیش بینی کننده مثبت و معنادار گرایش دانشجویان به یادگیری مادام العمر می باشد.

هدف اصلی از انجام این پژوهش بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و رضایت شغلی معلمان شهرستان فراشبند بود. روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه معلمان شهرستان فراشبند بوده که با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی بر اساس جنسیت 160 نفر انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده شامل مقیاس سنجش رضایت شغلی ( jdi) (استیفن رابینز ، 1994) و مقیاس سرمایه اجتماعی ( ترک زاده و محترم ، 1391) بود. پایایی هر دو پرسشنامه از طریق آلفای کرونباخ و روایی آنها از طریق همبستگی هر گویه با نمره کل احراز گردید. نتایج حاکی از پایایی و روایی قابل قبول ابزارها بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری تی تست تک نمونه ای و تحلیل رگرسیون چند متغیره استفاده شد. نتایج تحلیل آماری نشان داد که: 1- میزان سرمایه اجتماعی و نیز میزان رضایت شغلی موجود در مدارس شهرستان فراشبند در سطح کفایت قابل قبول می باشد. 2- سرمایه اجتماعی پیش بینی کننده قوی تر رضایت شغلی معلمان زن نسبت به معلمان مرد می باشد. 3- سرمایه اجتماعی پیش بینی کننده قوی تر رضایت شغلی معلمان با مدرک تحصیلی فوق دیپلم نسبت به معلمان با سایر مدارک تحصیلی می باشد. 4- سرمایه اجتماعی پیش بینی کننده قوی تر رضایت شغلی معلمان غیربومی نسبت به معلمان بومی می باشد. 5- سرمایه اجتماعی پیش بینی کننده قوی تر رضایت شغلی معلمان دوره ابتدایی نسبت به معلمان سایر دوره های تحصیلی می باشد.

هدف اصلی از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین میزان بکارگیری مهارت های فردی مدیریت زمان دبیران و میزان کیفیت عملکرد آموزشی آنان در مدارس متوسطه شهر کنگان در سال تحصیلی 92-91 بود. جامعه آماری شامل کلیه دبیران شهر مذکور بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده برحسب جنسیت، 131 نفر بعنوان نمونه آماری انتخاب گردیدند. روش جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه بود که پس از محاسبه روائی و پایایی بین نمونه توزیع گردید. نتایج نشان داد که: 1- مهارت های فردی مدیریت زمان دبیران و عملکرد آموزشی آنان بالاتر از سطح قابل قبول و در حد مطلوب می باشد. 2- بین ابعاد مهارت های فردی مدیریت زمان دبیران( بجز بعد برنامه ریزی زمانی) با عملکرد آموزشی آنان رابطه مثبت و معناداری وجود ندارد. 3- هیچ یک از مهارت های مدیریت زمان دبیران زن و مرد، دبیران غیربومی، دبیران پیمانی، دبیران با سوابق شغلی 5-1، 10-6، و 16 سال به بالا، ، و دبیران با سنین 40-31 و 41 سال به بالا پیش بینی کننده معنادار عملکرد آموزشی آنان نمی باشد. 4- از میان مهارت های فردی مدیریت زمان دبیران رسمی، دبیران بومی و دبیران با سابقه شغلی 15-11 سال ، فقط بعد برنامه ریزی زمانی پیش بینی کننده معنادار عملکرد آموزشی آنان می باشد. 5- همچنین نتایج نشان داد که بجز تعهد به اجرای برنامه هیچ یک از مهارت های مدیریت زمان دبیران 30-20 سال پیش بینی کننده عملکرد آموزشی آنان نمی باشد. واژه های کلیدی: مهارت های فردی مدیریت زمان، عملکرد آموزشی، شهر کنگان، سال تحصیلی 92-91

هدف کلی پژوهش، شناسایی عوامل موثر بر انگیزش کارکنان بانک سپه استان فارس بود. جامعه تحقیق شامل کلیه کارکنان بانک سپه استان فارس در سال 1392 به تعداد 709 نفر بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای تعداد 251 به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار پژوهش، مقیاس عوامل انگیزشی (ترک زاده و ایزدی، 1390) بود که روایی آن با تحلیل گویه و پایایی به روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید. نتایج نشان داد که کارکنان میزان تاثیر عوامل محتوایی و فرایندی انگیزش را در حد مطلوب ارزیابی نموده اند. همچنین نتایج نشان داد که عوامل محتوایی موثر بر انگیزش کارکنان به ترتیب شامل عوامل انگیزش - بهداشت، سلسله مراتب نیازها، نیاز عزت نفس، نظریه z و نیازهای سه گانه هستند. عوامل فرایندی موثر بر انگیزش کارکنان نیز به ترتیب شامل عوامل ارزیابی شناختی، برابری، ارزش- انتظار، تقویت، یادگیری اجتماعی، تعیین هدف و اسناد می باشند. همچنین مشخص شد که عوامل فرایندی انگیزش تاثیر بیشتری بر انگیزش کارکنان دارند. یافته ها حاکی از آنست که جنسیت، سابقه کاری و تحصیلات در تأثیر عوامل محتوایی و فرایندی بر انگیزش کارکنان نقش موثری ندارند.

هدف پژوهش تدوین و اعتباریابی چارچوبی برای ارزیابی شایستگی های مدیران دانشگاهی با توجه به آموزه های اسلامی بود. پژوهش ترکیبی و از نوع اکتشافی متوالی است. در مرحله کیفی با استفاده از روش همسوسازی منابع چندگانه مشتمل بر سه ضلعِ الف) جمع آوری مبانی نظری، اصول زیربنایی مربوط به متغیر پژوهش، ب) تحقیقات انجام شده در حوزه شایستگی ج) پیمایش نظرات آگاهی دهندگان کلیدی چارچوب نظری اولیه تدوین و اعتباریابی شد. سپس در مرحله کمی، روایی و پایایی چارچوب تدوین شده با استفاده از روش های آماری تحلیل عامل تأییدی و آلفای کرونباخ بررسی و تأیید شد. در نتیجه چارچوبی مشتمل بر ابعاد و مولفه هایی برای ارزیابی شایستگی های مدیران دانشگاهی با توجه به آموزه های اسلامی تدوین و اعتباریابی شد. بعد ارزشی- منشی شامل مولفه های تقوا، تعهد، کرامت، عدالت و ولایتمداری؛ بعد دانشی- بینشی شامل مولفه های آگاهی از احکام و آموزه-های دینی، آگاهی از قوانین و مقررات عمومی و حدود وظایف و اختیارات شغلی، برخورداری از دانش تخصصی و حرفه ای مدیریت، شناخت وضعیت درونی و بیرونی سازمان مربوطه و بعد مهارتی- روشی شامل مولفه های مهارت های فنی، انسانی و ادراکی می باشد.

هدف کلی از انجام این پژوهش کاوشی پیرامون جهت گیری ها،اصول و روش های انگیزش در ده جزء اول قرآن کریم بود.این پژوهش کیفی،با استفاده از روش فرایند چرخه ای تحلیل (مشتمل بر چهار مرحله گردآوری اطلاعات،تقلیل احیا گرانه اطلاعات،سازماندهی وتحلیل اطلاعات،تفسیر و نتیجه گیری) به انجام رسید.یافته های پژوهش،منتج به استخراج و شناسایی عوامل انگیزش در ابعاد جهت گیری،اصول و روش های انگیزشی به شرح زیر گردید. -جهت گیری ها: تکلیف الهی،رحمت الهی،عدل الهی،اراده الهی،هدایت الهی، شعائر الهی،اطاعت الهی،صداقت،ایمان،معاد،توحید -اصول:کمال،طلبی،عزت مندی،اختیار،حسن خلق،جهاد،حکمت،امنیت،دعا، امانت داری،نیکوکاری،عفو،توبه،استواری،میثاق،حسنات،صبر -روش ها:تبیین، تنویر،تنذیر،تحمید،تبشیر،تندیس،توکل،تنبیه،تشویق

هدف از این پژوهش، ارزیابی تعهد به مدیریت زمان در کارآموزان آموزشگاه های دولتی فنی و حرفه ای شهر شیراز بر مبنای ویژگی های جمعیت شناختی آنان بود. روش تحقیق از نوع توصیفی ـ پیمایشی بوده است. جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه کارآموزان آموزشگاه های دولتی فنی و حرفه ای شیراز می باشد. و روش نمونه گیری از نوع نمونه گیری تصادفی ساده بوده است. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسش نامه تعهد به مدیریت زمان شامل چهار بعد: هدف گذاری؛ اولویت بندی اهداف و فعالیت ها؛ برنامه ریزی زمانی و تعهد به اجرای برنامه بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی، بین افراد نمونه توزیع و جمع آوری گردید. اطلاعات با استفاده از نرم افزار spss و روش های آمار استنباطی شامل: تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر، تی تست مستقل و تحلیل واریانس یکطرفه تحلیل شد. نتایج نشان داد که: بالاترین میانگین ابعاد تعهد به مدیریت زمان به بعد تعهد به اجرای برنامه اختصاص دارد. بین کارآموزان با مدارک تحصیلی مختلف در تعهد به مدیریت زمان، تفاوت معناداری مشاهده شد. بین کارآموزان دختر و پسر در تعهد به مدیریت زمان تفاوت معناداری مشاهده نشد. همچنین بین کارآموزان رشته های مختلف در تعهد به مدیریت زمان، تفاوت معناداری وجود دارد. بین کارآموزان مجرد و متأهل در تعهد به مدیریت زمان، تفاوت معناداری مشاهده شد. همچنین بین کارآموزان با سنین مختلف در تعهد به مدیریت زمان، تفاوت معناداری وجود دارد. نتیجه گیری: یافته های پژوهش نشان داد که بین تعهد به مدیریت زمان کارآموزان بر مبنای ویژگی های جمعیت شناختی آنان تفاوت معناداری وجود دارد. لذا پیشنهاد می شود آموزش مدیریت زمان به عنوان یکی از دوره های آموزشی فنی و حرفه ای قرار گیرد.

هدف اصلی پژوهش حاضر شناسایی و اولویت بندی نیازهای آموزشی اعضای هیأت علمی دانشگاه شیراز در زمینه فرایند جست و جوی اطلاعات در منابع الکترونیکی می باشد. جامعه آماری شامل کلیه اعضای هیأت علمی دانشگاه شیراز بود. از این عده، بر اساس روش نمونه گیری طبقه ای و به صورت تصادفی با استفاده از جدول مورگان تعداد 225 نفر از اعضای هیأت علمی زن و مرد به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. برای شناسایی نیازهای آموزشی از الگوی عناصر مستقیم و غیر مستقیم استفاده شده است. بدین منظور پرسشنامه ای برای اولویت بندی نیازها بر حسب متغیرهای اهمیت و ضرورت و سطح بازخوانی طراحی و برای تکمیل در اختیار اعضای هیأت علمی قرار گرفت. پایایی پرسشنامه با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه شد. برای تجزیه و تحلیل سوالات از روش های آمار توصیفی و تحلیلی استفاده گردیده است. نتایج نشان داد که در ترتیب اولویت هر یک از نیازهای آموزشی(دانش، مهارت و نگرش) اعضای هیأت علمی در زمینه فرایند جست و جوی اطلاعات تفاوت معنی داری وجود دارد. در ترتیب اولویت هر یک از نیازهای آموزشی (دانش، مهارت و نگرش) بر حسب جنسیت تفاوت معنا داری وجود دارد. در ترتیب اولویت هر یک از نیازهای آموزشی اعضای هیأت علمی با توجه به مرتبه علمی، سابقه کار و همچنین گروه رشته تفاوت معنی دار وجود ندارد. در ترتیب اولویت هر یک از نیازهای آموزشی اعضای هیأت علمی با توجه به دانشکده تفاوت معنی دار وجود دارد. اظهار نظر متوسط و بالاتر مبنای شناسایی نیازهای آموزشی قرار گرفت و برای اولویت بندی نیازهای آموزشی میانگین کل هر سوال محاسبه شد. که بر این اساس ده اولویت مشخص گردید.

هدف کلی از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین جهت گیری های ارزشی و فرهنگی با الگوی قضاوت اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه شیراز بود. جامعه تحقیق شامل کلیه ی اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه شیراز بود. با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای، 219 نفر از اعضای هیأت علمی و 370 نفر از دانشجویان انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل سه مقیاس محقق ساخته جهت گیری ارزشی، جهت گیری فرهنگی و الگوی قضاوت بود که پس از محاسبه روایی و پایایی، توزیع و جمع آوری شد. نتایج حاصل از تحلیل سوالات نشان دادکه جهت گیری ارزشی اجتماعی اعضای هیأت علمی پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت منطقی( 05/0> p و 37/0=?)، قضاوت هیجانی( 05/0> p و 56/0=? )و قضاوت احساسی آنان ( 05/0> p و 33/0=? ) می باشد. همچنین جهت گیری ارزشی مادی اعضای هیأت علمی ( 05/0> p و 12/0=?) پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت هیجانی آنان می باشد و جهت-گیری فرهنگی فرابخشی اعضای هیأت علمی پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت آنان می باشد. همچنین، انواع جهت گیری ارزشی دانشجویان پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت منطقی آنان می باشد. علاوه بر این، جهت گیری ارزشی مادی ( 05/0> p و 12/0=?) و جهت گیری ارزشی معنوی دانشجویان( 05/0> pو 14/0=?) الگوی قضاوت هیجانی آنان را پیش بینی می کند و همچنین، جهت گیری ارزشی اجتماعی ( 05/0> p و 30/0=?) و جهت گیری ارزشی معنوی دانشجویان ( 05/0> p و 25/0=?) پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت احساسی آنان می باشد. علاوه بر این، انواع جهت گیری فرهنگی دانشجویان پیش بینی کننده مثبت و معنادار الگوی قضاوت منطقی آنان می باشد و جهت گیری فرهنگی فرابخشی دانشجویان پیش بینی کننده مثبت و معنادار الگوی قضاوت هیجانی و الگوی قضاوت احساسی آنان می باشد. در رابطه با همزمانی انواع جهت گیری ارزشی و فرهنگی این نتیجه به دست آمد که جهت گیری ارزشی اجتماعی اعضای هیأت علمی پیش بینی کننده مثبت و معنادار الگوی قضاوت منطقی و هیجانی می باشد و جهت گیری فرهنگی فرابخشی اعضای هیأت علمی پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت احساسی آنان می باشد. علاوه بر این، جهت گیری ارزشی دانشجویان پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت منطقی آنان می باشد. جهت گیری مادی ( 05/0> p و 11/0=?) و جهت-گیری ارزشی معنوی دانشجویان (05/0> pو 12/0 =?) پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت هیجانی می باشد. جهت گیری ارزشی اجتماعی (05/0> pو 23/0=?) و جهت گیری ارزشی معنوی دانشجویان ( 05/0> pو 16/0=?) نیز پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت احساسی آنان می باشد. علاوه بر این، جهت گیری فرهنگی دانشجویان پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت منطقی آنان می باشد و جهت گیری فرهنگی فرابخشی دانشجویان پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار الگوی قضاوت هیجانی ( 05/0> p و 11/0=?) و قضاوت احساسی ( 05/0> p و 38/0=?) آنان می باشد. در نهایت، مقایسه انواع جهت گیری های ارزشی، فرهنگی و الگوی قضاوت اعضای هیأت علمی و دانشجویان نشان داد که میانگین انواع جهت گیری ارزشی دانشجویان بالاتر از میانگین جهت گیری ارزشی اعضای هیأت علمی می باشد. علاوه بر این، میانگین نمره دانشجویان در جهت گیری فرهنگی فردی و بخشی بالاتر از میانگین جهت گیری فرهنگی فردی و بخشی اعضای هیأت علمی می باشد اما میانگین نمره اعضای هیأت علمی در جهت گیری فرهنگی فرا بخشی بالاتر از میانگین جهت گیری فرهنگی فرا بخشی دانشجویان می باشد ولی بین الگوی قضاوت اعضای هیأت علمی و دانشجویان تفاوت معناداری وجود ندارد.

چکیده بررسی مقایسه ای نگرش دانشجویان دانشگاه علمی کاربردی استان کردستان نسبت به اثربخشی برنامه ی درسی نظام جامع علمی کاربردی به کوشش محمد رضا کیان هدف کلی پژوهش بررسی مقایسه ای نگرش دانشجویان دانشگاه علمی کاربردی استان کردستان نسبت به اثر بخشی برنامه ی درسی علمی کاربردی بوده است. روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه دانشجویان ترمی و پودمانی شاغل به تحصیل در مراکز آموزش عالی، علمی- کاربردی، در حوزه های صنعت، خدمات و کشاورزی و روش نمونه گیری از نوع نمونه گیری خوشه ای ساده بوده است. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسش نامه محقق ساخته اثر بخشی برنامه درسی دانشگاه علمی کاربردی بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی، بین افراد نمونه توزیع و جمع آوری گردید. اطلاعات با استفاده از روش های آمار استنباطی تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر، آزمون تی تک نمونه ای و تحلیل واریانس چند متغیره تحلیل شد. نتایج نشان داد که: اثر بخشی برنامه درسی پایین تر از سطح کفایت مطلوب و سطح قابل قبول بود. بین میانگین اثر بخشی ابعاد برنامه درسی دانشگاه علمی کاربردی از دیدگاه دانشجویان بعد مدرس بود. از دیدگاه دانشجویان اثر بخشی برنامه درسی پاییین تر از سطح کفایت مطلوب و سطح قابل قبول بود . بین میانگین اثر بخشی ابعاد برنامه درسی دانشگاه علمی کاربردی از دیدگاه دانشجویان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. بین میانگین اثر بخشی ابعاد برنامه درسی علمی کاربردی از دیدگاه دانشجویان کاردانی و کارشناسی تفاوت معناداری وجود ندارد. بین میانگین اثر بخشی ابعاد برنامه درسی علمی کاربردی از دیدگاه دانشجویان بومی و غیر بومی تفاوت معنا داری وجود ندارد.

هدف پژوهش بررسی رابطه بین نوع جو سازمانی و میزان شیوع رفتارهای سیاسی سازمانی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارمندان دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده 250 نفر از آنان به عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. ابزار تحقیق شامل دو مقیاس نوع جو سازمانی (ترک زاده و محرر، 1391) و مقیاس محقق ساخته رفتارهای سیاسی سازمانی بود. یافته های پژوهش نشان داد که انواع جو توسعه ای، داخلی و منطقی به طور نسبی در دانشگاه رواج داد. مضافاً یافته ها حاکی از آن است که رفتارهای سیاسی سازمانی در دانشگاه شیوع نسبی دارد، و رفتار سیاسی سازمانی شایع در دانشگاه، رفتارهای معطوف به تاکتیک های سیاسی می باشد. یافته ها نشان داد که بین انواع جو سازمانی و میزان شیوع رفتارهای سیاسی سازمانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. از دیدگاه کارمندان جو توسعه ای پیش بینی کننده معنادار هیچ-یک از رفتارهای سیاسی سازمانی (بازی های سیاسی، بازی های قدرت و تاکتیک های سیاسی) نمی باشد. جو داخلی پیش بینی کننده مثبت و معنادار رفتاهای سیاسی سازمانی (بازی های سیاسی، بازی های قدرت و تاکتیک های سیاسی) می باشد. جو منطقی پیش بینی کننده مثبت ومعنادار رفتاهای سیاسی سازمانی (بازی-های سیاسی، بازی های قدرت و تاکتیک های سیاسی) می باشد و جو گروهی نیز پیش بینی کننده مثبت و معنادار بازی های سیاسی و تاکتیک های سیاسی و پیش بینی کننده منفی و معنادار بازی های قدرت می باشد. تفاوت معناداری بین انواع جو سازمانی و میزان شیوع رفتارهای سیاسی سازمانی از دیدگاه کارمندان زن و مرد وجود دارد. تفاوت معناداری بین انواع جو سازمانی و میزان شیوع رفتارهای سیاسی سازمانی از دیدگاه کارمندان با مدارک تحصیلی مختلف وجود دارد.

in new management approaches, in the organizations with inflexible structure, existing of red tapes and interruptions caused by limitations and also non-compliance with environmental changes, create demotivation among staff. with regard to the influence of job motivational potential and its relationship to the type of organizational structure( enabling and dissuasive), the goal of this research is to examine job motivational potential and its relationship to the type of organizational structure of birjand university. method of this research regarding the purposes, is an applied method and regarding the plan, is a descriptive- correlational method. the population of the research consists of all the staffs (254) in birjand university in the year 2013, out of which 136 persons were chosen as the sample group by stratified sampling method based on the kerjesi and morgan`s table. in order to collect information, questionnaires of type of organizational structure (torkzadeh and mohtaram,2011) and staff job motivational potential (torkzadeh and zeinali,2012)were used which in this research their alpha were 0/81 and 0/69, respectively. results showed that predominant dimension of type of organizational structure in birjand university is dissuasive and there is no meaningful relationship between the enabling type of organizational structure and motivational potential. results also revealed that there is a meaningful relationship between type of dissuasive structure and job motivational potential and the most mean of motivational potential is related to the feed back (3/23) and the least mean is related to the identity (3/09) which is meaningful in the level 0/05. also, results of one-sided variance analysis test showed that the most mean (3/20) of enabling structure is related to the central organization and the least mean (2/8) is related to the engineering college and for comparing the groups, tuki post hoc test was used and results revealed that there is a meaningful difference between central organization and literature and with the mean difference (0/39) in a meaningful level (0/001).

هدف پژوهش، امکان سنجی استقرار مدیریت اسلامی در سازمان های دولتی استان فارس بود. جامعه آماری پژوهش شامل 240 نفر از مدیران و روسای سازمان های دولتی و وابسته به دولت و همچنین معاونین آن ها بود. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای، تعداد 171 نفر مدیر و معاون سازمان های مختلف به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش شامل مقیاس محقق ساخته مدیریت اسلامی مبتنی بر سه زیر مقیاس مفهومی، ساختاری و عملکردی (ترک زاده، 1388) بود. پس از محاسبه روایی و پایایی ابزار و توزیع بین نمونه، داده ها با استفاده از روش های آماری تی تست تک نمونه ای و تحلیل واریانس یکطرفه، تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که: زمینه های مفهومی استقرار مدیریت اسلامی در سازمان های دولتی از سطح کفایت مطلوب بالاتر و دو زمینه ی ساختاری و عملکردی استقرار مدیریت اسلامی در سطح حداقل کفایت قابل قبول بود. تفاوت معناداری بین زمینه های سه گانه مدیریت اسلامی (زمینه مفهومی، ساختاری و عملکردی) وجود دارد. تفاوت معناداری بین ارزیابی امکان استقرار مدیریت اسلامی در زمینه ی مفهومی از دیدگاه مدیران دارای تحصیلات مختلف در سطح (002/0) وجود دارد اما تفاوت معناداری بین امکان استقرار مدیریت اسلامی در زمینه های ساختاری و عملکردی از دیدگاه آنان وجود ندارد. همچنین تفاوت معناداری بین ارزیابی امکان استقرار مدیریت اسلامی در زمینه های سه گانه از دیدگاه مدیران با سوابق مختلف وجود ندارد.

چکیده بررسی رابطه بین مهارت مدیریت دانش شخصی اعضای هیأت علمی و کیفیت عملکرد آموزشی آنان از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده علوم دانشگاه شیراز به کوشش خسرو مقدسی هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه بین مهارت مدیریت دانش شخصی اعضای هیأت علمی و کیفیت عملکرد آموزشی آنان از دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده علوم دانشگاه شیراز می باشد. روش تحقیق مورد استفاده توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل کلیه اعضای هیأت علمی و دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده علوم دانشگاه شیراز می باشد که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و بر حسب جنسیت و سابقه خدمت و مرتبه ی علمی با استفاده از روش کل شماری تعداد 100 نفر اعضای هیأت علمی به عنوان نمونه آماری انتخاب و با روش نمونه گیری تصادفی ساده به ازای هر عضو هیأت علمی، دو دانشجوی کارشناسی ارشد انتخاب گردیدند. ابزار جمع آوری داده ها شامل پرسشنامه مدیریت دانش شخصی (محمدی و باقری، 1390) و پرسشنامه ارزیابی کیفیت عملکرد آموزشی(محمدی و زرانی، 1390) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی آن ها بین افراد نمونه توزیع و داده ها با روش های آماری تی تک نمونه ای، تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر، ضریب همبستگی پیرسون و ضریب رگرسیون چند متغیره تحلیل شدند. نتایج نشان داد که اعضای هیات علمی اکثر ابعاد مدیریت دانش شخصی خود را در حد مطلوب ارزیابی نمودند. دانشجویان اکثر ابعاد عملکرد اساتید خود را بالاتر از حد کفایت قابل قبول و پایین تر از حد کفایت مطلوب ارزیابی نمودند. بین ابعاد مهارت مدیریت دانش شخصی و ابعاد کیفیت عملکرد آموزشی اعضای هیأت علمی از دیدگاه دانشجویان رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. تفاوت معنی داری بین میانگین میزان تحقق ابعاد مدیریت دانش شخصی اعضای هیئت علمی بر حسب ویژگی های جمعیت شناختی مشاهده نشده است. مدیریت دانش شخصی اعضای هیات علمی پیش بینی کننده مثبت و معنادار ارزیابی دانشجویان از کیفیت عملکرد آموزشی آنان بود. واژه های کلیدی: مهارت مدیریت دانش شخصی، کیفیت عملکرد آموزشی، اعضای هیأت علمی، دانشجویان

هدف کلی از پژوهش حاضر، ارزیابی سرمایه انسانی شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی و ارایه راهکارهای کاربردی برای صیانت و ارتقای آن بود. جامعه پژوهش شامل کلیه کارکنان شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی در سال 1392-1391 بود. روش نمونه گیری تصادفی ساده بود. برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد و 227 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش، مقیاس ارزیابی سرمایه انسانی محقق ساخته بود که پس از محاسبه روایی و پایایی توزیع و جمع آوری شد. نتایج حاصل از آزمون تی تک نمونه ای نشان داد که میزان مطلوبیت سرمایه انسانی، کمتر از سطح کفایت مطلوب (0/75= q3) است. همچنین نتایج به دست آمده از تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر نشان داد که ابعاد سرمایه انسانی به ترتیب وضعیت عبارتند از: توانش، انگیزش و دانش. یافته های حاصل از روش تحلیل عناصر مستقیم و غیر مستقیم diea نیز بیانگر آن است که عناصر مستقیم و غیر مستقیم در رابطه با شرایط محیطی مربوط به شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی عبارتند از تغییر نگرش مدیریت: آموزش مدیران و تغییر شرایط سیاسی؛ بازنگری اهداف کلان و استراتژی ها: ایجاد بستر لازم جهت تغییر اهداف و استراتژی ها؛ استخراج چالش های سازمان: مشخص نمودن نقاط قوت و نقاط ضعف، مشخص نمودن فرصت ها و تهدیدها؛ اصلاح فرایند جذب و استخدام: تهیه تراز نیروی انسانی و بازنگری مقررات و دستورالعمل ها؛ توسعه سیستم های اطلاعاتی: فرایندهای عملکردی واحدها، ایجاد بستر لازم سخت افزاری و نرم افزاری. عناصر مستقیم و غیر مستقیم در رابطه با شرایط سازمانی مربوط به شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی عبارتند از: بازنگری ساختار سازمانی، امکان سنجی تغییر: بررسی پیشینه شرکت و بررسی طرح تغییر در شرکت های دیگر؛ سنجش میزان دانش و مهارت کارکنان: انجام آزمون های سنجش و بکارگیری افراد متخصص و خبره؛ اطلاع از وضعیت عملکرد کارکنان: استقرار یک نظام ارزیابی عملکرد و مقایسه عملکرد موجود و مطلوب؛ اخذ مجوز از مراجع ذیربط: هماهنگی با شرکت ملی نفت مناطق مرکزی و هماهنگی با مدیریت ارشد شرکت زاگرس جنوبی. عناصر مستقیم و غیر مستقیم در رابطه با عوامل موثر بر بقاء و رشد در شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی عبارتند از: تخصص و خبرگی کارکنان: آموزش های آکادمیک و ضمن خدمت، سابقه خدمت در شغل فعلی؛ آموزش های ضمن خدمت: نیازسنجی آموزشی، استفاده از تکنولوژی آموزشی، استفاده از تامین کنندگان معتبر؛ نگهداشت نیروی انسانی: ارتقای سلامت کارکنان و خانواده های آنان، پرداخت حقوق مکفی، ایجاد خدمات رفاهی، پرداخت پاداش؛ میزان تولید نفت و گاز: بهره دهی چاه ها، عوامل تکنولوژیکی و نیروی متخصص. عناصر مستقیم و غیر مستقیم در رابطه با عوامل موثر بر وضعیت سرمایه انسانی در شرکت بهره برداری نفت و گاز زاگرس جنوبی عبارتند از: میزان دانش: سطح تحصیلات و سطح یادگیری کارکنان، سمت سازمانی و نفر ساعت آموزش؛ میزان توانش: حیطه سرپرستی کارکنان، سطح خلاقیت، سطح مشارکت، سطح خبرگی، سطح مهارت، نوع رهبری و نحوه تعالات بین فردی کارکنان؛ میزان انگیزش: میزان حقوق، سطح همبستگی و رضایت از کار، میزان تعهد سازمانی و میزان وجدان کاری. نتایج حاصل از آزمون تی مستقل نیز حاکی از آنست که بین میانگین های ابعاد سرمایه انسانی بر حسب جنسیت، تفاوت معنی داری وجود ندارد. بین میانگین های ابعاد سرمایه انسانی بر حسب محل سکونت نیز، تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین بین میانگین های ابعاد سرمایه انسانی بر حسب مدرک تحصیلی، تفاوت معنی داری وجود دارد. بین میانگین های ابعاد سرمایه انسانی بر حسب نوع استخدام نیز، تفاوت معنی داری وجود دارد. نتایج به دست آمده از روش تحلیل واریانس یک طرفه نشانگر آنست که بین میانگین های ابعاد سرمایه انسانی بر حسب سابقه کاری، تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین بین میانگین های ابعاد سرمایه انسانی بر حسب واحد کاری نیز، تفاوت معنی داری وجود ندارد.

هدف کلی این پژوهش بررسی رابطه بین اهداف تدریس اعضای هیات علمی و دستاوردهای تحصیلی دانشجویان دانشگاه شیراز بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه شیراز بود که با استفاده از روش نمونه گیری "تصادفی طبقه ای ساده" تعداد 236 عضو هیات علمی انتخاب شدند و برای نمونه گیری از دانشجویان و بر حسب فرمول کوکران تعداد 375 نفر برآورد گردید که با توجه به تعداد اعضای هیات علمی، به ازای هر عضو هیات علمی، 2 دانشجو انتخاب گردیدند که در مجموع 472 نفر را شامل شدند. ابزار تحقیق شامل دو مقیاس اهداف تدریس (آنجلو و کراس، 1993) و دستاوردهای دانشجویان (تام، 2004) بود. یافته های پژوهش نشان داد که 1) هدف تدریس غالب اعضای هیات علمی دانشگاه شیراز، پرورش مهارتهای سطح برتر تفکر دانشجویان می باشد. 2) دستاوردهای دانشجویان از تحصیل از سطح کفایتِ مطلوب پایین تر هستند اما در سطح کفایتِ قابل قبول ارزیابی شده اند. 3) بین اهداف تدریس اعضای هیات علمی و دستاوردهای دانشجویان از تحصیل رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. 4) هدف تدریس پرورش مهارت های سطح برتر تفکر دانشجویان، پیش بینی کننده مثبت و معنادار دستاورد حرفه ای، دستاورد فردی، دستاورد آموزشی و دستاورد عقلانی می باشد. 5) هدف تدریس مهارت های اساسی موفقیت تحصیلی پیش بینی کننده مثبت و معنادار دستاورد حرفه ای و دستاورد عقلانی می باشد اما پیش بینی کننده معنادار دستاورد فردی و آموزشی نمی باشد. 6) هدف تدریس دانش موضوعی پیش بینی کننده مثبت و معنادار دستاورد حرفه ای می باشد اما پیش بینی کننده معنادار دستاوردهای فردی، آموزشی و عقلانی نمی باشد. 7) هدف تدریس ارزش های تحصیلی پیش بینی کننده مثبت و معنادار دستاورد فردی می باشد اما پیش بینی کننده معنادار دستاوردهای حرفه ای، آموزشی و عقلانی نمی باشد. 8) هدف تدریس آماده سازی شغلی پیش بینی کننده مثبت و معنادار دستاورد عقلانی می باشد اما پیش بینی کننده معنادار دستاوردهای فردی، آموزشی و حرفه ای نمی باشد. 9) هدف تدریس رشد فردی پیش بینی کننده منفی و معنادار دستاورد عقلانی می باشد اما پیش بینی کننده معنادار دستاوردهای فردی، آموزشی و حرفه ای نمی باشد.

هدف از انجام پژوهش حاضر ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی شرکت پتروشیمی اروند از نظر کارکنان و مدیران شرکت بر اساس مدل سه بعدی اثربخشی درونی، بیرونی و نهادی بوده است. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه مدیران و کارکنان شرکت پتروشیمی اروند بوده است که از این تعداد.30 مدیر به صورت کل شمار و تعداد 140 نفر از کارکنان به صورت تصادفی با استفاده از فرمول کوکران نمونه گیری شدند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش عبارت بود از مقیاس محقق ساخته که شامل سه زیر مقیاس اثربخشی درونی، بیرونی و نهادی بود و روایی آن از طریق تحلیل گویه و پایایی آن از طریق الفای کرونباخ محاسبه شد. به منظور تحلیل داده ها از روش های آماری تی تک نمونه ای، تی مستقل، و تحلیل واریانس دو عاملی استفاده شد. نتایج تجزیه وتحلیل آماری نشان داد که از نظر مدیران اثربخشی درونی، بیرونی و نهادی دوره های آموزشی برگزار شده در سطح مطلوب و از نظر کارکنان در سطح نامطلوبی قرار داشت. همچنین بین نظرات مدیران و کارکنان در مورد ابعاد سه گانه اثربخشی آموزشی تفاوت معناداری وجود داشت. نتایج پژوهش، تفاوت معناداری میان اثربخشی درونی بیرونی و نهادی دوره های فنی و غیر فنی از دیدگاه مدیران و کارکنان نشان نداد.

هدف اصلی پژوهش، تدوین و اعتباریابی الگوی رهبری معنوی اسلامی در سازمان از منظر نهج‏ البلاغه می‏باشد. جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه اساتید و صاحبنظران حوزه مدیریت اسلامی در دانشگاه شیراز است که در مرحله کیفی براساس روش نمونه گیری غیرتصادفی اشباع نظری، 30 نفر و در مرحله کمی براساس روش نمونه ‏گیری غیرتصادفی افراد کلیدی، 34 نفر می‏ باشند. روش پژوهش حاضر ترکیبی اکتشافی متوالی و از نوع الگوسازی بوده که با استفاده از روش همسوسازی داده‏ های چندگانه به تدوین و اعتباریابی چارچوب نظری اولیه پرداخته است. نتایج پژوهش در مرحله کیفی نشان داد که الگوی رهبری معنوی اسلامی، مشتمل بر سه بعد بینشی دربرگیرنده سه مولفه اعتقادی، عقلانی و تخصصی، بعد نگرشی دربرگیرنده دو مولفه عاطفی و فرهنگ‏سازی و بعد کنشی شامل دو مولفه خودسازی و هدایت‏گری می ‏باشد. همچنین در مرحله کمی، برازش مدل اندازه‏ گیری از طریق تحلیل عامل تاییدی بررسی گردید. در این مرحله یافته‏ ها نشان داد که بار مقطعی شاخص‏ ها نسبت به مولفه خودشان بیشتر از سایر مولفه‏ ها بوده و همچنین جذر متوسط واریانس استخراج شده در قطر ماتریس، بیشتر از همبستگی ابعاد و مولفه‏ ها با سایر ابعاد و مولفه‏ ها می‏باشد که این بیانگر تایید روایی الگو است. علاوه بر این، مقدار t در شاخص‏ های تقوا، تخصص‏ گرایی، اشراف بر امور و مهربانی و گشاده‏ رویی در سطح 05/0 و سایر شاخص‏ ها در سطح 01/0 معنادار می‏ باشند که با توجه به مقدار پایایی مرکب و متوسط واریانس استخراج شده، پایایی ابعاد، مولفه‏ ها و شاخص‏ های الگوی تدوین شده تایید می‏ گردد.

هدف کلی پژوهش، بررسی رابطه ی بین نوع ساختار سازمانی، منابع قدرت مدیران و شیوع رفتارهای سیاسی از دیدگاه کارکنان سازمان آموزش و پرورش فارس می باشد. جامعه ی تحقیق شامل کلیه ی کارکنان سازمان آموزش و پرورش فارس در سال تحصیلی 93-1392 بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده 201 پرسشنامه به عنوان نمونه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت .ابزار پژوهش، مقیاس نوع ساختار سازمانی (ترک زاده و محترم، 1390)، مقیاس شناسایی منابع قدرت (ترک زاده و معینی، 1389) و مقیاس رفتارهای سیاسی سازمانی (ترک زاده و فریدونی، 1392)بود که پس از محاسبه ی روایی و پایایی، توزیع و جمع آوری شد. یافته های منتج از تحلیل رگرسیون چند متغیره حاکی از آن است که نوع ساختار سازمانی بازدارنده پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار رفتارهای سیاسی می باشد ولی نوع ساختار سازمانی تواناساز رفتارهای سیاسی را پیش بینی نمی کند. همچنین ساختار سازمانی تواناساز همه ی منابع قدرت مدیران را پیش بینی کرد ولی ساختار سازمانی بازدارنده پیش بینی کننده ی معنادار منابع قدرت اطلاعات و اخلاق نبوده است. در خصوص رابطه ی منابع قدرت مدیران و رفتارهای سیاسی نیز نتایج نشان داد که برخی از منابع قدرت پیش بینی کننده ی مثبت و معنادار و برخی از آن ها پیش بینی کننده ی منفی و معنادار انواع رفتارهای سیاسی می باشند؛ اما برخی از منابع، انواع رفتارهای سیاسی را تبیین نمی کنند. علاوه بر آن، منابع قدرت مدیران در رابطه ی بین نوع ساختار سازمانی بازدارنده با رفتارهای سیاسی سهم واسطه گری نسبی داشته است ولی در رابطه ی بین ساختار سازمانی تواناساز با رفتارهای سیاسی سهم واسطه گری آن تایید نگردید. به علاوه، نتایج حاکی از آن بود که: هر دو نوع ساختار تواناساز و بازدارنده تقریبا به یک میزان در سازمان آموزش و پرورش فارس شیوع دارد. همچنین نتیجه ی تحلیل واریانس اندازه گیری های مکرر نشان داد که منبع قدرت غالب در سازمان، منبع قدرت اخلاق می باشد .یافته ها همچنین نشان داد که میزان شیوع رفتارهای سیاسی در حد متوسط است.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه سبک تدریس دبیران وسبک یادگیری دانش¬آموزان مقطع متوسطه شهرشیراز به مرحله اجرا درآمد. به همین منظور با استفاده از روش نمونه¬گیری خوشه¬ای مرحله¬ای از جامعهدبیران و دانش¬آموزان متوسطه شهرشیراز 380 دانش¬آموز و 120 دبیر انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها عبارت بودند از: مقیاس سبک¬های یادگیری (پیترهانی،2007) و مقیاس سبک¬های تدریس (پیترهانی ،2007) . برای سنجش روایی، روش¬ تحلیل گویه و برای سنجش پایایی نیز آلفای کرونباخ مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که 1-سبک غالب تدریس دبیران مقطع متوسطه سبک تدریس فعال می باشد.2- بین سبک های یادگیری مورد استفاده دانش آموزان مقطع متوسطه تفاوت معناداری وجود ندارد.3- بین سبک تدریس فعال ، تأملی، نظریه پرداز و عملگرا رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و اما رابطه معناداری با سبک های یادگیری دانش آموزان وجود ندارد. بین سبک یادگیری فعال، تأملی، نظریه پرداز و عملگرا رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و اما رابطه معناداری با سبک های تدریس دبیران وجود ندارد.4- سبک تدریس فعال پیش بینی کننده منفی و معنادار سبک یادگیری تأملی و همچنین، سبک تدریس تأملی پیش بینی کننده منفی و معنادار سبک یادگیری فعال، تأملی، نظریه پرداز و عمل گرا می باشد. سبک تدریس عمل گرا پیش بینی کننده مثبت و معنادار سبک یادگیری عمل گرا می باشد. اما سبک تدریس فعال پیش بینی کننده معنادار سبک یادگیری فعال، نظریه پرداز و عمل گرای دانش آموزان نمی باشد همچنین، سبک تدریس نظریه پرداز پیش بینی کننده معنادار سبک های یادگیری دانش آموزان نمی باشد. سبک تدریس عمل گرا پیش بینی کننده معنادار سبک های یادگیری فعال، تأملی و نظریه پرداز دانش آموزان نمی باشد.

چکیده بررسی رابطه بین اثربخشی درونی دوره های عمومی آموزشی با میزان شیوع رفتارشهروندی سازمانی کارکنان دانشگاه علوم پزشکی به کوشش عذرا دیدار هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین اثربخشی درونی دور های عمومی آموزشی با میزان شیوع رفتار شهروندی سازمانی کارکنان دانشگاه علوم پزشکی شیراز بود. پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کارکنان دانشگاه علوم پزشکی شیراز که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای 275 نفر انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده جهت گردآوری اطلاعات شامل دو مقیاس محقق ساخته اثربخشی درونی دوره های عمومی آموزشی و مقیاس رفتار شهروندی سازمانی (پادساکوف، 2000) بود که پس از محاسبه روایی و پایایی، بین افراد نمونه توزیع و با استفاده از روش های آماری توصیفی و روش های استنباطی تی تست تک نمونه ای و تحلیل رگرسیون چند متغیره مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحلیل آماری نشان داد که: 1- اثربخشی درونی دوره های عمومی آموزشی دانشگاه علوم پزشکی شیراز از سطح قابل قبول به طور معناداری بالاتر و از سطح مطلوب پایین تر می باشد. 2- میانگین رفتار شهروندی سازمانی و ابعاد مختلف آن به جز جوانمردی از سطح قابل قبول به طور معناداری بالاتر و از سطح مطلوب پایین تر می-باشد. 3- اثربخشی درونی دوره های عمومی آموزشی پیش بینی کننده مثبت و معنادار رفتار شهروندی سازمانی کارکنان دارای سوابق تحصیلی مختلف بود. 4 - اثربخشی درونی دوره های آموزشی پیش بینی کننده مثبت و معنادار رفتار شهروندی سازمانی کارکنان دارای مدارک تحصیلی مختلف می باشند. 5-اثربخشی درونی دوره-های عمومی آموزشی پیش بینی کننده مثبت و معنادار رفتار شهروندی کارکنان دارای وضعیت استخدامی مختلف در سازمان می باشد. در نتیجه رابطه معناداری بین ابعاد اثربخشی درونی دوره های عمومی آموزشی با میزان شیوع رفتار شهروندی سازمانی کارکنان دانشگاه علوم پزشکی شیراز وجود دارد. کلمات کلیدی: آموزش و بهسازی منابع انسانی، اثربخشی درونی، رفتار شهروندی سازمانی، دانشگاه علوم پزشکی

چکیده بررسی رابطه بین شایستگی عاطفی ـ اجتماعی مدیران با شایستگی های فنی، رفتاری و زمینه ای کارمندان شرکت آب و فاضلاب منطقه 3 تهران به کوشش: محمدرضا رباط کریمی هدف کلی پژوهش بررسی رابطه بین شایستگی عاطفی و اجتماعی مدیران با شایستگی فنی، رفتاری و زمینه ای کارمندان شرکت آب و فاضلاب منطقه 3 تهران بود. روش پژوهش از نوع توصیفی ـ همبستگی بود. جامعه آماری آن، شامل کلیه کارمندان شرکت آب و فاضلاب منطقه 3 تهران بود که با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای ساده 234 نفر انتخاب شدند. ابزار گرد آوری اطلاعات، پرسش نامه مقیاس شایستگی عاطفی ـ اجتماعی بویاتزیز )2007( و مقیاس محقق ساخته شایستگی های فنی – زمینه ای و رفتاری بر اساس مدل چشم شایستگی بود، که پس از محاسبه روایی و پایایی، بین افراد نمونه توزیع و گرد آوری گردید. اطلاعات با استفاده از روش های آماری تی یک نمونه ای تحلیل شد. نتایج نشان داد که: 1) میانگین ابعاد شایستگی های عاطفی ـ اجتماعی مدیران از سطح کفایت مطلوب بالاتر ارزیابی شده است. 2) میانگین ابعاد شایستگی های کارمندان شامل فنی، رفتاری و زمینه ای از سطح کفایت مطلوب بالاتر ارزیابی شده است. 3) بین بیشتر ابعاد شایستگی های عاطفی ـ اجتماعی و شایستگی های فنی، رفتاری و زمینه ای رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. 4) از دیدگاه کارمندان زن و مرد تفاوت معناداری بین میانگین های شایستگی های عاطفی ـ اجتماعی مدیران وجود ندارد. 5) از دیدگاه کارمندان با سوابق خدمت مختلف تفاوت معناداری بین میانگین های شایستگی های عاطفی ـ اجتماعی مدیران وجود ندارد. 6) از دیدگاه کارمندان با مدارک تحصیلی مختلف تفاوت معناداری بین میانگین های شایستگی های عاطفی ـ اجتماعی مدیران وجود ندارد. 7) شایستگی های عاطفی ـ اجتماعی مدیران پیش بینی کننده مثبت و معنادار شایستگی های فنی ، رفتاری و زمینه ای کارمندان می باشد. واژگان کلیدی: شایستگی، شایستگی عاطفی ـ اجتماعی، شایستگی فنی، رفتاری و زمینه ای، مدیران، کارمندان.

هدف از پژوهش حاضر، تدوین و اعتبار یابی چارچوب مهارت های استخدامی مشترک دانش آموختگان دانشگاه بر اساس نیاز بازار کار بود. این پژوهش، یک پژوهش ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی بود که در مرحله کیفی با استفاده از روش مطالعه موردی کیفی و تکنیک همسوسازی داده های چندگانه چارچوب نظری اولیه، تدوین و اعتباریابی شد. سپس در مرحله کمی، روایی و پایایی چارچوب تدوین شده، با استفاده از روش های آماری تحلیل عامل تاییدی و آلفای کرونباخ مورد بررسی قرار گرفته و تایید شد. در نتیجه این پژوهش، چارچوب مهارت های استخدامی مشترک دانش آموختگان در قالب12 مهارت کلی و 56 مهارت جزئی تدوین شد. دوازده مهارت کلی به دست آمده از این پژوهش عبارتند از: ارتباطات و مهارت های بین فردی، تفکر، ابتکار عمل و خود انگیزشی، کار تحت فشار و سرعت، مهارت های سازمان دهی، کار گروهی، یادگیری، سازمان دهی ارزشها، مدیریت فردی، تکنولوژی، تهور و جرات مندی و اخلاق حرفه ای. لازم به ذکر است که برای هریک از این مضامین سازمان دهنده، چندین مهارت جزئی تدوین گردیده و در متن پژوهش، قابل بررسی و مطالعه می باشد.

چکیده بررسی نقش فرهنگ سازمانی اسلامی در ارتقاء سلامت سازمانی در سازمان صنعت، معدن و تجارت به کوشش محسن نبی زاده سلامت سازمانی یکی از مولفه های بسیار مهم و تأثیرگذار بر عملکرد و پیشرفت سازمان می باشد که همواره مورد توجه اندیشمندان مدیریت بوده است. از آنجا که سلامت سازمانی تحت تأثیر فرهنگ سازمانی جامعه قرار می گیرد و فرهنگ سازمانی در هر جامعه ای نیز تابع جهان بینی و ایدئولوژی آن جامعه است. لذا این پژوهش با تکیه بر فرهنگ اسلامی درصدد آن است تا تأثیر آن را بر ارتقاء و بهبود سلامت سازمانی مورد مطالعه قرار دهد. جامعه آماری شامل تمامی کارکنان سازمان صنعت، معدن و تجارت شهر شیراز می باشد که از میان آن ها 210 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند و اطلاعات مورد نظر از طریق پرسشنامه فرهنگ سازمانی اسلامی (رضایی و سبزیکارن، 1390) و سلامت سازمانی هوی و همکارانش (1996) جمع آوری شد. یافته ها حاکی از آن است که فرهنگ اسلامی در قلمرو پژوهش، از کفایت مطلوبی (64/51) برخوردار نیست و سلامت سازمانی در قلمرو پژوهش، از کفایت قابل قبولی (90/123) برخوردار است. به علاوه ارتباط همبستگی مثبت معنی داری بین فرهنگ اسلامی و سلامت سازمانی (05/0 p< و 168/0 = r) وجود داشت و فرهنگ سازمانی اسلامی (05/0 p< و 14/0 = ?) از جمله پیش بینی کننده های ارتقای سلامت سازمانی در قلمرو پژوهش می باشد. واژگان کلیدی: فرهنگ، سازمان، فرهنگ سازمانی اسلامی، سلامت سازمانی، سازمان صنعت، معدن و تجارت.

این تحقیق با هدف اصلی تعیین (شناسایی و الویت بندی ) نیازهای آموزشی مشاغل فنی گمرکات مسافری و تجاری تهران و نیز تدوین و ارائه یک الگوی نیازسنجی مناسب برای کاربرد در حوزه گمرک جمهوری اسلامی ایران ، و در پی پاسخ به سوال اصلی زیر طرحریزی و اجرا گردیده است . "تصویر مطلوب از دانش ، مهارتها و نگرشهای لازم برای انجام احسن وظایف هر یک از مشاغل فنی- قلمرو تحقیق - چگونه است ؟.