این تحقیق به بررسی تاثیر واقعی و پیش بینی شده تست آزمون نهایی زبان انگلیسی دبیرستان بر عملکرد و دیدگاه معلمان با نظر به بهبود فهم ما از طریق شواهد تجربی جدید از تاثیر عارضه تست بر تدریس که درک عمیق این مطلب بسیار ضروری میباشد پرداخته است. اصلی ترین هدف این تحقیق کاوش ماهیت و دامنه تاثیر تست بر تدریس معلمان در کشور ایران بوده است. برای رسیدن به این هدف تکنیک های مختلفی به منظور جمع آوری داده های معتبر و قابل اعتماد به کار گرفته شد.این روش ها عمدتا مصاحبه با معلمان مرد در مقطع دبیرستان و حضور در کلاس ها بوده است. تجزیه و تحلیل داده ها نشان دادند که امتحان نهایی زبان در مقطع دبیرستان تاثیر منفی شدیدی بر روی جنبه های تدریس داشته است.این شواهد حاکی از تاثیر منفی تست با توجه به تفاوت های بین تدریس معلمان و فعالیت های ارتباطی می باشد. به این معنی که تاثیر منفی تست در ترجمه معلمان از کتاب ها به جای فعالیت های معنادار از دروس یا فعالیت های ارتباطی منعکس می شود. همچنین این تحقیق به نقش عوامل محیطی (مانند کتاب ها، سیستم آموزشی و غیره) و باورها که ممکن است در تعدیل تاثیر تست داشته باشد می پردازد.تاثیر مستقیم این تحقیق مربوط به نیاز به استفاده از یک آزمون جدید است که ویزگی های ارتباطی زبان را دارا باشد. با توجه به تاثیر زیادی که آزمون بر تدریس در کلاس درس دارد و به منظور ایجاد روش های ارتباطی نوین به بازبینی اساسی در آزمون نهایی زبان انگلیسی دوره دبیرستان اقدام نمود

در ادبیات واشبک (تاثیر آزمون بر آموزش و یا دگیری)، باور کلی بر آنست که آزمون روی باورها درباره محتوا و شیوه یادگیری و آموزش تاثیر می گذارد(alderson & wall, 1993) . بعبا رت دیگر، آزمون ممکن است بر اعتقادات و باورهای زبان آموزان تاثیر گذارد. با این حال مطالعات اندکی در زمینه تاثیر آزمون روی باورها یا رابطه احتمالی بین تاثیر آزمون و باورهای زبان آموزان بصورت خاص انجام شده است.از همین رو، این مطالعه بطورکل به بررسی باورهای کلی دانش آموزان درباره یادگیری زبان خارجه و بطوراخص یادگیری مهارت ها، عناصر تشکیل دهنده زبان وباورهایشان درباره نحوه آماده شدن برای آزمون نهایی انگلیسی سال سوم دبیرستان می پردازد با این هدف که آیا این باورهای یادگیری در یک محیط ثابت بوده یا توسط محیط تغییر می کنند.بهمین منظور، با ده نفر از دانش آموزان دخترسال سوم دبیرستان مصاحبه ای درباره باورهای کلی یادگیری زبان خارجه وروش های آماده شدن برای آزمون نهایی انگلیسی سال سوم دبیرستان انجام شد. مصاحبه ها رونویسی شده و توسط نرم افزار atlas.ti (5) کد گذاری شد. درصد بی ثباتی بعنوان شاخص تغییر در باورهای زبانی دانش آموزان برآورد شد. نتایج بدست آمده،تغییرات مهمی را در باورهای دانش آموزان نشان می دهد. در رابطه با تلفظ 80% دانش آموزان تحت تاثیر قرار گرفتند. در رابطه با کارایی مهارت گفتاری و شنیداری در مقایسه با مهارت خواندن و نوشتن،80% دانش آموزان تهت تاثیر قرار گرفتند که بیانگر تاثیر منفی آزمون islte)) بر باورهای آنها می باشد. با این حال، نتایج بدست آمده در رابطه با اهمیت یادگیری لغات،دستورزبان،ترجمه،استراتژی های حدس زدن و حفظ کردن و تمرین و تکرار،هیچ تغییری را نشان نمی دهد.بعبارت دیگر، در رابطه با یادگیری لغات 100%، یادگیری دستور زبان 30%،استراتژی ترجمه80%،حدس زدن 100%،حفظ کردن 90% و تمرین و تکرار100% باورهای دانش آموزان ثابت بوده است. این مطالعه همچنین نشان می دهد که باورهای دانش آموزان بطور عمده غیرارتباطی بوده است.

مطالعه ی کنونی به بررسی تغییر در باورهای زبان آموزان ایرانی نسبت به خواندن به زبان انگلیسی در طول یک ترم (درس زبان عمومی) و با الهام از نظریه اجتماعی ـ فرهنگی پرداخته است. به منظور انجام این تحقیق، هشت دانشجوی خانم به عنوان شرکت کننده در این مطالعه انتخاب شدند. جمع آوری داده ها از طریق نوشتن یادداشت های هفتگی دانشجویان و همچنین روش تفکر با صدای بلند صورت پذیرفت. در راستای جمع آوری کیفی داده ها، تحلیل کیفی آن ها نیز بر اساس نظریه ی پایه ور انجام شد. یافته ها نشان دادند که باورهای زبان آموزان نسبت به خواندن در ابتدای ترم ساده بوده است، به طوری که آن ها نسبت به استراتژی های مورد استفاده در خواندن و درک متن آگاهی نسبی داشته و از نحوه ی به کارگیری آن ها اطلاعی نداشتند. داده ها حاکی از آن است که در آخر ترم، دانشجویان باورهای ساده انگارانه ی خود را نسبت به خواندن به زبان انگلیسی تغییر داده اند و سعی کرده اند تا از استراتژی هایی که در طول ترم فراگرفته اند، بهره ببرند. مطالعه ی حاضر دربردارنده ی این نکته است که باورها در طول زمان قابل تغییر بوده و این تغییر می بایست در چارچوب نظری خاص خود (نظریه ی اجتماعی ـ فرهنگی) مورد بررسی قرار گیرد؛ چرا که مطالعه ی باورها امری کاملا پیچیده به نظر می آید. در واقع، می توان به این نتیجه رسید که باورها در محیطی که تعامل در آن شکل می گیرد، می توانند دستخوش تغییرات باشند