یکی از مهمترین عوامل تأثیر گذار بر عملکرد معلمان ریاضی ، نقش تاریخ ریاضیات در برنامه ی درسی کارشناسی پیوسته دبیری ریاضی می باشد. به طوریکه در سالهای اخیر این شاخه از دانش ریاضی مانند سایر شاخه های آموزش ریاضی رشد و تکامل یافته و دستورالعمل های زیادی راجع به نحوه و چگونگی استفاده از آن در تدریس ریاضی ارائه شده است. در این پژوهش در حد توان سعی شده برخی ضرورتها در آموزش دبیر ریاضی برای بهره جستن از تاریخ ریاضی و برخی راهکارهای عملی جهت این حصول آورده شود و اینکه چه نقشی در بهبود نگرش معلمان و دانشجو معلمان دارد . این پژوهش به بررسی میزان تأثیر استفاده از تاریخ ریاضیات روی نگرش معلمان ریاضی در ابعاد مختلف پداگوژیکی ریاضی می پردازد. در این تحقیق 5 موءلفه تاثیر گذار در تدریس دبیر ریاضی مبنی بر نقش تاریخ ریاضی در تدریس ریاضیات استخراج شده است، که عبارتند از: ایجاد ارتباط بین دانش جدید و قبلی،ارزیابی دانش ریاضی دانش آموزان توسط دبیر ریاضی با استفاده از تاریخ ریاضی، ایجاد تفکر نو در فراگیر با استفاده از تاریخ ریاضی ،و عامل چهارم نقش تاریخ ریاضی در کشف مشکلات یادگیری ریاضی دانش آموزان و پنجمین عامل نقش تاریخ ریاضی در ارتباط دادن ریاضی با دنیای واقعی. که حاصل این تحقیق تنها ، تأثیر و بهبود نگرش معلمان بر روی عامل پنجم این تحقیق یعنی ارتباط ریاضیات با دنیای واقعی بوده است.ما دراین پژوهش نشان داده ایم که چهار عامل دیگر عملا در ارتقاء دانش محتوی پداگوژی ریاضی معلمان ریاضی نقشی نداشته اند . البته نتایج مهم تری نیز در راستای انجام این تحقیق نیز بدست آمده که به طور مفصل توسط محقق شرح داده شده است . در این پژوهش جامعه آماری ما معلمین سه شهر استان لرستان ، ازنا- دورود- الیگودرز و سرگروه های ریاضی استان های شرکت کننده در دوره ی ضمن خدمت ریاضی2 واقع در شهر تهران بوده است که نمونه های ما از جامعه اول 150و از جامعه دوم 112 نفر بوده است. نمونه گیری به صورت تصادفی به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد و نگرش معلمان ریاضی توسط دو دسته سوال نگرش سنج و سئوالات تخصصی که توسط محقق ساخته شده بود، اندازه گیری شد .

هدف از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر روش تدریس مبتنی بر بازی های رایانه ای بر انگیزه و پیشرفت تحصیلی ریاضی دانش آموزان است. جامعه آماری تحقیق شامل 40 نفر دانش آموز پسر سال دوم راهنمایی می باشد، که در سال تحصیلی 88 - 1387 در مدرسه راهنمایی ادب مشغول به تحصیل بودند. نمونه مورد مطالعه به دو گروه آزمایش و کنترل به روش خوشه ای تقسیم شدند. روش تحقیق، روش آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل می باشد(طرح گروه کنترل نابرابر). آزمون انگیزه و آزمون نوبت اول ریاضی به عنوان پیش آزمون در نظر گرفته شد و در ادامه به مدت 8 جلسه یک ساعته در مدت دو هفته گروه آزمایش در منزل با روش مبتنی بر بازی رایانه ای دایمنشن، وگروه کنترل در همان مدت با نرم افزار درسی (بدون ویژگی بازی) فعالیت آموزشی انجام دادند. در پایان دوره ی آموزشی پس آزمون پیشرفت تحصیلی و انگیزه پیشرفت ریاضی از هر دوگروه به عمل آمد. ابزار این تحقیق، آزمون پیشرفت تحصیلی ریاضی محقق ساخته و آزمون انگیزه ی پیشرفت ریاضی بوده و روش مانوا برای تجزیه و تحلیل داده ها بکار رفت. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد: 1- روش تدریس مبتنی بر بازی بر پیشرفت تحصیلی ریاضی موثر است. 2- روش تدریس مبتنی بر بازی بر انگیزه ی پیشرفت رغبتی موثر است. 3- روش تدریس مبتنی بر بازی برانگیزه پیشرفت اجتنابی موثر نیست. 4- روش مبتنی بر بازی بر نگرش نسبت به ریاضی موثر است. کلید واژه ها: بازی های رایانه ای، پیشرفت تحصیلی ریاضی، انگیزه ی پیشرفت رغبتی، انگیزه پیشرفت اجتنابی، نگرش نسبت به ریاضی

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر عوامل انگیزشی و بهداشتی موثر بر اخلاق کار در بین کارکنان ناحیه 2 آموزش و پرورش زنجان در سال تحصیلی 89-1388 انجام شده است. برای سنجش اخلاق کار از پرسش نامه اخلاق کار حرفه ای پتی استفاده شد که پس از اعمال تغییراتی در آن، به لحاظ روایی و پایایی نیز مورد بازنگری قرار گرفت و ضریب پایایی آن برابر 0.938 به دست آمد و برای سنجش عوامل انگیزشی و بهداشتی موثر بر آن از پرسش نامه عوامل انگیزشی و بهداشتی مهرابی با ضریب پایایی برابر با 0.906 استفاده گردید. نوع پژوهش، توصیفی (پیمایشی) و از جنس تحقیقات علی-مقایسه ای است. جامعه آماری در این طرح مشتمل بر کلیه کارکنان زن و مرد واحدهای اداری و آموزشی ناحیه 2 زنجان (2800 نفر) بود و برای انتخاب نمونه آماری (228 نفر) نیز از روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ای استفاده شد. داده های حاصله با استفاده از شیوه های آمار توصیفی، مشتمل بر شاخص های مرکزی و پراکندگی و آمار استنباطی، شامل: آزمون t، تحلیل واریانس چندمتغیری و تحلیل رگرسیون چندگانه، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از پژوهش، نشان داد: 1- بین اخلاق کار کارکنان زن و مرد نمونه آماری، تفاوت معناداری وجود ندارد. 2- از بین عوامل بهداشتی، عامل روابط انسانی، بیشترین همبستگی را با اخلاق کار، دارد. 3- از بین عوامل انگیزشی، عامل های قدردانی و ماهیت شغل، بیشترین همبستگی را با اخلاق کار دارند.

هدف اصلی این تحقیق مدل یابی ساختاری حل معادلات دیفرانسیل به روش سری ها می باشد، که بر اساس مدل تجربی بدست آمده، بتوان محتوای الکترونیکی آن را تولید کرد. این تحقیق از نوع میدانی با طرح مطالعات همبستگی است. جامعه ی مورد مطالعه دانشجویان دانشگاه تربیت دبیر شهید رجائی تهران می باشد. آزمودنی های پژوهش به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای در دو مرحله انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها، آزمون روش سری ها در حل معادلات دیفرانسیل می باشد. روایی صوری و محتوایی این آزمون با آلفای کرونباخ (765/0) تایید شد. به کمک مدل تجربی به دست آمده، مدل مفهومی تولید محتوای الکترونیکی تهیه و تنظیم گردید. با توجه به یافته های این تحقیق می توان بیان کرد که دانش رویه ای بر دانش مفهومی اثر دارد (01/0 > p? 30= df? 50/3 =t? 29/0 = r). دانش مفهومی برمفهوم روش فروبنیوس اثر دارد (05/0>p? 30=df? 96/1=t ? 24/0=r) و دانش رویه ای بر حل معادلات دیفرانسیل به روش فروبنیوس اثر دارد (01/0>p ? 30=df ? 93/6 =t ? 29/1 = r). دانش رویه ای و روش فروبنیوس به عنوان پیش نیاز بر حل معادلات خاص ( لژاندر، بسل) اثر دارند ( 01/0 > p ? 30= df ? 06/3=t ? 789/0= r). در مجموع، این نتایج نشان می دهند که ابتدا باید دانش مفهومی و دانش رویه ای تشکیل گردد و سپس با کمک آنها و ارتباطات موجود، مفهوم جدید روش فروبنیوس تشکیل گردد و در نهایت با ساخت ارتباطات جدید، حل معادلات خاص (لژاندر، بسل) آموزش داده شود. واژه های کلیدی مدل یابی معادلات ساختاری، سری، دانش مفهومی، دانش رویه ای.

در مطالعه ی مقدماتی آزمونی شامل 25 سوال مطابق با جدول هدف- محتوا که بر اساس طبقه بندی بلوم دسته-بندی شده اند، طرح شد و بر روی 31 نفر از دانشجویان علوم پایه و فنی - مهندسی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران که به طور تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، اجرا شد. پس از تجزیه و تحلیل داده های حاصل با توجه به مقدار آلفای کرونباخ (834/0) مشخص شد که سوالات طرح شده با اهداف آموزشی بیان شده در جدول هدف- محتوا انطباق داشتند. با استفاده از روش لوپ، ضریب تمیز و ضریب دشواری سوالات نامناسب حذف گردید و 15 سوال باقی ماندند. سپس آزمونی بر روی 122 نفر از دانشجویان علوم پایه و فنی – مهندسی که به طور تصادفی خوشه ای انتخاب شدند، اجرا شد. با استفاده از نتایج به دست آمده ، مدل تجربی دانش یادگیرنده تدوین گردید. تجزیه و تحلیل این روابط با استفاده از روش تحلیل مسیر و مدل یابی روابط ساختاری، نشان می دهد که تاثیر کلی دانش تعاریف و دانش روش ضرایب نامعین بر شکل گیری دانش روش های خصوصی به ترتیب 531/2= t و261/2= t می باشد و تاثیر کلی دانش تعاریف بر شکل گیری دانش روش ضرایب نامعین 019/2= t و تاثیر کلی دانش روش های خصوصی بر شکل گیری دانش تعاریف 861/2= t که از نظر آماری در سطح05/0>p معنادار می باشند. نتایج حاصل از تحلیل رگرسیون متغیرهای تشکیل دهنده ی این مبحث نیز نشان می دهد که عامل تعاریف متغیر پیش بینی کننده ی دانش روش ضرایب نامعین می باشد که به 9/25 درصد با این متغیر در سطح05/0>p همبستگی معنادار دارد.

استدلال و اثبات بخش مهمی از ریاضیات مدرسه ای است و اهداف زیادی از قبیل تأیید درستی، علت و چرایی درستی، توضیح و تفسیرگزاره، متقاعد کردن خود و دیگران، افزایش قدرت حل مسأله، افزایش مهارت تفکر انتقادی، برقراری ارتباطات اجتماعی، برای ارائه آن در سطح مدرسه ای وجود دارد. درک معلمان ریاضی از استدلال و اثبات تاثیر زیادی دررسیدن به این اهداف دارد. در این تحقیق دو موضوع؛ 1) ارزیابی درک معلمان و دانشجو معلمان 2) مقایسه ای بین درک دانش دانشجو- معلمان و معلمان ریاضی باسابقه از برخی جنبه های مهم استدلال و اثبات شامل " استنتاج منطقی"، "اثبات غیر مستقیم" و "ارائه مثال نقض" و "اثبات برای وجود" و "استقراء ریاضی" مورد بررسی قرار گرفت. این تحقیق از نوع میدانی که با روش زمینه یابی( پیمایشی) و علی مقایسه ای با ابزارپرسشنامه ی استدلال و اثبات، که روایی صوری و محتوایی آن با آلفای کرونباخ محاسبه شده است و با 835/0=? تأیید شده است. جامعه آماری این تحقیق را معلمان ریاضی شهر تهران و دانشجو- معلمان ریاضی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تشکیل می دهند. روش نمونه گیری؛ نمونه گیری در دسترس با نمونه 62 تایی دانشجو معلمان و 54 تایی معلمان با سابقه ی حداقل 5 سال انجام شده است. نتیجه به دست آمده از این تحقیق نشان می دهد که 1) شرکت کنندگان در این تحقیق، از دانش و درک لازم برای استنتاج منطقی و مثال نقض برای رد گزاره نادرست برخوردارند. اما از دانش ودرک لازم برای برهان خلف، اثبات مستقیم، اثبات گزاره های وجودی و استقراء ریاضی برخوردار نیستند. 2) تفاوت معناداری بین درک معلمان باسابقه و دانشجو- معلمان در گزاره های وجودی و اثبات مستقیم وجود ندارد، اما در استنتاج منطقی، رد گزاره نادرست با مثال نقض، برهان خلف و استقراء ریاضی وجود دارد و معلمان با سابقه درک بهتری از استدلال و اثبات دارند. پیشنهاد می شود برای درک بهتر معلمان از استدلال و اثبات، محتوای درسی دانشگاهی و کلاس های ضمن خدمت معلمان، بیشتر به این موضوع پرداخته شود. واژه های کلیدی: اثبات - استدلال - معلم – دانشجو معلم

هدف: این تحقیق، بررسی نقش آموزش پذیری فضاهای باز مجتمع های مسکونی با رویکرد افزایش خلاقیت در کودکان در قالب یک مدل علّی است. روش: روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی طرح مدلیابی روابط ساختاری می باشد که 124 نفر از والدین ساکن در مجتمع های مسکونی شهرک شهید فلاحی و شهرک امید تهران به شیوه خوشه ای تصادفی انتخاب شدند تا 57 سوال پرسشنامه مربوط به دیدگاه والدین در فضاهای باز مجتمع های مسکونی را پاسخ دهند. روایی ابزار مورد بررسی از روش محتوایی و سازه مورد مطالعه نشان داد که ابزار دارای روایی مناسبی است . همچنین میزان پایایی این ابزار با استفاده از روش آلفای کرونباخ 954/0=? بدست آمده است. با استفاده از روش تحلیل مسیر و رگرسیون و تعیین اثرات مستقیم و غیر مستقیم متغیرها بر آموزش پذیری فضاهای باز مجتمع های مسکونی مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها: نشان دادند که عوامل برای ارتقاء خلاقیت در کودکان ساکن در مجتمع های مسکونی به تبعیت از روابط مستقیم و غیرمستقیم صورت می پذیرد. نتیجه گیری: نتایج بدست آمده نشان داد که، متغیر های عوامل طبیعی (پوشش گیاهی)، فرم فضا، ارگونومی به طور مستقیم بر آموزش پذیری فضاهای باز مجتمع های مسکونی تاثیر دارند و متغیر های انعطاف پذیری وسایل بازی کودکان، عوامل محرک بصری به طور غیرمستقیم بر آموزش پذیری فضاهای باز مجتمع های مسکونی تاثیر دارند. همچنین در انتها نتایج تحقیق در قالب طراحی یک نمونه موردی مجتمع مسکونی در تهران به انجام رسید.

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه فرهنگ سازمانی، هوش فرهنگی و رضایت شغلی درونی با رهبری تراز پنج در قالب یک مدل علّی است. برای انجام این پژوهش کلیه کارشناسان گروه خودرو سازی سایپا که دوره های آموزش ضمن خدمت را در سال 89 در مر کز آموزش این شرکت گذرانده بودند به عنوان جامعه آماری انتخاب و به شیوه تصادفی خوشه ای از بین آن ها 315 نفربه عنوان نمونه آماری برگزیده شدند. برای گردآوری داده ها از چهار مقیاس سنجش فرهنگ سازمانی، پرسشنامه هوش فرهنگی سازمانی، پرسشنامه رضایت شغلی درونی و پرسشنامه رهبری تراز پنج استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش مدل یابی روابط ساختاری استفاده شد. یافته ها بدست آمده از تحلیل مسیرو تعیین اثرات مستقیم و غیر مستقیم در مدل تایید شده نشان داد که بین فرهنگ سازمانی، هوش فرهنگی و رضایت شغلی درونی با رهبری تراز پنج به صورت مثبت و مستقیم رابطه معنادار وجود دارد. در مجموع نتایج نشان داد که بین فرهنگ سازمانی به طور مستقیم و یا بطور غیر مستقیم از طریق میانجی گری متغییر های هوش فرهنگی و رضایت شغلی درونی با رهبری تراز پنج رابطه معنادار وجود دارد. کلید واژه: فرهنگ سازمانی، هوش فرهنگی، رضایت شغلی درونی، رهبری تراز پنج، مدل یابی روابط ساختاری

هدف از پژوهش حاضر، بررسی أثربخشی بازی رایانه ای دایمنشن بر پیشرفت تحصیلی و انگیزه پیشرفت ریاضی با توجّه به پیشدانسته های زبان و ریاضی دانش آموزان بوده است. جامعه آماری تحقیق شامل 90 نفر از دانش آموزان پسر می باشد، که درسال تحصیلی90-1389 در مدارس راهنمایی صالحین و رسالت شهر تهران در پایه دوم راهنمایی مشغول به تحصیل بوده اند. نمونه مورد مطالعه به روش تصادفی خوشه ای انتخاب و به دو گروه کنترل و دو گروه آزمایش تقسیم شدند. روش تحقیق، روش نیمه آزمایشی با طرح گروه کنترل نابرابر می باشد. در ابتدا پیش آزمون زبان و ریاضی و انگیزه ی پیشرفت، از هر چهار گروه گرفته شد. سپس به مدّت دو هفته گروه آزمایش تحت تدریس روش مبتنی بر بازی رایانه ای دایمنشن و گروه کنترل در همان مدّت با نرم افزار درسی(بدون ویژگی بازی) فعّالیّت آموزشی انجام دادند. در پایان دوره آموزشی پس آزمون انگیزه ی پیشرفت ریاضی و پیشرفت تحصیلی از چهار گروه به عمل آمد. ابزارهای سنجش این تحقیق شامل، الف: آزمون زبان محقّق ساخته، ب: آزمون ریاضی محقّق ساخته، ج: آزمون انگیزه پیشرفت ریاضی بوده است. و از روش تحلیل واریانس چندگانه بلوکی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد. نتایج حاصل نشان داد: 1-روش مبتنی بر بازی رایانه ای با توجّه به پیشینه ی ریاضی و زبان باعث افزایش پیشرفت تحصیلی می گردد.2- پیشینه ی زبان در تأثیر بازی رایانه ای دایمنشن بر انگیزه ی گرایشی أثر ندارد.3– روش مبتنی بر بازی ر ایانه ای با توجّه به پیشینه ی ریاضی باعث افزایش انگیزه ی گرایشی می گردد.4-پیشینه ی زبان در تأثیر بازی رایانه ای دایمنشن بر انگیزه ی اجتنابی اثر ندارد. 5- روش مبتنی بر بازی رایانه ای با توجّه به پیشینه ی ریاضی باعث افزایش انگیزه ی اجتنابی می گردد .6- روش مبتنی بر بازی رایانه ای با توجّه به پیشینه ی ریاضی و زبان باعث ایجاد نگرش مثبت ریاضی(ترکیب خطی پیشرفت تحصیلی و انگیزه) می گردد.

هدف اصلی این پژوهش، بازساخت، رواسازی، پایاسازی و هنجاریابی مقیاس خودپنداره ریاضی بود. در ادامه، رابطه جنسیت با خودپنداره ریاضی و همچنین ارتباط خودپنداره ریاضی با عملکرد ریاضی بررسی شده است. در این پژوهش، گویه های مقیاس بازسازی شده خودپنداره ریاضی، با استفاده از ضریب تمیز و روش لوپ، مورد تحلیل قرار گرفت. پایایی پرسشنامه با روشهای تنصیف و آلفای کرونباخ، سپس روایی سازه، و روایی ملاکی آن بررسی شد. برای هنجاریابی مقیاس، از نمرات استاندارد z و t استفاده شد. میانگین خودپنداره ریاضی دختران و پسران نیز به روش آزمون t گروههای مستقل، مقایسه شد. همچنین جهت بررسی رابطه بین خودپنداره ریاضی و عملکرد ریاضی از همبستگی پیرسون استفاده شد. پایایی مقیاس، عدد 898/0 به دست آمد و روایی افتراقی آن در سطح کمتر از 01/0 معنادار بود. روایی ملاکی مقیاس، عدد 76/0 به دست آمد. روایی سازه نیز سه عامل را در مقیاس نشان داد. یافته ها همچنین نشان داد میانگین خودپنداره ریاضی دختران از پسران، بالاتر است. رابطه میان خودپنداره ریاضی و عملکرد ریاضی نیز مثبت و معنادار بود. مقیاس خودپنداره ریاضی بازسازی شده، می تواند در امر انتخاب رشته تحصیلی برای دانش آموزان مفید باشد.

در این بررسی تأثیر روش آموزش حل مسئله و درس افزار آموزشی بر رشدخلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدنظر قرار گرفته است. به منظور بررسی تأثیر این روش آموزشی بر رشد خلاقیت و پیشرفت تحصیلی، در یک طرح آزمایشی نمونه ای متشکل از95 نفر دانش آموز پسر که در چهار کلاس مجزا مشغول تحصیل بودند بصورت نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. دانش آموزان انتخاب شده به صورت تصادفی در گروه های آزمایشی و گواه قرار گرفتند، سپس متغیرهای مستقل یعنی آموزش مسئله محور و استفاده از درس افزار در فرایند تدریس؛ به مدت ده جلسه در گروه-های آزمایشی اجرا شد، در این پژوهش از دو ابزار استفاده شده است. برای اندازه گیری خلاقیت از آزمون خلاقیت تورنس، و برای سنجش پیشرفت تحصیلی از آزمون محقق ساخته استفاده شد، بعد از آموزش آزمون خلاقیت و پیشرفت تحصیلی برگزار شد و نتایج با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چند گانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نتایج نشان می دهد که آموزش مسئله محور با (01/0<p) در رشد خلاقیت و (05/0<p)در پیشرفت تحصیلی موثر است، و همچنین استفاده از درس افزار در فرایند تدریس در پیشرفت تحصیلی با (05/0<p)موثر می باشد ولی در رشد خلاقیت با(05/0>p)تاثیری ندارد

در این بررسی تأثیر روش آموزش حل مسئله و درس افزار آموزشی بر رشد خلاقیت و پیشرفت تحصیلی قرار گرفته است. به منظور بررسی فرضیه ی اصلی پژوهش یعنی تأثیر روش آموزش حل مسئله و درس افزار آموزشی بر رشد خلاقیت و پیشرفت تحصیلی، در یک طرح آزمایشی نمونه ای متشکل از95 نفر دانش آموز در چهار کلاس مجزا مشغول تحصیل بودند به روش نمونه گیری خوشه ای از دبیرستان های شهرستان تاکستان انتخاب شدند. دانش آموزان انتخاب شده به صورت تصادفی در گروه های آزمایشی و گواه قرار گرفتند، سپس متغیرهای مستقل یعنی آموزش مسئله محور و استفاده از درس افزار در فرایند تدریس؛ به مدت ده جلسه در گروه های آزمایشی اجرا شد. در این پژوهش از دو ابزار استفاده شده است. برای اندازه گیری خلاقیت از آزمون خلاقیت تورنس و برای سنجش پیشرفت تحصیلی از آزمون محقق ساخته استفاده شد،که پایایی آنها با روش آلفای کرونباخ به ترتیب 83/0 و 803/0 برآورد شده است. بعد از آموزش، آزمون خلاقیت و پیشرفت تحصیلی برگزار شد و نتایج با استفاده از آزمون تحلیل واریانس چند گانه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نتایج نشان می دهد که آموزش مسئله محور با (01/0< p ) در رشد خلاقیت و (05/0< p ) در پیشرفت تحصیلی موثر است، و همچنین استفاده از درس افزار در فرایند تدریس در پیشرفت تحصیلی با (05/0< p ) موثر می باشد ولی در رشد خلاقیت با (05/0> p ) تاثیری ندارد.

موضوع این پژوهش طراحی محله براساس تاثیر ویژگی های کالبدی فضای باز عمومی در افزایش تعاملات و رفتار اجتماعی می باشد. پژوهش مورد نظر در محله نارمک واقع در منطقه 4 و 8 تهران انجام گرفته است. محله نارمک اولین تجربه شهرسازی مدرن ایرانی می باشد و دارای سلسله مراتب شهری می باشد. 100 نفر از اهالی نارمک به روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند تا به پرسشنامه 12 سوالی پژوهش پاسخ دهند. در این تحقیق از روش پیمایشی استفاده گردیده است؛ که برای انجام آن پرسشنامه ای تنظیم گردید. روایی ابزار اندازه گیری پژوهش از روش محتوایی و سازه مورد مطالعه نشان دادکه ابزار دارای روایی مناسبی است. همچنین میزان پایایی این ابزار با استفاده از روش آلفای کرونباخ 0.730= ? بدست آمده است. بعد از تحلیل پرسشنامه ها و تحلیل عاملی، سه عامل پنهان کشف گردید. که عبارتند از: جذابیت و زیبایی، امنیت و آرامش و دسترسی و سلسله مراتب. در ادامه پژوهش از آزمون تی برای معناداری این سه عامل استفاده گردید و نشان داد که توافق بسیار بالایی با دو عامل جذابیت و زیبایی و امنیت و آرامش می باشد و توافق با دسترسی و سلسله مراتب برابر با 70% می باشد. در نتیجه این پژوهش نشان می دهد که عامل زیبایی و جذابیت، متغیر وابسته و اثرپذیر می باشد و عامل امنیت و آرامش، متغیر میانجی و یا تعدیل می باشد و عامل دسترسی و سلسله مراتب، متغیر مستقل و اثرگذار می باشد. که هر سه بر افزایش تعاملات و رفتار اجتماعی اثرگذار می باشد. سپس طراحی با توجه به عوامل اشاره شده صورت گرفت.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین اختلال خواندن و اختلال ریاضی با تاکید بر هنجاریابی آزمون تشخیصی خواندن استنفورد و آزمون تشخیصی ریاضی استنفورد است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان پایه اول راهنمایی مدارس تهران بودند که به شیوه خوشه ای چند مرحله ای تصادفی از بین آن ها 571 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. پس از تحلیل سئوالات آزمون تشخیصی خواندن استنفورد در خرده آزمون درک مطلب 34 سئوال، در خرده آزمون واژگان 24 سئوال و در خرده آزمون مرور اجمالی 22 سئوال در فرم نهایی آزمون باقی ماندند. پس از تحلیل سئوالات آزمون تشخیصی ریاضی استنفورد در خرده آزمون مفاهیم چند گزینه ای 26 سئوال، در خرده آزمون محاسبات چند گزینه ای 13 سئوال، در خرده آزمون مفاهیم تشریحی 25 سئوال، و در خرده آزمون محاسبات تشریحی 18 سئوال در فرم نهایی آزمون باقی ماندند. با استفاده از ضریب ریچاردسون ضریب پایایی خرده آزمون درک مطلب 788/0 ، ضریب پایایی خرده آزمون واژگان 732/0، و ضریب پایایی خرده آزمون مرور اجمالی برابر 748/0 به دست آمده است. در آزمون تشخیصی ریاضی استنفورد ضریب پایایی خرده آزمون مفاهیم چند گزینه ای 877/0، ضریب پایایی خرده آزمون محاسبات چند گزینه ای 785/0، ضریب پایایی خرده آزمون مفاهیم تشریحی 885/0، و ضریب پایایی خرده آزمون محاسبات تشریحی 976/0 به دست آمده است. برای بررسی رابطه بین اختلال خواندن و اختلال ریاضی از تحلیل همبستگی کانونی استفاده شد. نتایج تحلیل همبستگی کانونی نشان می دهد که مهارت های مربوط به خواندن یعنی درک مطلب، مرور اجمالی و واژگان به ترتیب با بار میان کانونی6/0-، 55/0-، و 5/0- بر اختلال ریاضی تاثیر می گذارند. بین درک مطلب، مرور اجمالی و واژگان و همه متغیرهای مربوط به ریاضی در سطح 01/0 به صورت مستقیم و مثبت رابطه معنادار وجود دارد. بیشترین تاثیر درک مطلب، مرور اجمالی و واژگان بر یادگیری مفاهیم تشریحی و سپس بر مفاهیم گزینه ای ریاضی می باشد. از میان مهارت های مربوط به ریاضی بیشترین تاثیر اختلال خواندن بر مفاهیم تشریحی با بار میان کانونی 6/0- و سپس بر مفاهیم گزینه ای با بار میان کانونی 577/0- است. متغیرهای دیگر، محاسبات گزینه ای و محاسبات تشریحی می باشند که به ترتیب با بار میان کانونی45/0- و 38/0- پس از مفاهیم قرار دارند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی با میانجی گری سبک های یادگیری و خودکارآمدی انجام شد.روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود.برای انجام این تحقیق 326 نفر از دانش آموزان دختر پایه دوم تجربی نیمسال اول 90-89 با روش سرشماری کامل از دبیرستانهای دخترانه شهر یاسوج انتخاب شدند.در این تحقیق برای جمع آوری اطلاعات از4 پرسشنامه برگرفته شده از منابع معتبر استفاده شده که شامل راهبردهای انگیزشی برای یادگیری، خودکارآمدی، سبک های یادگیری و انگیزه پیشرفت می باشند. پیشرفت تحصیلی دانش آموزان نیز با نمره پایانی درس ریاضی 2 در نوبت اول سنجیده شد.تجزیه و تحلیل داده ها در این تحقیق با روش تحلیل مسیر از نوع مدل یابی معادلات ساختاری انجام شد.براساس پیشینه تحقیقات انجام شده مدل اولیه ای برای بررسی روابط بین متغیرهای موثر بر پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد.نتایج تحلیل داده ها نشان داد که مدل با داده های این پژوهش برازش مناسبی دارد و تاثیر مستقیم خودکارآمدی برپیشرفت تحصیلی،سبک های یادگیری بر پیشرفت تحصیلی،انگیزه پیشرفت بر پیشرفت تحصیلی ،خودنظم دهی بر خودکارآمدی و خودنظم دهی بر خودکارآمدی و خودکارآمدی بر باورهای انگیزشی تایید شد.در حالیکه تاثیرات مستقیم خودنظمدهی بر پیشرفت تحصیلی معنادار نبود.سبک های یادگیری،انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی بهترین پیش بینی کننده های پیشرفت تحصیلی می باشند.خودنظم دهی با میانجی گری خودکارآمدی به صورت مستقیم ،باورهای انگیزشی با میانجی خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی تاثیر دارند.انگیزه پیشرفت به صورت غیرمستقیم بر پیشرفت تحصیلی تاثیر دارد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری(مرور) و خودنظم دهی با کنترل رفتارهای ورودی شناختی و خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی ریاضی انجام گرفت. روش این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود و ابزار مورد استفاده در این تحقیق، آزمون ریاضی1 به صورت پیش آزمون- پس آزمون و پرسشنامه خودکارآمدی شرر بود. برای انجام این تحقیق، 104 نفر از دانش آموزان کلاس اول دبیرستان های زهرا و سمیه ی برازجان درسال 90- 89، با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند؛ که از این تعداد، 74 نفر در گروه های آزمایشی و 27 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. گروه های آزمایشی به سه گروه تقسیم شدند، یک گروه، آموزش راهبردهای یادگیری(مرور)، گروه دیگر، آموزش خودنظم دهی و سومین گروه، آموزش راهبردهای یادگیری(مرور) و آموزش خودنظم دهی را به طور همزمان به مدت 9 جلسه در کلاس درس ریاضی، دریافت کردند؛ به گروه کنترل هیچ گونه آموزشی ارائه نشد. تجزیه و تحلیل در این تحقیق، با روش کوواریانس انجام گرفت. نتایج تحقیق نشان داد که آموزش راهبردهای یادگیری(مرور)، با کنترل رفتارهای ورودی شناختی و خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی ریاضی اثر معناداری ندارد؛ تاثیرآموزش خودنظم دهی به تنهایی بر پیشرفت تحصیلی ریاضی معنادار بود و آموزش راهبردهای یادگیری و خودنظم دهی نیز بر پیشرفت تحصیلی ریاضی اثرات معناداری داشتند.

چکیده هدف این تحقیق تعیین عوامل پاسخ دهی فضاهای باز آپارتمان های مسکونی است. در این تحقیق از روش توصیفی (پیمایشی) استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه ساکنان آپارتمان های مسکونی دو طبقه و بالاتر شهر زواره می باشد و نمونه آماری شامل 210 نفر که با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته است که روایی آن توسط اساتید راهنما و مشاور تایید و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ 93/0، تعیین شد. با روش تحلیل مسیر که نوعی مدل یابی اکتشافی است متغیرهای تحقیق با استفاده از نرم افزار spss مورد تحلیل قرار گرفته و میزان رابطه آن ها بدست آمده است. با بررسی تأثیرات مستقیم و غیر مستقیم متغیرها مدل پیشنهادی اصلاح شد و انتخاب گردید سپس داده ها توسط نرم افزار spss به طور کامل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و به صورت آمار توصیفی و استنباطی ارائه گردیده است. نتایج تحقیق نشان داد: که افزایش امنیت، توجه به کیفیات فضایی و برقراری روابط اجتماعی بین ساکنین موجب استفاده بیشتر افراد از فضای باز آپارتمان های مسکونی می گردد. واژگان کلیدی: فضای باز، آپارتمان مسکونی، پاسخ دهی، امنیت، کیفیت فضایی، روابط اجتماعی

تشخیص هندسی به عنوان یک مهارت پایه ای ریاضی در برنامه درسی ریاضی بسیاری از کشورها در سال های اخیر مورد تاکید قرار گرفته است. بنابراین چگونگی تفکر هندسی و آموزش هندسه در برنامه ریاضی مدرسه ای از جایگاه ویژه ای برخوردار است و در بین نظریه هایی که در مورد آموزش هندسه و تفکر هندسی وجود دارند شناخته ترین آنها نظریه پیاژه ونظریه تفکر هندسی ون هیلی می باشد. در این مطالعه رابطه ی میان تفکر هندسی دانش آموزان با سطوح 3 و 4 ون هیلی در دبیرستان های شهرستان ورامین مورد بررسی قرار گرفت. این پژوهش در جامعه ی آماری به تعداد 11000 نفر انجام گرفت که به عنوان نمونه تعداد 371 نفر به صورت نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار گرد آوری اطلاعات پرسشنامه ای محقق ساخته بود که شامل 19 سوال می شد. پس از آنکه پرسشنامه ها توسط دانش آموزان تکمیل گردید، داده های به دست آمده با استفاده از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج حاصل از اطلاعات به دست آمده نشان داد که بین تفکر هندسی دانش آموزان و سطوح 3و 4 ون هیلی رابطه معنا داری وجود دارد. همچنین نتایج به دست آمده بیان می کنند که بنا بر دلایل آموزشی اعضای مورد مطالعه صرفا توانایی قرار گرفتن در سطح 3 ون هیلی را داشته و در صورتی می توانند در سطوح بالاتر قرار بگیرند که شرایط لازم فراهم گردد.

وقتی فراگیران مفاهیم، قضایا و اصول دانش را می آموزند، آنها را در قالب مدل هایی در ذهن خود سازماندهی می کنند. این مدل ها شامل اطلاعاتی درباره مفاهیم اصلی و رابطه ی بین این مفاهیم می باشد. ازآنجا که این مدل ها به صورت ساختارهای سازمان یافته هستند استفاده از آنها در سازماندهی محتوای کتاب-های آموزشی منجر به تحقق یادگیری معنادار و سهولت در تشخیص کج فهمی های فراگیران خواهد شد. با توجه به ماهیت علم شیمی در آموزش آن باید به دو سطح تفکر ماکروسکوپی و میکروسکوپی توجه شود. تفکر ماکرو-میکرو با استفاده از ارتباط بین ساختار و خواص مواد توجیه می شود و این مفاهیم در آموزش شیمی مفاهیم کلیدی هستند. اما خواص مواد به گونه ای به کاربرد آن ها در زندگی روزمره و صنایع مربوط می شود. هدف از انجام این مطالعه یافتن مدلی است که با برقراری ارتباط بین مفاهیم ساختار، تغییر در ساختار، خواص و کاربرد مواد در شیمی سطوح تفکر ماکرو-میکرو را گسترش داده و برای تولید محتواهای آموزشی مناسب باشد. برای یافتن این مدل آزمونی تستی با 32 سوال با ضریب آلفای کرونباخ 79/0 تهیه شد و 205 نفر از دانشجویانی که واحد درسی آلکان ها در شیمی آلی را گذرانده بودند از دانشگاه های تربیت معلم تهران، تربیت دبیر شهید رجایی، صنعتی خواجه نصیر، صنعتی امیر کبیر و دانشگاه اراک به روش خوشه ای تصادفی انتخاب و مورد آزمون قرارگرفتند. تحلیل نتایج با روش مدل یابی معادلات ساختاری، به تولید مدل ساختاری نقشه مفهومی مورد نظر انجامید. از این مدل برای آموزش آلکان ها و سازماندهی محتوای آموزشی الکترونیکی و غیر الکترونیکی مناسب در تلفیق علم، تکنولوژی و جامعه می توان استفاده نمود.

با عنایت به نقش و جایگاه ارزشیابی در هر نظام آموزشی و به ویژه نظام آموزش الکترونیکی، ارائه راهکاری جهت رفع نواقص موجود در روش های ارزشیابی کنونی ضروری به نظر می رسد. در این راستا شناسایی و معرفی روش های نوین ارزشیابی، به ویژه ارزشیابی در محیط یادگیری الکترونیکی، که به طور قطع بخش عظیمی از روش های نظام آموزشی آینده بر مبنای آن خواهد بود، از اهمیتی ویژه و جایگاهی خاص برخوردار است. لذا در پژوهش حاضر، به منظور طراحی یک آزمون تطبیق پذیر در مبحث معادلات دیفرانسیل مرتبه دوم همگن، از یک آزمون محقق ساخته که سوالات آن با توجه به جدول هدف – محتوا و براساس سطوح یادگیری بلوم طراحی شده بود، به عنوان ابزار جمع آوری داده ها استفاده گردید. روایی و پایایی این سوالات نیز قبل از اجرای اصلی، با توجه به ضریب تمیز، ضریب دشواری و روش آلفای کرونباخ برای هماهنگی درونی سوالات مورد بررسی قرار گرفت. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای 110 نفر از دانشجویان رشته های علوم پایه و فنی مهندسی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران به صورت تصادفی انتخاب و در این آزمون شرکت کردند. براساس نتایج به دست آمده، به تخمین سطح توانایی آزمون شوندگان و همچنین برآورد پارامترهای دشواری و قدرت تشخیص سوالات پرداخته شد. با توجه به پارامترهای سوالات و مدل دانش یادگیرنده آزمونی تطبیق پذیر برای مبحث درسی مذکور طراحی گردید و در آخر آزمون مورد نظر به صورت تطبیق پذیر بر یک نمونه 30 نفری اجرا شد، مقایسه نتایج نشان داد که میزان مطابقت نمرات آزمون کتبی و آزمون تطبیق پذیر دانشجویان، 67% می باشد.

چکیده امروزه به دلیل تغییرات روز افزون و پرشتاب جوامع بشری و نقش کلیدی تعلیم و تربیت در تربیت نسل خلاق به منظور توان رو به رو شدن با این تغییرات، اهمیت و ضرورت خلاقیت و عوامل موثر بر آن در تعلیم و تربیت بیش از هر زمان دیگری آشکار شده است. خلاقیت و نوآوری از مهم ترین اهداف آموزش و پرورش و جزء مهم ترین رسالت سازمان های آموزشی است، هدف از تحقیق حاضر، دستیابی به معیارهای طراحی فضاهای هنرستان دخترانه با تأکید بر بهره گیری از قابلیت های محیطی موثر بر ذهن و رفتار نوجوانان و رویکرد ارتقاء خلاقیت آنان است. در این تحقیق، بر پایه تلفیق نظریات مرتبط با موضوع تحقیق، از روش تحقیق پیمایشی استفاده شده و بر اساس نتایج تحقیق، معیارهای معمارانه برای طراحی فضاهای آموزشی در جهت ارتقاء انگیزش و خلاقیت هنرجویان استنتاج گردیده است. تا با بکارگیری این معیارها بتوان فضاها را به گونه ای طراحی کرد که قدرت کنجکاوی و ابتکار هنرجویان ارتقاء یابد. روش تحقیق این پژوهش، از نوع زمینه یابی و کاربردی است. جامعه آماری در این پژوهش شامل کلیه هنرآموزان شهر تهران در سال تحصیلی 91-90 می باشند. روش نمونه گیری، خوشه ای چند مرحله ای است و حجم نمونه در این تحقیق 124 هنرآموز می باشد. برای جمع آوری اطلاعات تحقیق، از پرسشنامه های محقق ساخته استفاده شده است. اطلاعات حاصله پس از طبقه بندی، با استفاده از نرم افزار آماری spss، به مقتضای نوع متغیرها و ارتباط آنها با یکدیگر توسط آزمون تی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته، نتایج زیر بدست آمده است . • ایجاد انعطاف پذیری عملکردی در فضاهای آموزشی • ایجاد تنوع در فضاهای آموزشی • ایجاد ارتباط درون و بیرون در فضاهای آموزشی • ایجاد تنوع فرم در فضاهای آموزشی

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه رهبری تراز پنج و جو سازمانی با رضایت شغلی بر اساس مدل روابط ساختاری است . برای انجام این پژوهش کلیه کارشنا سان شرکت صنعتی ایران خودرو که دوره های آموزش ضمن خدمت را در سال 90در مر کز آموزش این شرکت گذرانده بودند به عنوان جامعه آماری انتخاب و به شیوه تصادفی خوشه ای از بین آن ها 402 نفربه عنوان نمونه آماری برگزیده شدند. برای گردآوری داده ها از سه مقیاس سنجش ، پرسشنامه رهبری تراز پنج، پرسشنامه جو سازمانی و پرسشنامه رضایت شغلی استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش مدل یابی روابط ساختاری استفاده شد. یافته ها بدست آمده از تحلیل مسیرو تعیین اثرات مستقیم و غیر مستقیم در مدل تایید شده نشان داد که بین رهبری تراز پنج ، جو سازمانی و رضایت شغلی به صورت مثبت و مستقیم رابطه معنادار وجود دارد. در مجموع نتایج نشان داد که بین رهبری تراز پنج به طور مستقیم و یا بطور غیر مستقیم از طریق میانجی گری جو سازمانی با رضایت شغلی رابطه معنادار وجود دارد

این پژوهش باهدف مدل یابی رابطه ساختاری هوش هیجانی با میانجیگری خود-تنظیمی، خود-کارآمدی برپیشرفت تحصیلی ریاضی انجام شده است. جامعه آماری پژوهش دانش آموزان سال سوم تجربی درسال تحصیلی1391-1390ناحیه 1و2شهراردبیل بوده است.پژوهش به روش توصیفی-همبستگی انجام شده است. حجم نمونه شامل400نفرکه از این تعداد264نفر دختر و136نفرپسر،که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شدند.ابزارهای سنجش عبارت بودازمقیاس ارزیابی هوش هیجانی سیبریا شرینگ(1996)،مقیاس ارزیابی خود-تنظیمی بوفارد(1995)،مقیاس ارزیابی خود-کارآمدی شرروهمکاران(1982)وآزمون پیشرفت تحصیلیریاضی محقق ساخته بود.دادهها بااستفاده از آمار توصیفی وآماراستنباطی(رگرسیون گام به گام وتحلیل مسیر)موردتجزیه وتحلیل قرارگرفتند.نتایج تحلیل مسیر نشان داد:1- بین خود-تنظیمی یادگیری دانشآموزان وپیشرفت ریاضی رابطه مثبت،مستقیم وجودداشت. 2- بین هوش هیجانی دانشآموزان وپیشرفت ریاضی رابطه مثبت،مستقیم وجودداشت. 3- بین هوش هیجانی وخود-تنظیمی یادگیری دانشآموزان رابطه مثبت،مستقیم وجود داشت. 4- بین هوش هیجانی ورفتارخود-کارآمدی دانشآموزان رابطه به صورت مثبت،مستقیم وغیرمستقیم وجودداشت.درمجموع متغیرمستقل خود تنظیمی27درصد واریانس متغیر وابسته پیشرفت ریاضی را پیشبینی و تبیین نمود.همچنین متغیر مستقل هوش هیجانی به میزان 18،2واریانس متغیر وابسته پیشرفت ریاضی را تبیین وپیشبینی و نمود.

چکیده هدف پژوهش حاضر تحلیل محتوای کتاب ریاضی پایه ی ششم ابتدایی از دیدگاه الگوی آموزش خلاقیت پلسک است. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع تحلیل محتوا می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل 1 جلد کتاب ریاضی پایه ی ششم ابتدایی در سال تحصیلی 92-1391 می باشد. حجم نمونه برابر با حجم جامعه انتخاب گردید. در این تحقیق به منظور اعتبار یابی و روایی صوری از دیدگاه های صاحبنظران و متخصصان تعلیم و تربیت استفاده شده است و جهت پایایی با توجه به روش همبستگی پیرسون، ضریب توافق بین کدگذاران 89/0 به دست آمده است. ابزارهای این تحقیق فرم تحلیل محتوا با توجه به الگوی آموزش خلاقیت پلسک و روش تجزیه وتحلیل آنتروپی شانون می باشد. برای تحلیل محتوای کتاب ریاضی پایه ششم ابتدایی از یک فرم کدگذاری شده استفاده گردید، این کار در چهار مرحله انجام شد: در مرحله ی اول واحدهای فعال و غیر فعال کتاب ها مشخص گردید و در مرحله ی دوم واحد های غیر فعال حذف گردید و در مرحله ی سوم واحد های فعال بر مبنای شاخص های چرخه ی خلاقیت هدایت شده ی پلسک، کدگذاری شدند و در مرحله چهارم داده های حاصل از یافته های تحقیق با استفاده از شیوه های آمار توصیفی و روش تجزیه وتحلیل آنتروپی شانون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل حاکی از آن بود که میزان توجه و درگیری با شاخص های الگوی خلاقیت پلسک و مقدار ضریب اهمیت هر یک از این شاخص ها در کتاب ریاضی پایه ی ششم ابتدایی بسیار کم بوده و محتوای درسی کتاب مذکور بر اصول خلاقیت پلسک منطبق نیست و مطابق این دیدگاه کمتر می توانند در ایجاد و پرورش خلاقیت در یاد گیرندگان موثر باشند.

این پژوهش به منظور فراتحلیل تحقیقات و پایان نامه های انجام یافته در ارتباط با نقش متغیر توانایی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام گرفت. هدف کلی این پژوهش شناسایی نقش متغیرهای توانایی بر پیشرفت تحصیلی بود، جامعه آماری تحقیق حاضر شامل پایان نامه های مقطع کارشناسی ارشد و دکترا درزمینه ی پیشرفت تحصیلی، همچنین پژوهش ها یی که درمجلات علمی_پژوهشی و علمی_ترویجی معتبر چاپ شده اند، بود. از میان آنها 47 مطالعه (25 پایان نامه و 22 مقاله) به عنوان نمونه آماری به روش نمونه گیری قضاوتی انتخاب شده اند. ابزار جمع آوری اطلاعات در این مطالعه، پایان‏نامه‏های مورد بررسی و پرسشنامه محقق ساخته بود که روایی آن به صورت محتوایی و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ (??/?=?) مورد بررسی قرار گرفت. در این تحقیق با استفاده از شیوه فراتحلیل به تجزیه و تحلیل داده هاپرداخته شد، روش های آمار توصیفی مورداستفاده برای متغیرهای این پژوهش عبارتنداز: فراوانی، درصد فراوانی.روش های تجزیه وتحلیل استنباطی داده ها عبارت است از: تعیین اندازه اثر مطالعات، برآورد فاصله 95 درصدی، مقدارz برای معناداری اندازه اثر، بررسی سوگیری انتشار، ترکیب اندازه های اثر، تحلیل همگنی مطالعات، بررسی آزمون z. نتایج فراتحلیل نشان داد که اثرات توانایی ها، مهارت ها و توانایی ها بر پیشرفت تحصیلی معناداربود. نتایج این تحقیق نشان داد که اندازه اثرعوامل محیطی بر پیشرفت تحصیلی معنادار نبود. نتایج مربوط به تحلیل همگنی نشان داد تنها مطالعات توانایی ناهمگن بود. در بررسی علت ناهمگنی تحلیل تعدیل کننده‏ها صورت گرفت. نتایج نشان داد سطح مطالعات، روش تحقیق، روش آماری و روش نمونه گیری نقش تعدیل کننده در این پژوهش نداشتند.

گستره وسیعی از ادبیات پژوهشی سازگاری اجتماعی را بعنوان رکنی از سلامت روان خصوصا در سنین پیش نوجوانی مطرح داشته و عواملی چون پویایی گروه همسالان و مهارت های اجتماعی کودکان پایه چهارم مقطعع ابتدایی انجام پذیرفت. به این منظور پس از انتخاب تصادفی یکی از مناطق آموزش و پرورش شهر تهران منطقه 3 یک دبستان دخترانه نیز از این منطقه به روش تصادفی انتخاب شد. از دانش آموزان پایه چهارم این مدرسه با تعداد کل 127 نفر آزمون طرد همسالان طهماسیان بعمل آمد و از بین این دانش آموزان 20 نفر به عنوان گروه آزمایش انتخاب شده و از نظر متغیر همتا کننده با آزمودنی های دیگر یک به یک متناظر و جور شدند و بدین ترتیب 20 نفر در گروه کنترل قرار گرفتند. سپس پیش آزمون مهارت های اجتماعی ماتسون فرم گزارش دهی معلم نیز اجرا شد. برای گروه آزمایش 12 جلسه مهارت های مربوط به بسته آموزشی مهارت زندگی آموزش داده شد و پس از انجام مدالخله پس آزمون پرسشنامه طرد همسالان طهماسیان و مهارت های اجتماعی ماتسون مجددا اجرا شد. نتایج بدست آمده با استفاده از روش های آماری تحلیل گوواریانس واریانس بلوکی و t-استودنت تبیین شد و یافته ها حاکی از آن بود که آموزش مهارت های زندگی باعث افزایش میزان پذیرش همسالان و کاهش طرد همسالان و همچنین افزایش مهارت های اجتماعی مناسب و کاهش رفتار نامناسب اجتماعی از دیدگاه معلمین می گردد. در نهایت می توان عنوان داشت که نتایج تحقیق هدف اصلی پژوهش را تأیید نموده و مشخص می نماید که آموزش مهارت های زندگی بر میزان سازگاری اجتماعی دانش آموزان پایه چهار مقطع ابتدایی موثر است.

این پژوهش به منظور فراتحلیل تحقیقات و پایان نامه های انجام یافته در ارتباط با نقش متغیّرهای آموزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام گرفت. هدف کلّی این پژوهش شناسایی نقش متغیّرهای آموزشی بر پیشرفت تحصیلی بود، جامعه آماری این پژوهش شامل پایان‏نامه‏های کارشناسی ارشد و دکترای دانشگاه های شهر تهران و همچنین مقالات چاپ شده در مجلّات علمی_پژوهشی و علمی_ترویجی در زمینه پیشرفت تحصیلی بود. از میان آن ها 71 پایان‏نامه و 12 مقاله چاپ شده به عنوان نمونه آماری روش نمونه گیری قضاوتی انتخاب شده اند. ابزار جمع آوری اطّلاعات در این مطالعه، پایان‏نامه‏های مورد برّرسی و پرسشنامه ی محقّق ساخته بود که روایی آن به صورت محتوایی و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ (??/?=?) مورد برّرسی قرار گرفت. در این تحقیق با استفاده از شیوه فراتحلیل به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته شد، روش های آمار توصیفی مورد استفاده برای متغیّرهای این پژوهش عبارتند از: فراوانی، درصد فراوانی. روش های تجزیه وتحلیل استنباطی داده ها عبارت است از: تعیین اندازه اثر مطالعات، برآورد فاصله 95 درصدی، مقدارz برای معناداری اندازه اثر، بررسی سوگیری انتشار، ترکیب اندازه های اثر، تحلیل همگنی مطالعات، بررسی آزمون z. نتایج فراتحلیل نشان داد که اثرات متغیّرهای آموزشی، بر پیشرفت تحصیلی معنادار بود. نتایج مربوط به تحلیل همگنی نشان داد تنها مطالعات متغیرهای آموزشی ناهمگن بود. در بررسی علت ناهمگنی تحلیل تعدیل کننده‏ها صورت گرفت. نتایج نشان داد سطح مطالعات، روش تحقیق، روش آماری و روش نمونه گیری نقش تعدیل کننده در این پژوهش نداشتند.

چکیده آموزش از راه دور روشی مناسب برای پاسخگویی به نیاز کسانی است که به هر دلیل نمی توانند در نظام آموزش سنتی به تحصیل بپردازند. از آنجایی که این نوع آموزش دارای ویژگی ها و روش های خاصی است. سعی شده است با 31 سئوال پرسش نامه که در راستای اجرای برنامه آموزش ازراه دور تهیه شده است به 3 سوال پژوهش درراستای ارزشیابی اجرای برنامه آموزش ازراه دور پرداخته شود که به شرح زیر می باشد. آیا اجرای برنامه آموزش ازراه به منظور فردی کردن آموزش موفق بوده است؟ آیا اجرای برنامه آموزش از راه دور به منظور مکملی برای آموزش رسمی در زمینه توانمند سازی علمی دانش آموزان بدرستی به اجرا در آمده است؟ آیا اجرای برنامه آموزش ازراه دور برای استفاده از فرصت دوم آموزشی برای محدودیت های آموزشی موفق بوده است؟ نتایج به دست آمده در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی – پیمایشی استفاده شده است. ابزار اصلی جمع آوری داده ها، پرسش نامه بوده و تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده از فنون آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفته است.به طور کلی نتایج آزمون -t تک نمونه ای درسطح اطمینان 99% ، سه سوال اصلی تحقیق رامعنادار نشان دادند.براساس نتایج به دست آمده بیش از 4/81% پاسخ دهندگان توافق متوسط به بالا دارند که اجرای برنامه آموزش ازراه دور منجربه فردی کردن آموزش گردیده است ودرسطح اطمینان 99% یافته ها، تفاوت معنی دار سئوال اول رانشان داد. براساس نتایج به دست آمده بیش از 2/94% پاسخ دهندگان توافق متوسط به بالا دارند که اجرای برنامه آموزش ازراه دور به منظور مکملی برای آموزش رسمی در زمینه توانمند سازی علمی دانش آموزان بوده است ودرسطح اطمینان 99% یافته ها، تفاوت معنی دار سئوال دوم را نشان می دهد. همچنین براساس نتایج به دست آمده بیش از100% پاسخ دهندگان توافق متوسط به بالا دارند که اجرای برنامه آموزش ازراه دور برای استفاده از فرصت دوم آموزشی برای محدودیت های آموزشی موفق بوده و درسطح اطمینان 99% یافته ها، تفاوت معنی دار سئوال سوم رانشان داد. در کل می توان اظهار داشت که اجرای برنامه آموزش ازراه دور با 31 سئوال اجرایی که در قالب 3 سئوال اصلی پژوهش دسته بندی شده است اجرای برنامه آموزش از راه دور را مطلوب و موثر ارزشیابی کرده اند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر عوامل موثر بر شادکامی با میانجی گری خودکار آمدی ، ابراز وجود و نگرش دینی انجام شد . روش پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود و برای انجام این تحقیق 400 نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاههای تهران در سال تحصیلی 92-91 با روش نمونه گیری ، نمونه در دسترس انتخاب شدند . در این پژوهش برای جمع اوری اطلاعات از 6 پرسش نامه برگرفته از منابع معتبر شامل : مقیاس شادکامی آکسفورد(1990) ، مقیاس خودکار آمدی شرر(1982) ، مقیاس ابراز وجود گمبریل و ریکی(1975) ، مقیاس نگرش دینی ، مقیاس هوش هیجانی شرینگ(1996) و مقیاس خودنظم دهی مارلو ماگنو ، استفاده شد . تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش با روش تحلیل مسیر از نوع مدل یابی معادلات ساختاری انجام شد . بر اساس پیشینه تحقیقات انجام شده مدل اولیه ای برای بررسی روابط بین متغیرهای مرتبط با شادکامی در نظر گرفته شد . نتایج تحلیل داده ها نشان داد که مدل با داده های این پژوهش برازش مناسبی دارد و تاثیر مستقیم هوش هیجانی و خودنظم دهی تائید گردید . حال آنکه روابط خودکار آمدی ، ابراز وجود و نگرش دینی با شادکامی معنادار نبود . مدل نشان داد که هوش هیجانی و خودنظم دهی پیش بینی کننده قوی شادکامی هستند آنچنان که هوش هیجانی با میانجیگری ابراز وجود و تسهیل کنندگی خودکار آمدی و نگرش دینی بر شادکامی اثر دارد و خودنظم دهی با میانجیگری ابراز وجود و نگرش دینی و تسهیل کنندگی خودکار آمدی برشادکامی موثر است . کلید واژه ها :مدل یابی ساختاری ، هوش هیجانی ، خودنظم دهی ، نگرش دینی ، ابراز وجود ، خودکارآمدی ، شادکامی

پژوهش مورد نظر در شهرک شهید بروجردی واقع در منطقه 14 تهران انجام گرفته است. 155 نفر از اهالی این مجتمع مسکونی به روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند تا به پرسشنامه 30 سوالی پژوهش پاسخ دهند. در این تحقیق از روش پیمایشی استفاده گردیده است؛ که برای انجام آن پرسشنامه ای تنظیم گردید. روایی ابزار اندازه گیری پژوهش از روش محتوایی و سازه مورد مطالعه نشان دادکه ابزار دارای روایی مناسبی است. همچنین میزان پایایی این ابزار با استفاده از روش آلفای کرونباخ 0.868= ? بدست آمده است. بعد از تحلیل پرسشنامه ها و تحلیل عاملی، هفت عامل پنهان موثر در تعاملات اجتماعی در فضای باز مجتمع های مسکونی کشف گردید. که عبارتند از: کاربری های اجتماع پذیر، امنیت ،حریم ،مبلمان ، مشارکت پذیری، دسترسی بصری و کالبدی، چشم انداز در عین عدم اشراف. در نهایت داده ها در نرم افزار آماری spss و بوسیله ضرائب اسپیرمن و کندال، تحلیل همبستگی شدند و روابط معنادار بین متغیرهای دخیل در اجتماع پذیری، استنباط گردید.

هدف از این پژوهش، بررسی عوامل اصلی موثر در تربیت دینی و روابط حاکم در بین این عوامل برای رسیدن به مدلی مطلوب در این زمینه بوده است. در مرکزیت مدل تربیت دینی قلب قرار دارد که اصلی ترین و مهم ترین عامل در تربیت دینی است. بعد از این عامل، عامل عقل ارزشی عاملی اصلی و اساسی است که در واقع همان وجدانیات محکم شده در درون انسان است که معیار تشخیص حق از باطل می‏باشد. جایگاه روییدن عقل ارزشی قلب است. در تربیت دینی باید به عامل علم نیز توجه کرد که از نگاه دین علم چیست و چگونه آن علم مورد تعلیم، تولید می‏شود. در این پژوهش انسان دینی نیز تعریف شده است که در واقع باید خروجی این مدل باشد که عوامل متکثری بر روی آن تاثیر می‏گذارند. البته عقلی که در مغز فعالیت می کند و پردازش حواس را بر عهده دارد به کنترل فرآیند تربیت دینی و منطقی بودن وجدانیات و هماهنگ بودن وجدانیات با ظواهر دین کمک شایان توجهی می‏کند. در نهایت برای کنترل قلب و رویش نهال عقل ارزشی بر روی قلب باید ورودی‏ها و خروجی‏های قلب را کنترل کرد و به پیش شرط رضای خدا برای فرمانده وجود آدمی (قلب) نیز توجه ویژه‏ای کرد. در این پژوهش از روش کتابخانه‏ای و مصاحبه‏های کیفی استفاده شده است. برای کنترل ورودی‏ها و خروجی‏های قلب باید از روش‏های مشارطه، مراقبه، محاسبه، معاتبه و معاقبه استفاده کرد. تصمیم گیری در قلب مراحل تصور، تصدیق، میل، شوق و رغبت، اراده و عمل را طی می‏کند. در این تحقیق قسمت کنشی فرآیند تصمیم گیری از درون قرآن و روایات ائمه معصومین(ع) مورد بررسی و مداقه بیشتری قرار گرفته است. از هر کدام از مفاهیم نیمرخ نظری تهیه شده است که نگارنده را با جنبه‏های مختلف مفهوم آشنا کرده است.

هدف پژوهش حاضر مدل یابی تاثیر کمال گرایی بر اهمال کاری با میانجی گری خودتنظیمی، خودکارآمدی، انگیزه پیشرفت و اضطراب امتحان بود. این پژوهش از نوع توصیفی- همبستگی با استفاده از روش های مدل یابی علّی بود . جامعه مورد بررسی شامل کلیه دانشجویان داوطلب دانشگاه زنجان در نیمسال دوم تحصیلی 92- 91بود. تعداد500 نفر به روش نمو نه گیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار های پژوهش شامل، مقیاس کمال گرایی چند بعدی هویت وفلت(1991)، مقیاس اضطراب امتحان اسپیل برگر(1980)، مقیاس آزمون انگیزش یادگیری زبان خارجی ، مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر (1982)، مقیاس خود تنظیمی تحصیلی و مقیاس اهمال کاری تحصیلی سولومون و راث بلوم (1984) بود. تجزیه و تحلیل داده ها نیز با استفاده از روش تحلیل مسیر از نوع مدل یابی معادلات ساختاری انجام شد.یافته های پژوهش نشان داد که متغیر کمال گرایی از دو مسیر جداگانه بر اهمال کاری تاثیر دارد که شامل مسیراول با میانجیگری اضطراب امتحان و مسیردوم با میانجیگری انگیزه پیشرفت و خودکارآمدی و خوددتنظیمی می باشد. تاثیر مسیر اول قویتر از مسیر دوم است. رابطه متغیر های اضطراب امتحان و اهمال کاری با هم به صورت مدل چرخشی است. یعنی با افزایش اضطراب امتحان، اهمال کاری افزایش می یابد و این مهم خود بر افزایش اضطراب امتحان می انجامد و این چرخه ادامه دارد . و بالاخره اینکه متغیر های انگیزه پیشرفت، خودکارآمدی و خودتنظیمی رابطه معنا داری با اهمال کاری دارند.

هدف پژوهش حاضر بررسی فراتحلیل پژوهشهای انجام شده در زمینه عوامل آموزشی موثر بر انگیزه پیشرفت تحصیلی بود. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه شامل کلیه پایان نامه های دوره تحصیلات تکمیلی دانشگاه های دولتی شهر تهران و همچنین مقالات مجلات علمی پژوهشی از سال 1391- 1381 می باشد . حجم جامعه آماری 140 رساله و مقاله بوده است تعداد 40 پژوهش با روش نمونه گیری قضاوتی به عنوان نمونه انتخاب شدند . روش های تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها عبارت است از: تعیین اندازه‏ اثر مطالعات بر حسب شاخصهای r و d ؛ z برای معناداری اندازه‏اثر ، برآورد فاصله اطمینان95 درصدی ، بررسی سوگیری انتشار( nfs) ، ترکیب اندازه های اثر، تحلیل همگنی مطالعات (q) مورد استفاده قرار گرفت . نتایج به دست آمده اندازه اثر عوامل آموزشی را 49/0 نشان داد. و متغیر های روش تدریس با 57/0 و راهبردهای آموزشی و یادگیری با 32/0 به ترتیب بیشترین اندازه اثر را بر انگیزش پیشرفت تحصیلی دارند . متغیر رسانه های آموزشی اثر معناداری بر انگیزش پیشرفت تحصیلی نشان نداد . بررسی همگنی مطالعات نشان داد که مطالعات تحت ترکیب در همه متغیرها همگن می باشد . بررسی تعداد ناکامل بی خطر نیز نشان داد که در بین مطالعات مربوط به همه متغیرها سو گیری انتشار وجود دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی فراتحلیلی پژوهش های انجام شده در زمینه عوامل روانشناختی موثر بر انگیزه پیشرفت تحصیلی می باشد. روش پژوهش حاضر فراتحلیل است. جامعه در پژوهش حاضر کلیه پایان نامه های دوره تحصیلات تکمیلی دانشگاه های دولتی شهر تهران از سال 1373تا 1392 و همچنین مقالات مجلات علمی پژوهشی بوده است. حجم جامعه آماری 120 رساله و مقاله می باشد. تعداد 50 پژوهش با روش نمونه گیری قضاوتی انتخاب شدند. برای تحلیل داده ها از شاخصهای تعیین اندازه اثر مطالعات بر حسب شاخصهای r,d,z برای معنی داری اندازه اثر، برآورد فاصله اطمینان 95 درصدی، بررسی سوگیری انتشار(nfs)، ترکیب اندازه های اثر و تحلیل همگنی مطالعات (q) مورد استفاده قرار گرفت. نتایج بدست آمده نشان داد که عوامل روانشناختی با اندازه اثر 0385/0 و عوامل فردی با اندازه اثر 0380/0تاثیر مستقیم معنی داری بر انگیزه پیشرفت تحصیلی دارد و عوامل بین فردی با اندازه اثر 0107/0 نقش تسهیل کنندگی را در رابطه مستقیم عوامل فردی بر انگیزه پیشرفت تحصیلی ایفا می کند. بررسی همگنی مطالعات نشان داد که مطالعات تحت ترکیب در همه متغیرها همگن می باشد. بررسـی شاخص تعداد ناکامـل بی خطر نیز نشان داد که در بین مطالعات سوگیری انتشار وجود ندارد.

هدف این پژوهش، کشف مدل تجربی کج فهمی های مبحث ساختار اتم و بررسی چگونگی و میزان ارتباط این کج فهمی ها با یکدیگر می باشد که به صورت یک نقشه ی مفهومی ارائه خواهد شد. این پژوهش، بنیادی بوده و روش انجام آن از نوع توصیفی و همبستگی می باشد. تحقیق در سال تحصیلی 92-91 بر روی 228 دانش آموز سال دوم متوسطه از رشته های ریاضی فیزیک و علوم تجربی شهرهای شهرری، قم، دزفول و سوسنگرد که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند، اجرا شد. در این پژوهش، پس از مطالعه ی پژوهش های پیشین و با نظر دبیران مجرب، تعدادی از کج فهمی های مبحث ساختار اتم شناسایی شد و در قالب یک آزمون محقق ساخته، 48 سؤال چند گزینه ای طراحی گردید. روایی محتوایی با نظر اساتید و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ (808/0=α) بررسی شد. پس از اجرای آزمون، با استفاده از روش تحلیل عامل اکتشافی، کج فهمی ها به پنج عامل طبقه بندی گردیدند. عوامل مذکور عبارت اند از: آشنایی با ذرات زیر اتمی و نقش آن ها در تعیین بار گونه و عدد اتمی و عدد جرمی، مدل کوانتومی و مفهوم انرژی یونش، طیف نشری –خطی اتم، مفهوم اوربیتال و آرایش الکترونی، کاربرد مفهومی اعداد کوانتومی در رسم آرایش الکترونی. در مرحله ی بعد با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری از عوامل مذکور یک مدل تجربی ارائه شد و ضرایب رگرسیون و شاخص های برازش آن محاسبه شد که همگی دارای مقادیر مناسبی بودند. براساس مدل به دست آمده، کج فهمی آشنایی با ذرات زیر اتمی و نقش آن ها در تعیین بار گونه، عدد اتمی و عدد جرمی مقدم بر سایر کج فهمی ها می باشد. علاوه بر آن، ایجاد کج فهمی مدل کوانتومی و مفهوم انرژی یونش سبب ایجاد و یا تشدید کج فهمی کاربرد مفهومی اعداد کوانتومی در رسم آرایش الکترونی می شود. همچنین، در صورت وجود کج فهمی مفهوم اوربیتال و آرایش الکترونی، استفاده از کاربرد مفهومی اعداد کوانتومی در رسم آرایش الکترونی توسط دانش آموز امکان پذیر نخواهد بود.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه فراشناخت و اهداف پیشرفت با یادگیری درحد تسلط ریاضی در دانشجویان دانشگاه یزد انجام شده است. روش نمونه گیری در این پژوهش، نمونه گیری دردسترس بوده و جامعه ی آماری این پژوهش شامل دانشجویان رشته های مختلف دانشگاه یزد بود که در مقطع کارشناسی در نیم سال دوم تحصیلی 91-90 مشغول به تحصیل و گذراندن درس معادلات دیفرانسیل بودند. از این میان تعداد 276 نفر،153 مرد و 123 زن به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای گرد آوری داده ها از سه پرسشنامه فراشناختی موهر و همکاران (٢٠٠٤)، پرسشنامۀ اهداف پیشرفت وندوال(١٩٩٧) و پرسشنامه محقق ساخته یادگیری درحد تسلط ریاضی(1390) استفاده شده است. ضریب همسانی درونی ابزارها به ترتیب، 92/0 ،66/0 و 86/0 بدست آمده است. روش های آماری مورد استفاده شامل آمار توصیفی ( میانگین ، درصد ، فراوانی) و آمار استنباطی رگرسیون لوجستیک بوده است. یافته ها نشان داد که از بین متغیر ها، دانش از مؤلفه های فراشناخت (r2=0/094) و جهت گیری یادگیری از مؤلفه های اهداف پیشرفت (r2=0/028) مهم ترین متغیر ها برای پیش بینی متغیر ملاک (وابسته) یعنی یادگیری در حد تسلط ریاضی دانشجویان هستند. این دو متغیر پیش بینی کننده با متغیر ملاک رابطه ی مثبت دارند. کلید واژه: فراشناخت، اهداف پیشرفت، یادگیری در حد تسلط، ریاضی.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه بین سلامت روانی با نگرش به درس ریاضی و با میانجیگری خودراهبری در یادگیری بوده است.جامعه آماری کلیه دانش آموزان پایه اول دوره متوسطه شهر ری به تعداد 2761 نفربوده که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه¬ای چند مرحله¬ای و مطابق با فرمول کلاین، 438 نفر به عنوان تعداد نمونه انتخاب شدند. روش پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، توصیفی– همبستگی و ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سلامت روان گلدبرگ و هیلر (1972)، پرسشنامه خودراهبری در یادگیری فیشر و همکاران (2001) و پرسشنامه سنجش نگرش به ریاضی ایکن (2000)، بود که میزان پایایی آن¬ها به ترتیب 85/0، 83/0، 79/0 می¬باشد. برای تجزیه و تحلیل داده¬ها از آمار توصیفی شامل جداول و نمودار آماری و آمار استنباطی شامل آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی سلسله مراتبی استفاده شده است. نتایج نشان دادند که پیش بینی می¬شود بین خودراهبری در یادگیری با نگرش به ریاضی در دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد (p<0.01). پیش بینی می¬شود بین مولفه خود مدیریتی با نگرش به ریاضی رابطه مثبت وجود دارد p<0.01)). پیش بینی می¬شود بین مولفه میل به یادگیری با نگرش به ریاضی رابطه مثبت وجود دارد p<0.01) ).پیش بینی می شود بین مولفه خود کنترلی با نگرش به ریاضی رابطه مثبت وجود داردp<0.01)). پیش بینی می¬شود بین سلامت روانی و نگرش به ریاضی در دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد (p<0.01). پیش بینی می¬شود بین سلامت روانی و خودراهبری در یادگیری در دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد (p<0.01). سلامت روانی با میانجیگری خودراهبری در یادگیری می¬تواند نگرش نسبت به ریاضی را پیش بینی کند.

تفکر خلاق از پیچیده ترین و عالی ترین جلوه های اندیشه انسان است. افرادی که قادر باشند بر اساس اندیشه خلاقانه با مشکلات متعدد روبه رو شده و راه¬حل¬های نوآورانه ارائه دهند، هدف نهایی جوامع، به ویژه کشورهای در حال توسعه خواهد بود. از این¬رو شناسایی متغیرهای پیش¬بین و سهم آنها در خلاقیت می¬تواند نقش مهمی در آموزش و پرورش دانش¬آموزان و دانشجویان داشته باشد در پژوهش حاضر نیز هدف پیش¬بینی خلاقیت بر اساس اهداف پیشرفت و خودکارآمدی عمومی دانشجویان بود. جامعه آماری کلیه دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه هرمزگان بودند که در سال تحصیلی 93-1392 مشغول تحصیل بودند که از بین آنها 350 نفر به روش نمونه¬گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار اندازه¬گیری شامل سه پرسشنامه اهداف پیشرفت میگلی و همکاران (2000)، خلاقیت عابدی (1389)، و خودکارآمدی عمومی شرر (1996) بود که از روایی و اعتبار مناسبی برخوردار بودند. داده¬ها با استفاده از روش¬های آمار توصیفی ( میانگین، انحراف معیار، ...) واستنباطی (رگرسیون همزمان، گام به گام و tمستقل) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج رگرسیون همزمان نشان داد که خودکارآمدی و اهداف پیشرفت در مجموع می¬توانند حدوداً 10 درصد تغییرات خلاقیت را پیش¬بینی کنند. نتایج رگرسیون گام به گام نشان داد: که از بین متغیرهای پیش¬بین در پژوهش حاضر، اهداف گرایشی و جهت¬گیری هدف می تواند 4/9 درصد خلاقیت را پیش¬بینی نمایند که البته سهم اهداف گرایشی بیشتر از جهت¬گیری هدف است (1/5 درصد). نکته قابل توجه در پیش¬بینی خلاقیت این است که اجتناب از شکست به عنوان یکی از مؤلفه¬های اهداف پیشرفت در پیش¬بینی خلاقیت نقشی ندارد.¬ در مورد پیش¬بینی مؤلفه های خلاقیت نتایج مشابه نمره نهایی خلاقیت است با این تفاوت که در مؤلفه بسط فقط اهداف گرایشی (5/5 درصد) قدرت پیش¬بینی آن را دارد . همچنین بیشترین میزان پیش¬بینی در مؤلفه¬های خلاقیت برای انعطاف¬پذیری بود. نتایج نشان داد که اهداف رویکرد- عملکرد 4 درصد از تغییرات انعطاف¬پذیری را پیش¬بینی می¬کند و اهداف اجتناب- عملکرد 7 درصد از تغییرات انعطاف¬پذیری را پیش¬بینی می-کند. این متغیرها در مجموع قادر به پیش بینی 11 درصد از تغییرات مؤلفه انعطاف پذیری هستند.

چکیده تمام نما پس از طرح مساله که چگونه می توان ارزشیابی از دانش فراگیران در آزمون چند گزینه ای به عمل آورد بطوری که توانایی فراگیر مستقل از جواب درست تصادفی با وجود نداشتن دانش کافی و بی دقتی در پاسخ نادرست با وجود دانش کافی و مستقل از طراح سوال باشد این پژوهش نوشته شد. ابتدا اهداف آموزشی مبحث تبدیلات لاپلاس تعیین شد و متناسب با هر هدف آموزشی سوال یا سوالاتی طرح شد و به رویت استاد راهنما و چند استاد دیگر رسید.سپس 36 سوال طرح شده در مرحله اول روی یک نمونه 31 تایی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم کرج گرفته شد.اطلاعات حاصل از آزمون با استفاده از نرم افزار آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و داده های حاصل با توجه به ضریب تمیز، ضریب دشواری و روش آلفای کرونباخ مورد بررسی قرار گرفت و تعداد سوالات به 27 عدد کاهش یافت و مقدار آلفای کرونباخ پس از حذف سوالات نامناسب 896/0 بدست آمد.سوالات مناسب روی یک نمونه 100 تایی از دانشجویان دانشگاه شهیدرجایی و تربیت معلم کرج برای اجرای اصلی به عمل آمد و اطلاعات پاسخ نامه ها ثبت شد و نمرات خام آزمون شوندگان پس از محاسبه میانگین کل به روش متداول با توجه به فرمول به نمرات استاندارد نرمال تبدیل شد و در8 گروه توانایی 5/2- و2- و5/1- و1- و5/0- و0 و 5/0 و 1 قرار گرفتند به گونه ای که تمام افرادی که در یک گروه قرار گرفته اند توانایی یکسان دارند.سپس احتمال مشاهده شده برای هریک از سوالات در تمام گروههای توانایی با استفاده از فرمول محاسبه شدکه تعداد افرادی که در گروه به سوال پاسخ درست داده اند و تعداد افراد گروه توانایی می باشد. در ادامه مقادیر پیش تجربی برای دو پارامتر دشواری و تشخیص در نظر گرفته شد و با استفاده از تابع منطقی دو پارامتری نسبت پاسخ های مشاهده شده واحتمال های محاسبه شده، وشاخص مجذور کا تعیین گردید. شاخص مجذور کا با هفت درجه آزادی وسطح اطمینان95 درصد برابر 067/14بدست آمد. در صورتی که مقدار محاسبه شده برای شاخص مجذور کا هر سوال از مقدار ملاک بیشتر بود مقادیر به دست آمده پارامتر دشواری و تشخیص هر سوال مجدداً تعدیل شد تا جایی که خم ویژه سوالی که از مقادیر برآورد شده پارامترها بدست آمد با نسبتهای مشاهده شده پاسخ درست بهترین هماهنگی را داشت، مورد قبول واقع شد بر اساس سطح دشواری سوالات و مدل تجربی دانش یادگیرنده الگوریتمی تهیه شد که کار تطبیق پذیری را انجام داد.سوال با کمترین دشواری به فراگیر داده می شود اگر درست جواب داد سوال بعدی با دشواری بیشتر به او داده می شود در غیر این صورت سوالی دیگر با همان دشواری قبل داده می شود اگر درست جواب داد جواب سوال قبلی او را ناشی از بی دقتی فرض کرده ایم وسوالات با دشواری بیشتر در اختیارش قرار می گیرد ولی اگر سومین سوال با دشواری قبلی نادرست جواب داد معلوم می شود که فراگیر آمادگی نداردو برعکس اگر به همه سوالات هم پاسخ درست داد توانایی فراگیر بی نهایت است.اما فراگیری که در میانه مسیر به سوالی جواب نادرست می دهددو سوال دیگر به او داده می شود اگر درست جواب نداد توانایی او برابر دشواری اخرین سوالی است که درست جواب داده است.بر اساس این الگوریتم سطح توانایی یک گروه سی نفری از دانشجویان به دو روش تطبیق پذیر و روش متداول برآورد شد. سپس داده ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. ضریب همبستگی پیرسون بین نمرات آزمودنی ها ی حاصل از دو روش تطبیق پذیر و متداول 727/0بدست آمد که نشان دهنده همبستگی معنادار بین این دو متغیر در سطح 01/0 است. محور توانایی آزمون شونده و سطح دشواری سوالات بر خط پیوسته منطبق است. هر نقطه نشان دهنده یک توانایی است وهر سوال هم می تواند بر یکی ازاین نقاط منطبق شود در نتیجه هر یک از مفاهیم درسی می تواند درروی نقطه ای از این خط قرار بگیرد برای این نوع از ارزشیابی به خزانه ای از سوالات که ضریب دشواری متفاوت داشته باشند نیاز داریم که پارامترهای دشواری وتشخیص آن با توجه به نظریه سوال پاسخ تعیین شده باشند. هرچه تعداد سوالات بیشتر باشد برآورد توانایی فراگیر با دقت بیشتری انجام می شود. واژه های کلیدی: ارزشیابی تطبیق پذیر، توانایی امتحان شونده، سطح دشواری سوال

هدف تحقیق حاضر، مقایسه رابطه خودکارآمدی و فراشناخت در بین قبول شدگان و مردودین کنکور می باشد. روش تحقیق توصیفی- همبستگی بوده و جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر تهرانی شرکت کننده در کنکور سال 1390 بودند که تعداد 278 نفر از آنها، به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. جهت جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه خود کار آمدی عمومی شرر و همکاران (1982) و پرسشنامه فراشناخت حالتی اونیل و عابدی (1996) استفاده گردید.

پژوهش حاضر به هدف بررسی فرض برقراری مدل نظری اصول برنامهریزی درسی که منجر به ایجاد حالت فلو (لذت و شادی) در یادگیری میشود، طراحی شد. مدلی که ساختار اصلی آن را نظریه میهالی سیکزنت میهالی درباره "تجربه فلو" تشکیل میدهد.

امروزه بخش هایی از شهرهایمان که آنها را بافت های فرسوده می نامیم به دلیل تغییر و تحولات بسیار امروزه بخش هایی از شهرهایمان که آنها را بافت های فرسوده می نامیم به دلیل تغییر و تحولات بسیار سریعی که در شهرها و روند توسعه آنها اتفاق افتاده دچار نارسایی های عملکردی، کالبدی، زیست محیطی و اجتماعی- اقتصادی شده اند و نیازمند شناسایی و برنامه ریزی جهت مداخله هماهنگ با توجه به ویژگی های خاص محیطی – جغرافیایی و اقتصادی- اجتماعی هرکدام از آنها می باشد. به همین منظور در جهت پیدا کردن راهکارهای واقعی و عملی متناسب با شرایط به منظور بهبود و افزایش توان کارکردهای بافت قدیم، پروژه جاری در یکی از قدیمی ترین و پرپتانسیل ترین بافت های قدیم کرمان تحت عنوان ساماندهی بافت پیرامون تکیه همت براساس پایداری اجتماعی شکل گرفت. در این پروژه از میان رویکردهایی که به معماری وجود دارد، رویکرد فرهنگی- اجتماعی مبنای کار قرار گرفته است و سعی شده با تحلیل متغیرهای پایداری اجتماعی، ارزش های معماری و تاریخی، شناسایی مشکلات زیرساخت های شهری محدوده مورد مطالعه و در نهایت دستیابی به یک الگوی مناسب و ارائه راهکارهای منطقی در کنار ساماندهی بافت قدیم به توسعه فراگیر و همه جانبه بیانجامد و در عین حال ساکنین را از امتیازات توسعه شهری برخوردار کند. سریعی که در شهرها و روند توسعه آنها اتفاق افتاده دچار نارسایی های عملکردی، کالبدی، زیست محیطی و اجتماعی- اقتصادی شده اند و نیازمند شناسایی و برنامه ریزی جهت مداخله هماهنگ با توجه به ویژگی های خاص محیطی – جغرافیایی و اقتصادی- اجتماعی هرکدام از آنها می باشد. به همین منظور در جهت پیدا کردن راهکارهای واقعی و عملی متناسب با شرایط به منظور بهبود و افزایش توان کارکردهای بافت قدیم، پروژه جاری در یکی از قدیمی ترین و پرپتانسیل ترین بافت های قدیم کرمان تحت عنوان ساماندهی بافت پیرامون تکیه همت براساس پایداری اجتماعی شکل گرفت. در این پروژه از میان رویکردهایی که به معماری وجود دارد، رویکرد فرهنگی- اجتماعی مبنای کار قرار گرفته است و سعی شده با تحلیل متغیرهای پایداری اجتماعی، ارزش های معماری و تاریخی، شناسایی مشکلات زیرساخت های شهری محدوده مورد مطالعه و در نهایت دستیابی به یک الگوی مناسب و ارائه راهکارهای منطقی در کنار ساماندهی بافت قدیم به توسعه فراگیر و همه جانبه بیانجامد و در عین حال ساکنین را از امتیازات توسعه شهری برخوردار کند.

پژوهش حاضر با بررسی نقش تکلیف در رابطه مهارتهای آموزشی معلمان با خودپنداره تحصیلی دانش آموزان صورت گرفته است. روش این پژوهش از نوع پیمایشی است که در نوع پیمایشی از روش دلفی، استفاده شده است. جامعه پژوهش حاضر، کلیه متخصصان یا خبرگان زیر مجموعه علوم تربیتی از دانشگاه های تهران، شهید بهشتی، علامه طباطبایی، تربیت دبیر شهید رجایی و دفتر برنامه ریزی درسی سال 93 – 92 هستند. روش نمونه گیری، برای انتخاب اولین عضو گروه دلفی ( اولین مصاحبه شونده )، نمونه گیری نظری و برای انتخاب اعضای بعدی گروه دلفی ( دیگر مصاحبه شوندگان )، روش نمونه گیری شبکه ای است. حجم نمونه، 17 نفر از متخصصان دانشگاه ها و دفتر برنامه ریزی درسی بودند که به عنوان اعضای گروه دلفی انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری، در این پژوهش در مرحله اول، مصاحبه ساختار نایافته و در مرحله دوم پرسشنامه محقق ساخته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری آنتروپی شانون استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داده در بستر رابطه ی میان مهارت های آموزشی معلمان و خودپنداره تحصیلی دانش آموزان تکلیف یادگیری بررسی و مفهوم یابی شد که هفت مقوله از مقوله های تکلیف با نام های: فردی ـ مشارکتی، زایگارنیک، خستگی پویایی، خود تعیین گری تکلیف، فرایند- فراورده، آسان – دشوار و شمول بدست آمدند که در ربع اول محورهای مختصات قرار گرفتند که دارای ضریب مقبولیت و ضریب اهمیت بالایی می باشند و مقوله ی فردی – غیر مشارکتی به دلیل پایین بودن ضریب مقبولیت و ضریب اهمیت حذف گردید. کلید واژه: تکلیف یادگیری، خودپنداره تحصیلی، روش دلفی، مهارت های آموزشی معلمان

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.