هدف از پژوهش حاضر تبیین رابطه هوش هیجانی و استرس شغلی با رفتار شهروندی سازمانی معلمان بوده و روش پژوهش، توصیفی از نوع هبستگی است. جامعه آماری تمامی معلمان آموزش و پرورش بوانات می باشد. حجم نمونه بر اساس جدول مورگان 175 نفر تعیین و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شد. جمع آوری داده ها و اطلاعات از طریق پرسشنامه هوش هیجانی تراویس و گریوز، پرسشنامه استرس شغلی استاینمتر و پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر صورت گرفته است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده و در سطح آمار توصیفی به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از جدول توزیع فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد و در سطح آمار استنباطی به منظور تعیین رابطه ی بین متغیرها از آزمون هبستگی و رگرسیون استفاده گردیده است. نتایج پس از تجزیه تحلیل داده ها نشان داد: بین هوش هیجانی با رفتار شهروندی سازمانی رابطه مستقیم و معنادار و بین استرس شغلی با رفتار شهروندی سازمانی رابطه معکوس و معناداری وجود دارد. بین ابعاد هوش هیجانی و رفتار شهروندی سازمانی رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد. بین ابعاد ماهیت کار و سرپرستان با رفتار شهروندی سازمانی رابطه معکوس و معناداری وجود دارد. و بین مولفه همکاران با رفتار شهروندی سازمانی رابطه معناداری وجود ندارد.

هدف از این مطالعه بررسی و مقایسه تأثیر نقش تغییرات محیط های یادگیری و شیوه مرسوم آموزش بر پیشرفت درسی و انگیزش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی در درس علوم بود. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش و شیوه ی به صورت شبه آزمایشی با گروه کنترل و اجرای پیش آزمون و پس آزمون انجام گردید.. جامعه ی آماری پژوهش، شامل کلیه دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهرستان گیلانغرب در سال تحصیلی 94-93 و نمونه ی اولیه به تعداد 57 نفر بود که به شکل خوشه ای دو مرحله ای انتخاب گردید. بعد از اجرای پیش آزمون و همتاسازی، 7 نفر به دلیل دارا بودن نمرات بسیار بالا یا بسیار پایین از نمونه ها حذف و بدین ترتیب 50 نفر در دو گروه آزمایش و کنترل با نسبت مساوی قرار گرفتند. ابزار پژوهش با توجه به متغیرهای وابسته، اهداف پژوهش و افراد آزمودنی، شامل دو آزمون محقق ساخته برای پیش آزمون و پس آزمون، به ترتیب هر کدام به تعداد 21 و 20 سوال و مقیاس انگیزش تحصیلی هارتر (1981) بود. روایی ابزار محقق ساخته با استفاده از نظر متخصصان و تعیین پایایی آن با استفاده از روش بازآزمایی و محاسبه ی ضریب همبستگی پیرسون (0.756) برای پیش آزمون و (0.814) برای پس آزمون صورت گرفت. پایایی پرسشنامه ی هارتر نیز بر اساس ضریب آلفای کرونباخ معادل (0.867) تعیین و برآورد گردید. تحلیل داده های حاصل بر اساس آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که تأثیر روش آموزشی بر یادگیری مفاهیم کلی (7.44=f، 0.009=sig)، مفاهیم متوسط شناختی (12.25=f، 0.001=sig)، انگیزش پیشرفت تحصیلی فراگیران (7.60=f، 0.008=sig)، و انگیزش درونی (6.65=f، 0.013=sig)، و انگیزش بیرونی (4.58=f، 0.038=sig)، مورد تأیید واقع گردیده و در یادگیری مفاهیم ساده سطوح شناختی (3.373=f، 0.073=sig)، و مفاهیم مشکل شناختی (1.821=f، 0.184=sig)، تفاوت عملکرد دو گروه معنادار نبوده است. واژه های کلیدی: تغییرات محیط های یادگیری، پیشرفت درسی، انگیزش تحصیلی، علوم ششم ابتدایی.