چکیده الف:موضوع و طرح مساله ( اهمیت موضوع و هدف ): اضافه وزن یک مسئله سلامت عمومی و فراگیر است و شیوع آن به جای آنکه درحال کاهش باشد روبه افزایش است . آن چه درباره ی آیندهی سیاه گفته می شود این است که اضافه وزن درکودکان به ویژه درحال رشد است ( براونل ، وادن وفلان ، 2005 ) . یک نتیجه گیری کلی اینست که همه گیری چاقی به وسیله ی یک محیط " چاقی زا " ( آلییسون ، نزین وکلای –ویلیامز ، 1997 ) یا سمی ( هورگان و براونل ، 2002 ) که شوق بیش خوری و رفتار نشسته می باشد به وجود آمده است و یک تلویح این نتیجه گیری این است که راه حل همه گیری چاقی ، مستلزم رویکردهای رفتاری و محیطی است تا این که رفتار خوردن و فعالیت جسمی رااصلاح نماید ( ویلیامسون ، نیوتن و والدن ، 2006 ) نگرانی درباره ی افزایش میزان شیوع اضافه وزن ازشواهدی بر می خیزد که نشان می دهد ، وزن اضافی یک اثر نامطلوب بر سلامت و طول عمر دارد . بیماریهای مربوط به اضافه وزن و چاقی شامل فشار خون بالا ، دیس لیپیدی ، دیابت نوع 2 ، بیماری سرخک تابی قلب ، سکته ، ورم استخوان – مفصل ، بیماریهای تنفسی و انواع معینی از سرطان می باشد ( nhlbi ، 1998 ، 1998 ) . همچنین ، خطرهای سلامتی مرتبط با اضافه وزن بسته به چگونگی توزیع چربی در بدن متغیر است . چاقی شکمی ( یعنی دور کمر بیشتر از 102 سانتی متر درمردان و بیشتر از 88 سانتی متر درزنان ، برای افرادی که شاخص توده ی بدنی بین 25 تا 9/34 دارند ) خطر فزاینده ای را برای بیماری ومرگ ومیر ناشی ا ز اختلالهای سوخت و سازی و بیماریهای قلبی – عروقی به همراه دارد ( تورکاتو ، بوسلو ، فرانسیسکو ، هریس ، زوایکو و همکاران ، 2000؛ به نقل از صادقی 1387 ) . اضافه وزن و چاقی علاوه بر اثر نامطلوب بر سلامتی و طول عمر ، از کیفیت زندگی نیز می کاهد ( وادن ، وومبل ، استانکارد و آندرسون ، 2002 ) درحالی که چاقی ممکن است با اشکال مختلف آسیب شناسی روانی همراه شود ، اما عموما پذیرفته شده است که افراد چاق به عنوان یک گروه ، درزمینه سازگاری روانشناختی و شخصیتی ، ازافراد با وزن طبیعی متفاوت نیستند ( وادن و استانکارد ، 1987 ) . بدین دلیل چاقی نمی تواند دارای ماهیت آسیب شناختی روانی باشد و به همین جهت از نظام های طبقه بندی روانپزشکی همچون dsm حذف شده است . بنا بر این با توجه به اختلالات آشکارا بیمارگون نظیر بی اشتهایی عصبی (an) ، پر اشتهایی عصبی (bn) ودیگر اختلالات مربوط به خوردن وبا این استدلال که هر کدام از آنها به طبقه واحدی تعلق دارند ، عنوان متداول " اختلالات خوردن " (ed) پیشنهاد گردید ( براونل و وادن ، 1991 ) . یکی ازاین اختلالات خوردن که جزو زیر گروه اختلالات خوردن تصریح نشده درجای دیگر ednos قرار می گیرد و طی چندین سال اخیر مورد اقبال پژوهشگران حوزه روانشناسی قرارگرفته است اختلال پرخوری افراطی(bed) می باشد . مطالعا ت همه گیر شناسی دریافته اند که اختلالات خوردن وعلائم مربوط به آن دراکثر کشورها درمیان زنا ن جوان دید ه می شود به طوریکه گفته شده درایالات متحده آمریکا و درکشورهای اروپایی میزان شیو ع این اختلالات به گونه ای است که 5/0 تا 1 % مربوط به بی اشتهایی عصبی ، 1 تا 3 % مربوط به پراشتهایی عصبی ( فیربورن و بگلین 1990 ) و 2 تا 5 % ازاین جمعیت را اختلال پرخوری افراطی تشکیل می دهد ( یانووسکی 1998 ) . بنابراین باتوجه به آماروارقام ارائه شد ه و یافته های حیرت انگیزی که بسیار متفاوت از دانسته های ماست ضرورت سیاست گذاری های عمومی دراین باره به شدت احساس می شود وازدیدگاه سلامت عمومی ، رشد مداخله های موثر بردرمان اختلالات خوردن یک مسئله مهم به شمار می رود . از آنجا که هیچ یک از رویکردهای درمانی تاکنون برمبنای مدل تنظیم هیجانی قرارنگرفته اند وبا توجه به اینکه دراختلالات خوردن هیجانات نقش کلیدی دارند، رفتار درمانی دیالکتیکیdbt رویکرد جدیدی است که برمبنای تنظیم هیجانات دردرمان اختلالات خوردن توسط مارشا لینهان شکل گرفته است ( 1993 و 1994 ) که فراگیر ترین وتجربی ترین رویکرد درمانی درتنظیم عواطف برای افراد دارای اختلال شخصیت مرزی تا کنون بود ه است ( انجمن روانپزشکی آمریکا ،2001 ) . مدل تنظیم عاطفه ، برمبنای تعداد زیادی از مقالات که ارتباط بین عاطفه منفی و اختلالات خوردن را بیان می کند شکل گرفته است ( آبراهام و بیومونت ،1982 ؛ آرنو ، کناردی و آگراس 1992، 1995،؛پولیوی و هرمن 1993 ) بنابراین رفتاردرمانی دیالکتیکی به طور اخص برای آموزش مهارتهای تنظیم عواطف سازگارانه طراحی شد ه وبرای هدف قرار دادن رفتارهایی که نتیجه بی نظمی هیجانی است یک تئوری مورد قبول برای به کارگیری رفتاردرمانی دیالکتیکی دردرمان پرخوری افراطی و پراشتهایی عصبی به وجود آورده است ( لاویا ومارکوس، 2004 ،تلچ و همکاران ، 2000 ، ویزینووسکی و کلی 2003 ، ویزر وتلچ ، 1999 ) درنتیجه نظربه اینکه عواطف وهیجانات ارتباط تنگاتنگی با اختلالات خوردن به ویژه پرخوری افراطی دارند وبا توجه به اینکه رفتاردرمانی دیالکتیکی برتنظیم هیجانات متمرکزاست به نظر می رسد که این رویکرد درمانی دردرمان اختلال پرخوری افراطی موثرباشد ، که این امر تا کنون توسط تحقیقات صورت گرفته دراین با ره به اثبات رسیده است با توجه به افزایش بیماران مبتلا به اضافه وزن درسراسر جهان و افزایش هزینه های اقتصادی و زیان های مالی ناشی از چاقی ، به نظر می رسد که تغییر رفتارخوردن و الگوهای فکری همراه با آن ضروری می باشد . همین طور تغییر سبک زندگی افراد ، به عنوان یک اقدام مثبت بهداشتی درکشور، جنبه الزامی دارد . لذا لزوم مطالعه ی بیشتر درباره ی اثر بخشی رفتاردرمانی دیالکتیکی بر پرخوری افراطی به شدت احساس می شود . به ویژه درکشور ما ، با بررسی پژوهشهای انجام شده دراین زمینه ، به نظر نمی رسد مطالعات دقیقی درباره رفتار درمانی دیالکتیکی درمورد پرخوری افراطی صورت گرفته باشد . از سوی دیگر از آن جا که درادبیات مربوط به درمانهای روانشناختی برای پرخوری افراطی بیشتر به رفتار درمانی صرف پرداخته شده است ، مطرح ساختن اثر بخشی رفتار درمانی دیالکتیکی بر پرخوری افراطی سرآغاز مناسبی برای سایر مطالعات دراین زمینه خواهد بو د. مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع ، چارچوب نظری و فرضیه ها: ? اهداف تحقیق : ? تعیین اثربخشی رفتار درمانی دیالکتیکی گروهی درکاهش دفعات پرخوری افراد مبتلا به پرخوری افراطی ? تعیین اثربخشی رفتار درمانی دیالکتیکی گروهی در کاهش میزان افسردگی افراد مبتلا به پرخوری افراطی ? تعیین اثربخشی رفتار درمانی دیالکتیکی گروهی درافزایش عزت نفس افراد مبتلا به پرخوری افراطی فرضیه های تحقیق : افرادی که تحت رفتاردرمانی دیالکتیکی گروهی قرار گرفته اند نسبت به افراد لیست انتظار دفعات پرخوری کمتری را نشان می دهند . افرادی که تحت رفتاردرمانی دیالکتیکی گروهی قرار گرفته اند نسبت به افراد لیست انتظار افسردگی کمتری را نشان می دهند . افرادی که تحت رفتاردرمانی دیالکتیکی گروهی قرارگرفته اند نسبت به افراد لیست انتظار عزت نفس بیشتری را نشان می دهند . مطالبی که درمبانی نظری پژوهش بدانها پرداخته شده است به شرح زیر می باشند : تعریف انواع اختلالات خوردن وذکرملاکهای تشخیصی، سن شروع ،میزان شیوع، تفاوتهای جنسیتی وفرهنگی ،سبب شناسی( عوامل زیستی ،اجتماعی ، فرهنگی ،تاثیرات همسالان ورسانه های گروهی وخانواده وعوامل مخاطره آمیزفردی) ،بررسی ارتباط اختلالات خوردن با انواع آسیب های روانی دیگر،تعریف اختلال پرخوری افراطی و ذکرملاکهای تشخیصی ، ذکرمیزان شیوع ، سن ،وزن ،جنسیت ونژاد ،وضعیت سلامتی و کیفیت زندگی ، همایندی اختلال پرخوری افراطی با انواع آسیب های روانی دیگر( اختلالات روانپزشکی و اختلالات شخصیت ) ، رفتارخوردن دراین اختلال و میزان ابتلا به مشکلات پزشکی همزمان با این بیماری ( دیابت نوع ii )، درمان های پزشکی به کارگرفته شده دردرمان اختلال پرخوری افراطی ( دارودرمانی ، درمان جراحی ) رویکردهای روان درمانی دردرمان این اختلال(درمان شناختی – رفتاری ، روان درمانی بین فردی ،رفتاردرمانی دیالکتیکی و درمان کنترل وزن ) ذکرمطالبی درمورد افسردگی و عزت نفس وارتباط این موارد با اختلال پرخوری افراطی و درنهایت ارائه چارچوب درمانی به کاررفته دراین پژوهش ( رفتاردرمانی دیالکتیکی dbt ) یافته های تحقیق: بر اساس نتایج مندرج میانگین پیش آزمون دفعات پرخوری افراد مورد مطالعه در گروه آزمایش 25/4 بار در هفته ودر گروه کنترل 25/3 بار درهفته می باشد. همچنین میانگین نمرات گروه آزمایش در پس آزمون دفعات پرخوری75/0 و گروه کنترل 87/2 می باشد. همانطور که نتایج نشان دهنده آن است میانگین دفعات پرخوری گروه آزمایش در پس آزمون نسبت به گروه کنترل کاهش معناداری داشته است. بر اساس نتایج به دست آمده میانگین پیش آزمون نمرات افسردگی افراد مورد مطالعه در گروه آزمایش 62/29 ودر گروه کنترل 62/30 می باشد. همچنین میانگین نمرات گروه آزمایش در پس آزمون 12/15 و گروه کنترل 75/29 می باشد. همانطور که نتایج نشان دهنده آن است میانگین افسردگی گروه آزمایش در پس آزمون نسبت به گروه کنترل کاهش معناداری داشته است. همچنین بر اساس نتایج مندرج میانگین پیش آزمون نمرات عزت نفس افراد مورد مطالعه در گروه آزمایش 22 ودر گروه کنترل 25/23 می باشد. همچنین میانگین نمرات گروه آزمایش در پس آزمون 37/29 و گروه کنترل 62/22 می باشد. همانطور که نتایج نشان دهنده آن است میانگین عرت نفس گروه آزمایش در پس آزمون نسبت به گروه کنترل افزایش معناداری داشته است. نتیجه گیری و پشنهادات: نتیجه به دست آمده درمورد تاثیر رفتاردرمانی دیالکتیکی برکاهش دفعات پرخوری مدل تنظیم عاطفه ، برمبنای تعداد زیادی از مقالات که ارتباط بین عاطفه منفی و اختلالات خوردن را بیان می کند شکل گرفته است ( آبراهام و بیومونت ،1982 ؛ آرنو ، کناردی و آگراس 1992، 1995،؛پولیوی و هرمن 1993 ) درواقع مدل تنظیم عاطفه ، پرخوری افراطی و دیگر انواع آسیب شناسی خوردن را ( برگرداندن اجباری غذا ویا خوردن محدود کننده ) به عنوان یک تلاش رفتاری برای تحت تاثیرقراردادن ، تغییر ویا کنترل سطوح هیجانی دردناک درنظر می گیرد ( لینهان و چن 2005 ؛ والر ،2003 ؛ ویزر وتلچ ، 1999 ؛ ویزینووسکی و کلی ،2003 ) . به نظر می رسد که وهله های پرخوری درهردو اختلال پرخوری افراطی خوردن و پراشتهایی عصبی به عنوان وسیله ای برای ایجاد تقویت منفی یا اجتناب موقت ازاین هیجانات ،عمل می کند .( آرنو و همکاران، 1995 ؛ پولیوی و هرمن ،1993 ؛ سیگنیس وهمکاران ،2007 ؛ استیکنی ، میلتنبر و ولف ، 1999 ) . درمطالعه موردی که سافرولاک (2007) به منظورمطالعه اثربخشی رفتاردرمانی دیالکتیکی براختلال پرخوری افراطی نوجوانی که دارای این تشخیص بود ، انجام دادند ، بیماردرابتدای درمان و درخط پایه درطول 28 روز ، 20 وهله پرخوری را گزارش داد این درحالی بودکه بعداز 20 جلسه رفتاردرمانی دیالکتیکی درپایان درمان این تعداد به 4 وهله و پس از3 ماه گذشت زمان از پایان درمان به 1 وهله پرخوری کاهش یافته بود . درمطالعه ای که توسط کروگر وهمکارانش (2010) درموردبررسی تاثیررفتاردرمانی دیالکتیکی ودرمان شناختی رفتاری دردرمان اختلالات خوردن زنان دارای اختلال شخصیت مرزی و بی اشتهایی عصبی یا پراشتهایی عصبی که درپاسخ به درمان های گذشته شکست خورده بودند صورت گرفت ، درپیگیری درمان میزان بهبودی پر اشتهایی عصبی 54% و بهبودی بی اشتهایی عصبی 33% بود . همچنین برای زنان دارای پراشتهایی عصبی میزان دفعات پرخوری درپس آزمون مانند پیگیری بعدازدرمان کاهش یافته بود و خود گزارش دهی درمورد شکایات مربوط به خوردن و آسیب شناسی روانی کلی ، همانند رتبه بندی عملکرد روانی – اجتماعی کلی به طورمعناداری درپس آزمون وپیگیری بعد ازدرمان بهبود یافت . بنا براین می توان نتیجه گرفت که رفتاردرمانی دیالکتیکی درکنار درمان شناختی رفتاری علاوه برکاهش علائم آسیب شناختی روانی کلی ، میزان دفعات پرخوری درافراد دارای پراشتهایی عصبی رانیز کاهش خواهد داد . نتیجه به دست آمده درمورد تاثیررفتاردرمانی دیالکتیکی برکاهش افسردگی تحقیقات نشان داده اند که میزان همایندی اختلالات روانشناختی، با شدت میزان پرخوری افراطی بیشتر مرتبط است، تا با اضافه وزن( دایکوت ولین فورد ، 2003 ؛ تلچ و آگراس ،1994 ؛ یانووسکی ، نلسون ، دوبرت و اسپیتزر، 1993 ) تحقیقات طولی که افراد جوان را دربرداشتند ، تایید کرده اندکه افسردگی و عاطفه منفی پیش بین خطرزیاد برای اختلال های خوردن بعدی هستند ( جانسون وهمکاران ،2002؛ لئون و همکاران ،1997). درتحقیقی درمقایسه با یک گروه نمونه ازافرادی که چاق بودند اما اختلال پرخوری افراطی نداشتند، افرادی که ازاختلال پرخوری افراطی رنج می بردند ،3 برابربیشتراحتمال داشت که افسردگی عمده را بامیزان شیوع بین 32 تا 91 % را درطول زندگیشان تجربه کنند ( بولیک و همکاران ،2002؛ هادسون و همکاران ،1998؛ لاپورته ، 1992 ؛مارکوس و همکاران ،1998 ،a 1990 ؛موسل وهمکاران ،b 1996؛ اسپکر و همکاران ،1994 ؛ اسپیتزروهمکاران ،b 1993 ؛ تلچ واستایس ،1998؛ ویلفلی و همکاران ،a 2000 ،c 2000 ؛ یانووسکی و همکاران ،1993). تحقیقاتی که درادامه به آنها اشاره خواهد شد ارتباط بین حالات خلقی منفی به ویژه افسردگی را با شدت میزان پرخوری نشان می دهند که همگام با نتایج پژوهش حاضربوده و تایید کننده آن می باشند . نتیجه به دست آمده درمورد تاثیررفتاردرمانی دیالکتیکی برافزایش عزت نفس وقتی ارزیابی درمورد تاثیرات اضافه وزن برابعاد اصلی زندگی صورت گرفت ، افراد دارای اختلال پرخوری افراطی اختلال بیشتری را درابعاد روانشناختی حرفه شان ( دریافت ارتقا شغلی ) زندگی جنسی ( علائق جنسی ) وعزت نفس نشان دادند ( ریگروهمکاران ،2005 ) . میو و ادن مان 1989 ( به نقل ازمحمدی 1376) رابطه بین سه عامل مشترکی که با اختلالات خوردن همراه است را مورد ارزیابی قراردادند . دراین پژوهش ازمقیاس عزت نفس کوپراسمیت ، مقیاس باورهای غیرمنطقی ، فهرست سازگاری و پرسش نامه اختلالات خوردن استفاده شده وبرروی 49 دانشجوی زن اجراگردید . یافته های پژوهش نشان داد که نمرات بالا درپرسش نامه اختلالات خورد ن با عزت نفس پایین ، باورهای غیرمنطقی بالا و فراوانی کمتردراستفاده از راهبردهای سازگاری رفتاری شناختی و استفاده بیش ازحد ازسازگاری اجتماعی مرتبط می باشد ( امینی خو ، 1387). پیشنهادات پژوهشی 1. تشکیل کارگاه های آموزشی برای روان درمانگران و آموزش چارچوب های تهیه شده درپژوهش حاضربه آن ها 2. تکرارپژوهش فوق به صورت طولانی کردن دوره شیوه درمانی 3. تکرارپژوهش به صورت مقایسه درمان فردی و گروهی و ترکیب درمان فردی و گروهی 4. تکرارپژوهش به صورت مقایسه درمان دارویی و درمان روانشناختی و ترکیب دارویی و رانشناختی 5. تکرارپژوهش درگروههایی با تعداد اعضای بیشترتا ازطریق بالا رفتن تعداد اعضای نمونه ، مشکل تعداد اعضاء درگروه های آزمایشی حل شود 6. تکرارپژوهش توسط درمانگران دیگرتابه این وسیله تاثیر شخصیت و تجربه درمانگر درنتایج پژوهش کنترل شود صحت اطلاعات مندرج در این فرم براساس محتوای پایان نامه و ضوابط مندرج در فرم را گواهی می نمایم. نام استاد راهنما، سمت : رئیس کتابخانه

در این تحقیق به منظور بررسی تاثیر آموزش مولفه های هوش هیجانی بر پیشرفت تحصیلی از نمونه ای 80 نفری به روش نمونه گیری دردسترس استفاده شد . روش تحقیق شبه آزمایشی با گروه نمونه و کنترل و پیش آزمون و پس آزمون می باشد . ابتدا به کمک آزمون هوش ریون دو گروه نمونه و کنترل تا حد ممکن همگن انتخاب شدند . سپس گروه آزمایش ( 40 نفر ) به مدت 16 هفته ( 16 ساعت ) تحت آموزش مولفه های هوش هیجانی قرار گرفت . از هر دو گروه آزمایش و گواه پیش آزمون و پس آزمون هوش یجانی گرفته شد . به این منظور از پرسشنامه هوش هیجانی برادبری و گریوز (2004) که توسط گنجی (1384) ترجمه و هنجاریابی شده است استفاده شد . در این تحقیق نمرات آزمون کتبی دیماه و خرداد به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد . در محاسبات آماری از روش آزمون تحلیل کوواریانس دو متغیری استفاده شد و نتایج حاصل به این شرح است : الف ) آموزش مولفه های هوش هیجانی در گروه آزمایش که برنامه آموزشی را دریافت کرده اند در مقایسه با گروه کنترل که این برنامه را دریافت نکرده اند موجب افزایش هوش هیجانی گروه آزمایش شده است . ب ) آموزش مولفه های هوش هیجانی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل موجب افزایش پیشرفت تحصیلی گروه آزمایش شده است .

در این پژوهش که با هدف بررسی رابطه بین میزان هوش هیجانی و سبکهای یادگیری وابسته به زمینه و نابسته به زمینه انجام شد 100 نفر از دانش آموزان دختر و 100 نفراز دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان اردبیل به صورت تصادفی انتخاب شدند. آزمون بار- آن جهت ارزیاب هوش هیجانی، آزمون گروهی اشکال نهفته ویتکین و همکاران جهت ارزیابی سبک یادگیری دانش آموزان انتخاب شدند. جهت تحلیل نتایج ازمون مقایسه میانگین دو گروه مستقل استفاده شد. نتایج نشان دادند که بین درکل هوش هیجانی افرادی که سبک یادگیری وابسته به زمینه دارند با افرادی که سبک یادگیری نابسته زمینه دارند تفاوت معنی داری وجود ندارد. اما میزان هوش هیجانی پسرانی که سبک یادگیری وابسته به زمینه دارند 27/19 از پسرانی که سبک یادگیری نابسته به زمینه دارند بیشتر است. ولی این تفاوت در هوش هیجانی دختران دیده نشد. و در هوش هیجانی کلی بر حسب جنسیت تفاوت معنی داری وجود ندارد. کلمات کلیدی: هوش هیجانی، سبک یادگیری، سبک یادگیری وابسته به زمینه، سبک یادگیری نابسته به زمینه

چکیده هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه باورهای غیرمنطقی و مولفه های هوش هیجانی با اضطراب اجتماعی دانش آموزان دختر دوره پیش دانشگاهی شهر تهران بوده است. روش تحقیق از نوع همبستگی است. جهت اجرای این پژوهش روش خوشه ای چند مرحله ای انجام شد و 240 نفر به طور تصادفی از چهار منطقه شهر تهران انتخاب گردیدند. برای گردآوری داده ها در مورد آزمودنی ها از پرسشنامه و جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های باورهای غیرمنطقی جونز( 1968 ) ،هوش هیجانی برادبری وگریوز( 2004 ) و اضطراب اجتماعی لیبویتز( 1987 ) استفاده شد. نمرات بسته به هدف پژوهشگر با استفاده از آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون گام به گام مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفت. نتایج، حاکی از وجود رابطه ی مستقیم میان باورهای غیرمنطقی و برخی مولفه های آن با اضطراب اجتماعی و وجود رابطه معکوس میان اضطراب اجتماعی و هوش هیجانی می باشد. هم چنین نشان داده می شود که مولفه های ضرورت و تأیید و حمایت دیگران، اجتناب از مشکلات، واکنش به ناکامی، مدیریت رابطه، بی مسئولیتی عاطفی و درماندگی نسبت به تغییر در مجموع 37/0 تغییرات اضطراب اجتماعی را پیش بینی می کنند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ی سبک اسناد ، هوش هیجانی و مولفه های آن با سلامت روانی دانش آموزان دوره ی پیش دانشگاهی شهرستان بوکان است . در این تحقیق تعداد 290 نفر با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند . از پرسشنامه های سبک اسنادی سلیگمن و هوش هیجانی بار – اون و چک لیست نشانه های بیماری به عنوان ابزار پژوهش استفاده شد . پس از تکمیل پرسشنامه ها توسط آزمودنی ها ، داده ها جمع آوری شد. بطور کلی داده ها تحلیل شد ونتایج پژوهش با استفاده از آزمون همبستگی r پیرسون و آزمون مقایسه ی دو گروه مستقل نشان داد که همبستگی معنا داری بین سبک اسناد خوش بینانه و هوش هیجانی و مولفه های آن با سلامت روانی وجود دارد و همچنین بین سبک اسناد بد بینانه و هوش هیجانی پایین با سلامت روانی پایین نیز ارتباط معنا داری وجود دارد . کلید واژه گان : سبک اسناد ، هوش هیجانی ، سلامت روانی

هدف اساسی تحقیق حاضر تعیین سهم هوش هیجانی و گرایش به تعادل در تبیین خودکارآمدی در دانشجویان مقطع کارشناسی بوده است . از روش پژوهش همبستگی برای دستیابی به رابطه بین متغیرهای پژوهش استفاده شد. نمونه مورد نظر در این تحقیق شامل 239 نفر از دانشجویان مجتمع ولی عصردانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز بود که به صورت روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شدند . در این پژوهش از پرسشنامه هوش هیجانی برادبری و گریوز (2004) ، گرایش به تعادل جعفری روشن (1390) و خودکارآمدی شوارر (1992) استفاده شد . یافته های پژوهش با بهره گیری از روشهای آمار توصیفی ، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . یافته های پژوهش وجود ارتباط معنا دار بین هردو متغیر هوش هیجانی و گرایش به تعادل با خودکارآمدی را نشان دادند . علاوه بر این تحلیل رگرسیون نشان داد از بین دو متغیر فوق هوش هیجانی سهم بیشتری را در تبیین خودکارآمدی دارد و از بین مولفه های هوش هیجانی وزن خود مدیریتی در تبیین خودکارآمدی از مولفه های دیگر بیشتر است ، بعد از آن مدیریت رابطه و آگاهی اجتماعی و در نهایت مولفه خود آگاهی قرار دارد . کلید واژه ها : خودکارآمدی ، گرایش به تعادل ، هوش هیجانی .

پژوهش حاضر با هدف مقایسه اضطراب امتحان در بین دانش آموزان تیزهوش و عادی و ارتباط آن با الگوی فرزندپروری با سوالات پژوهشی 1- آیا بین اضطراب امتحان دانش آموزان تیزهوش و عادی تفاوت معناداری وجود دارد؟ 2- آیا میان اضطراب امتحان و الگوهای فرزندپروری ارتباط معناداری وجود دارد؟ می باشد. فرضیه های این پژوهش اضطراب امتحان در دانش آموزان تیزهوش بالاتر از دانش آموزان عادی است تایید شد. برای محاسبه آن از آزمون t مستقل استفاده شد. الگوهای فرزندپروری والدین دانش آموزان تیزهوش متفاوت از والدین کودکان عادی است. تایید شد. خانواده های دانش آموزان تیزهوش از الگوهای استبدادی استفاده می کنند برای محاسبه آن از آزمون t مستقل استفاده شد. اضطراب امتحان با الگوهای فرزندپروری ارتباط معنادار وجود دارد. به منظور بررسی این فرضیه از ضریب همبستگی پیرسون بین اضطراب امتحان با هر یک از الگوهای فرزندپروری محاسبه شد و نتایج نشان داد که فقط بین الگوی فرزندپروری مستبدانه با اضطراب امتحان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. متغیرهای این پژوهش الگوی فرزندپروری و هوش متغیر مستقل و اضطراب امتحان متغیر وابسته می باشد. طرح پژوهش این تحقیق با هدف بررسی تفاوت ها بین دانش آموزان تیزهوش و عادی و ارتباط آن با الگوی فرزندپروری از روش علی مقایسه ای و همبستگی استفاده شد. جامعه آماری این تحقیق کلیه دانش آموزان سال اول و دوم و سوم تجربی و ریاضی و خانواده های آنها که در مدارس دخترانه تیزهوش مدرسه فرزانگان و دانش آموزان عادی مدرسه عصمت ه0که در سال تحصیلی 90-89 در شهر بابل مشغول به تحصیل هستند نمونه و روش نمونه گیری شامل 150 دانش آموز تیزهوش و 150 دانش آموز عادی و خانواده های آن هاست جهت انتخاب نمونه دانش آموزان تیزهوش از روش نمونه گیری در دسترس و انتخاب نمونه دانش آموزان عادی از روش تصادفی خوشه ای انتخاب شده اند. ابزارهای اندازه گیری برای اضطراب امتحان از پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون و برای اندازه گیری الگوهای فرزندپروری از شیوه های فرزندپروری دیانا بامریند استفاده شد.

هدف از پژوهش حاضر مقایسه کیفیت دلبستگی به والدین و خود پنداره تحصیلی در نوجوانان ناشنوادختر وخواهران شنوا آنها بود . جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر ناشنوا مدارس شهرستان های استان تهران ( شهریار- اندیشه –ملارد- مارلیک- گلستان- بوستان- اسلامشهر) که در سال تحصیلی88-89 در مقطع راهنمایی و دبیرستان و در گروه سنی (12-18 سال) مشغول به تحصیل بودندانتخاب شدندکه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای گروه نمونه 40نفر از دانش آموزان ناشنوا دختر و گروه مقایسه نیز همان تعداد دانش آموز شنوا انتخاب شدند.پس از اجرای پرسشنامه کیفیت دلبستگی و خود پنداره بک و تجزیه و تحلیل آماری و باآزمون t، نتایج نشان دادند که بین میزان دلبستگی و خود پنداره تحصیلی در نوجوانان شنوا ونا شنوا تفاوت وجود دارد. واژه های کلیدی: ناشنوا،دلبستگی،خودپنداره

در این پژوهش به مقایسه خطای ادراکی و نیمرخ هوشی کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه- بیش فعالی و عادی پرداخته شده است. روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع علّی- مقایسه ای است. جامعه آماری پژوهش حاضر را نیز تمامی کودکان پسر 7 تا 11 ساله مبتلا به اختلال نقص توجه- بیش فعالی (واقع در کلینیک های شهر تهران) و عادی شهر تهران تشکیل داده اند که از بین آن ها تعداد 30 کودک بیش فعال از دو کلینیک و تعداد 30 کودک نیز از کودکان عادی با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده در پژوهش حاضر نسخه نوین هوش آزمای تهران- استانفورد- بینه و آزمون های پونزو، مولر- لایر و خطای عمودی- افقی می باشد. مدل آماری پژوهش حاضر، t دو گروه مستقل (به منظور مقایسه خطاهای ادراکی و هوشبهر کودکان بیش فعال و عادی) و تحلیل واریانس چندمتغیری(manova) (به منظور بررسی ارتباط بین خطاهای ادراکی و هوشبهر کودکان با تأکید بر اختلال بیش فعالی) است. در نهایت، یافته های پژوهش نشان داد که تفاوت معنی داری بین خطای ادراکی و هوش کودکان عادی و کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه- بیش فعالی وجود دارد. بدین ترتیب که کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه- بیش فعالی از خطای ادراکی بالاتری برخوردارند و در بررسی نیمرخ هوشی نیز مشخص گردید هوش غیرکلامی و کلامی، حافظه فعال و دانش در کودکان عادی بالاتر از کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه- بیش فعالی می باشد.

در این پژوهش به منظور بررسی مقایسه حافظه فعال و پایداری هیجانی کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه ـ بیش فعالی، اوتیسم و کودکان عادی با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی 90 نفر از دانش آموزان ابتدایی انتخاب و در 3 گروه 30 نفری آزمایش و کنترل جایگزین شدند. به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه تشخیص اختلال نارسایی توجه ـ بیش فعالی، مصاحبه تشخیصی اوتیسم، ماتریس حافظه فعال کورنولدی و پرسشنامه ناپایداری هیجانی کولیج به عمل آمد. داده های پژوهش با استفاده از روش های آماری تحلیل واریانس،آزمون توکی و همبستگی پیرسون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد تفاوت معنی داری میان پایداری هیجانی و حافظه فعال گروه کودکان عادی و گروه با اختلال نارسایی توجه ـ بیش فعالی و گروه با اختلال اوتیسم وجود دارد اما رابطه معنی داری میان پایداری هیجانی و حافظه فعال به دست نیامد.

ارتباط والدین و فرزندان از جمله کارهایی است که سال ها نظر روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت را به خود جلب کرده است . رابطه نظام مند بین فرزند و خانواده و عملکرد خانوادگی خوب عموما با نتایج بهتر برای فرزندان همراه است . این رابطه نظام مند به طور مستقیم و غیر مستقیم ،از طریق سبک ها و روش های مختلف فرزند پروری در کودکان تاثیر می گذارد . از آن جا که بین عملکرد ضعیف خانواده و نوع سبک فرزند پروری در ابتلای فرزندان به علائم جسمی و روانی رابطه معنا دار وجود دارد ، در این بین ، سخت رویی از جمله عواملی محسوب می شود که نقش بنیادین در کیفیت زندگی آدمی داشته و ایجاد تعادل بین ابعاد مختلف آن را بر عهده دارد . در این پژوهش که با هدف تعیین رابطه عملکرد خانواده و سبک فرزند پروری با سخت رویی در بین دانش آموزان انجام شد ، از روش توصیفی – همبستگی و گذشته نگر استفاده گردید که برای جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه مقیاس بررسی دیدگاه های شخصی پرسشنامه عملکرد خانواده (fad) و پرسشنامه شیوه های فرزند پروری با مریند استفاده شد .روش نمونه گیری در این پژوهش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود جهت تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spps18 و روش های آماری همبستگی ییرسون و رگرسیون گام به گام استفاده گردید . طبق بررسی های صورت گرفته ، بین عملکرد خانواده و سبک فرزند پروری با سخت رویی دانش آموزان رابطه وجود داشت . به طور کلی ، سبک های فرزند پروری و مولفه های خانواده پیش بینی کننده معنا دار سخت رویی و مولفه های آن می باشند . کلید واژه ها : عملکرد خانواده ، سبک های فرزند پروری ، سخت رویی

چکیده پژوهش حاضر ویژگیهای روانسنجی مقیاس کفایت اجتماعی را دربین دانشجویان مورد مطالعه قرار می دهد. بدین منظور یک گروه نمونه با حجم 421 نفر(228مرد و 193زن) از طریق نمونه برداری چند مرحله ای تصادفی انتخاب و به پرسشنامه 40 سوالی پاسخ دادند. نتایج حاصل از اعتباریابی و تحلیل عاملی نشان داد ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 898/0 است. تحلیل مولفه های اصلی با چرخش واریماکس نشان می دهد که پرسشنامه مذکور از پنج خرده مقیاس روابط آغازین و اولیه، حل تعارض، خودافشاگری، فراهم کردن حمایت عاطفی، بیان تأثیر گذار، اشباع شده است که در حدود 337/40 درصد از واریانس را تبیین می کند. برای تعیین رابطه بین عاملهای کفایت اجتماعی و نمره کلی هوش هیجانی از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج نشان داد بین مقیاس کفایت اجتماعی و خرده مقیاس های آن، روابط آغازین و اولیه و بیان تأثیر گذار با هوش هیجانی رابطه مثبت ومعنادار وجود دارد، به جزء در مورد خرده مقیاس های( حل تعارض، خودافشاگری، فراهم کردن حمایت عاطفی ) رابطه معناداری بدست نیامد. واژه های کلیدی: کفایت اجتماعی، هوش هیجانی، اعتبار، روایی، و دانشجو

پایان نامه حاضر با عنوان مقایسه سبک دلبستگی و سبک عشق ورزی با انتخاب نمونه ای 200 نفری شامل 100 زوج در گروه والدین دارای کودک عادی و 100 زوج در گروه والدین دارای کودک عقب مانده ذهنی که به مراکز آموزشی و بهزیستی کودکان عقب مانده دهنی در مناطق 8، 5، 3، 1 شهر تهران مراجعه می کردند، انجام گردید. داده های پژوهش با استفاده از پرسش نامه های سبک دی عشق ورزی استرنگ و پرسشنامه سبک دلبستگی کونیزورید جمع آوری و از طریق نرم افزار spss تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد: میانگین کل سبک عشق ورزی در والدین دانش آموزان عادی و عقب مانده تفاوت معنی دار وجود دارد و همچنین با توجه به اینکه سبک عشق ورزی دارای سه خرده مقیاس است (صمیمیت ، شور و شهرت) تعهدم ، میانگین خرده مقیاسهای سبک عشق ورزی در والدین دانش آموزان عادی بالاتر از والدین دانش آموزان عقب مانده دهنی است. بین میانگین سبکهای دلبستگی ایمن ، اجتنابی ، دو سوگرا در والدین دانش آموزان عادی و عقب مانده تفاوت معنادار آماری وجود دارد ، میانگین سبک های دلبستگی ایمن و اجتنابی در والدین دانش آموزان عادی بالاتر از والدین دانش آموزان عقب مانده است ، اما میانگین سبک دلبستگی دوسوگرا در والدین دانش آموزان عادی پایین تر از دانش آموزان عقب مانده ذهنی است . بین سبک های دلبستگی و عشق ورزی در والدین دانش آموزان عادی و عقب مانده ذهنی همبستگی مثبت معنادار وجود دارد . و همچنین رابطه مثبت بین سهم سبک دلبستگی ایمن پیشبینی عشق ورزی در هر دو گروه است .

هدف از این پژوهش تعیین رابطه بین خود کارآمدی و شادکامی با کمال‏‏گرایی ‏ نوجوانان دختر دوره متوسطه شهر تهران بوده است. تحقیق حاضر به روش همبستگی انجام شده است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 91 ـ 1390 است. برای انتخاب 150 نفر نمونه مورد نظر از بین دانش آموزان از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. در این پژوهش از سه پرسشنامه خودکارآمدی شرر،شادکامی آکسفورد وکمال گرایی شوت و همکاران استفاده شده است و جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده و بررسی فرضیه ها از همبستگی پیرسون و روش رگرسیون چندمتغیری استفاده شده است. تحلیل یافته ها نشان دادکه 49% از واریانس شادکامی دختران به وسیله کمال‏گرایی مثبت و منفی به صورت معنادار تبیین می‏شود و ضرایب تاثیر کمال‏گرایی مثبت (157/0= b) و کمال‏گرایی منفی (241/0- b=) با توجه به آماره‏ نشان می‏دهد که این دو متغیر می‏توانند با اطمینان 99% تغییرات مربوط به شادکامی را پیش بینی کنند و نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که بین نمره‏ی کمال‏گرایی مثبت و شادکامی دختران همبستگی مثبت معنادار است (025/0= p ، 609/0=r) و بین نمره‏ی کمال‏گرایی منفی و شادکامی‏ همبستگی منفی معنا دار وجود دارد (0001/0> p ، 414/0- =r).همچنین یافته ها نشان دادکه 59% از واریانس مربوط به خودکارآمدی نوجوانان به وسیله کمال گرایی مثبت و منفی به صورت معناداری تبیین می‏شود.ضرایب تاثیر کمال گرایی مثبت (413/0 b=) و کمال‏گرایی منفی (328/0- = b) با توجه به آماره‏ نشان می‏دهد که این دو متغیر می‏توانند با اطمینان 99% تغییرات مربوط به خودکارآمدی را پیش‏بینی کنند و نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که بین نمره‏ی کمال‏گرایی مثبت و خودکارآمدی ‏ همبستگی مثبت و معنادار است (043/0= p ، 514/0=r) و بین نمره کمال‏گرایی منفی و خودکارآمدی همبستگی منفی معنادار وجود دارد (002/0= p ، 389/0- =r).

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده) : هدف این پژوهش بررسی رابطه اضطراب سخنرانی با سبک فرزندپروری و کمالگرایی بود. بدین منظور از میان همه دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی شهرتهران که در سال تحصیلی 91- 1390 مشغول تحصیل بوده اند ، تعداد 116 نفر (70 نفر دختر و38 نفر پسر) به شیوه نمونه برداری تصادفی چندمرحلهای انتخاب و پرسشنامه افکار اضطراب سخنرانی (چو، 2001)، پرسشنامه فرزندپروری (یانگ، 2003) و کمال گرایی ( هیل، 2004) بر روی آن ها اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از همبستگی پیرسون، رگرسیون تک متغیری و رگرسیون چند متغیری استفاده شد. نتایج نشان داد، همبستگی بین اضطراب سخنرانی و کمالگرایی برابر با 22/0 و در سطح 05/0 معنادار است. از بین مولفه های سبک فرزند پروری مادر، تنها همبستگی خرده مقیاس وابستگی با اضطراب سخنرانی برابر 27/0 و در سطح 01/0 معنادار است. بقیه خرده مقیاس ها با اضطراب سخنرانی همبستگی معنادار ندارد. از میان مولفه های سبک فرزند پروری پدر همبستگی خرده مقیاس های بی اعتمادی، وابستگی، آسیب پذیری در مقابل ضرر یا آسیب و منفی گرایی با اضطراب سخنرای به ترتیب برابر 81/0، 28/0، 86/0 و25/0 و معنادار است . بقیه خرده مقیاس ها با اضطراب سخنرانی همبستگی معنادار ندارد.نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد کمالگرایی و شاخص های آسیب پذیری در مقابل ضرر یا آسیب، بی اعتمادی، معیارهای سرسختانه و رها کردن می تواند اضطراب سخنرانی دانشجویان را پیش بینی کند و هیچ یک از مولفه های سبک فرزندپروری مادر نمی تواند اضطراب سخنرانی را پیش بینی کند واژه های کلیدی: اضطراب سخنرانی، کمالگرایی و سبک فرزندپروری

هدف کلی پژوهش حاضر تعیین سهم اهمال کاری و خود پنداره در پیش بینی انگیزش پیشرفت در دانشجویان می باشد.تحقیق حاضر به روش همبستگی انجام شده است. جامعهآماریشاملکلیهدانشجویان دانشگاه ازاد اسلامی واحد تهران مرکزدرسالتحصیلی 91 ـ 1390 استو تعداد 150 نفر نمونه مورد نظر از دانشجویان دختر و پسر مورد بررسی قرار گرفته اند. ابزار پژوهش مقیاس سنجش اهمال‏کاری تحصیلی راثبلوم، پرسشنامه خود پنداره راجرز وپرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس بود.دراینتحقیقبنابرماهیتآنازتحلیل استنباطی(همبستگی پیرسون،ورگرسیون چند متغیره )برایآزمونفرضیههااستفادهشدهاست.تحلیل یافته ها نشان داد که با 95 درصد اطمینان می توان گفت بین اهمال کاری تحصیلی و خود پنداره رابطه منفی معنار دار وجود دارد. به بیان دیگر با بالاتر بودن نمره اهمال کاری نمره خود پنداره پایین تر می آید. این یافته در مورد رابطه بین اهمال کاری تحصیلی و انگیزش پیشرفت نیز صادق است. یعنی بین اهمال کاری تحصیلی و انگیزش پیشرفت رابطه منفی معنار وجود دارد. همچنین تحلیل داده ها نشان داد که با 95 درصد اطمینان می توان گفت که بین خودپنداره و انگیزش پیشرفت رابطه مثبت معنار وجود دارد. تحلیل رگرسیون نیز نشان داد که اهمال کاری و خودپنداره 314/0 واریانس انگیزش پیشرفت را پیش بینی می کند و مقایسه ضرایب رگرسیون استاندارد نشان می دهد که اهمال کاری (489/0-=beta) سهم بیشتری در پیش بینی انگیزش پیشرفت دانشجویان دارد. قابل ذکر است که با توجه به بتای محاسبه شده و از آنجا که رابطه خودپنداره با انگیزش پیشرفت مثبت می باشد می توان نتیجه گرفت که هر چه میزان خودپنداره بیشتر باشد نمره انگیزش پیشرفت بیشتر است و بالعکس.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر آموزش هنر تجسمی سفالگری بر پیشرفت درس ریاضی و خواندن دانش آموزان دخترپایه دوم ابتدایی انجام شد. جامعه ی پژوهش عبارت بود از همه ی دانش آموزان دختر پایه ی دوم دبستان شهرستان ماهشهرکه در سال تحصیلی 1392-1391 مشغول به تحصیل بودند، روش نمونه گیری به صورت دعوت به همکاری از طریق فراخوان عمومی آموزش و پرورش بود و کلیه ی شرکت کنندگان به صورت داوطلبانه در این تحقیق شرکت نمودند. ابزار مورد استفاده عبارت است از آزمون ریاضیات ایران کی مت و آزمون خواندن . روش اجرای پژوهش با روش نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون و گروه کنترل بود. نتایج با استفاده از روشهای آمار توصیفی و مدل آماری تحلیل کواریانس و آزمون t مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتیجه: این پژوهش نشان داد که آموزش هنر تجسمی سفالگری بر پیشرفت درس ریاضی و خواندن دانش آموزان ابتدایی موثر است بطوری که تفاوت معناداری بین دوگروه آزمایش و گواه مشاهده گردید. واژگان کلیدی: آموزش سفالگری، پیشرفت ریاضی، پیشرفت خواندن.

هدف پژوهش حاضر، پاسخگویی به این پرسش بود که آیا آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر پرخاشگری و شادکامی دانش آموزان سال دوم متوسطه تأثیر دارد؟ روش: پژوهش حاضر از جمله پژوهش های نیمه آزمایشی و با طرح پیش آزمون ـ پس آزمون با گروه گواه می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر سال دوم متوسطه شهرستان ری در سال 92-91 بود. نمونه این پژوهش را 24 نفر از این دانش آموزان تشکیل می دادند که از بین این جامعه مورد نظر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده و به دو گروه آزمایشی و گواه تقسیم شده اند (12 نفر گروه آزمایش و 12 نفر گروه گواه). قبل از انجام مداخله آزمایشی (ارایه متغیر مستقل)، دو گروه با استفاده از پرسشنامه پرخاشگری اهواز (agq) و پرسشنامه شادکامی اکسفورد (ohi) پیش آزمون شده اند. سپس گروه آزمایشی به مدت 8 جلسه 90 دقیقه ای تحت آموزش راهبردهای خودتنظیمی قرار گرفتند. یک هفته پس از اتمام مداخله مجدداً هر دوگروه با استفاده از پرسشنامه های agq و ohi، مورد پس آزمون قرار گرفتند. داده ها با استفاده از آزمون آماری تحلیل کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفتند.یافته ها: یافته ها نشانگر کاهش پرخاشگری و افزایش شادکامی در سطح معناداری (p<0/005) می باشد. نتیجه گیری: یافته های پزوهش حاضر بیانگر اثربخشی به کارگیری راهبردهای خودتنظیمی بر کاهش پرخاشگری و افزایش شادکامی می باشد.

هدف اساسی پژوهش حاضر تعیین ویژگی های روانسنجی پرسشنامه اضطراب چهار سیستمی (fsaq) و رابطه آن با طرح واره های ناسازگارانه بوده است. جامعه آماری این مطالعه کلیه دانشجویان مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاههای امیر کبیر و علامه طباطبایی و دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز در سال تحصیلی 92-91 می باشد که از طریق نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای تعداد 407 نفر انتخاب شدند.اعتبار آزمون از طریق فرمول کلی آلفا کرونباخ 893% به دست آمد. برای بررسی روای سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی بهره گرفته شده است.که طی دو مرحله تحلیل عاملی از طریق چرخش واریمکس تعداد چهار عامل (احساسی-شناختی،بدنی،اجتماعی و رفتاری)به دست آمد.که این عامل ها336/42 درصد واریانس کل را تبیین می کند.نتایج کلی نشان داد که پرسشنامه اضطراب چهار سیستمی از چهار عامل تشکیل شده است.و بین چهار عامل اضطراب چهار سیستمی و تمامی مقیاسهای طرح واره های ناسازگارانه به جز عامل سوم اضطراب چهار سیستمی یعنی اجتماعی و مقیاس های طرح واره یعنی معیار های سرسختانه و ایثار، عامل چهارم اضطراب چهار سیستمی یعنی رفتاری و مقیاس طرح واره یعنی معیار سرسختانه رابطه مثبت معنا دار وجود دارد. کلید واژه:اضطراب چهار سیستمی و طرح واره های ناسازگارانه.

سازمان بهداشت جهانی (1994) مهارت های زندگی را این چنین تعریف نموده است: «توانایی انجام رفتار سازگارانه و مثبت به گونه ای که فرد بتواند با چالش ها و ضروریات زندگی روزمره کنار بیاید.» مهارت های زندگی را می توان به تعداد فرهنگ ها، نگرش ها، باورها و به تعداد انسان ها متعدد دانست. به عنوان مثال در آثار ادبی ایران نیز شاخه ای تحت عنوان ادبیات تعلیمی وجود دارد که در آن به صورت مستقیم و غیرمستقیم به تعلیم نحوه زندگی کردن مناسب و چگونگی کنار آمدن با مشکلات آن پرداخته می شود. از میان این آثار می توان به کتب کلیله و دمنه، سمک عیار، مرزبان نامه، قابوس نامه، اخلاق ناصری و سیاست نامه اشاره کرد. پژوهش حاضر درصدد پاسخگویی به این سوال است که آیا می توان در آثار تعلیمی ایران نیز به انواع ده گانه مهارت های زندگی دست یافت. اگر بلی، پربسامدترین مهارت هایی که این آثار به آن اشاره کرده اند کدام است، و کدام کتاب بیشتر به مهارت ها پرداخته است؟ برای پاسخگویی به سوالات فوق، این پژوهش در قالب یک طرح توصیفی از نوع تحلیل محتوا انجام شد، به این ترتیب که از میان آثار ادبی تعلیمی سه کتاب کلیله و دمنه، قابوس نامه و مرزبان نامه انتخاب شدند. پس مطالعه منابع مربوط به مهارت های زندگی، سه اثر فوق با تأکید بر مهارت های ده گانه زندگی مورد بررسی قرار گرفته و شواهد مشابه یا موازی با مهارت های زندگی فیش برداری شدند. نتایج پژوهش نشان داد در سه اثر مورد بررسی، انواع مهارت های ده گانه به چشم می خورند و از میان این مهارت ها، مهارت تصمیم گیری و بعد از آن مهارت های بین فردی، بیشترین بسامد را دارند. همچنین از میان این آثار، کلیله و دمنه و پس از آن مرزبان نامه بیشتر به مهارت های زندگی پرداخته اند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی مقایسه هوش هیجانی و سبکهای مقابله ای نوجوانان کم شنوای شادکام و کم شادکام بوده است. بدین منظور بعنوان گروه نمونه، 25 نفر از نوجوانان کم شنوای متوسط تا عمیق یزد بطور در دسترس انتخاب شده و به منظور جمع آوری اطلاعات مربوط به متغیرهای پژوهش از پرسشنامه های شادکامی آکسفورد، هوش هیجانی بار- آن و پرسشنامه سبکهای مقابله ای لازاروس استفاده شد. داده های بدست آمده بوسیله نرم افزار آماری spss و با استفاده از مدلهای آماری آزمون t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که هیچکدام از دو مولفه هوش هیجانی و راهبردهای مقابله ای ارتباطی با شادکام یا کم شادکام بودن افراد کم شنوا ندارد. اما یک حاشیه معنادار وجود دارد و آن هم در مورد مولفه حل مسئله برنامه ریزی شده از سبکهای مقابله ای می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سبک های مقابله ای و تصویر بدنی با سلامت روان دختران دبیرستانی منطقه هشت تهران صورت گرفته است . این تحقیق از نوع همبستگی است و تعداد 206 نفر به طور تصادفی از بین جامعه کل انتخاب شدند و به وسیله پرسشنامه های رابطه چند بعدی خود و بدن کش،سلامت روان فرم 28 سوالی و سبک های مقابله ای پارکر و اندلر مورد آزمون قرار گرفتند .تجزیه و تحلیل داده ها از طریق آزمون همبستگی و رگرسیون صورت پذیرفت ونتیجه نشان داد که سبک مقابله ای اجتنابی به صورت معکوس قادر به پیش بینی سلامت روان میباشند . همچنین پژوهش نشانگر ان است که تصویر بدنی علی رغم اهمیتی که نزد بسیاری از افراد متخصص دارد پیش بینی کننده سلامت روان نیست . کلید واژه : سلامت روان ،تصویر بدنی ،سبک های مقابله ای ،دانش آموزان

مقدمه: اضطراب امتحان یکی از عواملی است که موجبات تضعیف روحیه دانش آموزان را فراهم می آورد و قدرت تفکر و ابتکار را از آنان می گیرد. پژوهش ها نشان داده اند یکی از عوامل اضطراب امتحان طرحواره های ناسازگار اولیه است. هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین طرحواره های ناسازگار اولیه و راهبردهای مقابله ای ناسازگار با اضطراب امتحان است. روش : به منظور دستیابی به هدف های فوق پرسشنامه های طرحواره های ناسازگارانه یانگ، پرسشنامه اضطراب امتحان، پرسشنامه اجتناب یانگ و پرسشنامه جبران افراطی یانگ بر روی 255 دانش آموز در دو شهر اهواز و تهران اجرا شد. و از روش های آمار توصیفی و استنباطی همبستگی (پیرسون، و رگرسیون چند متغیره) برای آزمون فرضیه ها استفاده شده است. یافته ها: نتایج نشان داد که بین طرحواره های ناسازگار اولیه به جز طرحواره استحقاق و سبک های مقابله ای با اضطراب امتحان دردانش آموزان اهوازی و تهرانی بین نمرات تمامی طرحواره ها به جز طرحواره معیارهای سختگیرانه با اضطراب امتحان رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. نتایج نشان داد که میانگین سبک های مقابله ای جبران افراطی و اجتناب یانگ در دنش آموزان دختر شهر تهران پایین تر از پسران تهرانی است و در مورد دانش آموزان اهوازی به صورت برعکس است. کلید واژه ها: طرحواره ها، سبک های مقابله ای، جبران افراطی، اجتناب یانگ، اضطراب امتحان.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه ، اهداف ، روشهای اجرا و نتایج به دست آمده ): چکیده پژوهش حاضر ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه سبکهای دفاعی را دربین دانشجویان مورد مطالعه قرار می دهد. بدین منظور یک گروه نمونه با حجم 428 نفر(226زن و 202مرد) از طریق نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای انتخاب و به پرسشنامه 40 سوالی پاسخ دادند. روش پژوهش همبستگی است. نتایج حاصل از اعتباریابی و تحلیل عاملی نشان داد ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 778/0 است. تحلیل مولفه های اصلی با چرخش واریماکس نشان می دهد که پرسشنامه مذکور از سه عامل اصلی سبک دفاعی رشدیافته، سبک دفاعی رشد نایافته و سبک دفاعی روان آزرده اشباع شده است که در حدود 55/53 درصد از واریانس را تبیین می کند. برای تعیین میزان پیش بینی کیفیت زندگی بر اساس عاملهای سبکهای دفاعی تحلیل رگرسیون چند متغیری محاسبه و نتایج نشان داد از میان سبک های دفاعی تنها سبک دفاعی رشد نایافته قادر به پیش بینی کیفیت زندگی هستند. واژه های کلیدی: سبکهای دفاعی، کیفیت زندگی، اعتبار، روایی، و دانشجو.

هدف از انجام این پژوهش تعیین « رابطه نشانگان روانشناختی و طرحواره های ناسازگارانه با اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر تهران » در سال تحصیلی 91-92 بود. این پژوهش یک پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. برای انجام پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهر تهران و سپس از بین مناطق آموزش و پرورش، منطقه 8 آموزش و پرورش انتخاب شد و از بین مدارس این منطقه به صورت نمونه گیری تصادفی مرحله ای تعداد 137 دانش آموز پسر انتخاب شدند و سه پرسشنامه، فرزندپروری یانگ (1994) برای والد مادر و اعتیاد به اینترنت یانگ (1998) و scl-90-r (1993) اجرا گردید و برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spssبا ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون به روش همزمان ، به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته شد، نتایج نشان که مولفه های طرد و بریدگی و دیگر جهت مندی تنها پیش بینی کننده های مثبت و معنادار اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان بودند و همچنین اعتیاد به اینترنت پسران دانش آموز با نشانگان روانشناختی قابل پیش بینی نمی باشد. کلید واژه : نشانگان روانشناختی , طرحواره های ناسازگارانه , اعتیاد به اینترنت

هدف از انجام این پژوهش پیش بینی چاقی کودکان بر اساس سطح بازداری،اضطراب کودک و رابطه مادر –کودک در کودکان پیش دبستان و دبستان می باشد . جامعه آماری کلیه دانش آموزان مقطع پیش دبستان و دبستان در کل 124 نفرنمونه آماری می باشند. کلیه آزمودنی ها با آزمون استروپ و گودیناف مورد آزمون قرار گرفتند،قد و وزن کودکان(bmi) اندازه گیری شد و آزمون نقاشی گودیناف توسط کودکان ترسیم شد ومشاهدات و مصاحبه ها یادداشت گردیدند و پرسشنامه ارزیابی رابطه مادر- کودک (mcre) توسط مادران تکمیل گردید. نتایج کلی این پژوهش شامل :رابطه بین ترکیب خطی مولفه های آزمون استروپ (بازداری رفتاری)و چاقی کودکان معنادار است . اضطراب، پیش بینی کننده ی مثبت چاقی در کودکان است و رابطه نمرات اضطراب و نمرات bmi (چاقی) در کودکان یک رابطه دو سویه است . ارتباط بین مادر – کودک تاثیر معنا داری بر چاقی کودکان دارد و با افزایش نمرات خرده مقیاس سهل گیری ،چاقی در کودکان افزایش می یابد. همچنین بین بازداری رفتاری و اضطراب در کودکان و بین رابطه مادر – کودک و اضطراب در کودک رابطه معنادار وجود دارد.

پژوهش حاضر در قالب یک طرح همبستگی با هدف تعیین رابطه حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه بااضطراب و افسردگی در دانش آموزان دختر مقطع اول دبیرستان انجام شد.به این منظور 155 دانش آموز(دختر)در منطقه 5 شهر تهران با استفاده از فرمول کوکران و از روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای انتخاب شدند.اطلاعات با استفاده از پرسشنامه فرم بلند طرحواره یانگ ، پرسشنامه خودسنجی مشکلات رفناری نوجوانان آخنباخ جمع آوری گردیدو سپس داده ها با روش رگرسیون گام به گام و ضریب همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که بین حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه با اضطراب در دانش آموزان دختر ارتباط مستقیم و معنی داری وجود دارد (01/0 p? ). بین حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه با افسردگی در دانش آموزان دختر ارتباط مستقیم و معنی داری وجود دارد (01/0 p? ). حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه مشترکا 4/30 درصد از اضطراب دانش آموزان دختر را پیش بینی می کند.حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه مشترکا 3/37 درصد از افسردگی دانش آموزان دختر را پیش بینی می کند. واژگان کلیدی: طرحواره های ناسازگار اولیه، اضطراب، افسردگی.

یکی از عواملی که موجب سوگیری در تفسیرهای ما از رویدادها می شوند طرحواره ها می باشند و این سوگیریها در آسیب شناسی میان فردی به صورت سوء تفاهم ها، نگرش های تحریف شده، گمانه های نادرست، هدفها و چشم داشتهای غیر واقع بینانه خود را نشان می دهند. مفهوم طرحواره در قالب سطوح شناخت، عمیق ترین سطح محسوب می شود که تحت تاثیر شیوه های تصور آنان ها در مورد خود و دیگران است.این بررسی نیز در پی مقایسه دانشجویان مشروطی و غیر مشروط است. روش مورد استفاده در این پژوهش روش علی- مقایسه ای است. هدف از روش علی – مقایسه ای یافتن علتهای احتمال یک الگوی رفتاری می باشد. بدین منظور آزمودنیهایی که دارای رفتار مورد مطالعه هستند با آزمودنی هایی که این رفتار در آنها مشاهده نمی شود، مقایسه می شوند نمونه آماری 120 نفر می باشد.نتایج نشان داد با احتمال خطا0.05٪ و قابلیت اظمینان 0.95٪ بین طرحواره های ناسازگار و اهمال کاری در بین دانشجویان مشروط و غیر مشروط تفاوت وجود دارد.

در پژوهش حاضر به بررسی اثر بخشی لگو آموزشی بر هوش هیجانی دختران مقطع راهنمایی پرداخته شده و هدف اصلی بررسی اثر بخشی لگو آموزشی بر هوش هیجانی معطوف بوده و پژوهشگر خواهان میزان تاثیر برنامه فوق می باشد. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس ازمون می باشد. جامعه آماری پژوهش را دختران مقطع راهنمایی شرکت کننده در مراکز آموزشی لگو که با حجم نمونه 30 نفر (15 نفر آزمایشی و 15 نفر کنترل) تشکیل میدهند. ابزار اندازه گیری آزمون هوش هیجانی بار – آن، که شامل 15 خرده مقیاس و 90 سوال بوده و دارای ضرایب روایی و اعتبار بالایی (بالاتر از 70/0=x) می باشد که یکبار قبل از دوره آموزشی و یکبار پس از دوره آموزشی بر روی شرکت کنندگان اجرا شد و در نهایت با مدل آماری تحلیل کوواریانس، مشخص شد که لگوی آموزشی در هوش هیجانی گروه آزمایش موثر بوده و منجر به افزایش خرده مقیاس های خوشبختی استدلال خودآگاهی هیجانی، روابط بین فردی و عزت نفس و هوش هیجانی (در کل) شده است. واژه های کلیدی: هوش هیجانی، لگوی آموزشی

این پژوهش با هدف بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه تفکر قطعی نگر و رابطه آن با رضایت مندی زناشویی، آن دسته از زوجین شهر تهران که به پارک های سطح شهر جهت تفریح مراجعه کرده بودند، انجام شد. بدین منظور از پارک های 5 منطقه تهران(شمال، جنوب، مرکز، غرب، شرق) به نسبت مساوی به 300 نفر به پرسشنامه 36 سوالی تفکر قطعی نگر و مقیاس 115 ماده ای رضایتمندی زناشویی انریچ فرم بلند پاسخ دادند. مقیاس تفکر قطعی نگر از 5 عامل قطعی نگری کلی، قطعی نگری در تعامل با دیگران، تفکر مطلق نگر، قطعی نگری در پیش بینی آینده، قطعی نگری در حوادث منفی تشکیل شده است. ضریب اعتبار این مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 827/0 بدست آمد. برای بررسی روایی مقیاس، ابتدا روایی صوری، روایی محتوایی و سپس روایی سازه مورد بررسی قرار گرفت. به منظورحصول روایی محتوا و روایی صوری ابزار اندازه گیری پیش از اجرا، نظرکارشناسان و محققان مربوطه نسبت به معتبر بودن سوالات پرسشنامه مورد بررسی قرارگرفت. در بررسی روایی سازه، نتایج تحلیل عاملی تأییدی حاکی از برازش خوب داده ها با مدل بود که این بیانگر همسو بودن گویه ها با سازه نظری است. به منظور تأیید اینکه آیا خرده مقیاس های قطعی نگرکلی، قطعی نگری درتعامل با دیگران، مطلق نگری، قطعیت نگری درپیش بینی آینده و قطعیت نگری درحوادث منفی سازه ی مکنون تفکر قطعی نگر هستند و یا نه، از تحلیل عامل تأییدی مرتبه دوم استفاده شد. بنابراین با توجه به نتایج حاصل از دو تحلیل عاملی انجام شده می توان ادعا کرد که پرسشنامه مذکور از روایی قابل قبولی برخودار است. برای تعیین رابطه بین تفکر قطعی نگر با رضایت مندی زناشویی، ضریب همبستگی بین خرده مقیاس های رضایت زناشویی با خرده مقیاسهای تفکر قطعی نگر محاسبه شد. بر اساس نتایج ضریب همبستگی خرده مقیاس مسایل شخصی (از پرسشنامه رضایتمندی زناشوی) با تمامی خرده مقیاسهای تفکر قطعی نگر در سطح اطمینان 99 درصد معنادار بوده، همچنین همبستگی خرده مقیاس مطلق نگری با همه خرده مقیاس های رضایت زناشویی به جز دو خرده مقیاس تحریف آرمانی و نقش های مساوات طلبی نیز معنادار بوده در همین راستا همبستگی دو خرده مقیاس قطعیت نگری درپیش بینی آینده و قطعیت نگری درحوادث منفی نیز به جز با سه خرده مقیاس تحریف آرمانی، اوقات فراغت و نقش های مساوات طلبی با دیگر خرده مقیاس های رضایت زناشویی معنادار است. در نهایت برای پرسشنامه و خرده آزمونها هنجار تهیه شد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی قصه گویی و بازی های گروهی بر کمرویی دانش آموزان دختر سال ششم دوره ابتدایی مدرسه زکیه شهر ملارد – ناحیه بیست و دو تهران – در سال تحصیلی 93-92 انجام گرفته است. ابزار جمع آوری اطلاعات جهت پیش آزمون پرسشنامه کمرویی سموعی (1382) می باشد. جامعه مورد مطالعه 206 دانش آموز و حجم نمونه که به طور هدفمند انتخاب شد 30 دانش آموز کمرو بودند که در 2 گروه آزمایش 15 نفری قرار گرفتند. برای هر گروه روش مداخله در 12 جلسه هفته ای 2 جلسه و هر جلسه به مدت 45 الی 30 دقیقه صورت گرفت و پس از 50 روز پس آزمون جهت بررسی نتایج به عمل آمد، داده های پژوهش بااستفاده از نرم افزار spss تحلیل شد و از تحلیل کواریانس و آمار توصیفی نیز استفاده شده است. نتایج پژوهش حاضر نشان میدهد که فرضیه های پژوهش مورد تایید قرار گرفته یعنی قصه گویی و بازی های گروهی بر کاهش کمرویی کودکان موثر است و در پاسخ به سوال پژوهش اندازه اثر محاسبه شده برای تفاوت دو گروه (182/0- eta) نشانگر تاثیر نسبتاً زیاد برنامه بازی های گروهی نسبت به قصه گویی بر کاهش کمرویی در کودکان است.

این پژوهش با هدف مقایسه خودپنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس هوشمند و عادی شهر تهران صورت گرفته است. جامعه مورد هدف در این پژوهش عبارت بود از کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس هوشمند و عادی شهر تهران که در سال 94-93 به تحصیل اشتغال دارند و نمونه آماری در این پژوهش به صورت نمونه گیری در دسترس می باشد. به این ترتیب که سه مدرسه عادی پسرانه و دخترانه ( ثامن الائمه، محمدی و رازی) مراجعه شده و تعداد 100 پرسشنامه پر شد و نیز 100 پرسشنامه از دو مدرسه هوشمند (والا و گل مریم) به دست آمد. برای سنجش خودپندار از پرسشنامه خود پنداره راجرز و برای سنجش عملکرد تحصیلی از نمرات دروس اصلی ترم دوم (ریاضی – املاء و علوم) استفاده شده است. همچنین برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار استنباطی (تحلیل واریانس دوراهه) استفاده شده است. بررسی نتایج نشان داده که بین خود پنداره و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس هوشمند و عادی تفاوت معناداری وجود دارد، بطوریکه خودپنداره، و عملکرد تحصیلی مدارس هوشمند بیشتر از مدارس عادی می باشد.

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین سلامت عمومی و مهارت های اجتماعی و اعتیاد به اینترنت است. بدین منظور تعداد 300 دانش آموز دختر از میان دبیرستان های دولتی منطقه 4 ، با نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و سه پرسشنامه سلامت عمومی(ghq)، مهارت های اجتماعی(tiss) و اعتیاد به اینترنت(lat)، را تکمیل کردند. پژوهش حاضر، پژوهشی توصیفی از نوع همبستگی است. فرضیه های پژوهش، با استفاده از روش آماری تحلیل رگرسیون چند متغیری، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t بررسی شد و محاسبات آماری با استفاده از نرم افزار آماری spss انجام گرفت. یافته های این پژوهش بیان کننده آن است که، با افزایش نمرات سلامت عمومی (سلامت عمومی پایین) ، اعتیاد به اینترنت افزایش می یابد و با افزایش نمرات مهارت های اجتماعی ، اعتیاد به اینترنت کاهش می یابد و یا برعکس. علاوه بر این با افزایش نمرات سلامت عمومی (پایین بودن سلامت عمومی)، نمرات مهارت اجتماعی نیز کاهش خواهد یافت. همچنین یافته ها نشان داد که متغیرهای سلامت عمومی و مهارت های اجتماعی، قادر به پیش بینی اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان هستند، که سهم متغیر سلامت عمومی در پیش بینی اعتیاد به اینترنت بیشتر است.

هدف: با توجه به اهمیت تنهایی روانشناختی ، سبک های فرزندپروری و طرحواره های ناسازگار، درسازگاری و سلامت روانی تعیین ارتباط بین این سه متغیر در دانش آموزان دبیرستانی برای استقرار بهزیستی روانی هدف این پژوهش می باشد. روش: پژوهش حاضر، مطالعه توصیفی از نوع همبستگی می باشد و جمعیت مورد مطالعه در آن کلیه ی دانش آموزان دبیرستانی مشغول به تحصیل در منطقه ی 5 تهران در سال 1393 می باشد که با روش نمونه گیری ، در دسترس 320 نفر از آنها به عنوان نمونه انتخاب شدند و به پرسش نامه های فرم کوتاه طرحواره های یانگ(sq-sf)، مقیاس ادراک شیوه های والدین(pops) و مقیاس احساس تنهایی پاسخ دادند. نتایج با استفاده از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون ، رگرسیون چند متغیره و تی مستقل و با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: نتایج نشان داد که از میان سبک های فرزندپروری ، مولفه های حمایت والدین از خودمختاری و گرمی والدین پیش بینی کننده ی قوی احساس تنهایی بوده و طرحواره های ناسازگار به عنوان عامل درون فردی توانستند احساس تنهایی را در نوجوانان به طور معناداری پیش بینی کنند. نتیجه گیری: با توجه به یافته های پژوهش، احساس تنهایی با سبک های فرزندپروری و طرحواره های ناسازگار ی رابطه دارد شایسته است متخصصان بالینی به عنوان پیشگیری ثانویه در امور مربوط به مشاوره و روان درمانی به این یافته توجه داشته باشند.

پژوهش حاضر با هدف تعیین اثر بخشی آموزش مهارتهای مثبت اندیشی بر افزایش خودکارآمدی و تنظیم هیجان دانش آموزان دختر سال اول متوسطه شهر تهران ، در غالب یک طرح نیمه آزمایشی با گروه کنترل انجام شد. با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ابتدا از بین مدارس منطقه 20 آموزش و پرورش شهر تهران یک مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد. سپس بر روی چهار پایه اول مدرسه که 200 نفر بودند آزمون اجرا گردید. ابزار پژوهش حاضر پرسشنامه خودکارآمدی و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان می باشد که پس از اجرای پیش آزمون، در نهایت از بین کسانی که پایین ترین نمرات را در پرسشنامه کسب کرده بودند 40 نفر انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل، به طور تصادفی جایگزین شدند. پس از تشکیل گروهها آموزشی مهارتهای مثبت اندیشی طی 10 جلسه 1 ساعته، اجرا گردید. اما برای گروه کنترل آموزشی ارائه نگردید. در پایان دوره آموزشی، پرسشنامه خودکارآمدی و تنظیم هیجان مجددا برای دو گروه آزمایش و کنترل اجرا گردید.داده های به دست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های تحقیق در مورد فرضیه تحقیق تایید می کند که آموزش مثبت اندیشی در افزایش خودکارآمدی و تنظیم هیجان موثر است.

مطالعه ی حاضر با هدف بررسی کمال گرایی و جهت گزینی هدف در پیش بینی فرسودگی تحصیلی دانشجویان شهر قزوین انجام شد. روش پژوهش از نوع توصیفی و همبستگی است. روش نمونه گیری، در دسترس می باشد، بدین منظور، 124 دانشجوی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 92-1393 در دو گروه دختر و پسر در رشته های مختلف از دانشگاه های دولتی شهر قزوین انتخاب گردیدند. برای گردآوری اطلاعات، از مقیاس کمال گرایی هویت و فلت (1991) با ضریب آلفای (85/0)، مقیاس جهت گزینی هدف و الیوت مک گریگور (2001) با ضریب آلفای (71/0) و مقیاس فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (1997) با ضریب آلفای (87/0) استفاده گردید. نتایج حاصل از آزمون همبستگی و تجزیه وتحلیل رگرسیون گام به گام، نشان داد که بین کمال گرایی و خرده مقیاس جامعه مدار با فرسودگی تحصیلی همبستگی مثبت و معناداری وجود داشته، به گونه ای که بعد جامعه مدار کمال گرایی قادر است به میزان 9 درصد واریانس فرسودگی تحصیلی را پیش بینی نماید. همچنین بین عملکرد گرایشی و تسلط اجتنابی با فرسودگی تحصیلی رابطه ی منفی معنادار و بین عملکرد اجتنابی و فرسودگی تحصیلی رابطه ی مثبت معناداری مشاهده گردید. نتایج نشان داد که تسلط اجتنابی 6/10 درصد واریانس فرسودگی تحصیلی و خرده مقیاس های تسلط اجتنابی، عملکرد اجتنابی و عملکرد گرایشی در مجموع 8/19 درصد واریانس فرسودگی تحصیلی را پیش بینی می کند. کمال گرایی و جهت گزینی هدف به عنوان متغیرهای پیش بینی کننده ی فرسودگی تحصیلی، نقش مهمی در فرایند یادگیری و پیشرفت فراگیران ایفا می نماید. لذا ترسیم اهداف و ارزش های واقعی، دست یافتنی و در عین حال چالش انگیز برای یادگیری فراگیران نقش موثری در عملکرد آتی و آینده-ی شغلی دانشجویان ایفا می نماید.

این پژوهش با هدف بررسی ویژگی‏های روانسنجی پرسشنامة طرح‏وارة ناسازگارانة یانگ و رابطة آن با خشم، در زنان 45-25 سال شهر تهران انجام شد.ابتدا به منظور بررسی پایایی پرسشنامه طرح‏وارة ناسازگار اولیة 90 سئوالی، پرسشنامه بر روی 30 آزمودنی به مدت فاصله زمانی یک هفته اجرا شد.سپس پرسشنامه بر روی500 نفر از زنان در دسترس ساکن مناطق مختلف شهر تهران تکمیل گردید.به منظور سهولت در محاسبة فراوانی و درصد آزمودنی‏ها ساکن در مناطق مختلف در 5 منطقه تهران (شمال، جنوب، شرق، غرب و مرکزی) ادغام گردید و از میان این 500 نفر 50 نفر به صورت تصادفی برای پاسخ دادن به مقیاس 57 ماده‏ای خشم اسپیلبرگر انتخاب شدند.مقیاس طرح‏وارۀ یانگ بر پایه شش طبقه از کاملاً درست تا کاملاً غلط درجه‏بندی شده است و نمره‏گذاری آن در مقیاس شش درجه‏ای 1 تا 6 صورت می‏گیرد.این مقیاس از 5 حوزه بریدگی و طرد، خودگردانی و عملکرد مختل، محدودیت‏های مختل، دیگر جهت‏مندی و گوش به زنگی بیش از حد و بازداری تشکیل شده است.ضریب اعتبار این مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ به دست آمد.برای بررسی روایی مقیاس، ابتد روایی صوری، روایی محتوایی و سپس روایی سازه و روایی همزمان مورد بررسی قرار گرفت.به منظور حصول روایی محتوا و روایی صوری ابزار اندازه‏گیری پیش از اجرا، نظر کارشناسان و محققان مربوطه نسبت به معتبر بودن سؤالات پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت، و در عین حال این فرایند تا حدی ادامه یافت تا محقق به روایی مورد نظر دست پیدا کرد.در بررسی روایی سازه، نتایج تحلیل عاملی اکتشافی حاکی از کفایت نمونه‏برداری است.نتایج نشان داد خرده مقیاس صفت خشم با طرح واره انزوای اجتماعی و خرده مقیاس برون‏ریزی خشم با طرح واره‏های پذیرش‏جویی و منفی‏گرایی همچنین خرده‏مقیاس درون‏ریزی خشم با طرح واره‏های ایثار، بازداری هیجانی و منفی‏گرایی همبستگی مثبت معناداری دارد /خرده مقیاس کنترل برون‏ریزی خشم با طرح واره آسیب‏پذیری و خرده مقیاس کنترل درون‏ریزی خشم با طرح واره‏های شرم و نقص، آسیب‏پذیری و گرفتاری (خویشتن تحول‏نیافته) همبستگی منفی معناداری دارد.

در این پژوهش عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی آزمون حمایت اجتماعی ادراک شده بررسی شده است: یک گروه نمونه با حجم 500 نفر از طریق نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب و به سیاهه حمایت اجتماعی ادراک شده فلمینگ (1987)پاسخ دادند. سیاهه مذکور، شامل 25 سوال بود که تعداد 3 سوال به علت داشتن بار عاملی ضعیف از کل پرسشنامه حذف شد. در نتیجه، ضریب آلفای کرونباخ 793/0به دست آمد. بررسی روایی سازه از طریق تحلیل مولفه های اصلی نشان می دهد 5 عامل استخراج شده. 5 عامل مشتمل است بر: 1)حمایت کلی؛ 2) عقیده راجع به حمایت اجتماعی؛ 3) حمایت خانواده؛ 4)حمایت همکلاسیها؛ 5 ) حمایت از سوی دوستان است. برای بررسی روایی همزمان از آزمون سازگاری اجتماعی کالیفرنیا (1953) استفاده شد. همبستگی بین فرم 25 سوالی حمایت اجتماعی ادراک شده وسازگاری اجتماعی بر روی گروه نمونه ای به حجم 110 نفر محاسبه و نتایج حاصل از آن نشان می دهد همه عوامل با سازگاری اجتماعی همبستگی دارد و ضریب همبستگی کل پرسشنامه با سیاهه سازگاری اجتماعی 610/0 به دست آمد. در نهایت دو نوع نرم درصدی و نرم مقوله ای برای پرسشنامه تهیه شد. واژگان کلیدی: حمایت اجتماعی ادراک شده، عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی و سازگاری اجتماعی.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین شیوه های فرزندپروری و سبک های هویت با تفکر انتقادی دانش آموزان در قالب یک طرح توصیفی از نوع همبستگی انجام شد. جامعه آماری کلیه دانش آموزان چهارم دبیرستان شهر تهران بود که از میان آنها 200 نفر به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از 5 منطقه ی آموزشی انتخاب شده و برای آنها پرسشنامه های فرزندپروری یانگ (فرم کوتاه) ، پرسشنامه سبک هویت برزونسکی و پرسشنامه تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب) اجرا شد. فرضیه های پژوهش با استفاده از روش آماری همبستگی و محاسبات آماری از نوع رگرسیون چند متغیری بررسی شد و محاسبات آماری با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفت. نتایج پژوهش نشان داد که بین سبک های هویت و تفکر انتقادی ارتباط معنی دار وجود دارد . همچنین بین شیوه های فرزندپروری با تفکر انتقادی رابطه معنی دار وجود دارد. سهم سبک هویت تعهد و شیوه فرزندپروری بی اعتمادی ، پذیرش ، ایثار در پیش بینی تفکر انتقادی بیشتر است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین نگرش به ریاضی و باورهای انگیزشی با نمره درس ریاضی و معدل کل دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه انجام شد. به این منظور تعداد 120 نفر از دانش آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه شهرستان پاکدشت بصورت روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدند . برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسش نامه مجزا از هم: 1)پرسش نامه استراتژیهای انگیزش برای یادگیری پنتریچ و دی گروت (1990). 2)پرسش نامه دانش آموزی مرکز بین المللی روند مطالعات ریاضی و علوم (تیمز، 2003)، استفاده شد. برای تحلیل دادها آزمون ضریب همبستگی،آزمون t مستقل و معناداری رگرسیون ، مورد استفاده قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد: بین نگرش به ریاضی و باورهای انگیزشی و خرده مقیاس های باورهای انگیزشی با نمره درس ریاضی رابطه معنی دار وجود دارد. همچنین رابطه بین نگرش به ریاضی و معدل کل ونمره درس ریاضی معنی دار است. بین باورهای انگیزشی و معدل کل و نمره درس ریاضی نیز رابطه معنی دار یافت شد. بین دانش آموزان دختر و پسر از نظر نگرش به ریاضی تفاوت معنی دار وجود ندارد. بین دانش آموزان دختر و پسر از نظر باورهای انگیزشی وخرده مقیاس های باورهای انگیزشی تفاوت معنی دار وجود دارد. بطوریکه در خرده مقیاس های خودکارآمدی و اضطراب امتحان در دانش آموزان پسر بالاتر از دانش آموزان دختر است اما میانگین ارزشگذاری درونی در دانش آموزان دختر بالاتر از دانش آموزان پسر است.

هدف اصلی پژوهش تعیین رابطه بین ویژگی های شخصیتی وخود پنداره با رفتارهای پرخطر در دانش آموزان بود که در قالب یک طرح توصیفی از نوع همبستگی اجرا شد. از میان دانش آموزان مقطع دبیرستان منطقه 2 شهر تهران بر اساس جدول کرجسی مورگان تعداد 192 نفر به روش تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و پرسشنامه را تکمیل کردند. نتایج تحقیق نشان می دهد که بین نمرات رفتارهای پرخطر با خودپنداره در دانش آموزان همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. نتایج تحقیق نشان داد: الف- بین نمرات ویژگی شخصیتی روان رنجوری و رفتار پرخطر همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد. ب- بین ویژگی شخصیتی روان رنجوری، قادر به پیش بینی رفتارهای پرخطر در دانش آموزان همبستگی مثبت معنی دار وجود دارد . ولی بین ویژگی های شخصیتی مسئولیت پذیری و رفتار پرخطر و انعطاف پذیری و رفتار پرخطر همبستگی دیده شد. خودپنداره و ویژگی شخصیتی روان رنجوری، توانست به پیش بینی رفتارهای پرخطر در دانش آموزان بپردازد. توصیه می شود با استفاده از روش های مختلف آموزشی نسبت به تقویت خودپنداره مثبت دانش آموزان اقدام شود. از روانشناسان آموزشی استفاده بیشتری برای آموزش رفتارهای مثبت بهره گرفته شود و مباحث روانشناسی کاربردی در آموزش های مربیان پرورشی بیشتر مورد توجه قرار گیرد و پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی نیز ارایه شده است. واژه های کلیدی: ویژگی های شخصیتی، رفتارهای پرخطر، خوپنداره، ویژگی های شخصیتی

هدف از پژوهش حاضر تعیین رابطه بین حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه و سبک تبیینی (خوش بینی- بدبینی) با سرسختی روان شناختی است. پژوهش حاضر مطالعه ی توصیفی از نوع همبستگی است. نمونه آماری تعداد 300 نفر از دانش آموزان دختر و پسر دوره دوم متوسطه منطقه قرچک است که بر طبق روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند.نتایج نشان داد که بین حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه با سرسختی روان شناختی رابطه معناداری به صورت منفی و بین سبک تبیینی (خوش بینی- بدبینی) با سرسختی روان شناختی رابطه معناداری به صورت مثبت وجود دارد. نتایج همچنین نشان داد که حیطه جدایی و طرد می تواند 22 درصد از تغییرات سرسختی روان شناختی را پیش بینی کند. بنابراین یافته ها نشان دادند که حیطه های طرحواره های ناسازگار اولیه و سبک تبیینی (خوش بینی- بدبینی) در پیش بینی سرسختی روان شناختی نقش مهمی دارند.

چکیده پایان نامه ( شامل خلاصه ، اهداف ، روشهای اجرا و نتایج به دست آمده ): هدف این مطالعه، پیش بینی سازگاری تحصیلی بر اساس خودنظم دهی فراشناختی و سبکهای هویتی دانش آموزان دوره متوسطه دوم ناحیه چهار آموزش و پرورش شهر قم می باشد. جامعه آماری این مطالعه کلیه دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانهای دولتی منطقه 4 آموزش و پرورش شهر قم بوده اند. تعداد افراد نمونه 350 نفر بودند که از این دانش آموزان به شکل تصادفی در دو گروه دختر و پسر هر گروه 175 نفر در پایه های تحصیلی اول، دوم و سوم دبیرستان و در سه رشته تحصیلی علوم ریاضی و فیزیک، علوم تجربی و علوم انسانی مورد بررسی قرار گرفته است. پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. جمع آوری داده ها از طریق پرسشنامه سبکهای هویت برزونسکی (isi-6g) و پرسشنامه راهبردهای خودتنظیمی پینتریچ و دیگروت(mslq (وپرسشنامه سازگاری تحصیلی سینها و سینگ(aiss ( صورت گرفته است.در این مطالعه، یافته های توصیفی از طریق توزیع فراوانی نمونه براساس ویژگی های جمعیت شناختی و یافته های استنباطی پژوهش از طریق تحلیل رگرسیون لوجستیک به دست آمده است. یافته های پژوهش نشان داده اند که بین سبک هویت اطلاعاتی وسازگاری تحصیلی دانش آموزان در سطح 05/0 رابطه معنادار مثبت وجود دارد و سبک هویت اطلاعاتی و همین طور تعهد سهم معناداری در معادله پیش بین نداشته است. همچنین بین خونظم دهی فراشناختی و سازگاری تحصیلی دانش آموزان در سطح خطای کمتر از 05/0 رابطه معنادار است و خرده مقیاس های برنامه ریزی ،کنترل و پشتکار سهم معنا داری در معادله پیش بین نداشتندو در مورد تعیین سهم سبکهای هویت وخود نظم دهی فراشناختی در پیش بینی سازگاری از چهار متغیر سبکهای هویت فقط تعهد و از چهار متغیر خود نظم دهی فراشناختی ،تلاش و پشتکار و فعالیت در سطح خطای کوچکتر از 05/0 معنا دار هستند .

این پژوهش با هدف بررسی رابطه طرحواره های ناسازگار اولیه و سبک های دفاعی با هوش هیجانی دانش آموزان دختر سال چهارم دبیرستان انجام گرفت. جامعه آماری این پژوهش شامل این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع چهارم دبیرستان شهر تهران در سال تحصیلی 1394-1393 بود. بدین منظور 120 دانش آموز دختر این مقطع به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه هوش هیجانی بار- ان (eq-i) ، پرسشنامه طرحواره های ناسازگاراولیه یانگ (ysq) و پرسشنامه سبک های دفاعی (dsq) استفاده شد . داده های به دست آمده با روش آماری تحلیل رگرسیون چند متغیری مورد بررسی قرار گرفت . نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد طرحواره های ناسازگار اولیه و سبک های دفاعی قادر به پیش بینی هوش هیجانی است و بین آنها همبستگی معنی دار در سطح 05/0 وجود دارد . بدین معنی می توان بیان کرد با افزایش حیطه های طرحواره ناسازگار اولیه ، هوش هیجانی کاهش می یابد و بالعکس و همچنین با افزایش سبک دفاعی رشد نیافته ، هوش هیجانی کاهش می یابد و با افزایش سبک دفاعی رشد یافته، هوش هیجانی افزایش می یابد و بالعکس . به طورکلی در این پژوهش مشخص گردید حیطه های طرحواره ناسازگار اولیه و سبک های دفاعی 4/38درصد واریانس هوش هیجانی را پیش بینی می کند .