چکیده بیان موضوع: کتاب های درسی به دلیل شیوه نگارش و رعایت سبک های برنامه درسی گوناگون از دامنه تاثیر متفاوتی برخوردار بوده و یادگیری را به شکل های متفاوتی از یادگیری طوطی وار تا یادگیری با نگرش حل مساله و تولید علم ارایه می دهند.تدوین و تالیف کتب درسی باید به شیوه ای سازمان دهی شود که به جای انتقال دانش و معلومات به ذهن دانش آموزان آن ها را در جریان یادگیری فعال قراردهند. هدف: هدف این پژوهش تحلیل محتوای درس علوم تجربی دوره راهنمایی بر اساس آموزه های سازنده گرایی است. روش تحقیق: روش انجام پژوهش، تحلیل محتوا است که جز روش های توصیفی و از نوع کمی قلمداد می شود. بر اساس روش نمونه گیریِ غیر تصادفی و هدفمند، کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی به عنوان نمونه انتخاب شد. برای گردآوری اطلاعات، با توجه به روش تحقیق از فرمی مشتمل بر مقوله های الگوی سازنده گرایی استفاده شد. برای محاسبه پایائی و تشخیص ثبات تصمیم-گیری برای مطالب، پرسش ها و تکالیفی که در حوزه ی سازنده گرایی ارائه شده بودند، غیر از محقق دو نفر ازکارشناسان ارشد تعلیم وتربیت و توجیه شده به روش کار، همه ی مطالب، پرسش ها و تکالیف را بررسی کردند، نتایج هر دو تطبیق داده شد. ضریب پایایی به دست آمده 82/0 بود. یافته ها: با توجه به بررسی های به عمل آمده در چهارده درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی نتایج زیر به دست آمد: از نظر میزان توجه به هر یک از مولفه های شش گانه، بیشترین میزان توجه کتاب به مولفه ایجاد انگیزه بود به میزان 55/29 درصد ودر 26 مورد، بعد از این مولفه توجه به موقعیت های چالش برانگیز به میزان 27/27 درصد و در 26 مورد، بعد از این مولفه میزان توجه به علایق دانش آموزان و راهبردهای خودتنظیمی قراردارد که هر کدام به میزان 05/17 درصد و هر کدام 15 مورد بوده است،بعد از این مولفه میزان توجه به ایجاد جو مشارکتی (تعامل) قرار دارد که به میزان 09/9درصد وتعداد 8 مورد در کل کتاب بوده است. کلید واژگان: سازنده گرایی، علوم تجربی، تحلیل محتوا، دوره راهنمایی

بیان موضوع: کتاب های درسی به دلیل شیوه نگارش و رعایت سبک های برنامه درسی گوناگون از دامنه تاثیر متفاوتی برخوردار بوده و یادگیری را به شکل های متفاوتی از یادگیری طوطی وار تا یادگیری با نگرش حل مساله و تولید علم ارایه می دهند.تدوین و تالیف کتب درسی باید به شیوه ای سازمان دهی شود که به جای انتقال دانش و معلومات به ذهن دانش آموزان آن ها را در جریان یادگیری فعال قراردهند. هدف: هدف این پژوهش تحلیل محتوای درس علوم تجربی دوره راهنمایی بر اساس آموزه های سازنده گرایی است. روش تحقیق: روش انجام پژوهش، تحلیل محتوا است که جز روش های توصیفی و از نوع کمی قلمداد می شود. بر اساس روش نمونه گیریِ غیر تصادفی و هدفمند، کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی به عنوان نمونه انتخاب شد. برای گردآوری اطلاعات، با توجه به روش تحقیق از فرمی مشتمل بر مقوله های الگوی سازنده گرایی استفاده شد. برای محاسبه پایائی و تشخیص ثبات تصمیم-گیری برای مطالب، پرسش ها و تکالیفی که در حوزه ی سازنده گرایی ارائه شده بودند، غیر از محقق دو نفر ازکارشناسان ارشد تعلیم وتربیت و توجیه شده به روش کار، همه ی مطالب، پرسش ها و تکالیف را بررسی کردند، نتایج هر دو تطبیق داده شد. ضریب پایایی به دست آمده 82/0 بود. یافته ها: با توجه به بررسی های به عمل آمده در چهارده درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی نتایج زیر به دست آمد: از نظر میزان توجه به هر یک از مولفه های شش گانه، بیشترین میزان توجه کتاب به مولفه ایجاد انگیزه بود به میزان 55/29 درصد ودر 26 مورد، بعد از این مولفه توجه به موقعیت های چالش برانگیز به میزان 27/27 درصد و در 26 مورد، بعد از این مولفه میزان توجه به علایق دانش آموزان و راهبردهای خودتنظیمی قراردارد که هر کدام به میزان 05/17 درصد و هر کدام 15 مورد بوده است،بعد از این مولفه میزان توجه به ایجاد جو مشارکتی (تعامل) قرار دارد که به میزان 09/9درصد وتعداد 8 مورد در کل کتاب بوده است.

بیان موضوع: کتاب های درسی به دلیل شیوه نگارش و رعایت سبک های برنامه درسی گوناگون از دامنه تاثیر متفاوتی برخوردار بوده و یادگیری را به شکل های متفاوتی از یادگیری طوطی وار تا یادگیری با نگرش حل مساله و تولید علم ارایه می دهند.تدوین و تالیف کتب درسی باید به شیوه ای سازمان دهی شود که به جای انتقال دانش و معلومات به ذهن دانش آموزان آن ها را در جریان یادگیری فعال قراردهند. هدف: هدف این پژوهش تحلیل محتوای درس علوم تجربی دوره راهنمایی بر اساس آموزه های سازنده گرایی است. روش تحقیق: روش انجام پژوهش، تحلیل محتوا است که جز روش¬های توصیفی و از نوع کمی قلمداد می-شود. بر اساس روش نمونه گیریِ غیر تصادفی و هدفمند، کتاب علوم تجربی سال سوم راهنمایی به عنوان نمونه انتخاب شد. برای گردآوری اطلاعات، با توجه به روش تحقیق از فرمی مشتمل بر مقوله¬های الگوی سازنده¬گرایی استفاده شد. برای محاسبه پایائی و تشخیص ثبات تصمیم¬گیری برای مطالب، پرسش¬ها و تکالیفی که در حوزه¬ی سازنده¬گرایی ارائه شده بودند، غیر از محقق دو نفر ازکارشناسان ارشد تعلیم وتربیت و توجیه شده به روش کار، همه¬ی مطالب، پرسش ها و تکالیف را بررسی کردند، نتایج هر دو تطبیق داده شد. ضریب پایایی به دست آمده 82/0 بود. یافته ها: با توجه به بررسی های به عمل آمده در چهارده درس علوم تجربی سال سوم راهنمایی نتایج زیر به دست آمد: از نظر میزان توجه به هر یک از مولفه¬های شش گانه، بیشترین میزان توجه کتاب به مولفه ایجاد انگیزه بود به میزان 55/29 درصد ودر 26 مورد، بعد از این مولفه توجه به موقعیت¬های چالش برانگیز به میزان 27/27 درصد و در 26 مورد، بعد از این مولفه میزان توجه به علایق دانش آموزان و راهبردهای خودتنظیمی قراردارد که هر کدام به میزان 05/17 درصد و هر کدام 15 مورد بوده است،بعد از این مولفه میزان توجه به ایجاد جو مشارکتی (تعامل) قرار دارد که به میزان 09/9درصد وتعداد 8 مورد در کل کتاب بوده است.