هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر آموزش کارمحور نگارش بر مهارت نوشتاری و خلاقیت زبان آموزان بوده است. بدین منظور، 56 زبان آموز سطح متوسطه از میان 89 نفر بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده pet انتخاب شدند. این زبان آموزان به طور تصادفی در دو گروه شامل یک گروه آزمایشی و یک گروه کنترل هر کدام متشکل از 28 نفر قرار داده شدند. سپس زبان آموزان هر دو گروه درآزمون نوشتاری pet وآزمون خلاقیت actکه به عنوان پیش آزمون برگزار شد شرکت کردند. در هر دو گروه، زبان آموزان از عنوانهای مشابه در مدت زمان تدریس مشابه بهره مند شدند. تنها تفاوت بین دو گروه این بود که در گروه آزمایشی از مجموعه ای از کارهای نوشتاری استفاده شد. در انتهای دوره، آزمون نوشتاری دیگری از pet و همان آزمون act برای بار دیگر اما به عنوان پس آزمون بین زبان آموزان هر دو گروه برگزار شد و با استفاده از آزمون مستقل تی و آنالیز کوواریانس هر دو فرضیه موجود در این مطالعه رد شد بدین معنی که استفاده از آموزش کارمحور نگارش هم بر مهارت نوشتاری و هم بر خلاقیت زبان آموزان تأثیرگذار بوده است.

وجود کامپیوتر این امکان را به زبان آموزان میدهد که به میزان گسترده ای از اطلاعات از طریق اینترنت دسترسی داشته باشند و همچنین آنها را قادر میسازد که از این اطلاعات استفاده کنند.تاثیرکامپیوتر بر تمام جوانب آموزش که شامل یادگیری زبان نیز می باشد منجر به رشد یادگیری زبان به کمک کامپیوتر شده است. هدف از این تحقیق سعی در بررسی تاثیر جستجو از طریق وبلاگ بر یادگیری لغت زبان آموزانی بوده است که زبان انگلیسی را به عنوان زبان خارجی در محیط زبان خارجی می آموزند. برای انجام این تحقیق، 60 زبان آموز سطح متوسط از موسسه? سرورتهران از بین 90زبان آموزی که درکلاسهای این موسسه شرکت کرده بودند از طریق آزمون pet انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. در هر گروه مطالب یکسان برای مقایسه عملکرد هر دو گروه تدریس شد در حالی که آموزش گروه آزمایشی از طریق وبلاگ بوده است و آموزش گروه کنترل محدود به متون برگه ای کتاب بوده است. در انتهای آموزش، آزمونی از هر دو گروه به منظور سنجش یادگیری لغات تدریس شده گرفته شد که نمره حد متوسط دو گروه از طریق آزمون تی مستقل مقایسه شد. نتیجه تحقیق به این معنا بود که جستجو از طریق وبلاگ تاثیر بیشتری در یادگیری لغت زبان آموزان نسبت به تدریس کلاسی داشته است.

هدف از انجام این مطالعه بررسی رابطه بین اختلال کم توجّهی – بیش فعالی (adhd) و پیچیدگی، صحت و سلاست گفتار در زبان آموزان است. به منظور دستیابی به این هدف نسخه فارسی پرسشنامه علائم مرضی کودکان (csi-4) به معلمین و والدین 593 دانش آموز سطح مقدماتی داده شد. از این تعداد دانش آموز، 61 نفر نمره بالاتر از 9 گرفتند و به عنوان آزمودنی های این مطالعه انتخاب شدند. از این دانش آموزان، یک نمونه از آزمون گفتاری کِت (ket) گرفته شد. این مصاحبه ها توسط دو نفر بر پایه میزانهای مربوطه ارزیابی شدند. سپس داده های جمع آوری شده بوسیله یک سری عملیات سنجش همبستگی و رگرسیون تحلیل شد. نتایج نشان داد که رابطه معنادار مثبتی بین اختلال کم توجّهی – بیش فعالی و سلاست گفتار وجود دارد. در صورتی که رابطه معنادار بین اختلال کم توجّهی – بیش فعالی و پیچیدگی و صحت در گفتار منفی بود. همچنین، رگرسیون ها نشان داد که اختلال کم توجّهی – بیش فعالی میتواند پیش بین خوبی برای پیچیدگی، صحت و سلاست گفتار در زبان آموزان باشد. یافته های این مطالعه میتواند توسط معلمین و والدینی که در ارتباط با اینگونه دانش آموزان هستند مورد استفاده قرار گیرند.

متادیسکورس به عنوان شیوهایی ارتباطی در زانرهای مختلف زبان به کار میرود به همین دلیل تمایل شدیدی نسبت به این موضوع جذب شده است.در این تحقیق محقق سعی بر ان داشته که تاثیر متادیسگورس صوری را بر روی خواندن و درک مطلب زبان اموزان ایرانی بررسی کند.برای دستیابی به این هدف 60 زبان اموز انگلیسی از دانشگاه خوراسگان که به وسیله یک تست زبان عمومی به دوگروه کنترل و تجربی تقسیم شدهاندو تحت شرایط مشابهی قرار گرفته بودنداستفاده شده اند .با بکار بستن اجزائ متادیسکورس صوری محقق قصد داشته که تاثیر ان را بر روی روی خواندن و درک مطلب بسنجد.تی تست بر روی میانگین بدست امده از دو گروه اعمال شد و نتیجه نشان داد که تغیر عمدهایی بین میانگین دو گروه وجود دارد که حاکی از ان است که اجزائ متادیسکور صوری تاثیر عمدهایی بر روی خواندن و درک مطلب داشته است.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیربازخورد رمزی ، غیررمزی و حاشیه ای بر دقت نوشتاری متون روایی و توصیفی گروهی از فراگیران زبان دوم سطح متوسط بود. بدین منظورهشتادوچهار دانش آموز دختردر موسسه زبان کیش دی ازطریق برگزاری آزمون pet به عنوان شرکت کنندگان دراین مطالعه انتخاب شدند. این شرکت کنندگان به صورت تصادفی درسه گروه آزمایشی (1) گروه بازخورد رمزی، (2) گروه بازخوردغیررمزی و (3) گروه بازخورد حاشیه ای قرارگرفتند. پس ازدریافت آموزش های لازم درمورد چگونگی نوشتن متون روایی و توصیفی طی چهارجلسه، تمامی شرکت کنندگان حاضر در این مطالعه مشغول به نوشتن مجموعا بیست و شش متن روایی (سیزده متن) و توصیفی (سیزده متن) نمودند. تمامی سه گروه آزمایشی برای نوشته هایشان بازخورد دریافت کردند. پس ازهفده جلسه اجرای آزمایش تمامی گروه ها از طریق نوشتن یک متن روایی و یک متن توصیفی مورد امتحان قرار گرفتند. هر یک از این دو آزمون نوشتاری توسط دو داور نمره دهی شدند و بدلیل معنا دار بودن رابطه نمرات دو داور، میانگین نمرات آنها به عنوان نمره نهایی هر یک از شرکت کنندگان در نظر گرفته شد. تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از تفاوت معنادار تاثیر بازخورد رمزی و غیر رمزی نسبت به بازخورد حاشیه ای در دقت نوشتاری متون روایی شرکت کنندگان داشت. این درحالی است که نتایج بدست آمده تفاوت معناداری بین دقت نوشتاری سه گروه بازخورد حاضر درمطالعه در سبک نوشتار توصیفی نشان نداد. درپایان این نتیجه حاصل شد که بازخورد حاشیه ای درسبک روایی درمقایسه با سبک توصیفی به طورمعناداری موثرتر است

the present study was an attempt to compare the effect of peer metalinguistic corrective feedback on elementary and intermediate efl learners speaking ability to see which level benefits more from this type of feedback. to this end, 117 female efl learners at grade 3, al-zahra high school in kermanshah, iran were non-randomly chosen. the homogeneity of the participants was attained through a piloted preliminary english test (pet). then, based on their scores, two groups with different levels of language proficiency (35 elementary and 32 intermediate students) were chosen as the target groups of the study. the participants performance on the speaking part of the pet test was considered as the pre-test scores. the students were given the routine instructions while peer metalinguistic corrective feedback was practiced in the two classes . after the instructional period that lasted for a semester, the researcher used another pet speaking test as the post-test. the scores of both groups were rated based on the speaking rating scale of pet which was used for the pre-test, too. the analyzed results through an ancova test showed that intermediate learners benefited more significantly from the treatment than the elementary group. therefore, the null hypothesis was rejected.

طی این تحقیق مهارت درک مطلب زبان آموزان درون گرا وبرون گرا را از طریق یکسری تسک میازماید. این درک مطلب از طریق دو مدل تاپ دون و باتم آپ انجام میگیرد

این تحقیق تاثیر دو نوع تکلیف( گپ اطلاعاتی و گپ ایده ای) را بر روی مهارت خواندن و درک مطلب دانش آموزان دانش آموزان سطح متوسط ایرانی بررسی می کند.برای این منظور ما 120 دانش آموز را از بین تعداد کلی 175 دانش آموز پیش دانشگاهی که در دبیرستان هاجر هیو شهر هشتگرد مشغول مطالعه بودند را براساس آزمون مقدماتی انگلیسی انتخاب کردیم تا مطمئن شویم که این دانش آموزان از نظر مهارت زبانی همگن می باشند.. لازم به ذکر است که این آزمون قبلا روی 30 دانش آموز که از نظر سن وجنسیت وسطح زبانی همانند آنش آموزان مورد مطالعه محقق بودند اجرا شده بود. این یادگیرنده ها در اولین جلسه بر اساس پرسشنامه شخصیتی آیزنگ به دو گروه درونگرا و برونگرا تقسیم شدند. بطور کلی آنها شامل چهار زیرگروه بودند که تعداد30 دانش آموز درونگرا و 30دانش آموز برونگرا تکلیف گپ اطلاعاتی و تعداد30 دانش آموز درونگرا و 30دانش آموز برونگرا تکلیف گپ ایدهای را در کلاس کار کردند.این دانش آموزان قبل از شروع کار بر اساس نمره خواندن و درک مطلب همگن شده بودند.در انتهاو پس از این که این تکالیف به مدت 16جلسه در 8 هفته با دانش آموزان کار شد، آزمون مهارت خواندن و درک مطلب که از بین ]زمونهای مقدماتی انگلیسی انتخاب شده بودوقبلا روی دانش آموزانی با همین ویژگیها از نظر سن و جنسیت و مهارت زبانی اجرا شده بود ، از دانش آموزان به عمل آمد. با گروه اول تکلیف گپ اطلاعاتی و گروه دوم تکلیف گپ ایده ای کار شد.در انتهای آموزش،میانگین نمرات آزمون نهایی مهارت خواندن و درک مطلب چهار گروه با مقایسه شدوچون توزیع نمرات نرمال نبود به جای از استفاده کردیم. نتایج نشان داد که دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند گرفتند. به علاوه دانش آموزان درونگرایی که که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند گرفتند.اگرچه دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان درونگرایی که که تکلیف گپ اطلاعاتی را کار کردند گرفتند اماچون این تفاوت از نظر آماری معنادار نبود نتیجه گرفتیم که هر دو گروه برونگرا و درونگرا به یک اندازه از تکلیف گپ اطلاعاتی بهره بردند.همچنین دانش آموزان برونگرایی که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند نتایج بهتری رانسبت به که دانش آموزان درونگرایی که که تکلیف گپ ایده ای را کار کردند گرفتند اماچون این تفاوت از نظر آماری معنادار نبود نتیجه گرفتیم که هر دو گروه برونگرا و درونگرا به یک اندازه از تکلیف گپ اطلاعاتی بهره بردند

هدف از انجام این مطالعه بررسی تأثیر تدریس همنشینی ها از طریق تدریس توأم با پشتیبانی مستقیم و حمایتی بر یادگیری همنشینی و انگیزه یادگیری زبان آموزان سطح مبتدی انگلیسی بوده است. به منظور دستیابی به هدف این تحقیق، 60 دانش آموز مبتدی از میان 90 داوطلب بر اساس نتایج به دست آمده در آزمون پایلوت شده ket انتخاب شده و در دو گروه آزمایشی هر کدام متشکل از 30 نفر قرار داده شدند. در ابتدای دوره پیش آزمون همنشینی ها و انگیزه سنجی در هر دو گروه انجام گرفت. در گروه آزمایشی اول، همنشینی ها توأم با پشتیبانی مستقیم ودر گروه آزمایشی دوم، همنشینی ها توأم با پشتیبانی حمایتی طی 20 جلسه و با صرف زمان مساوی تدریس شد. در انتهای دوره، دو پس آزمون همنشینی ها و انگیزه سنجی به هر دو گروه ارائه گردید و با استفاده از دو آزمون مستقل تی، میانگین نمرات دو گروه مقایسه شد که منجر به رد فرضیه صفر در مورد یادگیری همنشینی ها و تأیید فرضیه صفر در خصوص انگیزه یادگیری زبان آموزان گشت و نتیجه گرفته شد که تدریس همنشینی با استفاده از روش پشتیبانی حمایتی و پشتیبانی مستقیم تأثیر یکسان و مثبت بر یادگیری همنشینی ها داشته است، لیکن تدریس همنشینی ها با استفاده از روش پشتیبانی حمایتی تأثیر بیشتری نسبت به روش پشتیبانی مستقیم بر انگیزه زبان آموزان داشته است.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تأثیر مقابله ای تدریس گرامر به صورت ضمنی و غیر ضمنی در روش کارمحور بر روی خودمختاری در یادگیری و نگارش فراگیران زبان دوم میباشد. بدین منظور 60 زبان آموز پسر در آموزشگاه تاک از طریق برگزاری آزمون pet بین 90 زبان آموز به عنوان شرکت کنندگان این مطالعه انتخاب گردیده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی قرار گرفتند. در ابتدا هر دو گروه از نظر نوشتار و خودمختاری همگن شده و در طی یک دوره 15 جلسه ای، تدریس گرامر با صرف زمان مساوی به یک گروه به صورت ضمنی و در گروه آزمایشی دوم به صورت غیر ضمنی ارائه گردید. در پایان دوره، از هر دو گروه آزمایشی تسمت نگارش آزمون pet بعلاوه پرسشنامه ژنگ و لی گرفته شد. برای آزمون دو فرضیه مطرح شده از تحلیل واریانس چند متغیره استفاده گردید و نتایج بدست آمده بیانگر آن بود که زبان آموزانی که مورد تدریس گرامر به صورت غیرضمنی قرار گرفته بودند، در زمینه خودمختاری و نگارش در مقایسه با زبان آموزانی که تحت تدریس گرامر به صورت ضمنی قرار گرفته بودند عملکرد بهتری داشتند.

هدف از انجام این مطالعه بررسی تاثیر آموزش تجزیه و تحلیل نقادانه کلام بر مهارت خواندن زبان آموزان بوده است. بدین منظور پس از برگزاری آزمون (pet) در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی، از میان 100 زبان آموز مشغول به تحصیل در سطح متوسطه کانون زبان ایران ، 62 نفر انتخاب شدند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی و شاهد را شکل دادند: 31 نفر در گروه آزمایشی و 31 نفر در گروه شاهد . گروه آزمایشی مورد آموزش تجزیه و تحلیل نقادانه کلام بر مهارت خواندن قرار گرفت و گروه شاهد مورد تدریس خواندن به شیوه تدریس در آموزشگاه قرار گرفت. پس از اینکه هر دو گروه دوره آموزشی 21 جلسه ای را گذراندند، آزمون دیگری از pet که تنها شامل آزمون خواندن بود به عنوان پس آزمون برگزار شد. در پایان دوره آموزشی میانگین نمرات هر دو گروه از طریق آزمون مستقل تی محاسبه شد. نتایج نشان دادند که گروه آزمایشی توانست نسبت به گروه دیگر برتری داشته باشد.

هدف از انجام این مطالعه مقایسه تاثیر دو شیوه ی یادگیری تحت عنوان یادگیری توأم با همکاری و تفکر نقادانه بر مهارت نوشتاری زبان آموزان زبان انگلیسی بوده است. بدین منظور پس از برگزاری آزمون pet در ابتدای مطالعه به منظور همسان سازی، از میان 90 زبان آموز مشغول به تحصیل در سطح متوسط آموزشگاه زبان کیش، 60 نفرانتخاب شدند و بدین ترتیب دو گروه آزمایشی هر یک شامل 30 زبان آموز را تشکیل دادند. این زبان آموزان همچنین در آزمون پاراگراف نویسی مباحثه ای نیز شرکت کردند تا از نظر مهارت پاراگراف نویسی مباحثه ای نیز همسان باشند. سپس یکی از دو گروه تحت آموزش پاراگراف نویسی با شیوه ی یادگیری توأم با همکاری و گروه دیگر تحت آموزش پاراگراف نویسی با شیوه تفکر نقادانه قرار گرفت. پس از اینکه هر دو گروه دوره آموزشی 20 جلسه را گذراندند، در پس آزمون پاراگراف نویسی مباحثه ای شرکت کردند.سپس میانگین نمرات هر دو گروه محاسبه شد و به منظور آزمودن فرضیه ی تحقیق، از آزمون تی استفاده شد.نتیجه نشان داد که آموزش تفکر نقادانه در مقایسه با روش یادگیری توأم با همکاری تأثیر معنا دار بهتری بر نوشتار زبان آموزان داشته است.