هدف پژوهش حاضرشناخت و بررسی علل افت تحصیلی دانش آموزان سال اول دبیرستان در درس ریاضی شهرستانهای استان تهران می باشد برای انجام این تحقیق ابتدا از مناطق 20گانه شهرستانهای استان تهران و مناطق ری 1 وری 2 و قرچک، اسلامشهر، دماوند، به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب و سپس براساس جدول استانداردمورگان300 دانش آموز سال اول دبیرستان مدارس دولتی و 60 معلم ریاضی سال اول دبیرستان انتخاب و برای معلمان یک پرسشنامه 31 سئوالی، شش گزینه ای و برای دانش آموزان یک پرسشنامه 35 سئوالی شش گزینه ای در نظرگرفته شده است که سوالهای تحقیق عبارتنداز: 1- آیافقدان انگیزه در دانش آموزان موجب افت تحصیلی ریاضی می شود؟ 2- آیانارسایی در برنامه ریزی آموزشی موجب افت تحصیلی ریاضی می شود؟ 3- آیاعوامل اجتماعی موجب افت تحصیلی ریاضی می شود؟ 4- آیامشکلات مدرسه ای موجب افت تحصیلی ریاضی می شود؟ 5- آیامشکلات خانوادگی موجب افت تحصیلی ریاضی می شود؟ 6- آیانداشتن روش صحیح مطالعه موجب افت تحصیلی ریاضی می شود؟ 7- آیامشکلات خاص دوره نوجوانی موجب افت تحصیلی ریاضی می شود؟ پس از جمع آوری پرسشنامه ها و استخراج داده ها توسط نرم افزارهای کامپیوتری spss و excel تجزیه و تحلیل بصورت نمودارها و جداول روی داده های دو گروه معلمان وگروه دانش آموزان صورت گرفته است و از هفت سوال بالاسه سوال رد و چهار سوال که درسطح احتمال خطا پذیری 05/0=pازخی دودرجدول(07/11)بادرجه آزادی5بزرگتربوده مورد تأئید قرار گرفته ودر نهایت اینکه عوامل افت تحصیلی در درس ریاضی از نظر دو گروه عبارتنداز: 1- نداشتن روش صحیح مطالع.2- مشکلات خاص دوره نوجوانی.3 - نارسائی دربرنامه ریزی آموزشی.4- فقدان انگیزه دردانش آموزان

نوجوانی دوران سریع تغییرات فیزیکی واجتماعی و رشد شناختی و همچنین تغییرات درعزت نفس آنهاست و مهارت اجتماعی توانائی داشتن ابتکار و نوآوری در پاسخ مناسب دادن به دیگران و ارتباط با دوستان در موقعیت های اجتماعی است و عدم وجود رفتارهای مرتبط با نا سازگاری اجتماعی است که هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه مهارتهای اجتماعی و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه دوم دبیرستان های دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 91-92 می باشد .تحقیق از نظر روش توصgیفی و از نوع همبستگی می باشد . جامعه ی آماری پژوهش، کلیه دانش آموزان دختر پایه ی دوم متوسطه دبیرستانهای دولتی شهرستان تهران به تعداد 41138 نفر است که تعداد نمونه آماری مطالعه حاضر با استفاده از جدول کرکسی مورگان به ترتیب 296 نفر می باشدکه باروش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند . ابزار جمع آوری داده ها، شامل دوپرسشنامه ماتسون (مهارتهای اجتماعی ( و تست کوپر اسمیت ( عزت نفس )است. نتایج مطالعه نشانگر آن بود که بین مهارت های اجتماعی و عزت نفس دانش آموزان دختر پایه دوم دبیرستان های دولتی شهر تهران همبستگی مثبت ( 29/0 r= ) ومعنی داری وجود دارد . واژه های کلیدی: مهارت های اجتماعی ، عزت نفس ، دانش آموزان دختر دوم دبیرستان

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین مولفه های بعد روان شناختی توانمندسازی دبیران با استقرار سازمان یادگیرنده در مدارس متوسطه پسرانه دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 93-1392 انجام شده است.در این تحقیق یک سوال اصلی و پنج فرضیه فرعی مطرح گردیده است.روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است.جامعه آماری مورد مطالعه دبیران ، مدارس متوسطه پسرانه دولتی شهر تهران بوده که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، از جامعه ای با تعداد 4007 نفر، طبق جدول مورگان تعداد 352 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد.اطلاعات مورد نیاز از طریق دو پرسشنامه جمع آوری گردیده است.پرسشنامه اول مولفه های بعد روان شناختی توانمندسازی دبیران را با 5 شاخصه و 50 سوال متناسب و پرسشنامه دوم، استقرار سازمان یادگیرنده را با 5 شاخصه و 50 سوال متناسب پنج درجه ای لیکرت سنجیده است.روایی هر دو پرسشنامه با بهره گیری از نظرات اساتید راهنما و مشاور و پایایی آن با استفاده از محاسبه ضریب آ لفای کرونباخ به ترتیب برابر 963/0 و 968/0 بدست آمده و مورد تایید قرار گرفته است.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزاز spss و از روش های آمار توصیفی شامل فراوانی مطلق، میانگین، انحراف معیار و آمار استنباطی نظیر آزمون کلموگروف-اسمیرنوف، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون رتبه ای فریدمن، آزمون تحلیل واریانس یک طرفه، تحلیل رگرسیون، آزمون کروسکال والیس و ضریب تبیین استفاده شد و نتایج زیر حاصل گردید.1- در تمام مولفه های بعد روان شناختی توانمندسازی دبیران میانگین نمونه آماری از میانگین واقعی بیشتر می باشد که وضعیت مناسب را نشان می دهد.2- الویت یتدی مولفه های بعد روان شناختی توانمندسازی به ترتیب احساس شایستگی با 14/3، احساس موثر بودن با 08/3، احساس خودمختاری با 94/2، احساس اعتماد با 93/2 و احساس معنادار بودن با 92/2 است.3- بین مولفه های بعد روان شناختی توانمندسازی دبیران با استقرار سازمان یادگیرنده همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد.قوی ترین همبستگی مربوط به مولفه احساس اعتماد(711/0r=) و ضعیف ترین آن مربوط به مولفه احساس شایسته بودن(564/0r=) است.4- 25درصد واریانس متغیر وابسته توسط مولفه احساس اعتماد، 21درصد احساس خودمختار بودن، 19 درصد احساس موثر بودن، 11 درصد احساس معنادار بودن و کمترین درصد مربوط به احساس شایسته بودن با 9 درصد تبیین شده است.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات (ict) بر شیوه ها و سبک های یادگیری (کلب) دانش آموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی بود. بدین منظور تعداد 300 نفر (دختر و پسر) از دانش آموزان منطقه 2 شهر تهران با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شد. برای سنجش شیوه ها و سبک های یادگیری دانش آموزان از پرسشنامه سبک های یادگیری کلب استفاده شده است. داده های جمع آوری شده در این پژوهش با استفاده از آزمون ضریب همبستگی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می دهد که : فرضیه اصلی پژوهش تائید شده و فناوری اطلاعات (ict) برسبک های مختلف یادگیری کلب در دانش آموزان پنجم و ششم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران موثر بوده است. در خصوص فرضیات فرعی(اول تا چهارم) نیز بررسی ها نشان می دهد که نتایج حاصل از نمرات سبک های مختلف یادگیری کلب تایید شدهاند. در بررسی فرضیه پنجم فرعی نیز توزیع سبک های یادگیری در بین دانش آموزان پایه پنجم و ششم دوره ابتدایی تا حدی متفاوت می باشد. یعنی دانش آموزان این دوره به ترتیب در سبک های جذب کننده ( 31.9%)، همگرا( 31.9% )، واگرا (26.4% ) و انطباق یابنده(9.8%) قرار می گیرند. همچنین تحلیل آماری رابطه معنی دار بین نوع سبک یادگیری و جنسیت نشان داد که بیشترین سبک یادگیری در بین دانش آموزان دختر پایه های پنجم و ششم دوره ابتدایی سبک یادگیری همگرا و در بین پسران سبک جذب کننده است.

تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه ویژگیهای شخصیتی با تعهد سازمانی مدیران مدارس ابتدایی دولتی شهر اردبیل انجام شده است. روش تحقیق حاضرتوصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه مورد پژوهش را کلیه مدیران مدارس ابتدایی دولتی شهر اردبیل تشکیل می داد که در تابستان و پاییز 1393 مشغول به کار بودند. روش نمونه گیری از نوع سرشماری بوده و همه مدیران مدارس ابتدایی دولتی شهر اردبیل که 108 نفر بودند به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش را پرسشنامه 16 عاملی ویژگیهای شخصیتی کتل و پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر تشکیل می دادند. داده های گردآوری شده با توجه به وضعیت توزیع داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، اسپیرمن، آزمون t مستقل و یومان ویتنی تجزیه و تحلیل شدند.

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی و مقایسه رابطه بین اعتماد به نفس و مولفه های ده گانه هوش اخلاقی معلمان دوره اول متوسطه آموزش و پرورش در شمال و جنوب شهر تهران در سال 1393 می باشد. پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از نظر نوع پژوهش توصیفی و از روش تحقیق همبستگی استفاده کرده است. جامعه آماری کلیه معلمان شاغل دوره اول متوسطه آموزش و پرورش شهر تهران در سال 1394-1393 می باشد . روش نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای می باشد. از بین مناطق نوزده گانه آموزش و پرورش تهران دو منطقه (1و 3) در شمال تهران و دو منطقه ( 15 و 17) در جنوب تهران به طور تصادفی انتخاب شدند و از هر منطقه انتخاب شده دو مدرسه دخترانه و دو مدرسه پسرانه به صورت تصادفی و در نهایت به صورت طبقه ای انتخاب گردیدند. و بر اساس جدول مورگان پرسشنامه بین 148 نفر از معلمان توزیع گردید ابزار اندازه گیری دو پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت و پرسشنامه (لنیک و کیل) بود برای تجزیه و تحلیل داده ها در آمار توصیفی از شاخص هایی چون فراوانی و درصد و در آمار استنباطی هم ازآزمونهای ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل استفاده شد. نتابج به دست آمده نشان داد که بین اعتماد به نفس و هوش اخلاقی معلمان ارتباط مستقیمی برقرار می باشد. و هر چه اعتماد به نفس معلمان افزایش یابد هوش اخلاقی آنها نیز افزایش می یابد. با توجه به ضریب استاندارد تفکیک رگرسیون (beta) می توان نتیجه گرفت که اعتماد به نفس بر هوش اخلاقی معلمان تأثیر مثبت و افزایشی دارد که این تأثیر از نظر آماری نیز معنادار می باشد (p<0/05) همچنین به این نتیجه دست یافت اعتماد به نفس معلمان در شمال و جنوب شهر تهران تقریبا یکسان بوده و تفاوت معنی داری ندارند( p>0/05) اما تفاوت بین هوش اخلاقی معلمان شمال شهر تهران با جنوب شهر تهران معنادار است( p<0/05) و همچنین با ملاحظه میانگین به دست آمده مشخص شد هوش اخلاقی معلمان شمال شهر تهران بالاتر از هوش اخلاقی معلمان جنوب شهر تهران می باشد.

چکیده ندارد.