هدف از تحقیق بررسی تأثیر آموزش مولفه های قابلیت فردی در کاهش اعتیاد به اینترنت در دانش آموزان دختره دوره دبیرستان شهر کامیاران می باشد .جامعه آماری کل دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر کامیاران و روش این پژوهش شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد.می باشند. روش نمونه گیری به صورت خوشه ای که از بین دبیرستان های سطح کامیاران 4 دبیرستان انتخاب کرده و از طریق فراخوان از بین دانش آموزان نام کسانی را که روزانه حداکثر 2ساعت از اینترنت استفاده می کردند را ثبت نام کرده و از آنها پیش آزمون اعتیاد به اینترنت گرفته شد. نقطه برش برای اعتیاد در این تست جواب دادن 5 سوال از 8 سوال پرسشنامه می باشد. سپس نام کسانی که نمره 5 به بالا گرفته بودند را یاداشت کرده و از آنها مصاحبه مقدماتی به عمل آمد تا نمونه معرف کاملی از جامعه آماری باشد. حجم نمونه 24 نفر، 12 نفر گروه آزمایش به مدت 8 جلسه مورد آموزش قرار گرفتند اما هیچ آموزشی در مورد گروه کنترل صورت نگرفت. برای جمع آوری داده ها از مقیاس اعتیاد به اینترنت که توسط کا، اس، یانگ (1996) با هدف سنجیدن میزان و شدت اعتیاد به اینترنت بر مبنای تجارب بالینی ساخته شده است استفاده شد. در مرحله پایانی از دوگروه (آزمایش و کنترل) پس آزمون گرفته شد. و در نهایت با استفاده از تحلیل کواریانس برای گروه مستقل، نتایج نشان داد که آموزش قابلیت فردی در کاهش دانش آموزان دختر دوره دبیرستان نسبت به اعتیاد به اینترنت موثر است.

اساس خود کفایی و استقلال هر جامعه ای بر پایه های وجودی سازمانهای آموزشی آن جامعه استوار است و در بین تمام نیروهای اثر بخش یک سازمان آموزشی،اغلب صاحب نظران و متفکران مسائل تربیتی اعتقاد دارند که معلمان مهمترین عامل موثر در جریان تعلیم و تربیت هستند.تاثیر معلمان بر روی دانش آموزان امری انکار ناپذیر است از طرف دیگر سازگاری شغلی برای ادامه اشتغال موفقیت آمیز عامل مهمی به شمار می رود لذا توجه به معلمان،نیازها و عوامل موثر در سازگاری شغلی آنان که منجر به تعهد و پایبندی آنان به نظام آموزش و پرورش و شغلشان می گردد ،ضروری به نظر می رسد.این پژوهش با هدف بررسی رابطه میان هوشهای چندگانه گاردنرو تیپ شخصیتی( از دیدگاه بریگز-مایرز) با سازگاری شغلی معلمان و نیز مطالعه سهم هریک از انواع هوشهای چندگانه پیشنهادی گاردنر و تیپ های شخصیتی در پیش بینی سازگاری شغلی معلمان مقطع متوسطه انجام گردید.این پژوهش روی یک نمونه 136 نفری از معلمان مقطع متوسطه شهرستان دورود که به صورت تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده بودند ،صورت گرفت.طرح تحقیق همبستگی می باشد و از سه پرسشنامه هوشهای چندگانه گاردنر ،پرسشنامه تیپ نمای بریگز-مایرز و بخش سازگاری شغلی پرسشنامه سازگاری بل با انجام تغییراتی جهت جمع آوری اطلاعات استفاده شده است.برای تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر روشهای آماری توصیفی از ماتریس همبستگی،آزمون ناپارامتریک خی دو،رگرسیون لوجستیک و نمودار تحلیل مسیر استفاده شده است. فرضیه هایی که در پژوهش حاضر مورد بررسی قرار گرفته اند عبارتند از: 1-بین تیپ شخصیتی(از دیدگاه بریگز-مایرز) و سازگاری شغلی همبستگی وجود دارد. 2-بین هوشهای چندگانه گاردنر وسازگاری شغلی همبستگی وجود دارد. 3-بین تیپ شخصیتی و هوشهای چندگانه گاردنر همبستگی وجود دارد. 4-در سازگاری شغلی تیپ شخصیتی نقش مهمتری نسبت به هوشهای چندگانه گاردنر دارد. یافته های این پژوهش نشان می دهد که : 1-در سطح اطمینان 95 درصدهمبستگی معناداری بین تیپ شخصیتی و سازگاری شغلی وجود دارد .بنابراین فرضیه اول تایید می گردد .از بین تیپ های شخصیتی تیپ ep (برونگرای-قضاوتی)در سطح اطمینان 95 درصد با ناسازگاری شغلی همبستگی معنادارو مستقیم دارد.یعنی افرادی که این تیپ شخصیتی را دارند از نظر شغلی ناسازگارتر هستند. 2-سازگاری شغلی با متغیرهای پیش بین هوش بین فردی وهوش درون فردی در سطح اطمینان 99 درصد به ترتیب(r=-0/264 و r=-0/204)و با متغیر های هوش منطقی-ریاضی در سطح اطمینان 95 درصد (r=-0/183 ) همبستگی معنادار دارد.یعنی هرچه هوش بین فردی ،درون فردی و منطقی-ریاضی بالاتر باشد سازگاری شغلی بیشترو بهتر است بین هوشهای فضایی،بدنی-جنبشی،کلامی و موسیقیایی از دیگر هوشهای چندگانه گاردنرو سازگاری شغلی رابطه معنادار در سطح اطمینان 95 درصد بدست نیامده است.-بین تیپ شخصیتی و هوشهای چندگانه گاردنر در سطح اطمینان 95 درصد همبستگی معناداری وجود ندارد. 4-از بین هوشهای چندگانه و تیپ شخصیتی نتایج نشان داد که هوش بین فردی بالاترین ضریب همبستگی(r=-0/264) را با سازگاری شغلی دارد درنتیجه می توان گفت که هوش بین فردی نقش مهمتری در پیش بینی سازگاری شغلی دارد .پس فرضیه چهارم پژوهش رد می شود و فرض صفر تایید می گردد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی عوامل تأثیرگذار بر تصحیح سوالات امتحانات تشریحی سال سوم متوسطه توسط دبیران دبیرستان های استان سمنان انجام گردید، که در آن 6 سوال در نظر گرفته شد. در این پژوهش دو گروه دبیران مرد و زن، شاغل به تدریس در دبیرستان شرکت داشتند. ابتدا نمونه پژوهش که تعداد 97 نفر را شامل می شد، از میان جامعه مورد نظر که کلیه دبیران دروس هندسه، ادبیات فارسی و تاریخ شاغل به تدریس در مراکز شهرستان ها و شهرهای تابعه استان بودند، به صورت نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای به دست آمد. سپس برای جمع آوری نمونه ها به کلیه دبیرستان های دخترانه و پسرانه در دو شهر انتخاب شده که دارای شاخه نظری بودند، مراجعه شد و به هر دبیر در دروس ذکر گردیده، یک بسته حاوی پرسشنامه اطلاعات فردی، نمونه سوال دروس مربوطه، راهنمای تصحیح آن بعلاوه ی 5 برگ امتحانی پاسخ داده شده توسط دانش آموزان، (این پنج برگ به صورت تصادفی از بین برگه های امتحانی پاسخ داده شده همان دروس به دست آمده بود) ارائه شد. 5 برگه ی به تصادف انتخاب شده از برگه های امتحانی دروس هندسه، تاریخ و ادبیات فارسی سال سوم متوسطه، کدگذاری (نیمی به صورت مستقیم از یک به پنج و نیمی دیگر به صورت غیرمستقیم از پنج به یک) شد و برای تصحیح در اختیار همه دبیران هر یک از دروس قرار گرفت، تا بر اساس پاسخ ها و بارم بندی معین به برگه ها نمره دهند. آزمون t مستقل و تحلیل واریانس برای مقایسه میانگین نمرات به دست آمده توسط دبیران مختلف مورد استفاده قرار گرفت. بر اساس یافته های به دست آمده، در تمامی 6 سوالی که در این پژوهش مطرح شد، تفاوت معناداری به دست نیامد، بغیر از سوال یک که در قسمت درس تاریخ آن، تفاوت به دست آمده معنی دار گردید. یافته های این پژوهش و کاربرد روش های آماری، حاکی از آن است که عواملی مانند جنسیت دبیران، مدرک تحصیلی، سابقه تدریس، جنسیت دانش آموزان و میزان سخت گیری دبیران بر تصحیح سوالات امتحانات انشایی تاثیر گذار نمی باشند.

پژوهش حاضرازنوع پژوهش های نیمه آزمایشی با پیش آزمون وپس آزمون ، با گروه کنترل است . این پژوهش به منظور بررسی اثربخشی آموزش مهارت های مثبت اندیشی به شیوه گروهی برسبکهای مقابله ای دانش آموزان سال اول دبیرستان های پسرانه شهر شهریار درسال تحصیلی 88-87صورت گرفته است. این پژوهش دارای چهار فرضیه به شرح ذیل می باشد: فرضیه (1) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی برتغییر سبکهای مقابله ای موثر است. فرضیه (2) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی بر افزایش استفاده از سبک مقابلۀ مسأله مدار موثراست. فرضیه (3) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی بر کاهش استفاده از سبک مقابلۀ هیجان مدار موثراست. فرضیه (4) : آموزش مهارتهای مثبت اندیشی بر کاهش استفاده از سبک مقابلۀ اجتناب مدار موثراست. . دراجرای این پژوهش ازبین دبیرستانهای پسرانه شهرشهریار، دبیرستان شهید بهشتی به طورتصادفی انتخاب گردید . سپس پرسشنامه سبکهای مقابله ای برروی کلیه دانش آموزان سال اول اجراگردید وازمیان آنان40نفرکه پائین ترین نمره رادرسبک مقابلۀ مسأله مدار کسب کرده بودند ازنمونه اولیه به صورت تصادفی انتخاب شدند . پس ازجایگزینی تصادفی آزمودنی ها درگروه آزمایش(20نفر) ودرگروه کنترل (20نفر)، متغیر مستقل (آموزش مهارتهای مثبت اندیشی )به مدت 8جلسه 5/1ساعتی برروی گروه آزمایش صورت گرفت ،یک هفته پس ازپایان آموزش، برای گروه آزمایش، مجدداًپس آزمون در مورد هر دوگروه اجراگردید.نتایج بااستفاده از تحلیل کوواریانس واستفاده ازنرم افزارآماری version15.0 spssموردتحلیل قرارگرفت ونتایج زیربه دست آمد. در فرض (1)، با توجه به fمحاسبه شده درسطح 5 ٪=α تفاوت معنی داری وجود دارد بنابراین فرض صفر رد شد وفرض خلاف تایید گردید. درفرض (2) بین دو گروه آزمایش وکنترل تفاوت وجود دارد چونf محاسبه شده درسطح 5 ٪=α ، تفاوت معنی داری را نشان می دهد .بنابراین فرض صفر رد شد وفرض خلاف تایید گردید. با توجه به فرض (3)بین گروه ازمایش وکنترل تفاوت وجود دارد چونf محاسبه شده درسطح 5 ٪=α ، تفاوت معنی داری رابین دو گروه آزمایش وکنترل نشان می دهد .بنابراین فرض صفر رد شد وفرض خلاف تایید گردید.درفرض (4) بین گروه ازمایش وکنترل تفاوت وجود دارد چونf محاسبه شده درسطح 5٪=α ، تفاوت معنی داری رابین دو گروه آزمایش وکنترل نشان می دهد .

اورژانس اجتماعی طرحی است از سوی سازمان بهزیستی کشور با هدف حمایت وکمک به آسیب دیدگان اجتماعی و افراد درمعرض خطر آسیبهای اجتماعی در جهت کاهش آسیبهای اجتماعی از سال 1384 تدوین وراه اندازی شده وبه بهزیستی های تمام استانهای کشور از جمله اردبیل ابلاغ شده است. تحقیق حاضر با هدف ارزشیابی طرح اورژانس اجتماعی بهزیستی اردبیل بر اساس الگوی سیپcipp انجام گرفته است. بنابراین چهارحوزه طرح اورژانس اجتماعی یعنی زمینه ، درونداد ، فرایند و فراورده ارزیابی شده است .برای انجام تحقیق حاضر شاخص های ارزیابی زمینه ، درونداد، فرایند و فراورده در قالب41 شاخص تدوین وسپس براساس مدارک واسناد واطلاعات بدست آمده ازطریق مصاحبه با مدیر طرح وکارشناسان، به جمع آوری اطلاعات مورد نیاز که میزان مطلوبیت شاخص های تدوین شده بود ، پرداخته شد . روش تحقیق حاضر با توجه به موضوع آن توصیفی مبتنی بر ارزشیابی(توصیفی-ارزشیابی) می باشد.جامعه آماری تحقیق حاضر عبارت بود ازکلیه کارشناسان و مددجویان طرح اورژانس اجتماعی بهزیستی اردبیل. با بررسی اسناد ومدارک وشواهد بدست آمده از طریق مصاحبه و چک لیست مشخص گردید که وضعیت زمینه طرح به لحاظ شناسایی اهداف ونیازهای ضروری که منجر به اجرای طرح شده مطلوب می باشد . هم چنین بررسی داده ها و اسناد وشواهد نشان داد که شاخص های تدوین شده مورد نظر(13شاخص) برای ارزیابی درونداد دروضعیت مطلوب قراردارد. نتایج حاصل از بررسی 10 شاخص فرایند از طریق مصاحبه با مدیر وکارشناسان وپرونده های موجود نشان داد که فرایند طرح در وضعیت نامطلوب قرار دارد. هم چنین از بررسی اطلاعات موجود ومصاحبه با کارشناسان و مدیرطرح در قالب تعیین وضعیت شاخصهای فراورده طرح(18شاخص) این نتیجه حاصل شد که فرآورده طرح در وضعیت نا مطلوب قرار دارد.

هدف: این پژوهش به ارزشیابی اجرای برنامه ی توانمندسازی سالمندان استان ایلام با استفاده از الگوی سیپ می پردازد. روش : در پژوهش فوق تعداد 200 نفر سالمند، ابتدا به صورت خوشه ای و تصادفی ساده انتخاب و پس از گنجاندن آنها در قالب دو گروه گواه و آزمایش و اجرای پیش آزمون ضمن اجرای شش ماهه ی برنامه های قادرسازی ( توانمندسازی سالمندان) برای گروه آزمایش پرسشنامه های کیفیت زندگی، سلامت عمومی و یک پرسش نامه ی محقق ساخته برای آنها اجرا و نتایج دو گروه در پیش آزمون و پس آزمون با هم مقایسه و جهت تحلیل آماری و بررسی معناداری تفاوت های وضعیت دو گروه در شاخص های مختلف ( کیفیت زندگی و سلامت عمومی، از روش آماری تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده گردیده است. همچنین برای سنجش نگرش مدیران، مسئوولین کارشناسان و مجریان برنامه در مورد وضعیت اجرای طرح و اثرات آن بر زندگی سالمندان در چهار پارامتر زمینه، درونداد ، فراگرد و برونداد 50 نفر نمونه ی در دسترس ( کل مجموعه ) انتخاب و پس از اجرای برنامه با استفاده از پرسشنامه ی محقق ساخته نظرات است آنها جمع آوری و با استفاده از روشهای آماری توصیفی مورد تجربه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها: نتایج نشان داد که ارائه خدمات طرح توانمندسازی سالمندان بر ارتقاء و بهبود سطح سلامت عمومی و کیفیت زندگی سالمندان گروه آزمایش تأثیر گذاشته ( میانگین کیفیت زندگی گروه آزمایش 7/80 و میانگین نمرات کیفیت زندگی گروه گواه 87/68 بوده که با اطمینان 99% درصد تفاوت ها معنی دار بوده است . همچنین در شاخص سلامت عمومی که نمره کمتر نشانگر سلامتی بیشتر است میانگین نمرات گروه آزمایش 51/48 و میانگین گروه گواه 56 است که نشانگر سطح سلامت عمومی بالاتر در گروه آزمایش است . نتایج دیگر این پژوهش حاکی است که تأثیر اجرای طرح بر کیفیت زندگی زنان و مردان گروه آزمایش معنادار بوده، کیفیت زندگی مردان گروه آزمایش ( با میانگین 76/89) به نسبت زنان گروه آزمایش ( با میانگین 66/71) تأثیر پذیری بیشتری از اجرای طرح داشته و بالاتر است. بعلاوه تفاوت معناداری بین زنان و مردان گروه آزمایش از نظر تأثیر پذیری سلامت عمومی آنها از اجرای برنامه وجود نداشته و با اطمینان 95 درصد می توان گفت تفاوت های دو گروه مردان و زنان گروه آزمایش ( به ترتیب 68/47 و 34/49) در شاخص سلامت عمومی معنی دار نمی باشد. از دیگر نتایج پژوهش مذکور ارزشیابی مطلوب زمینه ی اجرای طرح از دیدگاه کارشناسان و سالمندان برنامه و ارزشیابی نامطلوب ، فضا امکانات و تجهیزات آن ، کم بودن میزان تبلیغات صورت گرفته با پایین بودن میزان تسلط و توانایی کادر اجرایی برنامه ، انطباق خدمات برنامه با نیازهای سالمندان، بالا بودن میزان مشارکت و همکاری سالمندان و کارشناسان، تأثیر اجرای برنامه و افزایش اطلاعات و تأثیر منفی وقفه در نتایج اجرای برنامه و میزان رضایت بالای سالمندان از اجرای طرح می باشد.

قصه و قصه گویی امروزه علاوه بر روشی برای سرگرمی و تفریح، شیوه ای برای آموزش و یادگیری ‏کودکان است و از آن در کلاس های آموزشی و اتاق های بازی و خواب کودکان استفاده می شود. از آنجا ‏که استفاده از این شیوه آموزشی یعنی قصه گویی، برای کودکان لذت بخش و خوشایند می باشد ، لذا می ‏توان از آن به عنوان شیوه آموزشی مناسب برای یادگیری مفاهیم گوناگون در رابطه با کودکان استفاده ‏نمود.‏ هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر قصه گویی بر آموزش مفاهیم شهروندی کودکان 6 ساله پسر (پیش ‏دبستانی) می باشد . روش انجام پژو هش ،نیمه تجربی و طرح آن به صورت ، پیش آزمون و پس آزمون با ‏دو گروه آزمایش و دو گروه کنترل می باشد.جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه کودکان 6 ساله ‏پیش دبستانی شهر مشهد است؛ که از مجموع 13429 نفر در قالب 350 کلاس پیش دبستانی ، و 4 ‏کلاس انتخاب شده ، که 2 کلاس از منطقه ی برخوردار و 2 کلاس از منطقه ی کمتر برخوردار، به صورت ‏نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای برگزیده شد. در این تحقیق چون واحد نمونه گیری کلاس است ‏تعداد نمونه های هر کلاس (14 نفر)، در مجموع 56 نفر به عنوان نمونه می باشند .برای اجرای پژوهش از ‏آزمون محقق ساخته مفاهیم شهروندی استفاده شده که روایی آن مورد تأیید استاد راهنما و مشاور و ‏کارشناسان رسید و پایایی آن با روش باز آزمایی 88/0به دست آمد. از گروه های آزمایش و کنترل ، ‏آزمون مفاهیم شهروندی کودکان ، پیش آزمون به عمل آمد ؛ سپس متغیر مستقل که شامل 12 قصه ‏بود و بر 6 مقوله مفاهیم شهروندی تأکید داشت ، به مدت سه هفته توسط پژوهشگر بر روی گروه های ‏آزمایش اجرا گردید و گروه کنترل از نفوذ چنین عاملی محفوظ نگه داشته شد. سپس مجدداً از دو گروه ‏آزمایش و کنترل، آزمون مفاهیم شهروندی کودکان ،پس آزمون گرفته شد. بعد از جمع آوری داده ها از ‏شاخص های توصیفی و در بخش آمار استنباطی از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره و آزمون تحلیل ‏کواریانس استفاده شد و نتایج به دست آمده از پژوهش بیانگر آن است که، قصه گویی بر آموزش مفاهیم ‏شهروندی کودکان 6 ساله پسر ( پیش دبستانی) تأثیر مثبت داشت.‏ ‏

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه آموزش ضمن خدمت مهارتهای هفت گانه کامپیوتر(icdl) با بهبود عملکرد کارکنان نیروی برق تهران شمال انجام شد. جامعه آماری این این پژوهش شامل کلیه کارکنان و مدیران نیروی برق تهران شمال است ّکه در دوره آموزشی مهارتهای هفت گانه کامپیوتر icdl شرکت کرده اند. برای انتخاب نمونه به علت محدود بودن حجم جامعه پژوهش از نمونه در دسترس استفاده شد. که186 نفر(27نفر لیسانس غیر فنی و 124 نفر لیسانس فنی و17 نفر مدیر ) می باشد. این تحقیق توصیفی و از لحاظ هدف کاربردی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات دو پرسشنامه بسته پاسخ براساس مقیاس لیکرت است.که با توجه به اهداف پژوهش حاضر و فرضیه های آن طراحی گردید، بخش اول این پرسشنامه اطلاعات عمومی کارکنان و مدیران و بخش دوم مربوط به سوالهای پژوهش است. پایایی مربوط به سه خرده مقیاس دانش، مهارت و اطلاعات عمومی کارکنان به ترتیب 0/88 ، 0/87و 0/67 به دست آمد. و پایایی مربوط به سه خرده مقیاس دانش، مهارت واطلاعات عمومی مدیران به ترتیب 0/89 ، 0/89و 0/74 به دست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از روش آماری توصیفی یا کیفی استفاده شده است. نتایج دریافتی حاکی از رابطه دار بودن و تأیید افزایش مولفه های عملکرد (مهارتهای جدید، حس همکاری، ثبات شغلی، موفقیت شغلی) بوده است و همچنین طبق نظر مدیران و کارکنان آموزش ضمن خدمت مهارتهای هفت گانه کامپیوترicdl بهبود عملکرد کارکنان را به دنبال داشته است.

پژوهش¬حاضر¬¬با هدف بررسی¬اثر بخشی¬ارزشیابی¬توصیفی بر پیشرفت تحصیلی و عزت نفس دانش آموزان دختر¬پایه¬پنجم¬ابتدایی¬منطقه¬9 شهر تهران انجام گرفت. طرح ارزشیابی¬توصیفی با استفاده از¬ارزشیابی تکوینی¬، ارزشیابی¬عملکردی¬و¬دادن بازخورد¬توصیفی¬از¬سال تحصیلی 83-1382 تاکنون به صورت آزمایشی در مدارس ابتدایی¬اجرا¬شده¬است¬. در حال حاضر کلیه¬ی مدارس ابتدایی شهر تهران در پایه های¬اول از این روش استفاده می¬کنند¬ جامعه آماری¬پژوهش¬حاضر¬محدود¬به منطقه 9 شهر تهران¬بود¬ در¬این¬پژوهش¬50¬نفر¬از¬دانش¬آموزان دختر¬پایه¬پنجم¬ابتدایی¬که25¬نفر¬مشمول¬طرح¬ارزشیابی¬توصیفی¬و¬25 نفر¬مشمول طرح ارزشیابی¬کمی¬بودند ¬به صور¬ت تصادفی¬ساده انتخاب¬شدند¬. ابزار¬های¬مورد¬استفاده در این تحقیق عبارتند از¬: 1- پرسشنامه عزت نفس آلیس پوپ ¬ 2-پرسشنامه محقق ساخته¬پیشرفت¬تحصیلی¬که شامل 1-آزمون پیشرفت¬تحصیلی¬علوم تجربی 2-آزمون پیشرفت تحصیلی¬ریاضی 3- آزمون¬پیشرفت¬تحصیلی¬فارسی¬است. روش¬تحلیل¬داده¬ها با استفاده از آمار توصیفی¬وآزمون تحلیل واریانس چند متغیره به¬وسیله¬نرم¬افزار spss انجام¬گرفت¬. نتایج¬این¬پژوهش¬نشان¬داد که: 1)میزان پیشرفت تحصیلی دانش¬آموزان دختر¬طرح¬ارزشیابی¬توصیفی¬بیشتر¬از¬میزان ¬پیشرفت¬تحصیلی¬دانش¬آموزان ¬دختر ¬طرح¬ ارزشیابی ¬کمی است¬. 2)بین¬¬عزت¬نفس¬دانش¬آموزان¬دخترطرح¬ارزشیابی¬توصیفی¬با¬دانش¬آموزان¬دختر¬طرح¬ارزشیابی¬کمی¬تفاوت¬معناداری وجود ندارد¬.

بررسی فرضیات نشان داد که بین اندازه های اثر رضایت زناشویی بر حسب سال انجام تحقیق و روش نمونه گیری تفاوت معناداری وجود دارد. در مقابل فرضیه های تفاوت جنسیت تفاوت تاثیر عوامل درونی و بیرونی و عوامل آموزشی و درمانی بر رضایت زناشویی در این فراتحلیل تایید نشدند.

این پژوهش سعی بر آن دارد تا با نگاهی تطبیقی روند سه دوره سیاست گذاری، توسعه و تحول در آموزش و پرورش کشور چین از سال 1949 ( تاسیس جمهوری خلق چین) تا انقلاب فرهنگی، دوران انقلاب فرهنگی و دوران اصلاحات از1978 تا سال 2009 میلادی را مورد بررسی قرار دهد. از آنجا که این پژوهش درصدد کاربرد داده های مرتبط با واقعیت های گذشته در سه دوره مطرح شده و تفسیر آنها بود ، ضرورت داشت که عوامل موثر بر بروز وقایع در گذشته بررسی شود تا درک بهتری از رویدادهای کنونی بدهد ، بدین منظور روش تحقیق تاریخی به کار برده شد، که با استفاده از منابع مختلف در دسترس سعی شد به این مهم دست پیدا کند. نتایج این پژوهش در سه دوره مذکور نشان می دهد که کارکرد سیاسی آموزش و پرورش نسبت به دیگر کارکردهای آموزش و پرورش نقشی تعیین کننده تر را در سیاست گذاری های آموزشی بازی کرده است. این امر زمانی که مائو در قبل از دوره اصلاحات کنترل شدید و متمرکز مدیریتی را بر اساس مصالح سیاسی حزب کمونیست در آموزش و پرورش چین اعمال کرد؛ و تغییر شیوه مدیریتی در دوره اصلاحات که کارکرد سیاسی آموزش و پرورش به نفع استراتژی آموزشی که به سرعت در مسیر مدرنیزاسیون گام برمی داشت، کاهش یافت؛ به وضوح قابل مشاهده است.

هدف از انجام پژوهش حاضر ، بررسی نحوه گذران اوقات فراغت دربین دانش آموزان دبیرستانی شهرستان نکا و ارائه راهکارهایی برای غنی سازی آن در سال تحصیلی 1389- 1388 بود.روش تحقیق پژوهش حاضر، روش توصیفی از نوع پیمایشی می باشدکه جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان پسرسال سوم متوسطه آموزشگاه های شهرستان نکا درسه رشته انسانی ،تجربی وریاضی وفیزیک بود.دراین پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای استفاده شده است. برای گردآوری داده ها در این پژوهش از دو روش مطالعه کتابخانه ای و پرسش نامه استفاده شد، که پرسشنامه ی پژوهش حاضر از نوع «محقق ساخته » است. همچنین بر ای تجزیه و تحلیل داده های پژوهش از آمار توصیفی و استنباطی و جهت تحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده شد ، که نتایج زیر بدست آمد: 1- مدت زمان اختصاص داده به ابعاد اوقات فراغت هر فرددر ماه (به ساعت)به ترتیب شامل موارد زیر می باشد : بعد تفریحی- سرگرمی (میانگین=41/183(، بعد علمی (میانگین=49/86) ، بعد روابط فامیلی (میانگین= 29/76) ، سایر(یعنی استراحت کردن و کشاورزی) (میانگین= 93/49) ، بعد ورزشی(میانگین= 68/41)، بعد اجتماعی (میانگین= 2/13)، بعد هنری (میانگین= 73/2) واوقات فراغت ناسالم (میانگین= 13/2). 2- دانش آموزان به طور متوسط در ماه با میانگین (25/62) ساعت و به عبارتی دیگر می توان گفت با میانگین دو ساعت در روز وقت خود را با دوستان و همسالان می گذراندند. 3- میزان تحصیلات پدر و مادر برنوع گذران اوقات فراغت موثر بوده است. 4- طبقه اقتصادی-اجتماعی بر نحوه گذران اوقات فراغت موثر بوده است.

از آنجاییکه آموختن نقش بسیار مهمی در پیشرفت انسان در همه ابعاد زندگی اش دارد و زبان نیز ساز و کار اساسی و بنیادی در فرآیند اموختن است،لذا هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ی زبان مادری و آموزش های ارائه شده در مراکز پیش از دبستان بر کارکرد کودکان در آزمون آمادگی تحصیلی در ورود به پایه ی اول دبستان می باشد. جامعه ی ما در این تحقیق تمامی کودکان کرد زبان و فارسی زبان شهر صحنه در سال تحصیلی 89-88 می باشد که حداقل سنشان 6 است سال که تنها برخی از آنان دوره ی پیش دبستانی را گذرانده اند. از این تعداد 120 نفر به صورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و در چهار زیرمجموعه ی کرد زبان دوره دیده، کرد زبان دوره ندیده، فارس زبان دوره دیده و فارس زبان دوره ندیده تقسیم شده اند. طرح تحقیق از نوع علی مقایسه ای می باشد و ابزار گردآوری داده ها آزمون امادگی تحصیلی طرح غربالگری است که به منظورسنجش میزان آمادگی کودکان در هنگام ورود به مدرسه از آنها به عمل می اید.به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در سطح امار توصیفی از میانگین و انحراف استاندارد و... در سطح آمار استنباطی از t مستقل و تجزیه تحلیل واریانس دو راهه استفاده شده است . پس از تجزیه و تحلیل داده ها کودکانی که دوره ی پیش دبستانی را گذرانده بودند نتایج بهتری به دست آوردند و همچنین کودکان فارسی زبان نسبت به کودکان کرد زبان در این ازمون عملکرد بهتری را از خود نشان دادند. کلید واژه: زبان مادری، آموزش پیش دبستانی، آزمون آمادگی تحصیلی

هدف این تحقیق، بررسی مشکلات اجرای روش تدریس بحث گروهی در تدریس درس جامعه شناسی دبیرستان های دخترانه شهرستان بیجار در سال تحصیلی 89-1388 بود. مجموع دانش آموزا ن392 نفر بود که به وسیله نمونه گیری خوشه ای تصادفی 136 نفر از آنان انتخاب شدند ولی جامعه معلمان، چون محدود بود از روش سرشماری برای آنها استفاده شد. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بود و برای جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از پرسش نامه ها، از آزمون خی دو استفاده شد. نتایج بدست آمده از پرسش نامه ی معلمان نشان می دهد که از نظر آنها عامل امکانات و تجهیزات، زمان اختصاص یافته توسط معلمان و کتاب راهنمای معلم، بر بکارگیری بحث گروهی موثرند و به عنوان مانع بحث گروهی مطرح می باشند اما دانش و توان حرفه ای معلمان و کتاب درسی جامعه شناسی به عنوان مانع بحث گروهی مطرح نمی باشند. نتایج بدست آمده از پرسش نامه ی دانش آموزان هم تقریباً موید همین مطلب است و عامل امکانات و تجهیزات، زمان اختصاص یافته و عوامل فردی و خانوادگی و آموزشی به عنوان مانع بحث گروهی مطرح می باشند و کتاب درس جامعه شناسی به عنوان مانع بحث گروهی مطرح نیست.

هدف این پایان نامه بررسی رابطه برخی از مهارتهای عمومی و فعالیتهای اموزشی معلم با نمرات کسب شده دانش آموزان در آزمون بین المللی تیمز 2007 می باشد. که از بین عوامل و مهارتهای در نظر گرفته شده از طریق پرسشنامه معلم تیمز 2007، عامل روش تدریس و تکلیف شب و استفاده از کامپیوتر به عنوان تاثیر گذارترین عوامل از طریق روش همبستگی چند متغیره( روش همزمان و گام به گام)استخراج شدند. پژوهش مورد نظر از نوع توصیفی و تلیل ثانوی می باشد. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان سال چهارم ابتدایی ایران می باشند. نمونه آماری در نظر گرفته شده برای این پژوهش همان نمونه آماری تیمز 2007 می باشد که از طریق روش نمونه گیری خوشه ای دو مرحله ایی انجام گرفته بود.

چکیده: مراکز آموزش عالی با مدیریت دانشگاه ها امروزه یکی از منابع مهم آموزش، پژوهش و دانش و وسیله انتقال تجارب فرهنگی و علمی انسان ها و مکان های مباحثه و مذاکره و پژوهش پیرامون مسائل علمی، اجتماعی، فرهنگی و مروج فرهنگ صلح و احترام به اصول اخلاقی و ارزش های دموکراتیک و تفکر انتقادی به شمار می آید. از جمله مهمترین عناصر آموزش عالی برنامه های درسی آن هستند که بایستی از مناسبت لازم در راستای اهداف و وظایف و تحولات مربوطه بوده است تا بتوانند نقش موثر خود را ایفا نمایند. ازاین رو ضرورت توجه به کیفیت و ارتقاء برنامه درسی از رهگذر آموزشی احساس شده است. برای اینکه دانشگاه ها از کیفیت لازم برخوردار باشد لازم است از سازوکارهای لازم برای بهبود کیفیت استفاده نماید، و ارزیابی از جمله سازوکارهای بهبود کیفیت است و شرایط ارتقاء مستمر کیفیت را فراهم می آورد.بدین منظور پژوهش حاضر، ارزیابی درونداد وفرایند اجرای برنامه درسی رشته علوم تربیتی با گرایش آموزش و پرورش پیش از-دبستان در مقطع کارشناسی ارشد است.پژوهشگر در این تحقیق به دنبال پاسخ به این سوال است آیا برنامه ی درسی این رشته با توجه به الگوی سیپ، درونداد و فرآیند برنامه درسی، اجرا می شود؟ ابزار مورد استفاده برای گردآوری اطلاعات شامل دو پرسشنامه بوده است که برای دو زیر جامعه (استادان و دانشجویان) طراحی و به صورت مراجعه مستقیم به هر کدام از افراد داده و اجرا شده است. روش های آماری مورد استفاده در این تحقیق آمار توصیفی( فراوانی، میانه و میانگین) بوده است. جهت ارزیابی برنامه درسی ابتدا با استفاده از الگوی سیپ و ارزیابی درونداد و فرایند برنامه درسی به عنوان عناصر ارزیابی در نظر گرفته شد. در مرحله بعد عوامل ارزیابی درونداد و فرایند مشخص شدند. و در مرحله بعد ملاک های ارزیابی عوامل درونداد و فرایند جهت ارزیابی عوامل مشخص شدند و سوالات تحقیق بر اساس این ملاک ها طراحی شدند. که جمعا شامل 25 سوال در رابطه با وضعیت درونداد برنامه درسی این رشته و 9 سوال در رابطه با وضعیت فرایند برنامه درسی این رشته طراحی و تدوین گردید. میزان مطلوبیت سوالات با استانداردها تعیین شد و بر اساس آن به سه سطح : مطلوب، نسبتا مطلوب و نامطلوب تبدیل گردید.روایی این پرسشنامه توسط استادان و صاحب نظران تایید شده است و برای پایایی این پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ ، استفاده گردید، و اطلاعات زیربه دست آمد: - پرسشنامه مربوط به استادان با ضریب آلفای 73%

چکیده هدف از تحقیق حاضر ارائه الگوی منابع انسانی برای پنج سال آینده (1394-1390 ) در سازمان مرکزی تعاون روستایی ایران است . در این تحقیق از رش مبتنی بر اسناد و مدارک استفاده شده است . جامعه آماری در این تحقیق کلیه اطلاعات و آمار مربوط به کارکنان سازمان مرکزی تعاون روستایی شامل سوابق استخدامی ، مدرک تحصیلی ، استخدام و به کارگماری ، انتقال از سازمان دیگر ، مأمور بخدمت ، خروج از سازمان شامل اتمام قرارداد ، استعفا ، انتقال ، مأموریت ، ... در هر کدام از واحدها و معاونت های سازمان مزبور جزء نمونه این تحقیق می باشند . کلیه اطلاعات در دسترس مورد استفاده قرار می گیردو نمونه گیری به صورت تمام شماری می باشد . ابزار مورد استفاده در این تحقیق فرم مخصوصی است که خروجیها و ورودیهای سیستم را در طول سه سال گذشته نشان می دهد و روش آماری مورد استفاده در این تحقیق ماتریس مارکف می باشد ، در این روش از فرمهای خاصی استفاد شده است که می توان گفت به نوع توصیفی نزدیکتر است . نتایجی که از این تحقیق بدست آمده عبارت است از : 1- تعداد نیروهای مورد نیاز سازمان بین سالهای (1394-1390 ) تعیین گردید . 2- وضعیت جذب و خروج نیرو در هر یک از واحد های مختلف سازمان بین سالهای (1394-1390 ) مشخص گردید. 3-تحقیق نشان می دهد که مدارک تحصیلی کارمندان اکثراً کارشناسی می باشد و نیاز است به توجه به وظایف تخصص سازمان ، در آموزش و ارتقاء کارکنان برنامه ریزی انجام شود. 3- تحقیق نشان می دهد که روند ورود و خروج نیرو در طی سه سال گذشته بیشتر از ورود نیرو بوده است به طوری که در سه سال گذشته 53 نفر سازمان را ترک و 34 نفر به سازمان وارد شده اند . 4- در پست شماره 1 (مدیریت ) با مقایسه تعداد در سال پایه و خالص عرضه متوجه می شویم که 12 نفر کمبود وجود دارد . در پست کارشناسی و سرپرستی 122 نفر کمبود خواهیم داشت.در پست کاردانی و کمک کارشناسی 7 نفر ، پست خدمات 6 نفر و در سایر پستها 14 نفر کمبود خواهیم داشت. 5- در سازمان مرکزی تعاون روستایی طی 5 سال آینده تعداد 77 نفر خارج خواهند شد و تنها 34 نفر خارج می شوند. 6- جمع کل طی سالهای 1390 تا 1394 به ترتیب 198 ، 188، 182 ، 177 ، 170 خواهند بود.

آموزش ابتدایی بعنوان نخستین مرحله ورود کودکان به دنیای جدید تعلیم وتربیت از اهمیت ویژه ای برخوردار است.این مرحله به جهت فواید شخصی و اجتماعی ای که دارد همواره مورد توجه خانواده ها،سیاست گذاران و برنامه ریزان آموزشی بوده است.از این رو است که همه ساله منابع مالی،کالبدی و انسانی فراوانی به این نظام اختصاص می یابد و کمبود منابع از سوی دیگر،ضرورت توجه به کارایی درونی وآموزش ابتدایی را بیش از پیش آشکار می سازد.به همین جهت تحقیق حاضر بدنبال بررسی تطبیقی و تحلیلی کارایی درونی مقطع ابتدایی مدارس دولتی و غیر انتفاعی شهر اهواز در سال تحصیلی 1389-1388 می باشد. تحقیق حاضر از نوع کاربردی و روش آن تحقیقی،توصیفی و تطبیقی (شیوه بردی) بوده و روش اجرای آن پیمایشی و روش نمونه گیری آن خوشه ای تصادفی چند مرحله ای خواهد بود. در این تحقیق نرخ های ارتقاء،تکرار پایه،ترک تحصیل،افت،نسبت دانش آموز به معلم و سرانه فضای آموزشی برای هر دانش آموز در هر دو نوع مدرسه دولتی و غیر انتفاعی مورد محاسبه و مقایسه قرار گرفته و در نهایت تحلیل هایی با استفاده از نتایج بدست آمده ونیز نظریات یادگیری ارایه می گردد. نتایج تحقیق حاکی از برتری معنی دار مدارس غیر انتفاعی بر مدارس دولتی در اکثر نرخ ها و نسبت های مذکور است که بر این پایه محقق به موردکاوی برای هر یک از رجحان ها به منظور ارایه مستندات و استدلال هایی در جهت روشنگری این واقعیت و در نهایت ترغیب پژوهشگران بر تمرکز بیشتر بر این موضوع خواهد بود. واژگان کلیدی:کارایی درونی ، بررسی تطبیقی ، مقطع ابتدایی ، مدرسه دولتی ، مدرسه غیر انتفاعی .

هدف تحقیق حاضر ارزشیابی اثربخشی اجرای دوره های آموزش اقدام پژوهی معلمان دوره ابتدایی شهر قم با استفاده از الگوی کرک پاتریک است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی منطقه 1و3 شهر قم است که درسال تحصیلی 89 ـ 88 دوره های آموزش اقدام پژوهی را به اتمام رساندند. همچنین بخش دیگر جامعه آماری که به منظور مقایسه و دریافت سایر اطلاعات مورد نیاز انجام گرفته شامل جامعه معلمین دوره ندیده همتراز این معلمان و دیگر، جامعه دانش آموزان مربوط به این معلمان و مدیران مدرسه است. در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است. حجم نمونه،30 نفرمدیر، 34 نفر معلمان گروه آموزش دیده ،34 نفرگروه معلمان آموزش ندیده و دانش آموزان در هر گروه 300 نفر است. روش تحقیق برای انجام پژوهش، روش پیمایشی و علی ـ مقایسه ای است، ابزار اندازه گیری در این پژوهش با استفاده از مدل کرک پاتریک در سطح اول (واکنش)، سطح دوم(یادگیری)، سطح سوم(رفتار) از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است و در سطح چهارم ( نتایج ) برای مقایسه میانگین نمرات درس علوم تجربی دو گروه دانش آموزان معلمان دوره دیده و دوره ندیده از اسناد و مدارک استفاده شده است. پایایی پرسشنامه در سطح واکنش81%، سطح یادگیری78%، سطح رفتار83% به دست آمد. متغیرهای تحقیق شامل : متغیر مستقل ( دوره های آموزش اقدام پژوهی ) و متغیرهای وابسته (واکنش، یادگیری، رفتارونتایج ) بود. به منظور تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده در سه سطح (واکنش،یادگیری و رفتار ) از روش آماری t تک گروهی و در مرحله مقایسه میانگین نمرات درسی دو گروه از آزمون t مستقل استفاده شد. سوال های این پژوهش عبارتند از : 1. آیا معلمان واکنش مطلوبی نسبت به دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده نشان می دهند؟ 2 . آیا دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته میزان یادگیری و دانش معلمان را ارتقاء دهد؟ 3 .آیا دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته است مهارت (رفتار) معلمان را ارتقاء دهد؟ 4. آیادوره های آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته است نتایج مفید و موثردر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان داشته باشد؟ نتایج نشان داد معلمان واکنش مطلوبی نسبت به دوره ی آموزشی اقدام پژوهی برگزار شده داشته اند. دوره آموزشی توانسته میزان یادگیری و دانش معلمان را ارتقاء دهد. دوره ی آموزش اقدام پژوهی برگزار شده توانسته است مهارت (رفتار) معلمان را ارتقاء دهد. ودر سطح نتایج ، دانش آموزان معلمانی که دوره ی اقدام پژوهی را گذرانده اند در مقایسه با دانش آموزان معلمان که این دوره را نگذرانده اند، نتایج مفید و موثردرپیشرفت تحصیلی داشته اند. پس می توان نتیجه گرفت که دوره آموزش اقدام پژوهی برگزار شده اثربخش بوده است. کلید واژ ه ها: ارزشیابی اثربخشی، اقدام پژوهی، الگوی کرک پاتریک

چکیده ی پژوهش پژوهش حاضر ارزشیابی دوره های حسابداری و کامپیوتر آموزشگاه آزاد حتی و حرفه ای شهر تهران براساس الگوی ارزشیابی سیپ (cipp) در سال تحصیلی 88-87 می باشد هدف کلی این پژوهش ارزشیابی این موسسات از لحاظ وضعیت درونداد و فرآیند و برو نداد می باشد ، که بر این اساس سه سئوال اصلی در این پژوهش مطرح شده است : وضعیت دروندادها در این موسسات به چه صورت است ؟ وضعیت فرآیند ها در این موسسات به چه صورت است ؟ وضعیت بروندادها در این موسسات به چه صورت است ؟ و در ادامه 6 سئوال فرعی مطرح شده است 1- آیا بین میزان درونداد و رضایت کارآموزان رابط? معناداری وجود دارد؟ 2- آیا بین درونداد و مهارت کارآموزان رابط? معناداری وجود دارد؟ 3- آیا بین میزان فرآیند و رضایت کارآموزان رابط? معناداری وجود دارد؟ 4- آیا بین میزان فرآیند و مهارت کارآموزان رابط? معناداری وجود دارد؟ 5- سطح درونداد ها و فرآیند ها مجموعاً تا چه حدی سطح رضایت کارآموزان حسابداری و کامپیوتر را تعیین می کنند؟ 6- سطح درونداد ها و فرآیند ها مجموعاً تا چه حدی سطح مهارت های کسب شده را تعیین می کنند؟ پرسشنامه ها: طی مراحلی تدوین شده است و روایی و پایایی آنها هم سنجیده شد. پرسشنام? مربوط به کار آموزان ، مربیان و روسای مراکز از جامعه آماری کار آموزان مربیان و روسای مراکز آموزشگاهای آزاد فنی و حرفه ای دوره های حسابداری و کامپیوتر در شهر تهران که در سال 88-87 مشغول تحصیل و کار بود ه اند به دست آمد و نمون? 200 نفری کارآموزان و 20 نفری مربیان و 6 نفری روسای مراکز از جنوب غرب تهران در دو منطقه 17و18 از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شد داده های مربوط به عامل درونداد – فرآیند – برونداد (رضایت) از پرسش نامه ها به دست آمد فقط دادهای مربوط برونداد ( مهارت ) از نمره های پایان ترم آموزان که نمره های از 100 بود محاسبه شد و به دست آمد در واقع سه عاملی که از پرسشنامه ها به دست می آید به گونه ای بود که با پاسخگویان سوالات مربوط را بررسی مقیاس لیکرت علامت گذاری کرده اند و به گزینه های که بهترین وضعیت را نشان می دهد امتیاز 5 و به گزینه ای که نا مناسبت ترین وضعیت را نشان می دهد امتیاز 1 داده شد . و عامل چهارم که نمرات کمی کارآموزان مربوط به مهارت می باشد که نمر? کتبی و عملی فرد محاسبه می شود نمره ای است از 0 تا 100 . در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل دادهای به دست آمده از آمارهای توصیفی نظیر میانگین ، انحراف استاندارد و... استفاده شد تا وضعیت درونداد و فرآیند و برونداد ( مهارت و رضایت) موسسات در کل و به تفکیک تعیین شود پس در بخش استنباطی برای پاسخ به سوال های فرعی از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیری همزمان استفاده شد و نتایج زیر به دست آمد : در پاسخ به این سوالات اصلی (1 -2-3 )نتایج زیر حاصل شد : این موسسات همگی در یک سطح قرار دارند و حدود بالای متوسط هستند و حتی با یک خطای معیار اندازه گیری یعنی حدود 68 % نیز با یکدیگر اختلاف معنی داری ندارند. در پاسخ این سوالات 1-2-3-4-5-6- نتایج زیر حاصل شد : می توان گفت بین درونداد و رضایت از لحاظ آماری رابط? معناداری وجود دارد. می توان گفت بین میزان درونداد موسسه و مهارت کارآموزان از لحاظ آماری رابط? معنا داری وجود ندارد. می توان گفت بین فرآیند و رضایت از لحاظ آماری رابط? معناداری وجود دارد یعنی با افزایش سطح فرآیند، میزان رضایت کارآموزان افزایش می یابد. می توان گفت بین میزان فرآیند و مهارت کارآموزان از لحاظ آماری رابط? معناداری وجود ندارد. براساس سطوح معناداری (p?0/01) تمامی ضرایب رگرسیون از لحاظ آماری معنی دار هستند. هیچ یک از ضرایب رگرسیون به دست آمده برای متغیر های پیش بینی کنند? درونداد و فرآیند از لحاظ آماری معنادار نیستند.

هدف از این پژوهش ارزیابی کیفیت پایان نامه های کارشناسی ارشد رشته های روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی بر اساس استانداردهای انجمن روانشناسی آمریکا بوده است.

هدف پژوهش حاضر تعییین میزان رضایت معلمان و والدین مدارس چندپایه شهرستان دلفان از اجرای طرح ارزش‏یابی توصیفی می‏باشد. در این راستا، جامعه آماری شامل 70 نفر معلم مجری طرح ارزش‏یابی توصیفی در مدارس چندپایه شهرستان دلفان و کلیه والدین دانش‏آموزان تحت طرح مذکور در سال تحصیلی 90-89 است. حجم نمونه معلمان برابر با جامعه آماری یعنی 70 و والدین پس از برآورد آماری 241 نفر محاسبه،که با استفاده از روش نمونه‏گیری تصادفی ساده انتخاب شداه‏ند. پژوهش حاضر با روش توصیفی- پیمایشی با دو پرسش‏نامه محقق‏ساخته که پرسش نامه معلمان شامل 33 گویه در نظر گرفته شده و ضریب اعتبار آن پس از اجرای مقدماتی 87/0به دست آمده است. پرسش‏نامه والدین نیز شامل 13گویه و ضریب اعتبار آن پس از اجرای مقدماتی 93/0 به دست آمده است.گویه‏های پرسش‏نامه‏ها بر اساس طیف پنج‏گانه لیکرت (شامل گزینه‏های خیلی زیاد، زیاد، نظری ندارم، کم و خیلی کم) طرح شده‏اند. جهت تجزیه و تحلیل داده‏های حاصل، از روش‏های آماری (t) تک متغیری، (t) مستقل، آزمون تحلیل واریانس یک طرفه (f) و آزمون تعقیبی شفه استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که در هر شش مولفه طرح ارزش‏یابی توصیفی یعنی واقع نگاری، پوشه‏کار، آزمون مداد -کاغذی، چک‏لیست، تکلیف‏های درسی و بازخورد، میانگین رضایت معلمان بالاتر از سطح متوسط(3) یعنی 507/3 بود. همچنین میزان رضایت والدین دانش‏آموزان نیز از طرح ارزش‏یابی توصیفی بالاتر از سطح متوسط(3) یعنی 24/3 بود. کلید واژه‏ها: ارزش‏یابی توصیفی، مدارس چندپایه، معلمان، والدین، شهرستان دلفان.

مقایسه اثربخشی مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی شهر اراک در سال تحصیلی 90-1389 چکیده هدف اساسی پژوهش حاضر،مقایسه ی اثربخشی مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی شهر اراک در سال تحصیلی 90-89 بوده است. روش پژوهش، توصیفی و از نوع پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش شامل؛ کلیه مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی شهر اراک در سال تحصیلی 90-89 می باشد. روش نمونه گیری مورد استفاده در پژوهش حاضر، روش خوشه ای چند مرحله ای است به این ترتیب که در مرحله نخست از بین مناطق دوگانه به طور تصادفی 10 مدرسه انتخاب شد و در مرحله دوم پرسشنامه مدیران در اختیار تمام مدیران 20 مدرسه قرار گرفت. در میان معلمان نیز، به نسبت نمونه گیری200 پرسشنامه توزیع گردید. ابزار آماری پژوهش، دو پرسشنامه محقق ساخته مدارس اثربخش بود که در چارچوب الگوی «کالدول» و «اسپینکس» تهیه و تدوین شد و به عنوان شاخص مقایسه مورد استفاده قرار گرفت. پرسشنامه معلم و مدیر به ترتیب شامل؛ 41 و 33 سوال بود وبا عنایت به آلفای کرونباخ؛ پرسشنامه مدیر، 0.89 و پرسشنامه معلم، 0.95ارزیابی شد که از روایی و پایایی مطلوبی برخوردار هستنند. یافته های پژوهش حاضر، نشان دهنده موارد زیر است: 1. بین اثربخشی مدارس ابتدایی دولتی در مقایسه با مدارس غیردولتی شهر اراک تفاوت معنی داری وجود دارد که تفاوت مذکور به نفع مدارس غیردولتی است. 2. بین مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی در بعد مواد درسی تفاوت معنی دار وجود دارد که تفاوت مذکور به نفع مدارس غیردولتی است. 3. بین مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی در بعد تصمیم گیری تفاوت معنی دار به نفع مدارس غیردولتی وجود دارد. 4. بین مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی در بعد منابع تفاوت معنی دار به نفع مدارس غیردولتی وجود دارد. 5. بین مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی در بعد نتایج تفاوت معنی دار وجود ندارد. 6. بین مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی در بعد رهبری تفاوت معنی دار به نفع مدارس غیردولتی وجود دارد. 7. بین مدارس ابتدایی دولتی و غیردولتی در بعد جو آموزشی تفاوت معنی دار به نفع مدارس غیردولتی وجود دارد. 8. اثربخشی مدارس پسرانه نسبت به مدارس دخترانه، به جزء مولفه نتایج در سایر مولفه ها بیشتر است. واژگان کلیدی: اثربخشی، مدرسه اثربخش، مدارس دولتی، مدارس غیردولتی

پژوهش حاضر با عنوان مقایسه تاثیر روش تدریس ایفای نقش و روش تدریس متداول بر انگیزه و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در کتاب درسی هدیه های آسمان پایه پنجم ابتدایی در شهرستان رابر در سال تحصیلی 90-89 انجام گرفت. این پژوهش به شیوه مطالعه نیمه آزمایشی، با دو گروه آزمایشی یک (گروهی که با روش ایفای نقش آموزش دیدند) و گروه آزمایشی دو (گروهی که با روش متداول آموزش دیدند) با پیش آزمون و پس آزمون صورت گرفت. جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهرستان رابر در سال تحصیلی 90-89 بودند که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، از بین مدارس یک مدرسه به طور تصادفی انتخاب شد. حجم نمونه در هر کلاس 17 نفر و جمعا 34 نفر بودند. پس از اجرای پیش آزمون، گروه آزمایشی یک با روش تدریس ایفای نقش و گروه آزمایشی دو با روش تدریس متداول به مدت شش جلسه تحت آموزش قرار گرفتند. سپس از آنان پس آزمون گرفته شد و نتایج به دست آمده با آمار توصیفی و تحلیل کواریانس چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.ابزار این پژوهش عبارتند بودند از: پرسشنامه انگیزه پیشرفت تحصیلی هرمنس و آزمون پیشرفت تحصیلی محقق ساخته که پایایی این دو آزمون به ترتیب 84/0 و 91/0 به دست آمده است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که روش تدریس ایفای نقش بر انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان رابر موثرتر از روش تدریس متداول می باشد

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه آموزش های دانشگاهی با پرورش روحیه کارآفرینی در دانشجویان کارشناسی ارشد رشته های برنامه ریزی آموزشی و سنجش واندازه گیری در دانشگاه علامه طباطبایی در سال1388 صورت گرفت.جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان دختر وپسر این دو رشته که در مقطع کارشناسی ارشد در سال 1388 مشغول به تحصیل بودند می باشد. در این پژوهش به دلیل کوچکی حجم جامعه ، نمونه برابر با جامعه گرفته شده است. برای جمع آوری داده ها، از پرسشنامه اصلاح شده میرزا صفی (1388) استفاده شد و روائی آن توسط اساتید راهنما و مشاور تایید و پایایی کل آن 95 درصد محاسبه گردید. داده های جمع آوری شده توسط روش آمار توصیفی ( فراوانی، درصد فراوانی و میانگین) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در نهایت، نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که آموزش های دانشگاهی باعث ایجاد و پرورش روحیه ی کارآفرینی در دانشجویان (برنامه ریزی آموزشی و سنجش واندازه گیری) نشده است. بعلاوه این پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری بین رشته ی برنامه ریزی آموزشی و رشته ی سنجش و اندازه گیری از لحاظ روحیه ی کارآفرینی وجود دارد. دانشجویان رشته ی سنجش و اندازه گیری نسبت به دانشجویان رشته ی برنامه ریزی آموزشی دارای روحیه ی کارآفرینی بالاتری بودند. همجنین بین جنسیت و روحیه ی کارآفرینی ارتباط وجود دارد و این پژوهش نشان داد که مردان نسبت به زنان دارای روحیه ی کارآفرینی بالاتری می باشند.

هدف از پژوهش حاضر شناسایی مناسب ترین روش نیاز سنجی آموزشی برای سازمان منطقه ویژه انرژی پارس و پیاده سازی آن بود. پژوهش از نوع توصیفی-پیمایشی و از حیث هدف پژوهش کاربردی بود. جامعه آماری کارمندان شاغل در بخش منابع انسانی و امور مالی منطقه ویژه اقتصادی انرژی پارس است که در سال 1390 به صورت رسمی مشغول به کار بودند و با روش سرشماری انتخاب گردیدند. ابزار گردآوری اطلاعات پرسش نامه محقق ساخته بود و پایایی آن با روش الفای کرونباخ 745/. بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش کیفی بررسی اسناد و آمار توصیفی استفاده شد. در نهایت نتایج نشان داد که : در بخش منابع انسانی در سه بعد : موانع اطلاعاتی بعد انتظار وظیفه، موانع اطلاعاتی بعد ماموریت ،موانع اطلاعاتی بعد اطلاعات جاری و در بخش امور مالی در سه بعد : موانع محیطی بعد روش یا رویه عمل، موانع اطلاعاتی بعد ماموریت ، موانع اطلاعاتی بعد اطلاعات جاری ، مانع وجود داشت. از آنجایی که این موانع مربوط به بخش مدیریتی بودند نیازهای آموزشی برای این بخش تدوین گردید.

خلاقیت یکی از مهم ترین سازه های روان شناسی است که شناسایی عوامل موٍثر بر آن موجب تحقیقات بسیار وسیعی از همان اولین روزهای شکل گیری علم روان شناسی شده است. در این پژوهش محقق با استفاده از فن آماری فرا تحلیل به برسی رابطه عوامل موثر شخصیتی،هوش و اسکیزوتایپا با خلاقیت پرداخت. جامعه آماری این تحقیق متشکل از کلیه پایان نامه ها و مقالات خارجی و داخلی بود.دلیل استفاده از این متغیر ها در این پژوهش به این دلیل بود که بین نتایج مطالعاتی که رابطه بین این متغیر ها را با هم مورد برسی قرار داده بودند نتایج منسجمی وجود نداشت.نتیجه این فراتحلیل نشان داد که اندازه اثر برای گروه بزرگسالان در رابطه خلاقیت و وظیفه شناس بودن در مدل ثابت معنی دار است و در بررسی رابطه بین سایر عوامل شخصیت با خلاقیت این انازه اثر برای گروه بزرگسلالان معنی دار بود.

این پایان نامه به ارزشیابی طرح پزشک خانواده با استفاده از الگوی سیپ میپردازد که در ان چهار عنصر زمینه درونداد فرایند و برونداداین طرح مورد ارزشیابی قرار میگیرد

این پژوهش تحت عنوان"مقایسه رابطه استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دخترسال سوم متوسطه وپیش دانشگاهی مدارس هوشمند و عادی"به مقایسه رابطه استفاده از راهبردهای شناختی و فرا شناختی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دخترسال سوم متوسطه وپیش دانشگاهی مدارس هوشمند و عادی می پردازد.جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر سال سوم متوسطه و پیش دانشگاهی مدارس هوشمند وعادی ناحیه یک شهر اصفهان که در سال تحصیلی 89-90 مشغول به تحصیل هستند تشکیل می دادند. در این پژوهش به دلیل این که مدرسه هوشمند دولتی دخترانه در مقطع متوسطه و پیش دانشگاهی در شهر اصفهان محدود به یک مدرسه است کلیه دانش آموزان سال سوم و پیش دانشگاهی به عنوان نمونه برای دانش آموزان مدارس هوشمند انتخاب شدند.برای مدارس عادی مدرسه فردوس که از لحاظ سطح سواد و اطلاعات معلمان، موقعیت فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی دانش آموزان به طور تقریبی با مدرسه هوشمند یکسان است به عنوان نمونه انتخاب شد و کلیه دانش آموزان سال سوم وپیش دانشگاهی این مدرسه مورد آزمون قرار گرفتند.ابزار این پژوهش عبارت از پرسشنامه محقق ساخته راهبردهای مطالعه و یادگیری می باشد که بر اساس نظریه شناختی یادگیری و مطالعاتی جان فلاول، ریچارد مایر، وین ایشتاین انجام داده بودند به وسیله شهرام واحدی در سال 1376 در 5 مولفه ساخته شد. این پرسش نامه در سال 1383 توسط میر عباس موسویان از5 مولفه به 6 مولفه تغییر داده شد.بـه منظور بررسی فرضیه ها و تحلیل داده ها ، آزمون t مستقل تک گروهی و نیز آزمون رگرسیون چند متغیره همزمان به کار رفته است.نتایج پژوهش نشان داده است که بین استفاده از راهبردهای شناختی وفراشناختی و پیشرفت تحصیلی در مدارس هوشمند وعادی همبستگی وجود دارد ولی تفاوت معناداری بین دانش آموزان دومدرسه از لحاظ استفاده از راهبردها بین دو مدرسه وجود ندارد. .فرضیات مطرح شده عبارت بودنداز: 1. بین استفاده از راهبردهای شناختی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس هوشمند همبستگی وجود دارد. 2. بین استفاده از راهبردهای فراشناختی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس هوشمند همبستگی وجود دارد. 3. بین استفاده از راهبردهای شناختی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی همبستگی وجود دارد. 4. بین استفاده از راهبرد های فراشناختی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی همبستگی وجود دارد. 5. بین استفاده از راهبردهای شناختی در دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی تفاوت معنادار وجود دارد. 6. بین استفاده از راهبردهای فراشناختی در دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی تفاوت معنادار وجود دارد.

چکیده این تحقیق به منظور بررسی محتوای آموزش های هنرهای تجسمی در مراکز پیش دبستانی شهر کاشمر و مطابقت آن با عوامل خلاقیت گیلفورد صورت گرفته است . بنابر این به کلیه فعالیت هایی که در حیطه آموزش های هنرهای تجسمی کلاس های این مقطع صورت گرفته است ،در سه گروه :محتوای کتاب های آموزشی رنگین کمان ،محتوای فعالیت های آموزشی مربیان در کلاس درس و محتوای واحد کارهای کودکان (کار در خانه) توجه شده و در سه زیر گروه یا بخش : آموزش نقاشی ،کار با مواد شکل پذیر و کار با کاغذ و قیچی مورد بررسی قرار گرفته است . این پژوهش از نوع توصیفی است و روش انجام آن تحلیل محتوا می باشد که محتوای مورد نظر با عوامل خلاقیت گیلفورد که بخشی از مدل ساختار هوش او می باشد مورد مقایسه قرار گرفته است. جامعه این تحقیق شامل آموزش های هنرهای تجسمی ارائه شده در 41 مرکز پیش دبستانی شهر کاشمر و نمونه برگزیده شامل آموزش های هنرهای تجسمی ارائه شده در 10 مرکز پیش دبستانی می باشد که به روش نمونه گیری ساده تصادفی انتخاب شده است . برای تجزیه و تحلیل از آمار توصیفی استفاده شده و نتایج به صورت فراوانی ،درصد وبه صورت جدول ونمودار نمایش داده شده است . نتایج پژوهش در بررسی نهایی نشان می دهد که در سه بخش مشاهده فعالیت های کلاسی و کتاب های رنگین کمان و واحد کار های آموزشی و در سه مقوله آموزش نقاشی ، کار با قیچی و کاردستی و کار با مواد شکل پذیر یا سفالگری ،در مجموع 281 واحد ثبت و مورد تحلیل قرار گرفت. همانگونه که آمده است 34 مورد معادل ????? درصد محتوا در بخش فرایند های شناختی،24 مورد معادل 54/8 درصد در بخش حافظه ، 5 مورد معادل 77/1 درصد در بخش ارزشیابی ،112 مورد در سطح تفکر واگرا مورد تحلیل قرار گرفت که به تفکیک عوامل خلاقیت، 26.69 درصد در سطح سیالی ، 24.91 درصد در سطح انعطاف پذیری ،و 24.91درصد در سطح اصالت می باشد و بالاخره 26مورد معادل 25/9 درصد در بخش تفکر همگرا کد گذاری شده اند. لازم به ذکر است در این تحلیل 83 مورد معادل 53/29 درصد از محتوا در هیچ یک از تقسیمات فرایند های ذهنی و عوامل خلاقیت گیلفورد جای نگرفته اند.این موارد شامل مفاهیمی بودند که بیشتر مربوط به انجام کارهای دستی و مکانیکی صرف و تقلیدی مربوط شده و فعالیت ذهنی و تفکر در آنها دیده نمی شد . به طور کلی نتیجه بررسی محتوای مذکور نشان می دهد که محتوای آموزش های هنر های تجسمی از نظر تناسب با عوامل خلاقیت گیلفورد در سطح متوسطی می باشد .همچنین بر اساس یافته های این پژوهش عامل سیالی با 26.69 درصد بیشترین سهم را از نظر تطابق محتوا با عوامل خلاقیت گیلفورد داشته است. کلیدواژه: تحلیل محتوا ، آموزش هنرهای تجسمی ،عوامل خلاقیت گیلفورد

نتایج پژوهش نشان می دهد که در تنظیم هدف های رفتاری کتاب های فارسی سوم،چهارم و پنجم ابتدایی در حیطه های سه گانه به سطوح بالا توجه کمتری شده است.

چکیده به منظور ارزشیابی وضعیت اجرایی دوره های آموزش ضمن خدمت و اثر آن برعملکرد کارکنان پژوهشی با روش توصیفی بر روی 108 نفر از کارکنان ایران خودرو شهر بابل در سال 1390 (حدود 150 نفر) انجام شد. ابزار پژوهش استفاده از پرسشنامه محقق ساخته بود. عملکرد شغلی شامل خرد ه مقیاس های علاقه شغلی ، دانش و مهارت ،تسهیل انجام کارها و وظایف پیچیده، خلاقت ، دقت وتوجه، کمیت و کیفیت کاری بود. ابزار براساس آلفای کرونباخ با پایایی به ترتیب 78 / .، 86/ . و66/ . 64/،067/،081/0به دست آمد. برای تحلیل یافته ها ازآزمون های میانگین، میانگین وزنی توزیع فراوانی و نمودارهای مربوطه نمرات در بخش توصیفی واز آزمونهای تحلیل واریانس چند متغیره(manova ) ،آزمون تعقیبی lsd در بخش استنباطی استفاده شد. در نهایت نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که: دوره های عمومی، رنگ و صافکاری، بدنه سازی و تولید بر مولفه های عملکرد شغلی کارکنان در حد متوسط به بالا تاثیر داشته است. با توجه به نتایج آزمون تعقیبی lsd در همه متغیرها بین دوره های آموزشی عمومی و بدنه سازی تفاوت وجود دارد و این تفاوت از نظر آماری معنادار است. در متغیر دانش و مهارت بین دوره های رنگ و صافکاری- بدنه سازی تفاوت وجود دارد و این تفاوت از نظر آماری معنادر است. همچنین در متغیر کمیت و کیفیت کارها بین دوره های رنگ و صافکاری- تولید تفاوت وجود دارد و این تفاوت از نظر آماری معنادر است. کلمات کلیدی : ارزشیابی ، آموزش ضمن خدمت ، اثربخشی

چکیده الف. موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع و هدف): پژوهش حاضر با عنوان ارزیابی محتوای کتب تعلیمات اجتماعی بر اساس پرورش انواع مسئولیت پذیری و فرهنگ عمومی از دیدگاه معلمان شهرستان خوی می باشد. از آنجا که برنامه ها و فرصت های پیش بینی شده در محتوای کتابهای درسی باید دانش آموزان را انسانهایی فعال و مسئولیت پذیر تبدیل نماید تا بتوانند به ایفای نقش اجتماعی خود بپردازد. از این رو بررسی محتوای کتب که اغلب تنها فرآورده نظام های آموزشی متمرکز، بخصوص نظام آموزشی کشورمان هست از جهت پرورش حس مسئولیت پذیری و فرهنگ عمومی اهمیت و ضرورت می یابد. ب. مبانی نظری شامل مرور و مختصری از منابع، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها: مسئولیت پذیری یک مهارت اجتماعی است و دامنه وسیعی از رفتارهای نوجوانان را از جمله میزان فعالیتهای مشارکتی، احترام گذاشتن به مقررات و حقوق دیگران، رعایت ادب، وظیفه شناسی، امانت داری، نظم پذیری، تصمیم گیری آگاهانه و تعهد را دربرمی گیرد. ملکی (1388) بیان می کند؛ فرهنگ، مجوعه ای از ارزش، هنجار و رفتارها است که شیوه زندگی انسان را معین می کند و به کلیه فعالیت های فردی و جمعی او جهت می دهد. سوالات پژوهش: آیا در محتوای کتب تعلیمات اجتماعی دوره ی راهنمایی به رشد انواع مسئولیت پذیری دینی، اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی- مدنی، زیست محیطی توجه شده است؟ آیا در محتوای کتب به فرهنگ شهروندی، پرورش حس یگانگی نسبت به فرهنگ ملی و به پرورش فرهنگ خانواده توجه شده است؟ پ. روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم، روش تحقیق، جامعه مورد تحقیق، نمونه گیری و روشهای نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه اجرای آن، شیوه گردآوری و تجزیه و تحلیل داده ها: روش تحقیق توصیفی- پیمابشی می باشد جامعه تحقیق شامل کلیه معلمان کتب تعلیمات اجتماعی شهرستان خوی، روش نمونه گیری خوشه ای و ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته می باشد. تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از آزمونهای ناپارامتریک ( آزمون علامت، فریدمن و من ویتنی) انجام شد. ت. یافته های تحقیق: نتایج تحقیق حاکی از آن است که از بین شش سوال مطروحه در طرح تحقیق به رشد مسئولیت پذیری دینی(سوال اول)، مسئولیت پذیری زیست محیطی(سوال سوم)، پرورش حس یگانگی نسبت به فرهنگ ملی خود( سوال پنجم) و پرورش فرهنگ خانواده(سوال ششم) در حد متوسط توجه شده است و به مسئولیت پذیری اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، فرهنگی – مدنی(سوال دوم) خیلی خوب توجه شده است ولی به پرورش فرهنگ شهروندی( سوال چهارم) توجهی نشده است. ث. پیشنهادات: مفاهیم مربوط به فرهنگ عمومی در قالب خاطرات، داستان ها، اشعار و مفاهیم جذاب اجتماعی جهت دریافت بهتر و تأثیرپذیری بیشتر توسط دانش آموزان ارائه شود. از آنجا که به مقوله فرهنگ شهروندی توجه کمتری شده است، در بحث آموزش مفاهیم تربیت شهروندی، آموزش اندیشیدن به صورت انتقادی و داشتن دید نقادانه به وقایع اجتماعی، سیاسی و حقوق اجتماعی می تواند به افزایش محتوای آموزش مباحث کمک کند. استفاده از نتایج پژوهش حاضر در واقع می تواند راهنمایی هایی را برای بهبود برنامه های رسانه های گروهی در اختیار مسئولان صدا و سیما قرار دهد.

این تحقیق با عنوان " بررسی ساختار و ویژگی های برنامه درسی پایه پنجم دوره ی ابتدایی از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان الشتر" انجام گرفته که به منظور بررسی ساختار و ویژگی های برنامه درسی پایه پنجم دوره ی ابتدایی از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان الشتر انجام شده است. روش این تحقیق توصیفی پیمایشی است و جامعه آماری آن شامل تمام معلمان شهری و روستایی و زن و مرد شهرستان است که 120 معلم هستند. نمونه آماری تحقیق شامل 60 معلم، که از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند. ابزار گردآوری اطلاعات در این تحقیق پرسشنامه محقق ساخته است که به کمک صاحبنظران روایی آن مورد تأیید قرار گرفت و به استفاده از نرم افزار spss پایایی آن محاسبه شد که ضریب آلفای کرنباخ 87.4 %بدست آمد. پرسشنامه شامل 23 سوال است که به ترتیب وضوح عناصر برنامه درسی، ارتباط برنامه درسی با سطوح دیگر، میزان پرورش ابعاد مختلف یادگیرنده، اجراپذیری و توازن برنامه درسی پایه پنجم را می سنجد. از میان دروس پایه پنجم ابتدایی سه درس فارسی، علوم تجربی و ریاضی به عنوان نمونه دروس پایه برای بررسی انتخاب شدند و پس از جمع آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل آنها به وسیله آمار توصیفی و استنباطی در مورد کل پایه بر اساس این سه درس نتیجه گیری شد. نتایج بدست آمده به قرار زیر است: با توجه به پاسخهای داده شده به سوالات پرسشنامه عناصر برنامه درسی پایه پنجم ابتدایی در حد مطلوب واضح و بدون ابهام بیان شده اند. اهداف و محتوای برنامه درسی پایه پنجم دوره ی ابتدایی با اهداف و محتوای برنامه های درسی پایه های قبلی و بعدی در حد متوسطی ارتباط دارد. در مورد میزان توجه به پرورش ابعاد مختلف یادگیرنده مشخص شد که برنامه درسی پایه پنجم در حد متوسطی به این موضوع توجه کرده است. در مورد اجراپذیری برنامه درسی معلوم شد که برنامه درسی پایه در وضعیت متوسط قرار دارد. برنامه درسی در مناطق شهری در حد مطلوب و در مناطق روستایی در حد متوسطی اجرا می شود. در مورد میزان توازن و تناسب عناصر یادگیری برنامه درسی مشخص شد که این عامل در برنامه درسی در حد بین متوسط و مطلوب رعایت شده است. کلید واژه ها: برنامه درسی، ساختار و ویزگیهای برنامه درسی، پایه پتجم ابتدایی

این تحقیق با 7 سوال اساسی آغاز گردید: 1- نیازهای مهارت های تخصصی و عمومی در وضعیت موجود و مطلوب رسته ی شغلی امور اجتماعی کدام است ؟ 2-نیازهای مهارت های تخصصی و عمومی در وضعیت موجود و مطلوب رسته ی شغلی فرهنگی - آموزشی کدام است ؟ 3-نیازهای مهارت های تخصصی و عمومی در وضعیت موجود و مطلوب رسته ی شغلی فنی - مهندسی کدام است ؟ 4-نیازهای مهارت های تخصصی و عمومی در وضعیت موجود و مطلوب رسته ی شغلی اداری - مالی کدام است ؟ 5-نیازهای مهارت های تخصصی و عمومی در وضعیت موجود و مطلوب رسته ی شغلی کشاورزی و محیط زیست کدام است ؟ 6-نیازهای مهارت های تخصصی و عمومی در وضعیت موجود و مطلوب رسته ی شغلی فرابری داده ها کدام است ؟ 7-اولویت بندی آموزشی کارکنان ستاد وزارت کشور چگونه است ؟ برای انجام این تحقیق از مدل مماس و برای تحلیل نتایج پرسشنامه ها از نرم افزار spss استفاده شده است.

ادبیات کودکان و نوجوانان بخشی از ادبیات غنی و گسترده ماست که به سبب نقش و تأثیر فراوانی که در تربیت مخاطبان دارد جایگاه ارزشمند و والایی را در روانشناسی و علوم تربیتی کسب کرده است. ادبیات کودک و نوجوان با خواندنی های کودک و نوجوان یعنی کتاب های درسی و کمک درسی و نوشته های دیگری که آموزش مستقیم می دهند تفاوت دارد. اگر کودکان ونوجوانان با خواندن کتاب های مناسب بتوانند وجه اشتراکی بین احساسات، توانمندی ها یا مشکلات خود و شخصیت های داستان پیدا کنند در صورت بروز مشکل می توانند به حل آنها بپردازند.عنوان پژوهش حاضر بررسی تطبیقی ادبیات داستانی کودکان دوره ی ابتدایی در کشورهای ایران و آلمان در سال های 1376 تا 1386 می باشد که هدف از آن رسیدن به پاسخ سوالاتی همچون : بررسی سیر تحول ادبیات کودک در هر یک از کشورها، بیان ویژگی های ادبیات کودک در سنین 7 تا 11 سال، معرفی معیارهای انتخاب کتاب مناسب برای کودکان در ایران و آلمان، بیان شباهت ها و تفاوت های موجود و استفاده از نتایج این پژوهش برای بهبود ادبیات کودک ایران می باشد.این پژوهش بر مبنای روش جرج بردی و با توجه به اسناد، مدارک و شواهد موجود از طریق کتاب های علمی، تحقیقات انجام شده و اینترنت انجام شده است.با توجه به اهداف مورد نظر و پاسخ های به دست آمده این چنین نتیجه گیری می شود که سیر تحول ادبیات کودک در هر دو کشور شرایط مشابهی داشته و هدف کلی ادبیات کودک در همه جا کمک به رشد همه جانبه ی کودک است اما برخی از ویژگی های ادبیات دوره ی ابتدایی و معیارهای انتخاب کتاب در دو کشور دارای تفاوت هایی هستند که ناشی از تأثیر مسائل فرهنگی و مذهبی است.در نتیجه روی ادبیات کودک ایران باید کار علمی و تخصصی صورت گیرد تا منجر به دسترسی کودکان ایرانی به بهترین آثار این حوزه شود. واژگان کلیدی : بررسی تطبیقی، ادبیات داستانی کودک

در پژوهش حاضر به ارزشیابی آموزش محیط زیست در شهرداری تهران بر مبنای مدل هدفگرا پرداخته شد. ستاد محیط زیست شهرداری تهران طرح های مختلف آموزش محیط زیست را در جهت افزایش اطلاعات زیست محیطی اقشار مختلف جامعه تدوین نموده است. در این پژوهش طرح های: آموزش حین خدمت پرسنل و مدیران، تالار گفتگو، مدرسه سبز، همیاران محیط زیست و ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات مورد بررسی قرار گرفت. برای ارزیابی طرح آموزش حین خدمت پرسنل و مدیران، دو کارگاه به تصادف انتخاب شد و شرکت کنندگان در این کارگاهها که جمعاً 62 نفر بودند، توسط یک آزمون پیشرفت تحصیلی و یک فرم نظرسنجی مورد ارزیابی قرار گرفتند. برای ارزیابی طرح تالار گفتگو، از بین جلسات تالار گفتگو دو جلسه به صورت تصادفی انتخاب شد و اعضای شرکت کننده در این جلسات که جمعاً 129 نفر بودند به فرم های نظرسنجی مربوط به جلسات فوق پاسخ دادند. برای ارزیابی طرح مدرسه سبز، 30 نفر از دانش آموزان مجتمع آموزشی سوده به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انخاب و با 30 نفر از دانش آموزان یک مجتمع آموزشی دیگر با استفاده از یک آزمون پیشرفت تحصیلی مقایسه شدند. برای ارزیابی طرح همیاران محیط زیست، در بخش معلم سبز تعداد 55 نفر از والدین با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به فرم های نظرسنجی مربوط به طرح فوق پاسخ دادند و در بخش همیار محیط زیست، دانش آموزان همیار محیط زیست که جمعاً 32 نفر بودند توسط یک آزمون پیشرفت تحصیلی با 32 نفر دانش آموز غیر همیار محیط زیست مقایسه شدند. در نهایت برای ارزیابی طرح ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات، 112 نفر از ائمه مساجد و اعضای شورایاران محلات مختلف با روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب و به فرم های نظرسنجی مربوط به جلسات فوق پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t دو گروه وابسته و تعیین طیف مطلوبیت و همچنین آزمون t دو گروه مستقل و ابزار آماری تحلیل واریانس (anova) استفاده شد. نتایج حاصل از آزمون t دو گروه وابسته بین نمرات پیش آزمون و پس آزمون افراد شرکت کننده در این کارگاهها نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات کارکنان شرکت کننده در سطح (01/0= ) وجود دارد. از سوی دیگر نتایج حاصل از بررسی فرم های نظرسنجی نشان داد کارکنان شرکت کننده، این کارگاه آموزشی را مطلوب، و مدیران و کارشناسان شرکت کننده، این کارگاه آموزشی را نسبتاً مطلوب ارزیابی نموده اند. در طرح تالار گفتگو، نتایج حاصل توسط ابزار آماری anova در گروههای مختلف (شامل: 1- اساتید و متخصصان 2- کارشناسان 3- کارمندان شهرداری ها، مراکز زیست محیطی و شرکت های تابعه 4- دانشجویان 5- افراد غیر محیط زیستی) مورد بررسی قرار گرفت. که نتایج بیانگر عدم رضایت متخصصین و اساتید رشته محیط زیست علی رغم رضایت دیگر اقشار و مخاطبین طرح بود. در طرح مدرسه سبز، نتایج حاصل از آزمون t دو گروه مستقل نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات حاصل از آزمون پیشرفت تحصیلی مبانی زیست محیطی دانش آموزان مجتمع آموزشی سوده و دانش آموزانی که تحت آموزش زیست محیطی قرار نگرفته بودند در سطح (01/0= ) وجود دارد. در طرح همیاران محیط زیست (بخش معلم سبز) پس از استخراج نتایج نظرسنجی، داده های حاصل از پژوهش بیانگر مطلوبیت نسبی این طرح از نظر والدین دانش آموزانی است که فرزندانشان تحت تعلیم معلمین سبز قرار دارند. و در بخش همیاران محیط زیست نیز، نتایج نشان داد که تفاوت معنی داری بین نمرات حاصل از آزمون پیشرفت تحصیلی مبانی زیست محیطی دانش آموزان همیار محیط زیست و دانش آموزان غیر همیار در سطح (01/0= ) وجود دارد. در نهایت نتایج حاصل از فرم نظرسنجی طرح ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات، بیانگر مطلوبیت این طرح از نظر ائمه جماعات مساجد و شورایاران محلات شهر تهران بود.

1- نام و نام خانوادگی : زهرا سادات کسایی زادگان مهابادی 2- عنوان پایان نامه : ارزشیابی درونی گروه آموزشی علوم تربیتی دانشگاه پیام نور مرکز اردستان در سال تحصیلی 90-1389 3- نام استاد راهنما : دکتر یحیی مهاجر 4- نام استاد مشاور : دکتر فریبرز درتاج 5- نام استاد داور: دکتر محمدرضا فلسفی نژاد 6- زمان دفاع : 29/06/1390 7- ایمیل دانشجو : [email protected] 8- چکیده پایان نامه : پژوهش حاضر تحت عنوان ارزشیابی درونی گروه آموزشی علوم تربیتی دانشگاه پیام نور مرکز اردستان با هدف شناسایی نقاط قوت، ضعف و تلاش در جهت ارتقای گروه علوم تربیتی انجام گردیده است. این پژوهش از نوع تحقیق پیمایشی است زیرا به دنبال توصیف شرایط یا پدیده های مورد بررسی است. جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش پنج زیر جامعه الف) مدیرگروه، ب) اعضای هیئت علمی، ج) دانشجویان، د) دانش آموختگان و ه) کارفرمایان می باشد. روش نمونه گیری سرشماری کامل می باشد. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است شامل پرسشنامه مربوط به مدیرگروه، هیئت علمی، دانشجویان، دانش آموختگان و کارفرمایان می باشد و 6 عامل: اهداف، جایگاه سازمانی، مدیریت و تشکیلات (6 ملاک و 24 نشانگر)، دوره های آموزشی و برنامه درسی (4 ملاک و 9 نشانگر)، راهبردهای یاددهی- یادگیری (4 ملاک و 9 نشانگر)، هیئت علمی (5 ملاک و 11 نشانگر)، دانشجویان (4 ملاک و 8 نشانگر) و دانش آموختگان (3 ملاک و 12 نشانگر) مورد بررسی قرار گرفته اند. بر اساس میانگین امتیازهای داده شده، سطوح مطلوبیت و مطابقت آن با طیف های قضاوت، نتایج ارزشیابی درونی به شرح زیر است: عامل اهداف، جایگاه سازمانی، مدیریت و تشکیلات با امتیاز 08/3 در سطح (66/3 > میانگین امتیاز > 34/2) نسبتاً مطلوب، عامل دوره های آموزشی و برنامه درسی با امتیاز 61/2 در سطح (66/3 > میانگین امتیاز > 34/2) نسبتاً مطلوب، عامل هیئت علمی با امتیاز 35/3 در سطح (66/3 > میانگین امتیاز > 34/2) نسبتاً مطلوب، عامل راهبردهای یاددهی– یادگیری با امتیاز50/2 در سطح (66/3 > میانگین امتیاز > 34/2) نسبتاً مطلوب، عامل دانشجویان با امتیاز 27/2 در سطح (33/2 > میانگین امتیاز > 1) نامطلوب و عامل دانش آموختگان با امتیاز 02/2 در سطح (33/2 > میانگین امتیاز > 1) نامطلوب قرار دارد. کلمات کلیدی: ارزشیابی درونی، جایگاه سازمانی، مدیریت و تشکیلات، دوره های آموزشی و برنامه درسی، هیئت علمی، راهبردهای یاددهی– یادگیری، دانشجویان و دانش آموختگان، رشته علوم تربیتی دانشگاه پیام نور.

موضوع پژوهش حاضر مقایسه میزان اثربخشی واقعیت درمانی گروهی با گروه درمانی شناختی-رفتاری بر افزایش جرات ورزی دانش آموزان دختر مقطع دبیرستان بود. طرح پژوهش از نوع نیمه آزمایشی به صورت پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. نمونه این پژوهش شامل 45 دانش آموز دختر شهر سرخس بود که در سال تحصیلی 91-90 به تحصیل اشتغال داشتند. این افراد با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و بر اساس پرسشنامه جرات ورزی کاتلر و گیورا کم جرات تشخیص داده شده بودند. شرکت کنندگان به شیوه تصادفی به سه گروه، تقسیم شدند. گروه اول درمان شناختی-رفتاری را دریافت کردند؛ گروه دوم واقعیت درمانی را دریافت کردند؛ و گروه سوم مداخله ای دریافت نکردند. هر سه گروه در سه مرحله زمانی پیش آزمون، پس آزمون و پیگیری دو ماهه مورد سنجش قرار گرفتند. ابزارهای سنجش در این پژوهش عبارت بود از پرسشنامه جرات ورزی کاتلر و گیورا. داده ها با استفاده از نرم افزار spss 16 و با روشهای آماری تحلیل واریانس یک راهه وتحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر و آزمون تعقیبی شفه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. در فرض اول با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یک راهه به بررسی معنادار بودن تفاوت گروهها در پس آزمون پرداخته شد. نتایج این آزمون گویای این بود که میان نمرات 3 گروه در پس آزمون تفاوت معناداری وجود دارد لذا در گام بعدی از آزمون تعقیبی شفه بهره گرفتیم تا تمام مقایسه های ممکن میان گروهها را انجام داده باشیم. باتوجه به نتایج بدست آمده از این آزمون سطح اطمینان 0.235بیانگر این مطلب است که تفاوت مشاهده شده میان گروه شناختی-رفتاری و واقعیت درمانی در پس آزمون معنادار نمی باشد وباوجود اینکه نمره جرات ورزی گروه واقعیت درمانی حدود 8 نمره بیشتر از گروه شناختی رفتاری در پس آزمون افزایش داشته ولی به لحاظ آماری معنادار نیست و فرض محقق مبنی بر وجود تفاوت در اثربخشی این دوروش مورد تایید واقع نشد. بنابراین می توان چنین نتیجه گیری کرد که در تغییر رفتار غیر جراتمندانه در جریان 7 جلسه مشاوره گروهی، تاکید بر هویت موفق و انتخاب رفتار درست به اندازه تاکید بر جنبه های شناختی ، در افزایش رفتارهای جراتمندانه موثر است.بر همین اساس واقعیت درمانی به اندازه گروه درمانی شناختی-رفتاری در افزایش جرات ورزی دانش آموزان کم جرات موثر است. ودر کنار تغییر باورهای غیر منطقی و جایگزینی باورهای کار آمد و سالم به جای باورهای غیر منطقی، مناسبترین درمان،تغییر رفتار از طریق انتخاب اعمال مفیدو سازنده است.به طور کلی رویکرد شناختی رفتاری می خواهد از طریق تغییر عقیده و فکر جرات ورزی افراد را بالا ببرد و رویکرد واقعیت درمانی از طریق افزایش قدرت انتخاب و رفتار مبتنی بر واقعیت می خواهد جرات ورزی را افزایش دهد. در فرض دوم بنا به نتایج آزمون تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر مشخص می شود که گروه درمانی شناختی رفتاری بر جرات ورزی دختران دبیرستانی تاثیر مثبت معنی داری دارد.و فرضیه محقق مبنی براثربخشی این روش مورد تایید واقع شد.به عبارت دیگر در اثر گروه درمانی شناختی رفتاری از جلسه پیش آزمون تا پس آزمون نمره جرات ورزی آزمودنی های گروه شناختی رفتاری نسبت به گروه کنترل افزایش بیشتری نشان داده است که این افزایش طی دوره پیگیری نیز حفظ شده است. بنابراین به نظر می رسد درمان کارامد درمانی است که هدف آن تغییر شناختهای ناکارامد به کمک مداخله های شناختی باشد. از این رو گروه درمانی شناختی رفتاری به دلیل تغییر و بازسازی فلسفه فکری و اصلاح تحریفهای شناختی می تواند به طور اساسی بر افزایش جرات ورزی نوجوانان تاثیر مثبت بگذارد. و از آنجایی که در درمان شناختی رفتاری جنبه های شناختی که رفتار جراتمندانه را بازداری می کنند اصلاح می شوند،این شیوه یکی از مناسبترین شیوه های جرات آموزی به حساب می آید. در فرض سوم بنا به نتایج آزمون تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر مشخص می شود که واقعیت درمانی گروهی بر جرات ورزی دختران دبیرستانی تاثیر مثبت معنی داری داردو فرضیه محقق مبنی براثربخشی این روش مورد تایید واقع شد.در واقع بین دو گروه واقعیت درمانی و کنترل در میزان افزایش جرات ورزی از جلسه پیش آزمون تا مرحله پس آزمون و پیگیری تفاوت معنی داری وجود دارد. در نهایت مشخص می شود که با عملی کردن مفاهیم و اصول واقعیت درمانی از قبیل ایجاد و پذیرش مسئولیت انتخاب رفتار درست،قبول واقعیات زندگی،ارضای نیازهای اساسی و دستیابی به هویت توفیق می شود جرات ورزی نوجوانان را افزایش داد،زیرا باعث می شود فردگذشته را رها کند و برای اینجا واین لحظه اش برنامه ریزی کندو با پرداختن به خودش، عزت نفس و جسارت بیشتری پیدا کند. در یک جمع بندی کلی می توان گفت از آنجاییکه بر اساس پژوهشهای بعمل آمده رفتار جرات ورزانه رفتاری چند محتوایی است، می توان با کمک طرحهای درمانگری مختلف نسبت به افزایش این مهارت در افراد اقدام کرد. بنابراین ارائه خدمات روانشناختی در زمینه آموزش جرات ورزی به دختران دبیرستانی امری ضروری ومهم می باشد لذا آموزشهایی از این دست به بهبود وضعیت روحی وروانی گروه مورد مطالعه و تغییر نگرش ها و تفکرات اشتباه وبهبود الگوهای رفتاری ناکارامد کمک می کند.

هدف از این پژوهش مطالعه ی تطبیقی شاخص های مناسب انتخاب مدیران مدارس در کشورهای ایران، آلمان و ژاپن می باشد. جمع آوری اطلاعات بر اساس نظریات اثبات شده ی علمی و پیشینه ی مطالعاتی در داخل و خارج از کشور، اسناد و مدارک و شواهد موجود انجام پذیرفته است. داده ها بر اساس روش جرج بردی مورد تحلیل و تفسیر قرار گرفته است. نتایج بدست آمده از پژوهش نشان دهنده ی وجوه تفاوت و تشابهاتی در معیارها و ملاک های انتخاب مدیران مدارس در ایران، آلمان و ژاپن می باشد. با مطالعه ی شاخص های مناسب انتخاب مدیران مدارس در ایران به این نتیجه می رسیم که در ایران، پایین بودن حداقل سابقه برای احراز پست مدیریت مدارس و در اولویت نبودن مدارک تحصیلی بالاتر (فوق لیسانس و دکتری) و ملاک قرار ندادن فعالیت هایی مانند تألیف یا ترجمه ی کتب، مقالات، پژوهش ها و ... و عدم برگزاری آزمون صلاحیت های حرفه ای، همگی مسیر را برای جذب مدیران از راه ارتباطات، قوم و خویشی و فعالان سیاسی و ... که ممکن است فاقد صلاحیت های مدیریتی باشند هموار می سازد. در حالیکه کشور آلمان قبل از هر کشور دیگری مورد توجه دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار گرفته است. مدیران مدارس در آلمان از معلمان مربوط به همان سطح مدرسه انتخاب می شوند. معلمان بعد از انتخابشان به عنوان خدمتگزار دولتی، بعد از 5 سال خدمت می توانند به عنوان مشاور تحصیلی انتخاب شوند و بعد از آن یک معلم می تواند به عنوان هدایتگر آموزشی و سپس مشاور مدیر و پس از گذراندن یک دوره صلاحیت آموزشی، نهایتاً مدیر مدرسه شود، ضمن اینکه یک معلم آلمانی جهت احراز شغل معلمی مستلزم گذراندن 23 سال تحصیلات می باشد. معلمان در این کشور با کسب درجات تحصیلی فوق لیسانس یا در حد دکتری در سطوح مختلف تحصیلی به خدمت گماشته می شوند. در ژاپن نیز برای انتخاب مدیر یک مدرسه ملاک های گوناگونی از جمله سابقه ی بیش از 20 سال، خوش نام بودن، مدارک تحصیلی بالا و مرتبط، دارا بودن تألیفات و آثار علمی و تربیتی قابل قبول، گذراندن آزمون تعیین صلاحیت حرفه ای، تأییدیه ی انجمن شهر و انتخابات گزینش مدیریت می باشد. واژگان کلیدی: مطالعه ی تطبیقی، شاخص، انتخاب، مدیران مدارس.

روش مورد استفاده دراین تحقیق روش توصیفی است و جامعه آماری آن اساتید و دانشجویان رشته برنامه ریزی آموزشی می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی 15نفر استاد و 100 نفر داننشجو به عنوام نمونه انتخاب شدند و ابزار اندازه گیری پرسشنامه می باشد که با مراجعه مستقیم به افراد نمونه انجام شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها هم از آمار استنباطی و هم از توصیفی استفاده شده است. ونتایج نشان داد که برنامه درسی رشته برنامه ریزی آموزشی با کیفیت مطلوب فاصله دارد و لزوم تدوین اهداف و محتوای که بتواند سازگار با تغییرات باشد اجتناب ناپذیر است.

در پژوهش حاضرتاثیر روش تدریس حل مسئله و روش تدریس کاوشگری بر مهارت های حل مسئله اجتماعی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در درس علوم اجتماعی شهر کرمان در سال تحصیلی 91-90 تحت مطالعه قرار گرفتند. روش تحقیق شبه آزمایشی می باشد، طرح این تحقیق طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه های آزمایشی 1و2 می باشد. جامعه آماری این تحقیق متشکل از تمام دانش آموزان دختر کلاس پنجم ابتدایی است که در سال تحصیلی 91-90 در مدارس ابتدایی شهرستان کرمان مشغول به تحصیل بودند. روش نمونه گیری این تحقیق، روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای است. به این ترتیب که از میان نواحی آموزشی شهر کرمان یک ناحیه، و از میان مدارس دخترانه ابتدایی، یک مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد. از میان کلاس های پنجم آن مدرسه، دو کلاس را به طور تصادفی انتخاب، یکی از کلاس ها گروه آزمایشی1 و کلاس دیگر را گروه آزمایشی2 نام گذاری شد.سپس پیش آزمون پرسشنامه مهارت های حل مسئله اجتماعی که شامل 25 سوال پنج گزینه ای بود روی هر دو گروه اجرا شد، سپس گروه آزمایشی 1 در معرض متغیر مستقلِ روش حل مسئله و گروه آزمایشی 2 در معرض متغیر مستقلِ روش کاوشگری قرار گرفت. موضوع و محتوای 20جلسه تدریس به وسیله ی محقق مورد مطالعه قرار گرفت سپس برنامه ی مطابق با هر روش طراحی شد. بعد از گرفتن اجازه برای تحقیق، تدریس طی مدت 18 جلسه روی دو گروه اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارspss استفاده شد. روش های آماری توصیفی که در این تحقیق استفاده شد شامل: میانگین و انحراف معیار می باشد.برای تحلیل داده ها و تعیین معناداری اختلاف مهارت حل مسئله اجتماعی دو گروه آزمایشی از آزمون کوواریانس چند متغیره استفاده شد. فرضیه های این تحقیق عبارت است از: 1- بین مهارت های حل مسئله اجتماعی دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی در درس علوم اجتماعی شهر کرمان که با روش حل مسئله آموزش می بینند با دانش آموزان دختری که با روش کاوشگری آموزش می بینند تفاوت وجود دارد.2- بین توانایی حل مسئله اجتماعی در بُعد جهت یابی مثبت مسئله در دانش آموزانی که با روش تدریس حل مسئله و کاوشگری آموزش می بینند تفاوت وجود دارد.3- بین توانایی حل مسئله اجتماعی در بُعد جهت یابی منفی مسئله در دانش آموزانی که با روش تدریس حل مسئله و کاوشگری آموزش می بینند تفاوت وجوددارد. 4- بین توانایی حل مسئله اجتماعی در بُعد حل منطقی مسئله در دانش آموزانی که با روش تدریس حل مسئله و کاوشگری آموزش می بینند تفاوت وجود دارد.5- بین توانایی حل مسئله اجتماعی در بُعد شیوه ی بی دقتی/ تکانشگری در ث دانش آموزانی که با روش تدریس حل مسئله و کاوشگری آموزش می بینند تفاوت وجود دارد.6- بین توانایی حل مسئله اجتماعی در بُعد شیوه اجتنابی در دانش آموزانی که با روش تدریس حل مسئله و کاوشگری آموزش می بینند تفاوت وجود دارد. نتایج نشان داد که که نمرات پس آزمون برای دو گروه آزمایشی روش تدریس حل مساله وروش تدریس کاوشگری با کنترل اثر پیش آزمون از لحاظ آماری در سطح 0.05 دارای تفاوت معنادار است و با اطمینان 95 درصد روش حل مساله بیشتر از روش کاوشگری، میانگین حل مساله دانش آموزان را ارتقا می بخشد، بنابراین فرضیه اصلی این تحقیق تایید شد. همچنین تفاوت معنی داری بین مقیاس حل منطقی مسئله و شیوه اجتنابی در دو گروه آزمایشی وجود دارد یعنی فرضیه فرعی 4و6 تایید می گردد. اما تفاوت معناداری در فرضیه های فرعی 2، 3 و 5 مشاهده نشد. واژه های کلیدی: روش، تدریس، روش تدریس، روش تدریس حل مسئله، روش تدریس کاوشگری، مهارت های حل مسئله اجتماعی.

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش هوش هیجانی به روش درونگردی جذب و انطباق بر کاهش پرخاشگری و ارتقاء سطح تاب آوری در دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی منطقه 11 آموزش و پرورش شهر تهران می باشد. در این پژوهش از طرح آزمایشی از نوع پیش آزمون - پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد . برای این منظور به صورت تصادفی و خوشه ای چند مرحله ای تعداد 30 نفر از دانش آموزان انتخاب شده و در دوگروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند . افراد گروه آزمایش در12 جلسه 90 دقیقه ای و هفته ای دو بار مورد آموزش هوش هیجانی به روش مذکور قرار گرفتند. قبل و بعد از جلسات آموزش هر دو گروه به پرسشنامه های پرخاشگری باس و پری و تاب آوری کانر و دیویدسون پاسخ دادند. پس از گذشت 5/2 ماه از اجرای پس آزمون به منظور پیگیری نتایج، آزمودنی ها بار دیگر به پرسشنامه ها پاسخ دادند . داده ها بوسیله آمار توصیفی و تحلیل کوواریانس چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که آموزش هوش هیجانی بر افزایش سطح تاب آوری و کاهش پرخاشگری موثر می باشد. با توجه به نتایج به دست آمده می توان این آموزش را در مدارس و دیگر مراکز آموزشی جهت ارتقای سطح تاب آوری و نیز کاهش پرخاشگری انجام داد . بهتر است این روش در برنامه کار مشاوران مدارس به طور جدی قرار داده شود و همچنین در مقاطع تحصیلی دیگر و درجات سنی متفاوت استفاده و مورد آموزش قرار گیرد تا افراد، کمتردچار مشکلات هیجانی شوند .

در مراکز پیش دبستانی کشور ایران بیشتر مربیان دارای مدرک تحصیلی دانشگاهی نمی باشند همچنین امکانات رفاهی در مراکز خصوصی برای مربیان در حد پایینی است که سبب بی انگیزه بودن مربیان می شود. از نظر برنامه آموزشی هم برنامه ها منطبق با اهداف هستند و متاثر از آموزه های دینی هستند ولی به بعد عاطفی و جسمانی کمتر توجه شده است. از نظر هزینه و سرمایه گذاری در ایران دولت درصد کمی اعتبار به این نظام میدهد

هدف از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر روش تدریس همیاری بر عزت نفس دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی شهر شیراز در سال تحصیلی 91-1390 می باشد. این پژوهش به شیوه شبه آزمایشی با دو گروه آزمایش و کنترل با پیش آزمون و پس آزمون صورت پذیرفت. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه عزت نفس آلیس پوپ می باشد که ضریب پایایی آن 87% است. جامعه آماری این تحقیق عبارتند از:کلیه دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی ناحیه 4 شهر شیراز که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل می باشند. نمونه ی تحقیق 30 نفر از دانش آموزان دختر پایه چهارم می باشند و روش نمونه گیری به صورت خوشه ای تصادفی است. به این ترتیب که از میان دبستان های موجود در ناحیه 4 شهر شیراز، یک دبستان به صورت تصادفی انتخاب و از میان کلاس های چهارم مدرسه مذکور یک کلاس به صورت تصادفی انتخاب شد. سپس پرسشنامه عزت نفس آلیس پوپ بر روی کلیه ی دانش آموزان کلاس انتخاب شده اجرا شد. پس از اجرای پرسشنامه و نمره گذاری آن، دانش آموزان به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. شیوه اجرای کار به این صورت بود که گروه آزمایش در معرض متغییر مستقل (روش تدریس همیاری) قرار گرفت و درس های 1 تا 12 کتاب علوم تجربی برای آنان با استفاده از روش تدریس همیاری توسط محقق تدریس شد و گروه کنترل توسط معلم کلاس و با روش سنتی آموزش دیدند. در نهایت مجدداً پرسشنامه پوپ برای هر دو گروه آزمایش و کنترل اجرا شد. نتایج به دست آمده با بهره گیری از کوواریانس چند متغییره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های تحقیق حاکی از آن است که روش تدریس همیاری بر عزت نفس دانش آموزان دختر پایه چهارم ابتدایی موثر بوده است.

متاسفانه، نمره های حاصل از مدل های سنتی روان سنجی، از جمله ctt و irt، اطلاعات شناختی مستتر در آزمون را منعکس نمی سازند. در واقع، یکی از محدودیت های مدل های سنتی روا ن سنجی این است که عملکرد آزمون شوندگان در آزمون ها به صورت یک نمره منفرد، مانند نمره خام یا برآوردهای توانایی(تتا)، ارائه می شود که اطلاعاتی در خصوص اینکه دانش آموزان واقعا چه دانش یا مهارت هایی را دارا هستند فراهم نمی کنند. این محدودیت، اساسا ناشی از لحاظ نکردن اطلاعات شناختی در مدل های سنتی روان سنجی است. در راستای کمک به استفاده از سنجش ها برای بهبود و ارتقاء یادگیری، پژوهشگران و متخصصان حوزه سنجش آموزشی با اتکاء به پژوهش های صورت گرفته در حوزه روان شناسی یادگیری و با بهره گیری از مدل های آماری، رویکرد سنجش تشخیصی شناختی (cda) را به منظور انجام استنباط هایی راجع به ساختارها و فرایندهایی که زیربنای عملکرد در حیطه مورد نظر را تشکیل می دهند پرورش دادند. در واقع می توان گفت که از اواخر قرن 20 و مخصوصا با شروع قرن 21 هدف های آموزش و پروش تغییر پیدا کرد که این مساله به نوبه خود اهداف سنجش را نیز تغییر داده است. در گذشته در آموزش و پرورش بر گزینش افراد مستعد برای آموزش و نخبه پروری تاکید می شد. در قرن حاضر، وضعیت تغییر یافته است. امروزه، هدف نظامهای آموزش و پرورش، تربیت عالی و خوب نسبت کوچکی از افراد جامعه نیست، بلکه بر کمک به همه افراد برای رسیدن به موفقیت تاکید می شود. تغییر در اهداف سنجش، باعث شده است تا مدل های آماری جدیدی در حوزه روان سنجی مطرح شوند که با اهداف آموزش و پرورش به طور کلی و با اهداف سنجش آموزشی به طور خاص، هماهنگ و همخوان باشند. این دسته از مدل ها امروزه تحت عنوان مدل های سنجش تشخیصی شناختی مطرح هستند یکی از سنجش های آموزشی معتبر بین المللی، مطالعات تیمز (timss) است که با فواصل 4 ساله اجرا می شود. کشور ایران به منظور ارزیابی و بهبود نظام آموزشی خود از سال 1370 برابر با 1991 میلادی رسما همکاری خود را با انجمن بین المللی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی (iea) آغاز کرد و تا کنون در 6 مطالعه در فاصله سال های 1995، 1999، 2003، 2007، تیمز پیشرفته 2008 و 2011 شرکت کرده است. با توجه به همکاری ایران با iea از سال 1991 و مشارکت درtimss از سال 1995و صرف هزینه های زیاد برای این مطالعات، و با توجه به عملکرد ضعیف دانش آموزان ایران در ریاضیات و رتبه پایین ایران در این مطالعات و همچنین با توجه به اینکه، تا جاییکه نویسنده اطلاع دارد، تا کنون پژوهش منسجمی در زمینه شناسایی و تعیین نقاط ضعف و قوت دانش آموزان ایران در صفات و مهارتهایی که زیربنایی عملکرد در ریاضیات را تشکیل می دهند صورت نگرفته است، از اینرو مساله اصلی پژوهش حاضر این بود که نقاط ضعف و قوت دانش آموزان ایران در مهارت ها و صفات مورد اندازه گیری ریاضیات سال سوم راهنمایی بر اساس داده های تیمز 2007 چیست؟ و چه تفاوت هایی از این لحاظ بین دختران و پسران وجود دارد؟ در واقع اهداف 3 گانه زیر را برای پژوهش حاضر می توان در نظر گرفت. 1- فراهم کردن شواهدی در مورد روایی سازه آزمون ریاضیات پایه هشتم تیمز 2007 بر اساس مدل های سنجش تشخیصی شناختی. پژوهش هایی که در زمینه سوال های تیمز صورت گرفته است منجر به شناسایی مجموعه ای از صفات و مهارت ها شده است که به نظر می آید عملکرد دانش آموزان برخی دیگر از کشورها را به اندازه کافی توصیف و تبیین می کند(تاتسوکا، کورتر، و تاتسوکا، 2004). هدف پژوهش حاضر در این مرحله، رواسازی ماهیت آزمون ریاضیات پایه هشتم تیمز 2007 برای دانش آموزان ایرانی است؛ 2- نشان دادن چگونکی کاربرد یکی از پرکاربردترین مدل های تشخیصی شناختی، یعنی نسخه غیرجبرانی و کاهش یافته مدل یکپارچه با پارامتر پردازی مجدد (reduced nc-rum؛ هارتز، 2002) برای بررسی صفات، فرایندها، و دانش مورد نیاز برای پاسخگویی به سوال های ریاضیات تیمز و شناسایی نقاط ضعف و قوت دانش آموزان ایرانی در این صفات با استفاده از داده های تیمز 2007 است؛ و 3- همچنین می خواهیم بررسی کنیم که چه تفاوت هایی بین عملکرد دانش آموزان دختر و پسر ایرانی در صفات و مهارت های شناختی زیربنایی ریاضیات پایه هشتم تیمز 2007 وجود دارد. پژوهش حاضر که جزو تحقیقات توصیق-مقایسه ای از نوع تحلیل ثانویه محسوب می شود به دنبال پاسخگویی به سوال های زیر بود. 1 - آیا مجموعه مهارت ها و صفات شناختی ارائه شده توسط کورتر و تاتسوکا(2002، نقل از تاتسوکا، کورتر و تاتسوکا، 2004) که در پژوهشهای مختلف نیز بکار رفته است قابل تعمیم به عملکرد دانش آموزان پایه هشتم ایران است؟ 2- عملکرد دانش آموزان ایران در این مهارتها یا صفات شناختی چگونه است؟ به عبارت دیگر، دانش آموزان ایرانی در چه مهارت هایی به تسلط رسیده اند و در چه مهارت هایی به تسلط نرسید ه اند؟ 3- آیا بین عملکرد دانش آموزان دختر و پسر پایه هشتم ایران در مهارت ها یا صفات شناختی زیربنایی ریاضیات تیمز 2007 تفاوت هایی وجود دارد؟ جامعه آماری و گروه نمونه پژوهش حاضر همان جامعه آماری و گروه نمونه پایه هشتم(جمعیت 2) در آزمون ریاضی تیمز 2007 بود که در سال تحصیلی 1386-1385 به اجرا درآمد. در سال تحصیلی مورد نظر تعداد 368/475/1 دانش آموز سوم راهنمایی(پایه هشتم) در 956/29 کلاس، مشغول به تحصیل بودند (السن، مارتین و مولیس، 2008). نمونه پژوهش حاضر کلیه دانش آموزان ایرانی سال سوم راهنمایی شرکت کننده در تیمز 2007 است که تعداد آنها برابر با 3981 دانش آموز از 208 مدرسه است. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، آزمون ریاضیات پایه هشتم(سوم راهنمایی) تیمز 2007 بود. این آزمون دارای 215 سوال است که در 14 دفترچه که از لحاظ حیطه های محتوایی و شناختی، متوازن محسوب می شوند، قرار گرفته اند. هر کدام از دفترچه ها بین 36-32 سوال دارند. از بین 215 سوال، تعداد 117 سوال، دو یا چند گزینه ای است که به صورت دو ارزشی (0 یا 1) نمره گذاری می شوند. بقیه سوال ها نیز که تعداد آنها برابر با 98 سوال است، سوالهای باز پاسخ هستند که به صورت چند ارزشی از 0 تا حداکثر 3 نمره گذاری می شوند در پژوهش حاضر به منظور ایجاد سهولت در تحلیل داده ها، سوال های چندارزشی از طریق کدگذاری مجدد به سوال های دو ارزشی تبدیل گردید. برای این منظور، اگر فردی در یک سوال چند ارزشی بالاترین نمره را به دست آورده بود، نمره 1، و چنانچه نمره کامل نگرفته بود نمره صفر تعلق گرفت. در مورد سوال هایی که پاسخ دهندگان آنها را خالی گذاشته بودند، که در چارچوب تیمز آنها را سوال های بدون پاسخ می نامند، و همچنین سوال هایی که به دلیل کمبود زمان فرصت پاسخدهی به آنها نبوده است، که در چارچوب تیمز آنها را سوالهای جامانده می نامند، از یک روش دو مرحله ای استفاده گردید. برای برآورد پارامتر دشواری سوال ها از مدل تک پارامتری ساده راش که از طریق برنامه نرم افزاری winsteps(لیناکر، 2009) قابل انجام است استفاده گردید. برای برآورد و برازش مدل reduced nc- rum از نرم افزار arpeggio استفاده گردید. بررسی نتایج حاصل از تحلیل هایی که در خصوص برازش مدل شناختی صورت گرفت، نشان داد که مدل شناختی مورد مطالعه از برازش مطلوبی با داده های حاصل از پاسخهای دانش آموزان به سوال های آزمون ریاضی پایه هشتم تیمز 2007 برخوردار است. بنابراین گام مهم بعدی توصیف وضعیت دانش آموزان ایران در صفات 20 گانه بود. نتایج مربوط به نقطه برش 70/0 نشان داد که یک دانش آموز متوسط ایرانی در هیچ کدام از صفات 20 گانه به تسلط نرسیده است. بطور کلی یافته های مربوط به وضعیت تسلطی نشان داد که بیشترین ضعف دانش آموزان ایرانی در صفات p1(ترجمه/ فرمولبندی معادلات)، p2(هندسه)، p4(به کارگیری قواعد جبر)، و p5(تفکر قیاسی)، s5(بررسی صحت گزینه ها)، s6(الگوها و روابط) و s10(تفکر واگرا)است که صفات و مهارتهایی هستند که به پردازش شناختی و تفکر استقرایی مربوط می شوند. در واقع می توان گفت که صفت s6 دومین صفت دشوار بعد از صفت p2 در بین دانش آموزان پایه هشتم ایران بود. بطور خلاصه نتایج مربوط به عملکرد دانش آموزان ایران در صفات و مهارتهای ریاضی برای کشوری که تلاش دارد تا به افقهای ترسیم شده در سند چشم انداز 1404 دست پیدا کند اصلا خوب نیست. در ارتباط با تفاوت های جنسیتی نیز با توجه به یافته های پژوهش حاضر می توان نتیجه گرفت که جنسیت یکی از بیشمار متغیری است که عملکرد در ریاضیات را، البته به میزان بسیار اندک، تحت تاثیر قرار می دهد. بنابراین اگر قصد افزایش و بهبود عملکرد ریاضی دانش آموزان را داریم بهتر است روی عامل جنسیت تمرکز نکنیم. به نظر می رسد با توجه به یافته های سایر پژوهش ها از عوامل مهم تاثیرگذار بر پیشرفت ریاضی می توان به کیفیت محتوا و اجرای برنامه درسی و همچنین پایگاه اجتماعی- اقتصادی، تحصیلات والدین، کیفیت آموزشهای دبستانی، و کیفیت محیط یادگیری خانواده اشاره نمود.

سوء مصرف مواد به عنوان یک پدیده چند وجهی اجتماعی- پزشکی - روانی و خانوادگی در سیر درمان و مداخلات از مسیرهای گوناگونی عبور نموده و طرح ها و برنامه های مختلف و متعدّدی تا کنون برای مهار و کنترل این اختلال اجرا شده که هر یک موفقیت ها و ناکامی هایی را دربر داشته است. راه اندازی مراکز درمان نگه دارنده با متادون نیز از آن جمله است که انجام ارزشیابی از این فعالیت به عنوان یک ضرورت احساس شد. در واقع هدف این مطالعه ، ارزشیابی کیفی و کمی طرح ترک اعتیاد در مراکز متادون شهر شاهرود بر اساس الگوی مشتری مدار مبتنی بر سودمندی پاتون و الگوی مدیریت گرای سیپ می باشد. روش این ارزشیابی ، کیفی - توصیفی است و بر همین اساس شامل روش های نمونه گیری مختلفی است. کل جامعه پزشکان، پرسنل تیم درمان مراکز و کارشناسان ناظر طرح به دلیل محدود بودن تعداد (70 نفر) به صورت هدفمند در این نمونه حضور داشتند. گروه نمونه مورد نیاز از بین معتادان گمنام (8 نفر) و معتادان خیابانی (9 نفر) با روش گلوله برفی و 5 نفر از درمانجویان در دسترس که اکنون پرونده غیر فعال دارند و 332 نفر از درمانجویان حاضر به صورت تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه گروه هدف انتخاب شدند. گروه نمونه از بین اعضاء خانواده درمانجویان 30 نفر و گروهی از پاسخ دهندگان که تجربه زندان داشتند ، شامل 25 نفر بودند. نمونه ای تصادفی به تعداد 425 مورد از پرونده های فعال مراکز جهت کسب اطلاعات لازم انتخاب و همچنین علت بایگانی شدن 557 پرونده غیر فعال یکسال گذشته نیز بررسی شد. در ابتدا با استفاده از شیوه مصاحبه عمیق و بدون ساختار ، جمع آوری اطلاعات کیفی انجام شد. سپس با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته ، اطلاعات حاصل از مطالعه کیفی به صورت ارزشیابی کمی در آمد. علاوه بر این ، در ارزشیابی برخی از شاخص ها و جمع آوری اطلاعات مکمل، مدارک پرونده های درمانجویان و سایر اسناد موجود مورد مشاهده و ثبت قرار گرفت. از خلال مطالعه کیفی مشخص شد که نامطلوب بودن سطح دانش روانشناسان شاغل و همراهی آن با نگرش صرفاً دارویی پزشکان ، حاکی از عدم به روز بودن شیوه های علمی اجرای طرح است. نتایج ارزشیابی کمی شاخص های مختلف مراکز نیز نشان داد که رضایت مراجعین از وضعیت طرح در حد متوسط و نسبتاً مطلوب قرار دارد.

چکیده به منظور، ارزیابی وضعیت رفتار شهروندی سازمانی کارکنان معاونت نیروی انسانی ناجا وارائه راهکارهایی در جهت بهبود آن می باشد این تحقیق که به روش توصیفی - پیمایشی انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان معاونت نیروی انسانی ناجا در سال 1391 ، که تعداد آنها بالغ بر 600 نفر بود. از جامعه آماری مذکور، نمونه ای به حجم200 نفر مرد با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شد. در این پژوهش برای سنجش رفتار شهروندی سازمانی از پرسشنامه استاندارد پودساکف و همکاران (1990) استفاده شد. پایایی ابزار پژوهش بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 911/. به دست آمد. جهت تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده ازروشهای آمار توصیفی ازجمله میانگین، انحراف معیارو نمودار واز روشهای آمار استنباطی ناپارامتریک ازجمله آزمون تعقیبی توکی استفاده شد. نتایج اساسی پژوهش حاکی از آن است که وضعیت موجود رفتار شهروندی سازمانی کارکنان معاونت نیروی انسانی ناجا با میانگین 23/2 و انحراف معیار 27/.0 در سطح کم قرار دارد. همچنین وضعیت مطلوب رفتار شهروندی سازمانی کارکنان معاونت نیروی انسانی ناجا با میانگین 79/3 و انحراف معیار 36/0 در سطح زیاد قرار دارد. براساس یافته های بدست آمده تفاوت معناداری بین وضعیت موجود رفتارهای شهروندی سازمانی و وضعیت مطلوب آن مشاهده گردید. واژه های کلیدی: ارزیابی، رفتار شهروندی سازمانی، کارکنان ، راهکارها.

برای ارزشیابی الگوهای مختلفی عرضه شده است، الگوی اعتبارسنجی کاربرد وسیعتری در آموزش عالی داشته است که شامل دو مرحله ارزیابی درونی و بیرونی می باشد. بوسیله ارزیابی درونی، کیفیت عوامل تشکیل دهنده نظام (برنامه، سازمان یا موسسه) بوسیله خود اعضای تشکیل دهنده نظام ارزیابی می شود. چنان چه ارزیابی درونی انجام شده باشد می توان به انجام ارزیابی بیرونی پرداخت. در این مرحله هیات همگنان نتیجه ارزیابی درونی را بررسی می کنند در صورتی که شرایط لازم برای رتبه بندی نظام وجود نداشته باشد هیئات بازدید کننده می تواند با استفاده از هدف های نظام یا با توجه به یک مجموعه الزامات به ارزیابی بیرونی پرداخته اما از رتبه بندی آن صرف نظر کند به بیانی دیگر ارزشیابی درونی یک خود ارزشیابی گروهی است که طی آن اعضای یک نظام آموزشی به بررسی تمام اجزای نظام خود از اهداف تا دانش آموختگان می پردازند. از این طریق گروه وضعیت موجود خود راروشن ساخته و براساس آن برای وضعیت مطلوب خود تصمیم گیری و برنامه ریزی می نماید (بازرگان،1381). دانشگاه پیام نور زنجان درصدد است تا از کیفیت عملکرد خود و نقاط قوت و ضعف آگاهی یابد تا به برنامه ریزی جهت رفع نقاط ضعف و بهبود وضعیت موجود بپردازد. ارزیابی درونی تاکید بر برنامه ریزی هایی دارد که از طریق آن برنامه ها اهداف، نقاط قوت و ضعف مجموعه آموزشی معین می شود. این پژوهش قصد دارد با کمک اساتید و دانشجویان به ارزیابی درونی این دانشگاه بپردازد. در این پژوهش 6 عامل شامل الف) اساتید ب) دانشجویان پ) مدیریت و ساختار سازمانی ت) برنامه درسی ث) دانش آموختگان ج) فرآیند تدریس و یادگیری را مورد بررسی قرار خواهد داد.

در این تحقیق یادگیری مهارتهای رمز گذاری،رمز خوانی،گوش دادن،تعقل،ابرازوجود،فرازبان،وزبان احساسات به عنوان مهارتهای ارتباطی با استفاده از میزان ونوع استفاده از اینترنت مورد سنجش قرار گرفته است.جامعه آماری پژوهش دانشجویان کارشناسی دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی بود.نمونه مورد مطالعه شامل 207 نفر میباشد که از طریق روش نمونه گیری تصادفی در دسترس انتخاب شدند.ابزار مرد استفاده در این پژوهشبرای تجزیه وتحلیل داده ها پرسشنامه محقق ساخته است.جهت تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون های آماری،آزمونtوکروسکال والیس استفاده شده است ودر کلیه مراحل تجزیه وتحلیل از نرم افزارspssکمک گرفته شده.نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که فرضیه اول پژوهش مربوط به ارتباط بین میزان استفاده از اینترنت و یادگیری مهارتهای ارتباطی (درسطح معنی داری 5درصد)با 95درصداطمینان مورد تاییداستارتباط خرده فرض های این فرضیه بامیزان استفاده از اینترنت برای مهارت رمز گذاری (0/000)،گوش دادن(0/000)،ابراز وجود(0/000)وفرازبان(0/000)معنی دار است وبرای مهارتهای رمزخوانی(0/23)،تعقل(0/20)وزبان احساسات(0/012)معنی دار نیست. نتایج تحقیق در باره فرضیه دوم نشان دادکه بین دانشجویان با انواع استفاده از اینترنت از حیث یادگیری مهارتهای ارتباطی تفاوت وجود ندارد(معنی داری برابر0/12).در مورد خرده فرض های این فرضیه نیز تفاوت دربین دانشجویان از حیث یادگیری مهارتهای رمزگگذاری،رمز خوانی تعقل معنی دار است در حالی که این تفاوت در سطح معنی داری (5درصد)از حیث یادگیری مهارتهای گوش دادن،ابراز وجود،فرازبان،وزبان احساسات معنی دارنیست .

آموزش مولفه های محافظت از خود بر افزایش دانش و مهارت های پیشگیری از آزار جنسی کودکان موثر بود.میانگین نمرات دانش و مهارت های پیشگیری از آزار جنسی در گروه آزماشی که با حضور والدین آموزش دیدن نسبت ب گروه بدون حضور والدین تفاوت معناداری نداشت.

هدف پژوهش حاضر بررسی تطبیقی ـ تحلیلی آموزش شهروندی با تأکید بر مولفه های آکسفام در کتاب های علوم اجتماعی دوره راهنمایی ایران و هند بود. به این منظور محتوای کتاب های مورد نظر با استفاده از روش تحلیل محتوای کیفی و تحقیق توصیفی – تحلیلی مبتنی بر روش تجزیه و تحلیل مقایسه ای "بردی"مورد تحلیل قرار گرفت. واحد تحلیل به صورت درس به درس بود. جامعه آماری در این پژوهش محتوای کتاب های علوم اجتماعی ششم ابتدایی، دوم و سوم راهنمایی ایران در سال تحصیلی 1391 ـ 1390 و کتاب های علوم اجتماعی ششم، هفتم و هشتم هند در سال 2012 بود. در این پژوهش جامعه و نمونه یکی بود. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل: اسناد و مدارک و منابع دست اول، تحقیقات انجام شده، اسناد موجود در اینترنت و مجلات معتبر علمی بود. در جهت بررسی سوال های پژوهش، اطلاعات جمع آوری، توصیف و تشریح شد، شباهت ها و تفاوت های مشخص شده با هم مقایسه شد و مورد تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد: که در کتاب مطالعات اجتماعی پایه ششم ابتدایی ایران به حیطه ارزش ها و نگرش ها با میزان %38.46 بیشترین توجه و به حیطه شناختی با میزان %26.92 کمترین توجه شده بود. درکتاب علوم اجتماعی پایه ششم هند بیشترین توجه به حیطه شناختی با میزان %51.24 و کمترین توجه به حیطه ارزش ها و نگرش ها با میزان %14.28 شده بود. در کتاب علوم اجتماعی پایه دوم راهنمایی ایران بیشترین توجه به حیطه ارزش ها و نگرش ها با میزان % 41.66 و کمترین توجه معطوف به حیطه مهارتی با %18.75 شده بود. در کتاب علوم اجتماعی پایه هفتم هند بیشترین توجه معطوف به حیطه مهارتی با میزان %54.71 و کمترین توجه به حیطه ارزش ها و نگرش ها با %20.75 شده بود. در محتوای درس علوم اجتماعی پایه سوم راهنمایی ایران بیشترین توجه معطوف به حیطه شناختی با %44 و کمترین توجه معطوف به حیطه ارزش ها و نگرش ها با %9 شده بود. در محتوای درس علوم اجتماعی پایه هشتم هند بیشترین توجه معطوف به حیطه شناختی و مهارتی با %39.02 و کمترین توجه معطوف به حیطه ارزش ها و نگرش ها با %21.95 شده بود.

الف . موضوع وطرح مسئله ( اهمیت موضوع و هدف ) : هدف پژوهش: تعیین اثر بخشی آموزش خودکارآمدی بر هویت شغلی مغشوش هدف کلی این پژوهش را تشکیل می دهد. اهمیت و ضرورت این پژوهش این است که به فرآیند انتخاب و گزینش شغل توجه شود و با توجه به اهمیت هویت و نقش مثبت آن در زندگی فردی، اجتماعی و شغلی فرد، پرداختن به فرآیند هویت و شیوه تشکیل آن ضروری به نظر می رسد، همچنین این پژوهش در پی آن است تا دریابد که آیا می توان با ارائه جلسات آموزش خودکارآمدی جهت حصول شناخت واقعی تواناییهای خود، افراد را برای ورود به مشاغل مورد علاقه و متناسب با ویژگیهای فردی آنان، رهنمون شد و از سردرگمی رهایی بخشید؟ جستجوی شغل و کار یکی از مهارتهای اساسی و مهم زندگی در قرن بیست و یکم است، زیرا شرایط عدم تعیین در دنیای متحول امروزی انتخاب و تصمیم گیری شغلی را آنچنان پیچیده کرده، که یک فرد با یادگیری های معمولی و روزمره و اخذ مدرک تحصیلی قادر به دستیابی به شغل مناسب نیست(یوسفی وهمکاران، 1389). تازه واردین به بازار کار تجربه کافی برای درک روابط پیچیده جهان کار را نداشته و در صورت فقدان کمک های مناسب، از عهده اشتغال بر نمی آیند (اردهه و ابراهیمیان، 1383). طرح مسأله: بسیاری از افراد جامعه، بویژه دانشجویان و فارغ التحصیلان رشته های مختلف با توجه به وضعیت کنونی بازار کار و افزایش روزافزون نرخ بیکاری در کشور و به خاطر عدم شناخت صحیح خویشتن، عدم کسب هویت شغلی موفق و نداشتن مهارتهایی خاص در رشته های تخصصی خود، از انگیزه کافی برای جستجوی کار بهره مند نبوده و از ورود به بازار کار محروم گشته اند و یا در صورت ورود به آن با دلسردی و نارضایتی مواجه می گردند. و با توجه به اینکه محققان متعددی با ارائه شواهد معتبر نشان داده اند که باور هر فردی از کارآمدی اش می تواند علائق شغلی، تصمیمات شغلی و زمینه موفقیت شغلی او را تحت تأثیر قرار دهد و همزمان نیز بوسیله آن متأثر شود و همچنین با توجه به اهمیت هویت شغلی و نقشی که خودکارآمدی روی انتخاب شغل، تلاش صرف شده برای موفقیت در آن شغل، استقامت و پایداری در انجام آن و دستاوردهای مربوط به آن شغل دارد. ب. مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع ، چارچوب نظری وپرسشها و فرضیه ها : سئوال پژوهش: آیا آموزش خودکارآمدی بر هویت شغلی مغشوش دانشجویان دختر تأثیر دارد؟ فرضیه پژوهش: آموزش خودکارآمدی بر هویت شغلی مغشوش دانشجویان دختر تأثیر دارد. منابع ، چارچوب نظری: افراد بر اساس باورهای خودکارآمدی خود، درباره گزینه های شغلی عمل می کنند. خودکارآمدی می تواند از طریق علاقه بر پیشگیری حرفه ای اثر بگذارد. از سوی دیگر، خودکارآمدی فرصتی را به منظور دستیابی به احساس کنترل به رشد شغلی خود و نیز افزایش انتظارات خودکارآمدی مرتبط با شغل برای افراد فراهم می آورد (بندورا،1997). خودکارآمدی شغلی به عنوان یک « بر چسب عمومی از قضاوت های کارآمدی شخص در رابطه با دامنه وسیعی از رفتارهای درگیر در انتخاب شغل و سازگاری» توصیف شده است (شولتز و شولتز ، 1998؛ نقل از سید محمدی، 1385). هویت شغلی بخش مهمی از مجموعه هویت بیشتر افراد اعم از پیر و جوان را تشکیل می دهد. داشتن شغلی که ارزش اجتماعی داشته باشد و فرد به خوبی از عهده آن بر آید در داشتن احساس ایمنی و هویت با ثبات به او کمک می کند. بر عکس اگر جامعه به افرادش بگوید که به آنها نیازی ندارد و اشتغال امکان پذیر نیست، در آنان احساس تردید و سرخوردگی ایجاد می شود. احتمال دارد که این افراد دچار سردرگمی در هویت شوند و حتی در بعضی از موارد به بزهکاری روی آورند، ترک تحصیل کنند و هویت منفی پیدا کنند (شفیع آبادی، 1384). شکل گیری هویت شغلی، تکلیف مهمی در رشد شغلی و تحقق هویت من می باشد (رسکین ، 1994؛ سویکاس ، 1985، شارف ، 2002، نقل از خاص محمدی، 1385). برخوردار بودن از یک هویت شغلی زودرس اغلب به بی تصمیمی شغلی منجر میگردد (هالند ، 1980؛ نقل از یانچاک و دیگران،2005 ). افرادی که احساس پراکندگی هویت دارند بیشتر احتمال دارد که در آینده، انتخاب های شغلی ناسازگار، تغییرات مکرر شغلی و شغلهای ناموفق گوناگونی را تجربه کنند (هالند،1977 ). پ . روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم ، روش تحقیق ، جامعه مورد تحقیق ، نمونه گیری و روشهای نمونه گیری ، ابزاراندازه گیری ، نحوه اجرای آن ، شیوه گردآوری و تجزیه وتحلیل داده ها : روش پژوهش:این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش یک تحقیق نیمه آزمایشی است(چون گزینش اعضا کاملاً تصادفی نبوده است) که از طرح پیش آزمون– پس آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. پیش آزمون روی هر دو گروه اجرا شده، سپس گروه آزمایش به مدت 10جلسه متغیر مستقل (آموزش خودکارآمدی) را دریافت نموده و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت ننموده است. پس از اتمام جلسات آموزشی، پس آزمون روی هر دو گروه اجرا شده است.لازم به ذکر است که اعضای گروه آزمایش به طور منظم در جلسات آموزشی شرکت می کردند و همچنین در حین اجرای پس آزمون تمام اعضای گروه گواه وآزمایش شرکت داشتند و آزمون دچار افت نشد. ابزار: در این پژوهش برای جمع آوری اطلاعات مورد نظر در جهت آزمون فرضیه از پرسشنامه 35سئوا لی وضعیتهای هویت شغلی دیلاس ( disi-o )استفاده شده است. این پرسشنامه بر اساس مدل مارسیا جهت تعیین وضعیتهای هویت شغلی طراحی شده است این پرسشنامه اولین بار توسط دیلاس و جرنیگن در سال 1981به مورد اجرا در آمد و اعتبار آن ارزیابی شد.. و این پرسشنامه در ایران برای نخستین بار توسط فیض درگاه (1374) با راهنمایی دکتر اکبرزاده از انگلیسی به فارسی ترجمه و اعتباریابی آن ارزیابی شد. این پرسشنامه شامل 35 آیتم می باشد که در 7 قسمت قرار گرفته اند و هر قسمت شامل 5 جمله می باشد. برای تکمیل آن بیست دقیقه وقت کافی است. تعریف مفاهیم پژوهش: الف) - تعریف نظری:خودکارآمدی به قضاوت های افراد در رابطه با توانایی ها یشان برای به ثمر رسا ندن سطوح طراحی شده عملکرد اطلاق می شود (شولتز و شولتز، 1998؛ ترجمه سید محمدی، 1383). هویت شغلی مغشوش: این وضعیت ویژگی افرادی است که خود را بطور جدی درگیر اکتشاف و سنجش شغلی نمی کنند و تعهداتی را نیز به ارزشها و اهداف شغلی، نشان نمی دهند (مارسیا، 1993).ب)- تعریف عملیاتی: آموزش خودکارآمدی: آموزش، اجرا و بکارگیری مولفه های خودکارآمدی براساس نظریه بندورا در10جلسه، هفته ای 1ساعته. هویت شغلی مغشوش: در این پژوهش، هویت مغشوش شغلی فرد با نمره ای که از پرسشنامه وضعیت های هویت شغلی دیلاس به دست می آورد، مشخص می شود. جامعه آماری :جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دانشجویان دختر آموزشکده فنی و حرفه ای مهدیه شهرستان خوی را شامل می شود که در مقطع کاردانی مشغول به تحصیل بوده ، در محدوده سنی 18ا لی24 سال قرار داشته، دارای وضعیت اقتصادی متوسط بوده، در رشته های کامپیوتر، طراحی و دوخت، حسابداری، امور اداری، مدیریت خانواده، مدیریت دولتی ، گرافیک و معماری در سال تحصیلی 91-90 مشغول تحصیل بودند. گروه نمونه و شیوه گزینش: آن در این پژوهش برای نمونه گیری مراحل زیر انجام گرفت:- ابتدا بوسیله ا طلاعیه ای از دانشجویانی که علاقمند به شرکت در جلسات آموزش خودکارآمدی بودند دعوت به عمل آمد، تعداد50 نفر، جهت شرکت در این جلسات ثبت نام کردند2 - پرسشنامه هویت شغلی دیلاس را به صورت اختصاصی تکمیل نمودند که پیش آزمون پژوهش نیز تلقی می شد 3 – از بین شرکت کننده ها30 نفر با توجه به نتایج پرسشنامه، دارای شرایط لازم برای شرکت در این جلسات،تشخیص داده شدند. این تعدادکسانی بودندکه در پرسشنامه وضعیتهای هویت شغلی دیلاس در وضعیت مغشوش قرار داشتند. 4- افراد واجدشرایط بطورتصادفی ساده در دو گروه آزماش و گواه، جایگزین شدند.گروه آزمایش) 15n= ( و گواه (15=n ( . 5 - از گروه آزمایش جهت برگزاری جلسات آموزشی دعوت به عمل آمد و روزهای برگزاری جلسات گروه آزمایش مشخص گردید. 6 - آموزش به مدت 10جلسه، هفته ای یک ساعت برای گروه آزمایش تشکیل و گروه گواه (کنترل) هیچ آموزشی را دریافت نکردند. 7 - پس از اتمام جلسات آموزشی، پس آزمون روی هر دو گروه اجرا شد. روش تجزیه و تحلیل داده ها : در این پژوهش برای تجزیه و تحلیل داده های آماری از نرم افزار spss، نسخه 19 استفاده شده است. داده های پژوهش در دو بخش توصیف داده ها و آزمون های استنباطی داده-ها، تجزیه وتحلیل شده تا شواهدی برای قبول یا رد فرضیه پژوهش فراهم شود. در سطح آمار توصیفی از جداول یک بعدی، دوبعدی، فراوانی، و ترسیم نمودار استفاده شده است. این پژوهش از دو گروه آزمایش و کنترل تشکیل شده است که هر دو گروه، دوبار مورد سنجش قرار گرفتند، یعنی آزمون هویت شغلی دیلاس قبل و بعد از آموزش به صورت (پیش آزمون و پس آزمون) از آنها گرفته شد. جهت کنترل متغیرهای خطا از تحلیل کوواریانس برای آزمون فرضیه استفاده شده است ت .یافته های تحقیق :. باتوجه به نتایج به دست آمده بر اساس تحلیل کوواریانس که در جدول 4-9 نشان داده می شود زمانی که اثر-پیش آزمون از روی نتایج پس آزمون مربوط به گروهها حذف شود، تفاوت بین گروهها در سطح معناداری 01/0 و با 99/0 اطمینان معنادار می باشد. بنابراین فرض صفر پژوهش رد و فرضیه محقق پذیرفته می شود. و می توان این گونه نتیجه گرفت که آموزش خودکار آمدی باعث کاهش هویت شغلی مغشوش دانشجویان می شود. این درحالی است که در بین دا نشجویانی که این برنامه را دریافت نکرده بودند، تغییر اندکی حاصل شد و اکثریت آنان هویت شغلی مغشوش خود را حفظ کردند. ث . نتیجه گیری وپیشنهادات : بنابر این با توجه به نتایج پژوهش حاضر و پژوهش های مرتبط با آن، می توان این گونه نتیجه گیری کرد که آموزش باورهای خود کارآمدی شغلی می تواند هویت شغلی مغشوش دانشجویان را کاهش دهد، و با افزایش کاراآیی شخصی، فرآیند انتخاب شغلی آنان را تسریع بخشده و انگیزه پیشرفت و حرکت را در آنان افزایش دهد. پیشنهادات کاربردی: با توجه به اینکه یافته پژوهش اثر بخشی آموزش خود کارآمدی بر کاهش هویت شغلی را تآیید کرد بنابراین تشکیل کارگاههای آموزشی در مدارس و دانشگاهها جهت آموزش می تواند در تقویت باورهای خودکارآمدی موثر باشد. پیشنهاد های پژوهشی: نظر به اینکه، خودکارآمدی تا حدودی موفقیت شغلی را در زمینه مشاغل مختلف تضمین می کند، توصیه می شود در مطالعات آینده اثر بخشی خود کار آمدی شغلی بر تغییر هویت شغلی در سایر گروههای سنی مورد آزمون قرار گیرد. با توجه به محدودیت منطقه جغرافیایی در پژوهش حاضر، اجرای آن در مورد دانشجویان دیگر مناطق و شهرها پیشنهاد می گردد. - با توجه به اهمیت هویت شغلی ،تحقیقات اندکی در این زمینه انجام شده است، پیشنهاد می گردد سازمان ها و افراد درگیر مسایل شغلی با ایجاد امکانات لازم بستر لازم در خصوص تحقیقات جدید را فراهم آورند، و منابع علمی بیشتری درزمینه هویت شغلی تألیف و ترجمه گردد.

هدف از پژوهش حاضربررسی اثربخشی درمان شناخت یرفتاری در تغییر نگرش به مواد مخدروافزایش سلامت روان وکاهش شدت اعتیاد درمعتادان مراجعه کننده به مراکزترک اعتیاد شهر شیراز می باشد. بدین منظورازبین معتادان مراجعه کننده به مراکز ترک اعتیاد نمونه ای شامل 30 نفرطی دو مرحله نمونه گیری (ابتدا 3 مرکز از میان همه مراکز ترک اعتیاد انتخاب شدند و سپس 30 نفر معتاد از این 3 مرکز از طریق نمونه گیری قضاوتی برگزیده شدند) انتخاب شدند. این تعداد باتوجه به ملاکهایی به دوگروه تقریبا مشابه 15 نفری تقسیم شدند سپس بصورت تصادفی یکی به عنوان گروه آزمایش ودیگری بهعنوان گروه کنترل انتخاب شدند. گروه آزمایشطی 10 جلسه ی یک و نیمساعته تحت درما نشناختی رفتاری قرار گرفتند درحالی که گروه کنترل درمان خاصی را دریافت نکرد. آزمودنیها دردو موقعیت پیش آزمون و پس آزمون به سیاهه ی نگرش سنج نسبت بهسوء مصرف مواد رحمتی و پرسشنامه ی سلامت عمومی پاسخ گفتند و نیز برای بررسی شدت اعتیاد بوسیله ی شاخص درمان موادافیونی مورد مصاحبه قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی و تحلیل کوواریانس چندمتغیره(mancova) استفاده شد. نتایج نشان داد که درمان شناختی رفتاری در تغییرنگرش به موادمخدر (در جهت منفی ساختن نگرش به مواد)وافزایش سلامت روان وکاهش شدت اعتیاد موثراست. همچنین نتایج نشان داد که این درمان روی همه ی این متغیرها بصورت جداگانه تاثیر دارد در حالی که بیشترین تاثیر این درمان بر روی متغیر تغییر نگرش به مواد می باشد. بر این اساس پیشنهاد می شود که پژوهشهای آینده تاثیرات درمان شناختی رفتاری را در مرحله پیگیری نیز بررسی کنند و طرحی پژوهشی برای تعیین تاثیر درمان با توجه به متغیرهایی چون میزان تمایلات، نگرش به مواد مخدر و نرخ پایه ی مصرف روزانه بکارگیری شود. همینطور طرحی پژوهشی که نشان دهد پروتکل درمانی در کدام اجزای نگرش تاثیر بیشتری به بار می آورد می تواند اطلاعات بیشتری در رابطه با تغییر نگرش فراهم نماید. بعلاوه مطالعه ی متغیرهای دیگری چون میزان قرار گرفتن فرد در موقعیت های پرخطر، صفات شخصیتی و یا میزان مشکلات شخصی و خانوادگی و قانونی که می تواند در میزان تاثیر درمان شناختی رفتاری مداخله نماید مفید خواهد بود. همچنین پیشنهاد می شود که طرحی برای مقایسه ی این برنامه ی درمانی با راهبردهای دیگر و اعمال کنترل کامل بر متغیرهای مشتبه کننده از قبیل قرار گرفتن در جو درمانی و حمایتی فراهم شود. از لحاظ کاربردی پیشنهاد می شود که این طرح درمانی در محدوده ی زمانی طولانی تری بکارگیری شود تا فرصت انتقال مهارت های فکری و عملی فراگیری شده در جلسات درمانی، به موقعیت های واقعی زندگی فراهم شود و هینطور طرحی درمانی برای کاربست درمان شناختی رفتاری که سبب کاهش تدریجی و در نهایت قطع دائمی مصرف می شود تهیه شود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین جهت گیری مذهبی با رفتار شهروندی سازمانی و انگیزش شغلی در کارکنان آموزش و پرورش انجام شد. جامعه آماری کلی? کارکنان شاغل در مدارس که درسال تحصیلی 1391مشغول به کاربودند. نمونه مورد نظر در این پژوهش تعداد 141 نفر از کارکنان مدارس مقطع متوسطه می باشد. در این پژوهش از پرسشنامه جهت گیری مذهبی آلپورت، پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی نتمیر و پرسشنامه انگیزش شغلی لوداهل کیچنر استفاده شد. طرح پژوهش، توصیفی از نوع علی-مقایسه ای بوده و برای آزمون فرضیه های پژوهش از روشهای آماراستنباطی آنالیز واریانس چند متغیره (manova) و آزمون توکی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین جهت گیری مذهبی و انگیزش شغلی رابطه ی معنادار وجود دارد. و همچنین بین جهت گیری مذهبی و رفتار شهروندی سازمانی رابطه ی معنادر وجود دارد. نتایج آزمون توکی نشان داد افراد با جهت گیری مذهبی درونی انگیزش شغلی بیشتری دارند و کارکنان با جهت گیری مذهبی بیرونی رفتار شهروندی سازمانی کمتری را نشان می دهند.

چکیده: این تحقیق مقایسه ی تاثیر روش تدریس همیاری را با روش تدریس 5 ای در پیشرفت تحصیلی و مهارت های اجتماعی دانش آموزان پسر در درس علوم تجربی پایه ی پنجم ابتدایی شهرستان قوچان در سال تحصیلی 92-1391مورد بررسی قرار داده است. فرضیه های تحقیق: 1- بین میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که با روش تدریس 5 ای آموزش می بینند با دانش-آموزانی که با روش تدریس همیاری آموزش می بینند تفاوت معنی داری وجود دارد. 2- بین میزان مهارت های اجتماعی دانش آموزانی که با روش تدریس همیاری آموزش می بینند با دانش آموزانی که با روش تدریس 5 ای آموزش می بینند تفاوت معنی داری وجود دارد. این تحقیق از حیث هدف از نوع کاربردی و روش آن شبه آزمایشی است. طرح این تحقیق، طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه های آزمایشی 1 و2 می باشد. جامعه ی آماری این تحقیق متشکل از تمام دانش آموزان پسر پایه ی پنجم ابتدایی که در سال تحصیلی 92-1391 در مدارس ابتدایی شهرستان قوچان مشغول به تحصیل بودند. روش نمونه-گیری در این تحقیق، روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای دو مرحله ای است. به این ترتیب، ابتدا از میان مدارس ابتدایی، یک مدرسه را به صورت تصادفی انتخاب، سپس از میان کلاس های پنجم آن مدرسه دو کلاس معادل را انتخاب و به صورت تصادفی یکی از کلاس ها را گروه آزمایشی (1) و کلاس دیگر گروه آزمایشی (2) نامگذاری کردیم. روش تعیین روایی پرسشنامه مهارت های اجتماعی: بعد از آن که پرسشنامه مقدماتی مهارت های اجتماعی تهیه شد، در اختیار جمعی از متخصصان و کارشناسان و همچنین اساتید راهنما و مشاور گذاشته شد و 20 سوال آن مورد توافق قرار گرفت. پس از به دست آوردن پایایی آن، بار دیگر مورد تأیید چهار نفر از متخصصان دیگر قرار گرفت. روش تعیین پایاییِ پرسشنامه یِ پیشرفت تحصیلی و مهارت های اجتماعی: هم پرسشنامه-ی پیشرفت تحصیلی و هم پرسشنامه ی مهارت های اجتماعی در یک گروه از دانش آموزان به غیر از گروه آزمایش به تعداد 20 نفر اجرا گردید. نتایج به دست آمده از طریق کوریچاردسون 20 مورد بررسی قرار گرفت. پایایی پرسشنامه ی پیشرفت تحصیلی برابر با 79/. شد که نشان دهنده ی پایایی قابل قبولی است. پایایی پرسشنامه ی مهارت های اجتماعی هم برابر با 90/0 شد. گروه آزمایشی 1 در معرض متغیر مستقل روش تدریس 5 ای و گروه آزمایشی2 در معرض متغیر مستقل روش تدریس همیاری قرار گرفت. موضوع و محتوای 18 جلسه تدریس برای هر روش 9جلسه به وسیله ی محقق مورد مطالعه قرار گرفت و برای هر دو گروه طرح درس نوشته شد. در طول دو ماه تدریس برای هر دو گروه اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss استفاده شد. روش های آماری توصیفی که در این تحقیق استفاده شده شامل: شاخص هایی نظیر میانگین، نمودار ستونی جدول ها و انحراف استاندارد نمرات می باشد و در بخش آمار استتنباطی برای تجزیه و تحلیل داده ها و تعیین معنی داری اختلاف پیشرفت تحصیلی و مهارت های اجتماعی دانش آموزانِ دو گروه آزمایشی، از آزمون تحلیل واریانس چند متغیره بهره گرفته شد. نتایج نشان داد بین میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که با روش تدریس 5 ای آموزش دیده اند و دانش آموزانی که با روش تدریس همیاری آموزش دیده اند تفاوت معنی داری وجود دارد، بنابراین فرضیه اوّل تأیید شد. میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که با روش تدریس 5 ای آموزش دیده بودند بیشتر از میانگین نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی بود که با روش تدریس همیاری آموزش دیده بودند. همچنین بین میانگین نمرات مهارت های اجتماعی دانش-آموزانی که با روش تدریس همیاری آموزش دیده اند و دانش آموزانی که با روش تدریس 5 ای آموزش دیده اند تفاوت معنی داری مشاهده شد. بنابراین فرضیه دوّم هم تأیید شد. میانگین نمرات مهارت های اجتماعی دانش آموزانی که با روش تدریس همیاری آموزش دیده بودند بیشتر از میانگین نمرات مهارت های اجتماعی دانش آموزانی بود که با روش تدریس 5 ای آموزش دیده بودند.

هدف کلی از پژوهش مقایسه ی خلاقیت کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا با کودکان پیش دبستانی مراکز عادی شهر تهران می باشد. طرح تحقیق به صورت شبه آزمایش است. گروه آزمایش در معرض متغیر مستقل قرار می گیرند. در گروه کنترل مربیان با روش متداول به آموزش کودکان مرکز خود ادامه می دهند. 2 جامعه ی آماری وجود دارد که شامل تمام کودکان موسسه ی همنوا و کودکان تمام مراکز پیش دبستانی که از نظر هوش کودکان، وضعیت اقتصادی، تحصیلی والدین و تعداد فرزندانشان در سال تحصیلی 1391-1390 مشابه موسسه ی همنوا می باشند اما از جهت شیوه ی آموزش با آن متفاوت هستند. از دو روش نمونه گیری استفاده شد. در گروه اول بخاطر کم بودن مراکز تحت آموزش شیوه ی همنوا از همان مرکز استفاده شد و تمام کودکان پیش دبستانی که تحت آموزش شیوه ی همنوا بودند (15 نفر) مورد آزمایش قرار گرفتند. در گروه دوم برای اینکه محقق بتواند نتایج بررسی ها را تنها ناشی از متغیر مستقل بداند، از نمونه گیری هدفدار استفاده شد (15 نفر). متغیر مستقل شیوه ی همنوا می باشد و متغیر وابسته میزان خلاقیت است. از آزمون خلاقیت فرم تصویری b تورنس برای اندازه گیری خلاقیت دو مرکز استفاده شد.پژوهش به دنبال پاسخ این سوال بود که آیا بین خلاقیت کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معناداری وجود دارد؟نتایج تحلیل آماری داده های پژوهشی نشان داد: بین بسط تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین اصالت تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین انعطاف پذیری تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین سیالی تفکر کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد. بین خلاقیت کودکان پیش دبستانی تحت آموزش شیوه ی همنوا و کودکان پیش دبستانی مراکز عادی تفاوت معنادارای وجود دارد.

چکیده: این پژوهش به بررسی تأثیر اجرای الگوی خراشکاری بر بهبود عزت نفس دانش آموزان پایه ششم ابتدایی دبستان های دخترانه و پسرانه آموزش و پرورش شهر پلدختر می پردازد. برای این منظور 60 نفر دانش آموز در پایه ششم ابتدایی(27 پسر و 33 دختر) به صورت تصادفی انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل( 30نفر در گروه آزمایش و 30 نفر در گروه کنترل) قرار گرفتند. سپس با استفاده از پرسشنامه تجدید نظر شده ی کوپراسمیت متغیر عزت نفس هر دو گروه آزمایش و گواه سنجیده شد. در ادامه کودکان گروه آزمایش طی 13 جلسه(هر جلسه به مدت 1 ساعت) آموزش الگوی خراشکاری را دریافت نمودند. یافته ها نشان داد که اجرای این الگو می تواند بر ارتقای عزت نفس دانش آموزان تأثیر معناداری بگذارد. همچنین مشخص گردید که در میان دختران و پسران شرکت کننده در این برنامه از نظر ارتقای عزت نفس تفاوت معناداری وجود دارد. واژگان کلیدی: عزت نفس، نقاشی سرد، خراشکاری، هنر تلفیقی، خلاقیت

ایت تحقیق با هدف بررسی رابطه بین اخلاق سازمانی و عدالت سازمانی با بهره وری نیروی انسانی انجام شد. جتمعه آماری این تحقیق معلمان دبیرستان های دخترانه و پسرانه شهر ارومیه در سال تحصیلی 92-91 بود. در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای استفاده شد. تعداد اعضای نمونه بر اساس جدول مورگان 280 نفر انتخاب شد.ابزار مورد استفاده پرسشنامه اخلاق سازمانی با ضریب پایایی 0/85، پرسشنامه عدلات سازمانی با ضریب پایایی 0/81، و پرسشنامه بهره وری نیروی انسانی با ضریب پایایی 0/82 بود. داده های گردآوری شده با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره و تحلیل واریانس جند متغیره یکراهه تجزیه و تحلیل شد. نتلیج به دست آمده نشان داد که 1- بین اخلاق سازمانی و بهره وری نیروی انسانی ابطه مثبت و معنادار وجود دارد.2- بین عدالت سازمانی و بهره وری نیروی انسانی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.3- اخلاق سازمانی و عدات سازمانی پیش بینی کننده هایی برای بهره وری نیروی انسانی می باشند.4- بین اخلاق سازمانی، عدالت سازمانی و بهره وری نیروی انسانی بر حسب جنسیت تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف از پژوهش حاضر هنجاریابی و بررسی ویژگیهای روان سنجی مقیاس وندربیلت برای تشخیص اختلال کاستی توجه بیش فعالی در میان دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر اصفهان بود. روش پژوهش حاضر، توصیفی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 91- 1390 بود. حجم نمونه برای فرم ویژه معلم 1051 نفر و برای فرم ویژه والدین 1011 نفر بود؛ که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش شامل مقیاس درجه بندی وندربیلت، فرم ویژه معلم و فرم ویژه والدین و همچنین پرسشنامه علائم مرضی کودک، فرم ویژه معلم و فرم ویژه والدین بود. داده های حاصله با استفاده از روش های آماری مختلف از جمله تحلیل عاملی تاییدی، ضریب همبستگی، آلفای کرونباخ و آزمون باز آزمون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده مقیاس درجه بندی وندربیلت را تایید نمود. ضرایب پایایی با روش آزمون باز آزمون برای عوامل بی توجهی، بیش فعالی و تکانشگری به ترتیب 0.878 و 0.872 بدست آمد. نتایج پایایی عوامل نیز بوسیله الفای کرونباخ برای عامل بی توجهی 0.890، برای عامل بیش فعالی 0.810 بدست آمد. حساسیت، ویژگی و همچنین نمرات تراز z و t و نقاط برش نیز بدست آمد. نتایج بدست آمده برای فرم ویژه والدین نشانگر تایید مفهومی مقیاس درجه بندی وندربیلت برای تشخیص اختلال کاستی توجه بیش فعالی بود. نتایج پایایی با روش آزمون باز آزمون برای عامل بی توجهی 0.720و برای عامل بیش فعالی 0.612 بدست آمد. نتایج پایایی عوامل بوسیله آلفای کرونباخ برای عامل بی توجهی 0.821و برای عامل بیش فعالی 0.828 بود. همچنین برای این فرم پایایی با روش همبستگی بین ارزیابی نظر پدر و مادر نیز گرفته شد و ضرایب پایایی مطلوب بود. حساسیت و ویژگی و نمرات تراز z و t نیز بدست آمد. در مجموع نتایج پژوهش نشان داد مقیاس درجه بندی وندربیلت، یک ابزار مناسب و مفید برای بررسی اختلال کاستی توجه بیش فعالی است.

هدف این پژوهش با هدف بررسی تأثیر ارزشابی سنتی و توصیفی بر سلامت روان دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهر نیشابور انجام گرفته است. طرح ارزشیابی توصیفی با استفاده از ارزشیابی تکوینی و ارزشیابی عملکردی و دادن بازخورد توصیفی از سال تحصیلی 87-1386 تاکنون در یک مدرسه شهرستان نیشابور به صورت آزمایشی برروی دانش آموزان پسر اجرا شده است. بنابراین، جامعه آماری پژوهش حاضر محدود به این مدرسه بوده است. در این پژوهش بصورت سرشماری کلیه دانش آموزان پسر مشمول طرح توصیفی (دانش آموز) و همچنین دانش آموز از مدارس هم سطح آن ها که تحت پوشش طرح ارزشیابی توصیفی نبودند، هدفمند بر حسب پیشنهاد کارشناس مقطع ابتدایی شهرستان نیشابور برای شباهت سازی نمونه ها انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری مورد استفاده در این پژوهش عبارت است از: پرسشنامه 28 سوالی سلامت روانی ghq. نتایج نشان داد که سطح سلامت روانی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی مدارس مشمول طرح ارزشیابی توصیفی به طور معناداری کمتر از دانش آموزان پایه ششم مدارس عادی هم سطح آنهاست. نتایج تحلیل های تکمیلی نشان داد که میزان علائم جسمانی، علائم اضطرابی و اختلال خواب و علائم اختلال کارکرد اجتماعی دانش آموزان گروه توصیفی به طور معنی داری، کمتر از دانش آموزان مدارس عادی هم سطح آنها می باشد و هم چنین بین علائم افسردگی دانش آموزان گروه ارزشیابی توصیفی و گروه ارزشیابی سنتی تفاوت معناداری مشاهده نشد. واژه های کلیدی: سلامت روان، ارزشیابی توصیفی، نظام نمره دهی (ارزشیابی سنتی)

چکیده : در پژوهش حاضر به بررسی عملکرد خانه های سلامت تهران براساس مدل منشور عملکرد پرداخته شد. در مدل منشور عملکرد تمامی ذی نفعان ارزیابی می شوند. در خانه های سلامت ذی نفعان کلیدی شامل مدیران ، مسئولین ، همیاران و مراجعان بودند. مدل منشور عملکرد دارای پنج وجه است . این وجوه عبارتند از : خواسته ها و نیازها ، استراتژیها ، فرایند و روند اجرای کار ، توانایی ها و کمکها. چهار گروه ذی نفعان خانه های سلامت در این پنج وجه ارزیابی شدند. چهار پرسشنامه برای هر گروه ساخته شد و سوالاتی به نحوی طراحی شدند که در آن هر گروه ، رده ی بالاتر از خود را ارزیابی می کرد. روایی و اعتبار پرسش نامه ها نیز بررسی شده و مورد تأیید قرار گرفت. نمونه گیری پژوهش نیز به صورت خوشه ای چند مرحله ای انجام شد ، ابتدا شهر تهران به پنج ناحیه ی جغرافیایی تقسیم شد و سپس از هر ناحیه ، یک منطقه جهت نمونه گیری به طور تصادفی انتخاب شد. سرانجام تعداد کل اعضای نمونه 253 نفر شد و به خانه های سلامت انتخاب شده مراجعه شد و از افراد درخواست شد که به پرسش نامه ها پاسخ دهند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از جداول فراوانی و درصد فراونی و تعیین طیف مطلوبیت استفاده شد. در نهایت نتایج بدست آمده این گونه بود؛ با بررسی تک تک سوالات مشخص شد که در مجموع 24 سوال در طیف نامطلوب و 28 سوال در طیف نسبتا مطلوب و 24 سوال نیز در طیف مطلوب، بیشترین فراوانی را داشتند. در تعیین طیف مطلوبیت با یک بررسی کلی مشخص شد که وجه فرایند و روند اجرا کمترین فراوانی و فراوانی درصد ( 4.3 درصد ) را در طیف نامطلوب داشته است و وجه کمک ها بیشترین فراوانی و درصد فراوانی ( 12.6درصد ) را در طیف نامطلوب داشته است. با مقایسه گروهها در کل وجوه نیز مشخص شد که گروه مدیران کمترین میزان رضایت را داشت و گروه همیاران بالاترین میزان رضایت را داشت ، گروههای مراجعان ومسئولین ارزیابی تقریبا مشابه داشته اند و رضایت نسبی داشتند. با توجه به اینکه هر گروه ، گروه بالاتر از خود را ارزیابی نموده و میزان مطلوبیت را مشخص نموده است، پس در واقع، گروه مدیران چندان از عملکرد اداره ی کل سلامت رضایت نداشته اند و عملکرد آن را چندان مطلوب ندانسته اند و گروه همیاران از عملکرد گروه مسئولین رضایت داشته و عملکرد آنان را مطلوب دانستند ، دو گروه دیگر نیز رضایت نسبی داشته اند.

هدف این پژوهش نیازسنجی آموزش ضمن خدمت دبیران زن پایه سوم دبیرستان شهر بابل بر اساس الزامات سند تحول بنیادین آموزش و پرورش می باشد. بر این اساس سوالات پژوهش با توجه به الزامات سند تحول بنیادین آموزش و پرورش در زمینه توانمندی های شناختی، توانمندی های مهارتی، توانمندی های عاطفی و توانمندی های پژوهشی دبیران مطرح شده اند. جامعه آماری اصلی این پژوهش شامل 72 دبیر زن پایه سوم دبیرستان مدارس عادی-دولتی شهر بابل و جامعه آماری فرعی پژوهش شامل مدیران این دبیرستان ها (10 مدیر) و کارشناسان آموزش متوسطه سازمان آموزش و پرورش بابل(7 کارشناس) بوده که با استفاده از روش تمام شماری، کل این تعداد به عنوان نمونه انتخاب شده اند. ابزار اندازه گیری در این پژوهش شامل دو پرسشنامه می باشد. پرسشنامه اول با 53 گویه برای ارزیابی وضعیت موجود توانمندی ها توسط خود دبیران طراحی شده که پایایی آن با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 81/0 تعیین شد و پرسشنامه دوم نیز با 53 گویه برای ارزیابی کارشناسان و مدیران از وضعیت موجود و مطلوب توانمندی های دبیران، طراحی و پایایی آن با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 81/0 تعیین شد. برای تجزیه و تحلیل داده های آماری از روش های آمار توصیفی شامل فراوانی، درصد، میانگین و برای اطمینان از نتایج به دست آمده، از فرمول خطای معیار اندازه گیری استفاده شد. نتایج آماری پژوهش نشان داد که میانگین نمرات توانمندی موجود دبیران در زمینه شناختی 05/3، در زمینه مهارتی 14/3، در زمینه عاطفی 07/3 و در زمینه پژوهشگری 57/2 بوده است. سپس این نمرات با میانگین نمرات وضع مطلوب مقایسه شده و نتایج به دست آمده نشان داد بیشترین نیاز دبیران در زمینه توانمندی های پژوهشگری بوده و پس از آن توانمندی های شناختی، مهارتی و عاطفی به ترتیب اولویت های بعدی برای آموزش را کسب کردند.

هدف پژوهش حاضر بررسی مفاهیم شهروندی در کتاب های واحدکار پیش دبستانی استان تهران می باشد که براساس سند راهبردی تحول نظام تعلیم و تربیت 11 مفهوم درنظر گرفته شد. جامعه آماری کتاب های دوره ی پیش دبستانی در سال تحصیلی 92-91 تأیید شده آموزش و پرورش برای مراکز پیش دبستانی استان تهران می باشد، بدین منظور با بهره گیری کیفی از نوع تحلیل محتوا این کتاب ها مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفته شد. ابزار گردآوری داده ها چک لیست های محقق ساخته بود و اطلاعات با استفاده از نوع تحلیل محتوا به آنها انتقال یافت برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمارتوصیفی، درصد فراوانی، جدول و نمودار استفاده شد و نتایج نشان دادند در این کتاب ها به طور مستقیم و غیر مستقیم به مفاهیم مورد نظر ما اشاره شده بود. مفهوم احساس مسئولیت نسبت به محیط زیست با 34 مورد بیشترین فراوانی را داشت و بقیه به ترتیب : احترام به دیگران 33مورد – قانون مندی 31 مورد – همدردی 29 مورد – رعایت آداب اجتماعی 27 مورد – وطن دوستی 16 مورد – مسئولیت پذیری 16 مورد – تصمیم گیری 11 مورد – مساوات 8 مورد – عدالت خواهی با 5 موردکم ترین فراوانی را شامل می شد.

هدف تحقیق حاضر بررسی رابطه بین تیپ های شخصیتی یونگ با سلامت روان و رضایت زناشویی در دانشگاه علامه بود که از سه پرسشنامه تیپ شخصیتی مایرز بریگز، سلامت روان ghq و راضیت زناشویی انریچ استفاده و دادهها با روش آمار توصیفی و تحلیل رگرسیون اینتر و با استفاده از نرم افزار spss19 تحلیل شدند که بین سنخ احساسی فکری و مولفه علائم جسمی و اضطراب در سطح 99% اطمینان همسبتگی معنادار یافت شد و مشخص شد سنخ احساسی-فکری میتواند در سطح 95% اطمینان سلامت روان را پیش بینی کند. و بین سنخ حسی-شهودی با ویژگی های حل تعارض، رضایت جنسی و گرایش مذهبی همبستگی معنادار وجود داردو سنخ حسی-شهودی میتواند رضایت زناشویی را با 95% اطمینان پیش بینی کند.

هدف از انجام این پژوهش بررسی و مقایسه میزان سازگاری اجتماعی و رشد اجتماعی بین کودکان یک زبانه و دوزبانه مراکز قبل از دبستان شهرستان اردبیل در سال تحصیلی 93-92بوده است. حجم نمونه شامل 40 نفر از کودکان پسر که از بین آنها 20 نفر تک زبانه و 20 نفر دوزبانه و 40 نفر دختر که از بین آنها 20 نفر تک زبانه و 20 نفر دوزبانه هستندبوده است.جمع آوری اطلاعات از طریق اجرای دو آزمون (پرسشنامه رشد اجتماعی واینالند و پرسشنامه رفتاری راتر فرم والدین) انجام گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شده است.نتایج در این پژوهش نشان داد که در مجموع بین میزان رشد اجتماعی کودکان دوزبانه و تک زبانه تفاوت معنا داری وجود دارد. ولی در میزان سازگاری اجتماعی کودکان یک زبانه و دوزبانه تفاوت معنا داری مشاهده نشد

هدف از این پژوهش ارزیابی درونداد و فرآیند آموزشی مدارس متوسطه شاخه نظری شهر زاهدان می باشد که در ضمن الگوی ارزشیابی سیپ انجام گرفته است. بر این اساس سوالات پژوهش در در سطح دروندادی و فرآیندی که در سطح درونداد شامل ارزیابی دبیران، دانش آموزان، برنامه درسی، امکانات و تجهیزات و بودجه؛ و در سطح فرآیند شامل ارزیابی فرآیند یادد ـ یادگیری، ساحتی ـ سازمانی و پشتیبانی مطرح شده اند.جامعه آماری این پژوهش شامل 53 نفر مدیر، 510 نفر دبیر و 8221 نفر دانش آموز انتخاب شده اند که از بین این سه جامعه آماری 45 نفر مدیر، 220 نفر دبیر و 367 نفر دانش آموز به صورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب گرده اند. ابزار اندازه گیری در این تحقیق شامل سه پرسشنامه می باشد که پرسشنامه اول مربوط به مدیران که حاوی 28 گویه، پرسشنامه دوم مربوط به دبیران که شامل 28 گویه و پرسشنامه آخر مربوط به دانش آموزان که در برگیرنده 19 گویه می باشند. پرسشنامه های این تحقیق در حالت کلی از 75 سوال که در تقسیم بندی جزئی شامل 29 سوال دروندادی و 46 سوال فرآیندی می باشد. که ضریب پایایی پرسشنامه مدیران 64/.، دبیران 92/. و دانش آموزان 91/. تعیین شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی یعنی فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد و نمودار استفاده شده است. نتایج آماری پژوهش نشان داد که دروندادهای مدارس متوسطه شاخه نظری شهر زاهدان شامل دبیران در مقوله های سطح تحصیلات، ارتباط رشته تحصیلی با رشته مورد تدریس، استفاده از روشهای تدریس متنوع؛ در وضعیت مطلوب، دانش آموزان در زمینه میزان رضایت از دبیران، آگاهی از انتخاب رشته تحصیلی در وضعیت نسبتأ مطلوب، ساختار برنامه درسی و انطباق آن با دوره متوسطه در وضعیت مطلوب، امکانات و تجهیزات مدارس در وضعیت نسبتأ مطلوب، بودجه یا سرانه واریزی به مدارس متوسطه در وضعیت کاملأ نامطلوب در سال تحصیلی 93 ـ92 می باشد. و فرآیندهای آموزشی مدارس متوسطه شامل فرآیند یاددهی ـ یادگیری که در بردارنده رابطه دبیران با دانش آموزان در زمینه های تدریس، اخلاق، همدردی، احترام، توجه و رفع اشکال و رضایت دانش آموزان از دبیران و مدیران در وضعیت مطلوب؛ فرآیند ساختی ـ سازمانی که شامل تناسب تعدا دبیران با دانش آموزان، تناسب دانش آموزان با تعداد کلاس و محیط آموزشی، وجود مشاور و کتابدار و خدمتگذار در وضعیت مطلوب می باشد و در نهایت فرآیند پشتیبانی مدارس متوسطه که در بر گیرنده کتابخانه، اتاقهای مختلف و متناسب کاربری، نمازخانه، سالن های مطالعه، ورزشی و نمازخانه، کامپیوتر و سایر ملزومات اداری و آموزشی در وضعیت نسبتأ مطلوب ارزیابی گردیدند.

تحقیق حاضر به منظور نیاز سنجی آموزشی دانش آموزان دوره پایه ششم ابتدایی در زمینه آگاهی زیست محیطی با روش توصیف – پیمایشی در شهرعنبر آباد انجام شد جامعه آماری شامل 1300و نمونه آماری تحقیق 240نفر از دانش آموزان دختر و پسر شهر عنبرآباد در پایه ششم ابتدایی بوده است که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار سنجش در این تحقیق، آزمونی بود که توسط محقق با استفاده از جدول مشخصات تهیه شده بود، برای روایی ابزار تحقیق از روش روایی محتوا و برای محاسبه پایای آن از روش کودرریچارسون استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده از در پژوهش حاضر از روش های آمار توصیفی: مانند فراوانی، درصد و انحراف استاندارد به منظور تعیین میزان پراکندگی و انحراف پاسخ ها، شناسایی وضع مطلوب و موجود نیاز های آموزشی، و اولویت بندی آنها استفاده شد. نتایج حاصل از این تحقیق نشان می دهد که : 1-دانش و اگاهی زیست محیطی موجود دانش آموزان در کلیه واحد های چهارگانه در حد نامطلوب می باشد. 2- با توجه به میانگین تعین شده در هر واحد، دانش و آگاهی مطلوب دانش آموزان در زمینه آگاهی از محیط زیست نامطلوب گزارش می شود. 3- مقایسه وضعیت موجود با وضعیت مطلوب نشان می دهد و جود نقص و آگاهی دانش آموزان از مطالب بیان شده در کلیه واحد های درسی می باشد.

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین ویژگی های شخصیت و ارزش های شخصی و قضاوت اخلاقی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. در این پژوهش از روش همبستگی پیرسون استفاده شد. روش نمونه گیری به شیوه خوشه ای تصادفی بود. فرضیه های پژوهش بر این بود که بین ویژگی های شخصیت و ارزش های شخصی و همچنین بین شخصیت و قضاوت اخلاقی و همین طور بین ارزش های شخصی و قضاوت اخلاقی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان رابطه وجود دارد. داده های به دست آمده با استفاده از همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیره مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

در این پژوهش سعی شده است با استفاده از روش کارت های امتیازی متوازن عملکرد شرکت شهرک های صنعتی استان قم بر اساس برنامه راهبردی آن ارزیابی شود. به این منظور پس از مطالعه برنامه راهبردی، 12 هدف استراتژیک شرکت که در حکم csf ها (شاخص های کلیدی موفقیت) می باشند تعیین و 24 هدف که منجر به تحقق این شاخص های می شوند شناسایی شدند. سپس این اهداف در قالب چهار بعد کارت امتیازی متوازن مورد بررسی در این پژوهش (رشد و یادگیری، فرآیند های داخلی، مشتریان و خلق ارزش پایدار) تقسیم بندی شدند و نقشه استراتژیک شرکت تدوین شد. به منظور ارزیابی این 24 هدف با استفاده از استراتژی های خرد و شاخص های کمی مندرج در برنامه استراتژیک و ادبیات نظری موجود، مجموعا 117 kpi (شاخص کلیدی عملکرد) شامل 74 سنجه (گویه پرسشنامه) و 43 شاخص کمی تدوین شد. نتایج پژوهش حاکی از آن است که عملکرد شرکت شهرک های صنعتی استان قم به صورت کلی نسبتا مطلوب و متوازن است.

عوامل شخصیت یکی از مولفه های تاثیرگذار و بنیادین در حوزه شغلی است. بر اساس این ویژگی ها انتخاب اولیه در جایگزینی افراد در مشاغل مناسب و نیز غربالگری های دوره ای با هدف افزایش بهره وری نیروی انسانی، با دقت و صحت قابل اطمینانی صورت می پذیرد. هدف پژوهش حاضر، بررسی شاخص های روان سنجی آزمون شخصیت شش عاملی هگزاکو در جامعه کارکنان موسسه مطالعات بین المللی انرژی بود. ترجمه فارسی این آزمون بر روی 128 نفر از پرسنل این موسسه اجرا شد. پایایی مقیاس به روش همسانی درونی و همینطور روش بازآزمایی، و روایی آن به شیوه تحلیل عاملی تاییدی و نیز با استفاده از رویکرد جدید روایی محاسبه شد. محاسبه ضریب آلفای کرونباخ، حاکی از پایایی مطلوب ابزار در بیشتر خرده مقیاس ها و عوامل بود. بررسی ساختار عاملی مقیاس نیز وجود 6 عامل این آزمون را تایید کرد. در نهایت نتایج به دست آمده حاکی از این بود که آزمون شخصیت هگزاکو از روایی و پایایی قابل قبولی برخوردار است و ابزار سودمندی برای سنجش در حوزه سازمانی می باشد.

بررسی ویژگی های شخصیتی و عوامل اجتماعی متجاوزان به عنف و علل وقوع تجاوز در زنداندانهای استان البرز

هدف از انجام این پژوهش بررسی تأثیر اسباب بازی های فکری(تنگرام و جورچین)بر رشد مهارت هماهنگی دیداری-حرکتی کودکان پیش دبستان می باشد.پژوهش از نوع آزمایشی پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل و روش نمونه گیری به صورت خوشه ای می باشد . به عنوان ابزار از آزمون دیداری-حرکتی بندر -گشتالت استفاده گردید . تحلیل داده های پژوهش با استفاده از روش تحلیل کوواریانس تفاوت معنی داری را بین دو گروه آزمایش و کنترل نشان داد . در عین حال تفاوت معنی داری میان آزمودنی های دختر و پسر و رشد مهارت هماهنگی دیداری – حرکتی مشاهده نشد .

چکیده ندارد.

به منظور بررسی میزان برخورداری دانشجویان از مهارت های تفکر انتقادی و چگونگی پرورش این مهارتها پژوهشگر ، تحقیقی، شبه تجربی تحت عنوان تاثیر آموزش به روش بحث گروهی بر پرورش تفکر انتقادی دانشجویان دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی با گروه آزمایش (آموزش به روش بحث گروهی) و کنترل (آموزش به روش سخنرانی) انجام داده است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تشکیل می دهند که از میان آنها 28 نفر (دانشجوی مشاوره ترمهای 2 و 4) به عنوان نمونه مورد بررسی، با روش نمونه گیری غیر تصادفی انتخاب شده اند. گروه آزمایش در معرض آموزش به روش بحث گروهی درس روانشناسی تربیتی (شرکت در 7 جلسه مجموعا 10 ساعت) قرار گرفت و برای گروه گواه آموزش به روش سنتی (انتقال مستقیم، سخرانی) درس روانشناسی تربیتی اجرا شد. برای اندازه گیری تفکر انتقادی از آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا که در پیش و پس از اجرای عمل آزمایشی (آموزش به روش بحث گروهی) استفاده شد. در توصیف اجمالی از داده ها در مورد مهارتهای تفکر انتقادی به نکاتی بر می خوریم که قابل تامل است. هر چند از این داده ها به سادگی نمی توان دست به استنباط زد ولی طرح این یافته ها و داده ها خالی از فایده نمی باشد : 1)- تفاوت میانگین ها در مراحل پیش آزمون و پس آزمون در گروه آزمایش (روش بحث گروهی) توصیف کننده این مطلب است که آموزش به روش بحث گروهی موجب پرورش مهارتهای تفکر انتقادی دانشجویان دانشکده شده است. 2)- آموزش به روش بحث گروهی موجب پرورش مهارتهای تحلیل، استنباط، ارزشیابی، استدلال قیاسی و استدلال استقرایی دانشجویان دانشکده شده است . 3)- بین آموزش به روش بحث گروهی با آموزش به روش سخنرانی در پرورش مهارتهای تفکر انتقادی دانشجویان دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی تفاوت وجود دارد. 4)- آموزش به روش بحث گروهی در مقایسه با روش سخنرانی در پرورش مهارتهای چون تحلیل، استنباط، ارزشیابی، استدلال قیاسی و استدلال استقرایی دانشجویان دانشکده ، موثرتر بوده است. تجزیه و تحلیل نتایج نهایی اطلاعات از طریق تحلیل کواریانس نشان می دهد که : 1- بین میانگین های تعدیل شده نمرات مهارت های تفکر انتقادی شرکت کنندگان بر حسب تاثیر آموزش به روش بحث گروهی (دو گروه آزمایشی و کنترل) در مرحله پس آزمون تفاوت معناداری مشاهد می شود، به عبارت دیگر آموزش به روش بحث گروهی بر مهارتهای تفکر انتقادی شرکت کنندگان در پژوهش نسبت به روش سخنرانی تاثیر بیشتری داشته است. 1- 1. آموزش به روش بحث گروهی بر مهارت تحلیل شرکت کنندگان در پژوهش نسبت به روش سخنرانی تاثیر بیشتری داشته است. 1-2. آموزش به روش بحث گروهی بر مهارت استنباط شرکت کنندگان در پژوهش نسبت به روش سخنرانی تاثیر بیشتری نداشته است. 1-3. آموزش به روش بحث گروهی بر مهارت ارزشیابی شرکت کنندگان در پژوهش نسبت به روش سخنرانی تاثیر بیشتری نداشته است. 1-4. آموزش به روش بحث گروهی بر مهارت استدلال قیاسی شرکت کنندگان در پژوهش نسبت به روش سخنرانی تاثیر بیشتری داشته است. 1-5. آموزش به روش بحث گروهی بر مهارت استدلال استقرایی شرکت کنندگان در پژوهش نسبت به روش سخنرانی تاثیر بیشتری داشته است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

با توجه به اهمیت روز افزون آموزش علوم تجربی و تاثیر انکار ناپذیر آن در رشد علم و فناوری همه کشورها تلاش می کنند تا در نظام های آموزشی خود تجدید نظر نموده و آخرین تغییرات را در برنامه درسی علوم تجربی مطابق باآخرین یافته های علمی و پژوهشی اعمال نمایند.هدف از این پژوهش مقایسه مفاهیم و شیوه های آموزشی علوم تجربی دوره پیش دبستان در کشورهای ایران و ژاپن و انگلستان است که با توجه به ماهیت موضوع و اهداف تحقیق از روس توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای بر اساس روش جرج بردی استفاده شده است.جامعه آماری این تحقیق شامل مفاهیم علوم تجربی دوره پیش دبستان در سه کشورایران و ژاپن و انگلستان و شیوه های آموزشی آن می باشد.این پژوهش به دنبال پاسخگویی به سوالات زیر است 1- در حال حاضر چه مفاهیمی از علوم تجربی در دوره پیش از دبستان در سه کشور ایران و ژاپن و انگلستان تدریس میشود؟ 2-روشهای آمورش علوم تجربی در کشورهای ایران و ژاپن و انگلستان در دوره پیش از دبستان چگونه است 3- چه مفاهیم علمی را در دوره پیش از دبستان می توان آموزش داد؟ نتایج تحقیق بر اساس سوالات پژوهش به طور کامل مفاهیم آموزشی علوم تجربی دوره پیش از دبستان را در سه کشور مورد بررسی قرار می دهد وتاکید اساسی بر روشهایی دارد که دانش آموز در آن نقش فعالی دارد.

هدف پژوهش عبارت است از بررسی اثر بخشی درمان بر اساس رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش باورهای غیر منطقی زنان متاهل. جامعه آماری پژوهش حاضر عبارت است از زنان متاهل دانشجوی دانشگاه علامه طباطبایی در سال تحصیلی 88-87 که مشغول به تحصیل هستند. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شده است. فرضیه های اصلی بر اساس هدف پژوهش تعیین شد و از 10فرضیه اصلی دو فرضیه توجه مضطربانه و کمال گرایی بر باورهای غیر منطقی موثر بوده و 8 فرضیه فرعی دیگر اثر بخش نبوده است .

هدف از این پژوهش بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های زندگی بر مبنای الگوی سازمان جهانی بهداشت(who) بر نگرش دانش آموزان پسر سال سوم دبیرستان نسبت به سیگار می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پسر سال سوم دبیرستان در شهرستان دهلران و روش این پژوهش شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل می باشد. روش نمونه گیری به صورت تصادفی بود، که از بین مدارس شهرستان دهلران به صورت تصادفی یک مدرسه و از آن مدرسه دو کلاس را به صورت تصادفی انتخاب، و سپس آن دو کلاس را به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گروه کنترل جایگزین نمودیم، به هر دو گروه پرسشنامه نگرش سنج، نسبت به سیگار که توسط رشید(1383) ساخته شده بود به عنوان پیش آزمون داده شد. و بعد از آن به گروه آزمایش به مدت10 جلسه مهارت های زندگی (تصمیم گیری، حل مسأله و مهارت ارتباطی) آموزش داده شد. در مرحله پایانی از هر دو گروه (آزمایش و کنترل) پس آزمون گرفته شد. در نهایت با استفاده از مقایسه تغییرات میانگین نمرات گروه آزمایش و کنترل، فرضیه پژوهش مورد آزمون قرار گرفت و نتایج نشان داد که آموزش مهارت های زندگی بر نگرش دانش آموزان پسر سال سوم دبیرستان نسبت به سیگار مؤثر است.