هدف این پژوهش بررسی تاثیر خلاصه به عنوان یک پیش سازمان دهنده روی توانایی درک مطلب دانش آموزان دبیرستانیِ یادگیرنده ی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران بود. برای انجام این پژوهش، هشتاد و چهار دانش آموز پسر و دختر سوم دبیرستانی که در چهار کلاس به صورت دست نخورده قرار گرفته بودند از طریق نمونه گیری خوشه ایِ تصادفی به عنوان شرکت کنندگان این مطالعه انتخاب شدند. دانش آموزان پسر که نیمی از شرکت کنندگان را تشکیل می دادند خود به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش در یک تقسیم بندی بیشتر به دو گروه دانش آموزانِ با سطح مهارت بالا و پایین بر اساس نمرات اکتسابی آنها در پیش آزمون تفکیک شدند. همین شیوه برای اختصاص دادن نیمه ی دیگرِ شرکت کنندگان دختر به گروه های مشابه در پیش گرفته شد. با به کارگیری یک طرح تحقیق نیمه-تجربی و روشهای آماریِ تحلیل واریانس یک طرفه، تحلیل چندگانه ی واریانس و آزمون تیِ جفت شده، این مطالعه منتج به یافته های زیر شد: (الف) به کارگیری خلاصه به عنوان یک پیش سازمان دهنده تاثیر بسیار مفیدی روی توانایی درک مطلب دانش آموزان ایرانی یادگیرنده ی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی داشت، (ب) عامل جنسیت نقشی تعاملی داشت به طوری که شرکت کنندگان پسر از دختران همتای خود پیشی گرفتند، (ج) سطح مهارت دانش آموزان نیز عنصری موثر تشخیص داده شد چرا که دانش آموزانِ با سطح مهارت پایین نتایج بهتری کسب کردند و نشان دادند که در مقایسه با دانش آموزانِ با سطح مهارت بالا، بهره ی بیشتری از خلاصه به عنوان یک پیش سازمان دهنده برده اند. کلیدواژه: پیش سازمان دهنده ها، خلاصه، تئوری طرحواره، یادگیری معنی دار، درک مطلب، جنسیت، سطح مهارت، و دانش آموزان دبیرستانی ایرانی

موضوع آموزش زبان انگلیسی و کسب مهارت در آن همواره مورد توجه کارشناسان، خانواده ها و معلمان قرار داشته است. امروزه این مهم، با گسترش نیازها و تنوع کاربرد های آن، بیش از هر زمان دیگری به مطالعه و تحلیل نیاز دارد. بر اساس یک رویکرد فرهنگی- اجتماعی به آموزش و سواد، این مطالعه کیفی در پی آن است تا با شیوه قوم نگاری((ethnography، توصیف و تحلیلی از مجموعه فعالیت های آموزشی در خانه( (home literacy در انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در شش نفر از دانش آموزان دبیرستانی و خانواده هایشان را در ایران ارایه دهد. هدف آن درک باور خانواده ها و چگونگی استفاده آن ها از شیوه های آموزش و یادگیری انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در محیط های خانه و اجتماع است با ذکر این نکته که مجموعه این آموزش ها به دلایلی از جمله سن زبان آموزان، طبقه اجتماعی و اقتصادی خانواده، سطح تحصیلات والدین، تفاوت های فرهنگی و سطح توانش زبانی والدین و فرزندان از تنوع برخوردار است .

هدف این پژوهش ترکیبی دو مرحله ای (کمی-کیفی) در وهله ی اول کسب اطلاعات کمی و آماری در مورد میزان آگاهی و دانش نمونه ای از معلمان ایرانی زبان انگلیسی از عوامل شخصیتی زبان آموزان بود . این پژوهش سپس به بررسی چگونگی به کار گیری معلمان از این آگاهی به صورت عملی در کلاس هایشان پرداخت . شرکت کنندگان در این پژوهش سی و پنج معلم زبان انگلیسی بودند که در هشت موسسه مختلف زبان طبق اصول و شیوه ی ارتباطی تدریس می کردند. در در مرحله اول از یک پرسشنامه که شامل سوالاتی در مورد مفاهیمی مانند اعتماد به نفس، اضطرا ب، بازداری، ریسک پذیری، برون گرایی /درون گرایی بود، به منظور سنجش دانش نظری معلمان زبان انگلیسی از عوامل شخصیتی زبان آموزان استفاده شد . در مرحله دوم از طریق مشاهدات کلاسی و مصاحبه، اجرای عملی دو نفر از معلمان شرکت کننده از دانش نظری مرتبط به عوامل شخصیتی زبان آموزان مورد بررسی قرار گرفت . در این پژوهش همچنین عوامل محتمل تاثیرگذار بر دانش نظری معلمان از عوامل شخصیتی زبان آموزان مانند جنسیت، مدرک تحصیلی و تجربه تدریس معلمان مورد بررسی قرار گرفت . نتایج پرسشنامه نشان داد که معلمان دانش قابل توجهی از عوامل شخصیتی زبان آموزان داشته و از لحاظ نظری با این عوامل آشنا بوده و به آن ها آگاهند (هشتاد درصد شرکت کنندگان از پرسشنامه نمره متوسط و بالا کسب کردند ). نتایج مشاهدات کلاسی و مصاحبه ها نشان داد که معلمان به دلایل مختلفی مانند : قوانین سخت گیرانه ی موسسات، بی شباهت بودن زبان آموزان به یکدیگر از نظر سنی و تحصیلی، تعداد زیاد زبان آموزان در کلاس و شخصیت خود معلمان قادر به منعکس کردن دانش و آگاهی خود از عوامل شخصیتی زبان آموزان در کلاس های خود نیستند.

مطالعه حاضر سعی در واکاوی احساسات و نگرش سه زبان اموز درزمینه تصحیح خطا ها در یک موسسه اموزش زبان در سنندج داشت. شرکت کنندگان سه زبان اموز ایرانی بودند که تقریبا از میان شصت زبان اموز در دو موسسه اموزش زبان در سنندج بر اساس معیارهایی همچون پیش زمینه- سابقه- انگلیسی و میزان اشنایی بین انها و معلمشان انتخاب شدند. در رابطه با استراتژی تحقیقی اتخاذ شده باید گفت که روش کیفی بسیار متناسب به نظر می رسید و درمیان زیر مجموعه های این روش از مطالعه ی موردی استفاده شد. روش های فوق الذکر در خدمت واکاوی مساله ی چگونگی درک بازخورد دادن معلم ها در زمان انجام فعالیت های گفتاری به ویژه هنگام مرتکب شدن خطا توسط زبان اموزان قرار گرفت. نتایج این جستار نشان داد که زبان اموزان عمیقا به معلمشان به عنوان یک موجود توانمند که می تواند راه زبان آموزی را برای آنها هموار سازد اعتقاد داشتند. با وجود این، نتایج دیگری از مصاحبه با شرکت کنندگان بدست آمد دال بر اینکه یک معلم می تواند نقش یک مانع و همچنین یک پناهگاه را ایفا کند. با توجه به اینکه ایا معلم توانایی انعکاس آگاهی نظری از عوامل شخصیتی فراگیران و متغیرهای روحی روانی در کلاس درس به علت دلایل مختلفی همچون قوانین سخت گیرانه ی موسسه، نا متجانس بودن زبان آموزان، تعداد زیاد زبان آموزان در کلاس و شخصیت خود معلم را دارد یا نه.

چکیده در دهه ی اخیر، محققان و مدرسان زبان انگلیسی یافتند که روش مشخص و معلومی برای آموزش زبان انگلیسی به طور مطلق وجود ندارد و نمی توان از طریق این روشها موفقیت زبان آموزان را تضمین کرد. بنابراین تحقییقات زیادی در زمینه های روش تدریس و تکنیک های تدریس به طور چشمگیری جای خود را به تحقیقاتی در زمینه استراتژی یا راهکارهای جبرانی دادند. هدف از این تحقیق بررسی رایج ترین راهکارهای جبرانی دانشجویان پیشرفته آموزش زبان انگلیسی می باشد. در این تحقیق فقط راهکارهای جبرانی زبانی مورد بررسی قرار می گیرند. این تحقیق می تواند در حوضه راهکارهای جبرانی به چند طریق مفید واقع شود که مهمترین آنها بررسی رایج ترین راهخکار جبرانی در این دانشجویان می باشد. تحقیق حاضر دو سوالل عمده را مورد بررسی قرار می دهد. 1- رایج ترین راهکارهای جبرانی صحبت کردن دانشجویان پیشرفته زبان انگلیسی کدامین هستند؟ 2- آیا زنان راهکارهای جبرانی بیشترین را به نسبت به مردان استفاده می کنند؟ 3- اطلاعات مربوطه از طریق مصاحبه از 30 نفر از دانشجویان پیشرفته جمع آوری شد که شامل 20 نفر مردان و 10 نفر زنان بودند. از دانشجویان یک به یک مصاحبه یه عمل آمد و هر کدام با موضوعات مختلف مصاحبه شدند. بر طبق تجزیه و تحلیل آماری بیشترین راهبرد جبرانی صحبت کردن در این دانشجویان تردید می باشد و در پاسخ به دومین سوال تحقیق و بر اساس نتایج به دست آمده مشخص شد که زنان راهکارهای جبرانی بیشتری را در زمینه صحبت کردن به نسبت به مردان به کار می برند.

this study explored reading strategy use of tefl ma students when they read academic research articles in english. the purpose of this study was to investigate how this group of readers typically approaches reading academic research articles related to their field of study, and also what they do in reading such research articles. the aim of the present study was bilateral. first, the researcher tries to identify the main types of reading strategies such ma students use, how they use those strategies, and at what stages of reading they use them through interviews and thinking-alouds protocol. the results suggest that the students participated in this study used the three major strategies of cognitive, metacognitive, and compensatory obviously at different stages of reading an academic research article. the stages the readers went through were pre-readings, while-readings, and post- readings. second, twenty tefl ma students participated to fill out a survey of reading strategy (sors), used to measure the usage of the three reading strategies of cognitive, metacognitive, and compensatory. the results indicated that the tefl ma students reported using such reading strategies with high frequency for reading academic research articles.

هدف پژوهش کنونی بررسی آگاهی راهبرد های فراشناختی خواندن دانشجویان کارشناسی ارشد ایرانی رشته های مختلف در زمان خواندن مقالات پژوهشی انگلیسی بود. این پژوهش همچنین سعی بر این داشت تا در یابد که آیا تفاوتی میان دانشجویان کارشناسی ارشد ایرانی از لحاظ سطح آگاهی ازراهبرد های فراشناختی خواندن و نوع راهبردهای فراشناختی خواندن در زمان خواندن مقالات پژوهشی انگلیسی وجود داشت یا نه و اینکه چرا برخی از دانشجویان کارشناسی ارشد ایرانی از راهبردهای فراشناختی خواندن آگاه تر بودند. در این پژوهش، روش کمی و کیفی به کار گرفته شد. برای قسمت کمی پژوهش، پرسشنامه راهبرد های خواندن مختاری و شئوری (2002) به کار رفت و برای قسمت کیفی پژوهش. مصاحبه نیمه ساختاری به کار رفت. به منظور اجرای قسمت کمی پژوهش، 80 دانشجوی کارشناسی ارشد از دانشگاه رازی کرمانشاه، ایران در این پژوهش شرکت کردند و برای قسمت کیفی پژوهش، 30 دانشجوی کارشناسی ارشد شرکت کردند. دانشجویان رشته های اموزش زبان انگلیسی، بیولوژی، و مهندسی الکترونیک نسبت به سایر رشته های دیگر در سه دانشکده زبان و ادبیات علوم انسانی، علوم پایه، و فنی مهندسی از رراهبرد های فراشناختی خواندن آگاه تر بودند. تحلیل واریانس تک عاملی نشان داد که تفاوت معنادار و چشمگیری در استفاده ازراهبرد های فراشناختی خواندن میان سه دانشکده زبان و ادبیات علوم انسانی، علوم پایه، و فنی مهندسی از لحاظ استفاده از نوع راهبردهای فراشناختی خواندن وجود داشت. دانشجویان علوم پایه نسبت به سایر رشته های زبان و ادبیات علوم انسانی و فنی مهندسی از لحاظ استفاده از نوع راهبرد های فراشناختی خواندن تا حدودی عملکرد بهتری داشتند و دانشجویان زبان و علوم انسانی هم در این زمینه عملکرد بهتری نسبت به دانشجویان فنی مهندسی داشتند. یافته های مصاحبه ها هم نشان دادند که دانشجویانی که سطح آگاهی فراشناختی خواندن بالاتری داشتند واحدهای درسی را در زمینه ی راهبرد های خواندن یا دوره زبان انگلیسی تافل را گذرانده بودند و یا راهبرد های فراشناختی را از طریق تجربیات شخصی شان یاد گرفته بودند. نتایج این پژوهش به مدرسان کمک خواهد کرد تا آموزش راهبرد های خواندن در محیط های آکادمیک را در نظر بگیرند تا سطح آگاهی از راهبرد های فراشناختی خواندن را افزایش دهند و به دانشجویان کمک کنند تا خوانندگان استراتژیکی شوند. علاوه بر این، این پژوهش به دانشجویان نیز کمک می کند تا با یهبود مهارت خواندن، مهارت نوشتاری شان را هم بهتر کنند اگر بخواهد مقالاتی را به زبان انگلیسی بنویسند. بررسی مصاحبه ها هم وجود دوراهبرد "مرور کردن" و "شباهت سازی لغات انگلیسی به لغاتی در زبان مادری" که در پرسشنامه راهبرد های خواندن به کار نرفته بودند را نشان داد که این دو راهبرد می توانند به پرسشنامه راهبرد های خواندن افزوده شوند و اگر چه آن را به میزان کمی بهبود بخشد.

هدف آموزش ارتباطی زبان (clt)گسترش دادن توانایی های فراگیران برای برقراری ارتباط به زبان دوم است. این رویکرد تمرکز اصلی در آموزش زبان را از ساختار زبانی به مهارتهای ارتباطی تغییر میدهد. clt)) ، انگلیسی را به عنوان زبان دوم به انگلیسی به عنوان زبان بیگانه گسترش داده است. در دهه های اخیر، (clt) توسط خیلی از معلمان زبان انگلیسی پذیرفته و به کار گرفته شده است. مرور مطالعات و تحقیقات مربوطه نشان داد که اگرچه نگرش معلمان نقش بسزایی در اجرای اصول در کلاس دارد، اما مطالعات کمی در رابطه با نگرش معلمان در مورد آموزش ارتباطی زبان در محیط خاصی مثل ایران صورت گرفته است. هدف این تحقیق بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی در مورد آموزش ارتباطی زبان است. سه هدف اصلی این بررسی عبارتند از: اول، بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی در خصوص آموزش ارتباطی زبان. دوم، بررسی منشا چنین نگرش هایی در خصوص آموزش ارتباطی زبان. سوم، بررسی اینکه آیا شکاف یا تضادی بین دیدگاه معلمان زبان انگلیسی درمورد clt و تدریس عملی آنها در کلاس طبق این روش وجود دارد یا خیر؟ یک روش تحقیقی ترکیبی در این بررسی صورت گرفت که شامل سه مرحله بود. ابتدا جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه و تجزیه تحلیل داده ها به صورت کمی و به دنبال آن دو مرحله کیفی از طریق مصاحبه و مشاهده کلاسی انجام گرفت. نتایج این تحقیق نشان داد که به طور کلی معلمان زبان انگلیسی نگرش مثبتی در مورد آموزش ارتباطی زبان دارند و همچنین اصول این رویکرد را در تدریس عملی خود در کلاس درس اجرا کردند. شکاف و تضاد قابل توجهی بین دیدگاه معلمان زبان انگلیسی در مورد (clt) و تدریس آنها طبق اصول این رویکرد مشاهده نشد.

چکیده معلمان و دانش آموزان با دیدگاه ها و رویکردهای متفاوتی به کلاس درس زبان انگلیسی می آیند. نگرش ها و دیدگاه های معلمان و دانش آموزان بسیار با اهمیت هستند. زیرا این نگرش ها در فرایند آموزش و یادگیری تاثیرگذارند. گاهی این نگرش ها فرایند آموزش و یادگیری را تسریع بخشیده و گاهی تبدیل به مانعی برای فرایند آموزش و برنامه ی کلاسی هستند. دستور زبان یکی از بخش های مهم کتاب انگلیسی دبیرستان است. بنابراین نقش مهم آن نباید نادیده گرفته شود. معلمان و دانش آموزان مقطع دبیرستان به دستور زبان با رویکرد خاص خود می نگرند. در نتیجه بر اساس همان نگرش ها با دستور زبان روبه رو می شوند. این مطالعه قصد داشته که به بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان در خصوص دستور زبان انگلیسی و آموزش آن بپردازد. و همچنین در این مطالعه هدف بر این بوده که آگاهی معلمان نسبت به رویکرد دانش آموزان در زمینه دستور زبان انگلیسی و آموزش آن مورد بررسی قرار بگیرد. از دیگر اهداف این مطالعه بررسی این مطلب بوده است که معلمان چگونه نگرش دانش آموزان در خصوص دستور زبان را در آموزش و تدریس دستور زبان لحاظ می کنند. این تحقیق مطالعات پیشین را نیز به منظور بررسی دیدگاه های مختلف در خصوص دستور زبان و آموزش آن مرور کرده است. در این مطالعه دو مرحله برای جمع آوری داده ها انجام شده است. در مرحله ی نخست محقق از دو پرسشنامه برای بررسی رویکرد معلمان و دانش آموزان و یافتن پاسخ سوالات اول و دوم مطالعه استفاده کرده است. در گام بعد مصاحبه به عنوان ابزاری جهت جمع آوری اطلاعات ورسیدن به پاسخ سوال سوم مطالعه استفاده شده است. نتایج این مطالعه نشان داد که معلمان و دانش آموزان در بعضی موارد و زمینه ها در خصوص دستور زبان و آموزش آن موافقند و در بعضی زمینه ها اختلاف نظر دارند. بیشتر معلمان نسبت به نگرش های دانش آموزانشان آگاهی دارند و سعی دارند آن رویکردها را در آموزش لحاظ کنند. در آن مواردی که معلمان و دانش آموزان توافق دارند مشکلی وجود ندارد. اما مشکل به آن مواردی بر می گردد که اختلاف نظر وجود دارد. در مورد نگرش ها و نظرات متفاوت همانطور که خود معلمان در بخش مصاحبه اظهار داشتند گاهی مجبور به تغییر در آموزش خود شده اند. نتایج این مطالعه می تواند به معلمان و دانش آموزان کمک کند تا راه های موثری جهت عملکرد موفق در خصوص دستور زبان و آموزش آن پیدا کنند.

nothing affects learners more than assessment, so it is important to involve them in assessment process. involvment of learners in assessment helps them to become autonoumos learners. despite this importance iranian learners specialy javanroodian ones are not activily involved in the process. hence the aim of this thesis is to invesrtigate thier ability in th eassessment process

توانش کاربردی بعنوان منابع زباشناسی موجود در یک زبان تلقی می شود که ما در درک توانش های گفتاری و دانش مرتبط با آن یاری می رساند. چامسکی توانش کاربردی را ارتباط زبان با محیط و کاربرد زبان در آن محیط معرفی می کند. زبانشناسان و متخصصین زبانشناسی زبان را یک پدیده اجتماعی می دانند. در واقع، رویکرد ارتباطی بعنوان یکی از مهمترین رویکردها در تاریخ آموزش و یادگیری زبان قلمداد شده است. یادگیری و آموزش زبان از رویکر گرامر محور به سمت و سوی ارتباطی سوق داده شده است که به نوبه ی خود بر کاربرد صحیح زبان در آن بافت تاکید می کند. این مقاله به بررسی تاثیر آموزش بر فرآیند یادگیری توانش کاربردی "درخواست کردن" در میان زبان آموزان ایرانی پرداخته است. از آنجایی که فرآیند معمولی یادگیری ممکن است بسیار به طول بیانجامد و از آنجایی که تاثیر آموزش را بر یادگیری توانش های کاربردی نمی توان نادیده گرفت، محقق بر آن بود تا دریابد کدام یک از شیوه های آشکار یا ضمنی این یادگیری را سرعت می بخشد. در راستایانجام این تحقیق از شیوه ی کمی استفاده شد که برای این منظور از یک پیش آزمون جهت سنجش سطح دانش زبانی زبان آموزان، تدریس عملی و سپس یک پس آزمون جهت سنجش میزان تغییرات استفاده شد. برای پیش آزمون و پس آزمون از تست سنجش کلام استفاده شد. نتایج به دست آمده از این تحقیق حاکی از آن است که آموزش صرف نظر از نوع صریح یا ضمنی آن یادگیری توانش کاربردی زبان آموزان را تسریع می بخشد.

: در حیطه یادگیری زبان دوم وزبان خارجی، عقاید و شگردهای زبان آموزی به عنوان دو عامل موثر شناخته شده اند. اگرچه تحقیقات زیادی به بررسی شگردهای زبان آموزی زبان آموزان پرداخته اند، با این حال عقاید درمورد زبان آموزی به عنوان یکی از فاکتورهای عاطفی و همچنین رابطه بین عقاید درمورد زبان آموزی و شگردهای زبان آموزی نسبتا بصورت بررسی نشده باقی مانده اند. عدم توجه به عقاید وتوقعات غیرواقعی زبان آموزان ممکن است سبب افزایش نگرانی واضطراب درآنها (ترویت، 1995; یونگ، 1991)، جلوگیری از پیشرفت و نهایتا منجر به عدم کارایی یادگیری شود (الیس، 1996; هورویتز، 1985، 1987، 1988; منتل- بروملی، 1995; پیاکوک، 1999). این تحقیق به مقایسه عقاید 44 نفر از دانشجویان ورودی وترم آخر رشته زبان انگلیسی در مورد زبان آموزی و شگردهای زبان آموزی بکاربرده شده توسط آنان ونیز بررسی رابطه بین این دو مقوله می پردازد. همچنین در این تحقیق به بررسی تفاوتهای میان عقاید دانشجویان درمورد زبان آموزی و عقاید اساتیدشان دراین باره نیز پرداخته شده است. داده های این تحقیق از طریق توزیع سه پرسشنامه در بین دانشجویان واساتید رشته زبان انگلیسی جمع آوری شده اند: 1) پرسشنامه شگردهای زبان آموزی (آکسفورد، 1990)، 2) شکل اصلاح شده پرسشنامه عقاید دانش آموزان درمورد زبان آموزی (سکویی و گایس، 1999)، و 3) شکل اصلاح شده پرسشنامه عقاید معلمان درمورد زبان آموزی (سکویی و گایس، 1999). لازم به ذکر است که داده های بدست آمده از طریق هر دوی آمار توصیفی و استنباطی تحلیل شدند. آنالیز داده ها نشان داد که دانشجویان ورودی به ترتیب بیشتر از شگردهای زبان آموزی جبرانی، عقلی، فراعقلی، حافظه، اجتماعی، و عاطفی استفاده می کنند. حال آنکه دانشجویان ترم آخر بیشتر ترجیح میدهند که به ترتیب از شگردهای عقلی، فراعقلی، اجتماعی، عاطفی، جبرانی، و حافظه استفاده کنند. آمار بدست آمده حاکی از آنست که هر کدام ازاین گروه های زبان آموز عقاید متفاوتی درمورد زبان آموزی دارند. بطوریکه دانشجویان ورودی بیشتر عقایدی کلاسیک درمورد زبان آموزی داشتند، در حالیکه دانشجویان ترم آخر واساتیدشان عقایدی مدرنتر و مربوط به رویکرد ارتباطی زبان داشتند. همچنین همبستگی قابل توجه ای بین هر کدام از جفت متغیرهای عقاید و شگردهای زبان آموزی یافت شد و این امر حاکی از تاثیر نوع عقاید برنوع استفاده از شگردهای زبان آموزی است. نتایج حاصله از این تحقیق سبب افزایش آگاهی درمورد نقش عقاید در زبان آموزی می شود. تحقیقات بیشتر بر روی گروه های دیگری از زبان آموزان و در موسسات دیگری در ایران سبب ایجاد فرصت مناسبی برای مقایسه نتایج میشود. و سبب می شود که به تصویری واضح تر از عقاید و انتظارات دانش آموزان درمورد زبان آموزی در دانشگاههای ایران دست یابیم. لغات کلیدی: عقاید درمورد زبان آموزی، شگردهای زبان آموزی، دانشجویان رشته زبان انگلیسی

در این تحقیق نقش شانس در آزمون های 4 جوابی بررسی می گردد. شرکت کنندگان این تحقیق دانش آموزانی هستند که می خواهند در دانشگاه پذیرفته شوند. این آزمون دهندگان شامل 30 نفر دانش آموز پسر و دختر در مقطع پیش دانشگاهی از شهرستان قصرشیرین در استان کرمانشاه هستند شرکت کنندگان این تحقیق از هر سه رشته دبیرستان ریاضی فیزیک ، علوم تجربی و علوم انسانی انتخاب شده اند. در این تحقیق سه نوع پاسخنامه مختلف در بین آزمون دهندگان تقسیم می شود این پاسخنامه ها شامل 100 سوال چهار جوابی از چهار درس عمومی کنکور از قبیل ادبیات فارسی ، دین و زندگی ، زبان عربی و زبان انگلیسی هستند در پاسخنامه اول آزمون دهندگان باید بدون دیدن سوالات و فقط بر حسب شانس پاسخنامه را پر کنند در پاسخنامه بعدی از آزمون دهندگان خواسته می شود که 100 سوال را با توجه به سوالات در دسترس جواب دهند. در این مرحله آزمون دهندگان سوالاتی را که در مورد پاسخ آنها مطمئن نیستند جواب نمی دهند. برای آخرین پاسخنامه که ترکیبی از دو پاسخنامه فوق است، آزمون دهنگان باید پاسخ همه سوالات را بدهند.در این مرحله باید آزمون دهندگان با توجه به سوالات در دسترس پاسخ درست را انتخاب کنند. در آخر آزمون دهندگان پرسشنامه ای را که شامل 8 سوال طراحی شده به زبان فارسی است را نیز پر می کنند. این تحقیق می خواهد بگوید که شانس نمی تواند نقشی بخصوص را در پاسخ دادن به سوالات 4 جوابی ایفا کند در حالی که نمره منفی برای پاسخ های غلط در نظر گرفته شده است.

محققین و پژوهشگرانی چون لیتل (1986) پیشرفت حرفه ای را چنین تعریف کرده اند: فعالیت هایی که اصولاً برای آماده سازی کارمندان جهت پذیرش نقش های بهتر در مدرسه صورت می پذیرد. یک معلم با بررسی عملکرد منظم خود و نیز با کسب تجربه می تواند در حرفه خود پیشرفت داشته باشد. تحقیق حاضر سعی بر آن داشت که بررسی میزان آشنایی اساتید دانشگاه های ایران با فنون و روش های تدریس و آزمون سازی و تاثیر آن ها بر عملکرد آموزشی مدرسین بپردازد. از آنجایی که میزان آشنایی مدرسین با این فنون و روش ها در حوزه ی پیشرفت شغلی آن ها بررسی می شود، از این رو محقق نیز به صورت گسترده به به این تحقیق پرداخت و مباحثی چون رفتار حرفه ای معلم، شیوه های مدیریت کلاسی معلم، شیوه های تصحیح خطا و ... را نیز مورد بحث و بررسی قرار داد. همچنین محقق برای کسب نتایج بهتر و قابل اطمینان اقدام به بررسی دیدگاه ها و نظرات دانش جویان نمود تا ببیند که این دانشجویان تا چه اندازه از شیوه های تدریس و آزمون سازی اساتید خود خرسند هستند. یک شیوه ی تلفیقی برای اجرای این تحقیق اقتباس شد که در آن از دو سبک میدانی و کتابخانه ای بهره گرفته شد. برای جمع آوری داده های اولیه نیز دو پرسشنامه طراحی و بین اساتید و دانشجویان توزیع شد. نتایج بدست آمده از این تحقیق حاکی از آن هستند که اساتید دانشگاه های ایران با شیوه های تدریس و فنون آزمون سازی آشنایی دارند و از اهمیت آشنایی با این روش ها و فنون ها و تاثیرشان بر عملکرد حرفه ای خود به خوبی آگاه اند.

the purpose of this two-phase, sequential mixed methods study was to find out whether there were any decencies between male and female ma students’ theses regarding the common features of academic writing such as syntactic complexity, means of integrating cited information, and organizing arguments. i chose 10 male written theses and 15 female written theses in tefl and linguistics. in the first phase, the t-unit analysis was applied to measure the syntactic complexity of the corpus. the number of t-units and clauses of each text and the frequency of the occurrence of the cohesive devices in both males’ and females’ writings were counted; the number of direct quotations, paraphrases, and summaries from each thesis were calculated to find out the frequency of the occurrence of means of integrating cited information. these data were analyzed through the statistical program spss. in the second phase, the methods of presenting arguments were analyzed. the results of this study showed significant differences between men’s and women’s texts in syntactic complexity, means of integrating cited information, and organizing arguments. the structure of women’s texts tended to be more complex than men’s. the women also used more paraphrases to integrate cited information, but the two gender groups used similar forms of direct quotations. furthermore, women presented better organized arguments. these gender differences do not necessarily discourage efl male learners to acquire higher proficiency in academic writing, but rather become valuable input to the process of learning and teaching of academic writing in higher education. so, practitioners should take into consideration different possible teaching and learning strategies for writing to encourage efl male learners to become more motivated and proficient in academic writing. it also may be essential that more varied learning strategies in writing are offered for students, especially male students, in order to accommodate for these gender differences. it is important for educators to be aware of specific gender differences in writing performance in the classroom. teachers and other education professionals should note that literacy may be a recurring problem for all under-achievers, regardless of gender, and it might have become lost in the focus of attention on the under-achievement of boys.

اهداف پژوهش کنونی، بررسی درک و راهبردهای یادداشت برداری دانشجویان کارشناسی سال اول و آخررشته زبان انگلیسی، یافتن هرگونه تفاوت بین درک و راهبردهای یادداشت برداری این دو گروه، و بررسی رابطه بین درک ونوع راهبردهایی که دانشجویان استفاده می کنند بودند. برای انجام این پژوهش روش کمی و کیفی بکار رفت. برای قسمت کمی پژوهش، پرشسنامه راهبردهای یادداشت برداری بر اساس فهرست فعالیت های یادداشت برداری ریان(2001) و پرسشنامه درک دانشجویان ازیادداشت برداری بر اساس ابزار دانکل و دیوی(1989) برای یافتن درک وراهبردهای یادداشت برداری دانشجویان استفاده شدند. بدین منظور، 43 دانشجوی کارشناسی سال آخرو36 دانشجوی کارشناسی سال اول رشته زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول خوزستان این پرسشنامه ها را پر کردند. برای قسمت کیفی پژوهش، مصاحبه نیمه ساختاری صورت گرفت تا اطلاعات بیشتری درباره درک و راهبردهای یادداشت برداری دانشجویان حاصل شود. نتایج این پژوهش نشان داد که تمام شرکت کنندگان درک مثبتی از یادداشت برداری داشتند.تحلیل واریانس تک عاملی نشان داد که تفاوت آماری از نظراستفاده از انواع راهبردهای یادداشت برداری بین دانشجویان وجود ندارد. نسبت به تفاوت ها و شباهت های استفاده از راهبردهای یادداشت برداری دو گروه و با در نظر گرفتن تحلیل آمار توصیفی، نتایج نشان دادند که دانشجویان سال آخراز تمامی راهبردهای یادداشت برداری بیشتر از دانشجویان سال اول استفاده می کنند. به عبارت دیگر، اگرچه تحلیل آماری بین گروهی تفاوت معناداری را نشان نداد، تحلیل آماری درون گروهی مشخص کرد که دانشجویان سال آخر از راهبرد رمزگشایی و دانشجویان سال اول از راهبرد نگهداشت بیشتر از سایر راهبردها استفاده می کنند. از طرف دیگر، تحلیل داده ها نشان داد دانشجویانی که درک مثبتی نسبت به یادداشت برداری دارند بطور معناداری بیشتراز راهبردهای ادغام و سازماندهی استفاده می کنند. یافته های مصاحبه ها هم نشان داند که شرکت کنندگان در پژوهش حاضر معتقدند که یادداشت برداری در سر کلاس برای آنها مهم است و به آنها در دوره کردن مطالب برای امتحان، سازماندهی مطالب ارایه شده سر کلاس، بخاطرسپردن مطالب سخنرانی ( به عنوان یک حافظه کمکی)، افزایش توجه در حین سخنرانی، و مقایسه اطلاعات موجود در کتاب و سخنرانی کمک می کند. از آنجایی که دانشجویان یادداشت برداری را یک فعالیت مهم یافته اند و خواستار بهبود این مهارت هستند. در نتیجه آموزش راهبردهای یادداشت برداری نقش مهمی در افزایش آگاهی دانشجویان ازاین راهبردها دارد و به آنها کمک می کند تا در امر یادداشت برداری موفق تر باشند. بنابراین، بطور مستقیم یا غیر مستقیم، دانشجویان باید در معرض آموزش یادداشت برداری قرار بگیرند. نتایج این پژوهش به مدرسان کمک خواهد کرد تا آموزش راهبردهای یادداشت برداری در محیط آکادمیک را در نظر بگیرند تا سطح فهم دانشجویان از سخنرانی را افزایش دهند. کلید واژه ها: یادداشت برداری، راهبردها و درک ازیادداشت برداری، گوش دادن به سخنرانی

گرچه رایانامه به عنوان ابزاری برای تقویت روابط دانشجویان و اساتید و روشی برای بهبود فرآیند های آموزشی و یادگیری در نظر گرفته می شود، در عین حال می توان از آن برای ترسیم گفتمان اساتید و دانشجویان بصورت کلی در محیط اینترنت نیز بهره برد. تحقیق حاضر بر آن است که نحوه استفاده دانشجویان مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد و اساتید آنان از ساختارهای زبانشناسی را جهت ایجاد تعامل و بروز خود در رایانامه به عنوان مهمترین ابزار ارتباطی آنان در محیط اینترنت را روشن تر سازد. در این راستا تعدادی از 92 بر مبنای اصول تئوری گرامر - رایانامه های تبادل شده بین اساتید و دانشجویان در سال تحصیلی 91 سیستماتیک و نقش گرای هلیدی ( 1985 ) مورد بررسی قرار گرفته است. مهمترین قسمت گرامر سیستماتیک و نقش گرای هلیدی عبارت است از سه فرانقش بین فردی، تجربی و متنی. این فرانقش ها امکان بررسی و مقایسه نحوه نوشتار، فرآیند ها و موضوعات به کارگرفته شده توسط دانشجویان و اساتید را فراهم می سازد. مطالعه حاضر شامل توضیح تئوری وار چارچوب استفاده شده برای تجزیه و تحلیل متن رایانامه ها و بحث در مورد شباهت ها و تفاوتهای اساتید و انشجویان در رابطه با استفاده از عبارت ها و ساختارهای زبان شناسی برای ابراز خود در محیط اینترنت و انتقال معنای مورد نظرشان است. رایانامه های تجزیه و تحلیل شده اساتید و دانشجویان در انتهای مطالعه حاضر ارائه شده است

هدف پژوهش کنونی بررسی میزان آگاهی معلمان ایرانی زبان انگلیسی ازژرف اندیشی در تدریس و همچنین بررسی تأثیر احتمالی این ژرف اندیشی بر تدریس و پیشرفت شغلی آنها به عنوان یک معلم بود. این پژوهش همچنین سعی بر این داشت تا دریابد که آیا ارتباطی میان میزان سابقه تدریس و مدرک تحصیلی این معلمان با میزان ژرف اندیشی آنها در تدریس وجود داشت یا نه. در این پژوهش، روش کمّی و کیفی به کار گرفته شد. برای قسمت کمّی پژوهش، پرسشنامه ابزار ژرف اندیشی در تدریس زبان انگلیسی اکبری، بهزادپور و دادوند (2010) به کار رفت و برای قسمت کیفی پژوهش، مصاحبه نیمه ساختاری به کار رفت. به منظور اجرای قسمت کمّی پژوهش، 50 معلم ایرانی زبان انگلیسی که در آموزشگاههای خصوصی زبان در سطح کرمانشاه، ایران تدریس می کردند در این پژوهش شرکت کردند و برای قسمت کیفی پژوهش، 6 معلم زبان انگلیسی ( 3 نفر در سطح کارشناسی و 3 نفر در سطح کارشناسی ارشد) در این بخش از پژوهش شرکت کردند که این افراد جزء 50 شرکت کننده ای بودند که پرسشنامه منتخب در این تحقیق را پر نمودند و در ضمن تنها شرکت کنندگانی بودند که با انجام مصاحبه و شرکت در آن موافقت کردند. یافته های این پژوهش نشان داد که تمام شرکت کنندگان در این پژوهش در مورد راهبردهای تدریس ژرف اندیشانه در سطح بالا یا متوسط آگاهی داشتند. بر طبق نتایج بدست آمده از تحلیل متن مصاحبه ها، گر چه این شرکت کنندگان هیچ آموزش نظری، عملی و یا برنامه آموزشی در مورذ تدریس ژرف اندیشانه در طی دوران تحصیل یا تدریس خود دریافت نکرده بودند، اما در عمل کم و بیش بر تدریس خود می اندیشیدند و از راهبرد های مختلف تدریس ژرف اندیشانه استفاده می کردند. تحلیل آماری تی- تست های به کار رفته در این پژوهش نشان داد که رابطه معناداری میان ژرف اندیشی شرکت کنندگان در این پژوهش و میزان سابقه تدریس آنها وجود نداشت. همچنین بر طبق نتایج بدست آمده میان مدرک تحصیلی شرکت کنندگان و میزان ژرف اندیشی آنها رابطه معناداری بدست نیامد. در نتیجه یافته های این پژوهش نشان داد که میزان مدرک تحصیلی و سابقه تدریس معلمان شرکت کننده در این پژوهش رابطه معناداری با ژرف اندیشی آنها در تدریسشان نداشت. از تحلیل داده های کیفی این پژوهش یافته های دیگری نیز بدست آمد از جمله: شناسایی 6 منبع اصلی که شرکت کنندگان در این تحقیق برای ایجاد، توسعه و اندیشیدن بر روش تدریس خود استفاده می کردند، شناسایی سه زمان خاص که شرکت کنندگان در این پژوهش برای اندیشیدن بر تدریس خود اختصاص می دادندو نیز درک این حقیقت که معلمان شرکت کننده در این پژوهش با یک سری عقاید و پیش فرض وارد حرفه تدریس شده بودند. پژوهش کنونی و نتایج حاصل از آن به محققان کمک خواهد کردتا تحقیقات بیشتری را در مورد تأثیر آموزش تدریس ژرف اندیشانه برمیزان آگاهی معلمان زبان انگلیسی از تدریس خود و تأثیر این آگاهی بر تدریس آنان انجام دهند. همچنین بر اساس پژوهش کنونی و یافته های آن می توان تحقیقات مشابهی بر روی معلمان دیگر رشته های تحصیلی غیر از زبان انگلیسی انجام داد. این پژوهش همچنین به مسولان و برنامه ریزان سیستم آموزشی کمک خواهد کرد تا برنامه های تربیت معلم و دوره های آموزش ضمن خدمت کنونی را مورد بازنگری و بررسی قرار دهند و با گنجاندن آموزش تدریس ژرف اندیشانه در آنها باعث ارتقاء سطح کیفی این برنامه ها و به نوبه خود باعث پیشرفت و توسعه کیفیت فرایند تدریس و یادگیری شوند. علاوه بر این، یافته های پژوهش کنونی به معلمان و خصوصآ معلمان زبان انگلیسی کمک خواهد کرد تا نسبت به توانایی های ذاتی خود به عنوان یک انسان و یک معلم درک عمیق تری پیدا کنند. کلید واژه ها: ژرف اندیشی، تدریس ژرف اندیشانه، راهبردهای تدریس ژرف اندیشانه، راهبردهای کاربردی ژرف اندیشانه، راهبردهای شناختی ژرف اندیشانه، راهبردهای عاطفی ژرف اندیشانه، راهبردهای فرا- شناختی ژرف اندیشانه، راهبردهای انتقادی ژرف اندیشانه.

علی رغم موفقیت در زبان اول، موفقیت در زبان دوم یا زبان خارجی تا حد قابل ملاحظه ای متغیر می باشد. اخیرا محققین حوضه ی زبان دوم بر تحقیقات همه جانبه بر روی فاکتورهای تفاوت اشخاص تاکید دارند. بنابر این، نقش مهمی که راهبردهای یادگیری زبان در یادگیری زبان دوم اجرا می کنند توسط محققین زیادی مورد توجه قرار گرفته اند و همچنین مطالعات فراوانی در مورد برسی آن ها صورت گرفته است. از آنجاییکه زبان تحت تاثیر جامعه قرار می گیرد و وابسته به بافت اطراف است، انتظار می رود که استفاده ی فراگیر از راهبردهای یادگیری زبان ممکن است که از محیطی به محیط دیگر متفاوت می باشد. هدف این تحقیق بررسی راهبردهای یادگیری دانشجویان بیشتر موفق و کمتر موفق رشته زبان و ادبیات انگلیسی دانشگاه رازی ایران است. هدف دیگر این تحقیق یافتن تفاوت ها یا شباهت های این دو گروه در استفاده از این راهبردها می باشد. علاوه بر این، مطالعه ی حاضر بر آن بود که دلیل یا دلایل احتمالی استفاده از این استراتژی ها توسط این دو گروه را مشخص کند. برای انجام این تحقیق هم از روش های کمی و هم از روش های کیفی استفاده شد. در بخش کمی، پرسشنامه ی راهبردهای یادگیری زبان (oxford, 1990) در بین 46 دانشجوی بیشتر موفق و 49 دانشجوی کمتر موفق توزیع شد. در بخش کیفی داده ها از طریق مصاحبه ی نیمه ساختارمند از 13 دانشجوی بیشتر موفق و 10 دانشجوی کمتر موفق جمع آوری شد. آمار توصیفی نشان داد که گروه بیشتر موفق هنگام یادگیری زبان انگلیسی از راهبردهای گوناگونی استفاده می کنند. آن ها بترتیب از راهبردهای فراشناختی، جبرانی، شناختی، حافظه ای، اجتماعی، و عاطفی استفاده کردند. میانگین بیشترین راهبرد مورد استفاده این گروه مربوط به راهبرد فراشناختی با میانگین 4.4 بود. گروه کمتر موفق بترتیب از راهبردهای اجتماعی، شناختی، فراشناختی، حافظه ای، عاطفی، و جبرانی استفاده کردند. میانگین استفاده این گروه از راهبردهای یاگیری 1.87 بود. آمار استباطی نشان داد که تفاوت معناداری در استفاده از این استراتژی ها میان این دو گروه از شرکت کنندگان وجود دارد. به عبارت دیگر، شرکت کنندگان بیشتر موفق به نسبت بیشتری از راهبردهای یادگیری زبان استفاده کردند. برای یافتن دلایل احتمالی استفاده از راهبردهای یادگیری توسط این دو گروه از grounded theory (strauss & corbin, 1994, 1998) استفاده شد. از طریق این تئوری شش دلیل بدست آمد: تدریس راهبردها توسط معلمان و اساتید، آگاهی از راهبردها، ضرورت استفاده از راهبردها برای انجام تکالیف درسی، مهارت زبانی، نظر شرکت کنندگان درباره استفاده از راهبردها، وحل مساله. نتایج این تحقیق می تواند برای معلمان واساتید دانشگاه از لحاظ آگاه ساختن آنها در مورد راهبردهای یادگیری زبان و گنجاندن این راهبرد ها در روش تدریس خود مفید باشد.

in recent years, there has been a growing interest among researchers to investigate the relationship betweenteacher self-efficacy and classroom behavior management, especially students misbehavior. therefore, this study aimed to comparatively investigate english and arabic teachers’ use of different behavior managementstrategies, their self-efficacy, and their success in an iranian context. the participants of this study were chosen from kermanshah secondary schools.the sampling procedure was based on convenient sampling. they were all secondary schoolteachers (grade 7 to 9) who teach english or arabic. the participants were required to fill out the survey ofbehaviormanagementpractices questionnaire and werealso asked to rate their use of various behavior management strategies, how confident they felt in employing different strategies, and how successful they found these strategies. both descriptive and inferential statistical analyses were utilized in this study. descriptive statistics was used to report the frequency, mean and standard deviation. the higher the participants’ frequency and mean in the items in the questionnaire, the more frequent, confident, and successful they will be in using a certain behavior management strategy. to answer the research questions, the kolmogorov-smirnov test was used to evaluate the normal distributions of the scores. moreover, to find out whether there was any significant difference between english and arabic teachers’ frequency, confidence, and success in choosing different strategies; non- parametric friedman test, chi square, and independent t-tests were used to analyze the data. it was found that english teachers frequently reported employing differentiated and preventive strategies while arabic teachers reported using all strategies almost the same. overall, the strategies english teachers reported most frequently were the ones that they had more self-efficacy and success in using them. while arabic teacher reported having high self-efficacy in using later corrective, they reported more success in using differentiated strategies. in addition, teachers’ infrequent use, self-efficacy, and success in employing reward strategies were to some extent unexpected. the comparison between english and arabicin-service teachers provides an opportunity to investigate the ways in which behavior management might be located within two different languages in the same context. therefore, the resultshaveimplications for not only universityeducators but also schooladministrators and teachers. school administers or more experienced teachers could model successful management strategies for their peers or novice teachers. in addition, the results of this study provide a link between practicum experience and the learning that takes place in teacher education programs.

چکیده توانش کاربردی بعنوان منابع زباشناسی موجود در یک زبان تلقی می شود که ما در درک توانش های گفتاری و دانش مرتبط با آن یاری می رساند. چامسکی توانش کاربردی را ارتباط زبان با محیط و کاربرد زبان در آن محیط معرفی می کند. زبانشناسان و متخصصین زبانشناسی زبان را یک پدیده اجتماعی می دانند. در واقع، رویکرد ارتباطی بعنوان یکی از مهمترین رویکردها در تاریخ آموزش و یادگیری زبان قلمداد شده است. یادگیری و آموزش زبان از رویکر گرامر محور به سمت و سوی ارتباطی سوق داده شده است که به نوبه ی خود بر کاربرد صحیح زبان در آن بافت تاکید می کند. این مقاله به بررسی تاثیر آموزش بر فرآیند یادگیری توانش کاربردی "درخواست کردن" در میان زبان آموزان ایرانی پرداخته است. از آنجایی که فرآیند معمولی یادگیری ممکن است بسیار به طول بیانجامد و از آنجایی که تاثیر آموزش را بر یادگیری توانش های کاربردی نمی توان نادیده گرفت، محقق بر آن بود تا دریابد کدام یک از شیوه های آشکار یا ضمنی این یادگیری را سرعت می بخشد. در راستایانجام این تحقیق از شیوه ی کمی استفاده شد که برای این منظور از یک پیش آزمون جهت سنجش سطح دانش زبانی زبان آموزان، تدریس عملی و سپس یک پس آزمون جهت سنجش میزان تغییرات استفاده شد. برای پیش آزمون و پس آزمون از تست سنجش کلام استفاده شد. نتایج به دست آمده از این تحقیق حاکی از آن است که آموزش صرف نظر از نوع صریح یا ضمنی آن یادگیری توانش کاربردی زبان آموزان را تسریع می بخشد.

هدف فراگیرند? این تحقیق یافتن نوع نگرش، استراتژی و انگیزه نسبت به یادگیری خودخوان داننشجویان دانشگاه و زبان آموزان موسسات می باشد. مطالع? فعلی دارای چهار سوال تحقیقی می باشد. (1) دانشجویان دانشگاه رازی و زبان آموزان موسسات چه نوع نگرش، استراتژی و انگیزه ای نسبت به یادگیری خودخوان دارند؟ (2) چه رابطه ای، در صورت وجود، بین نگرش، استراتژی و انگیزه نسبت به یادگیری خودخوان و مهارت درک مطلب وجود دارد؟ (3) چه رابطه ای، در صورت وجود، بین جنسیت و نگرش، استراتژی و انگیزه نسبت به یادگیری خودخوان وجود دارد؟ (4) آیا تفاوتی در نگرش، استراتژی و انگیزه نسبت به یادگیری خودخوان بین دانشجویان دانشگاه رازی کرمانشاه و زبان آموزان موسسات کرمانشاه وجود دارد؟ به این منظور، پرسشنام? طراحی شده توسط gan (2003) و یک بخش درک مطلب برگزیده شده از یک تست تافل میان 30 نفر از دانشجویان دانشگاه رازی و 30 نفر از زبان آموزان که در یکی از موسسات زبان های خارجی در استان کرمانشاه مشغول یادگیری زبان انگلیسی بودند، توزیع گردید. داده های بدست آمده بوسیل? آنالیز توصیفی تجزیه و تحلیل شد. یافته ها نشان داد که که هردو گروه دانشجویان دانشگاه رازی و زبان آموزان موسسات نسبت به یادگیری خودخوان زبان گرایش دارند. رابطه ای معنادار بین مهارت درک مطلب و نگرش، استراتژی و انگیزه نسبت به یادگیری خودخوان زبان بود. در نهایت، نتایج حاکی از تفاوت معناداری بین دانشجویان دانشگاه و زبان آموزان موسسات در رابطه با نگرش، استراتژی و انگیزه نسبت به یادگیری خودخوان داشت. دانشجویان دانشگاه رازی نسبت به زبان آموزان موسسات دارای نگرش مثبت تر، استفاد? بیشتر از استراتژی، و سطح بالاتری از انگیزه نسبت به یادگیری خودخوان زبان نگلیسی بودند. نتایج دیگر، و همچنین کاربرد این تحقیق در انتهای این پایان نامه مورد بحث قرار می گیرد.

ارزشیابی پویا ریشه در آثار روانشاس روس، لو ویگوتسکی (????-????) دارد. این پایان نامه از گونه ای از ارزشیابی پویا به نام ارزشیابی پویای رایانه ای بهره می گیرد تا مهارت خواندن و درک مطلب را در دانشجویان زبان انگلیسی ایرانی در معرض خطر مورد بررسی قرار دهد. در این پژوهش، ?? نفر از فارغ التحصیلان رشته آموزش زبان انگلیسی در مقطع کارشناسی از دانشگاه آزاد اسلامی واحد مریوان انتخاب شدند. به منظور نیل به اهداف چندگانه این تحقیق، از دو نرم افزاری استفاده شد که توسط محقق برای بررسی عملکرد دانشجویان در موقعیتی جدید و پیچیده تر (tr) ساخته شده بودند. از فرمول قابلیت خواندن به منظور تعیین میزان پیچیدگی متون استفاده شده در tr بهره گرفته شد. یافته های به دست آمده حاکی از پیشرفت دانشجویان در کل فرایند ارزشیابی پویای رایانه ای بودند و ضمن رد کردن تمرکز بر صرف نمرات پیش آزمون برای اتخاذ تصمیم درمورد دانشجویان، نمره پتانسیل یادگیری آن ها را بسیار حائز اهمیت درنظر می گرفت. در نتیجه، مشخص شد که یادگیرندگان درمعرض خطر نیز توانایی پیشرفت دارند و حتی ممکن است در صورت فراهم بودن شرایط (یعنی میانجی گری مرتبط با نیاز) از افرادی که در پیش آزمون بالاترین نمرات را کسب کرده اند نیز عملکرد بهتری داشته باشند.

تحقیق حاضر گونه های مختلف c-test را بعنوان آزمونهایی برای سنجش توانایی عمومی زبانی مورد بررسی قرار داد. c-test در سال 1981 توسط کلین - بریلی و راتز به قلمرو آزمونسازی زیان وارد شد. در واقع c-test شکل تغییر یافته آزمون بسته (cloze) بود که با حذف نصف دوم کلمات یک متن بصورت یک در میان ساخته می شد و عمل حذف از کلمه دوم در جمله دوم شروع می شد. مطالعات مختلف نشان داده اند که آزمون c-test دارای پایایی و اعتبار علمی بالایی بوده و می تواند توانایی عمومی زبانی را بنحو مطلوبی بسنجد. تحقیق حاضر علاوه بر بررسی c-test اولیه شکلهای مختلف آن را هم مورد بررسی قرار داده است . هدف از این بررسی این بوده که بفهمیم آیا همه گونه های c-test توانایی عمومی زبانی را بطور یکسانی اندازه می گیرند یا نه. به این منظور ده نوع c-test با بکارگیری روشهای مختلف حذف ساخته شد و به هر یک برچسبی داده شد: sh5, sh6, fh2, fh3, fh4, fh5, fh6, sh2, sh3, sh4. مثلا sh4 نوعی از c-test است که با حذف نصف دوم هر چهار کلمه در میان ساخته می شود و یا fh3 نوع دیگری است که با حذف نصف اول هر سه کلمه در میان ساخته می شود. این ده گونه آزمون در بین حدود 500 نفر دانشجوی سال آخر رشته زبان انگلیسی به اجرا گذاشته شد بدین ترتیب که هر c-test به تقریبا 50 نفر داده شد. البته قبل از اجرای c-testها از همان افراد نمونه یک آزمون تافل و یک آزمون بسته بعمل آمد. سرانجام آمار جمع آوری شده مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. از طریق تحلیل واریانس یکطرفه مقدار f مشاهده شده 16/18 بدست آمد که به میزان قابل توجهی از f معیار در p.05 و درجه آزادی (9 و 471) بیشتر بود. این امر نشان داد که افراد به طور یکسانی در آزمونها عمل نکرده اند. برای اینکه ببینیم کدامیک از c-testها تصویر بهتری از توانایی عمومی زبانی را نشان می دهد ضریب همبستگی c-testها با تافل و آزمون بسته و همینطور اعتبار علمی آنها محاسبه شد. در نهایت تحلیل عامل (factor analysis) بین همه آزمونهای اجرا شده (تافل، آزمون بسته و c-testها) صورت گرفت . نتایج این سه محاسبه به انتخاب fh4 به عنوان بهترین در میان بقیه c-testها انجامید. در واقع به طور دقیق نمی توان گفت که c-testها چه چیزی را اندازه می گیرند. در بررسی اخیر عاملهای تحت c-testها با عامل تحت تافل و آزمون بسته فرق داشت و همینطور ضرایب همبستگی c-testها با تافل و آزمون بسته نسبتا پایین بود. این امر بیانگر این مطلب است که c-testها می توانند چیزهای مختلفی را بسنجند که یکی از آنها ممکن است توانایی عمومی زبان باشد.