شناسایی ترک در سازه ها از مهمترین مسائلی است که در سال های اخیر توسط محققان مورد توجه قرار گرفته است، میزان افت فرکانس های ارتعاشات سازه می تواند به عنوان یک معیار برای شناسایی محل و عمق ترک در آن به کار رود. ابتدا میزان افت فرکانس بر اساس تعداد، محل و عمق ترک ها محاسبه می گردد و از نتایج به صورت معکوس برای شناسایی ترک در سازه استفاده می گردد. در این تحقیق بر اساس تقسیم تیر به زیرتیرها، مسئله به دو روش تحلیلی و روش مربع سازی دیفرانسیلی برای تیر های مدل اویلر-برنولی و تیموشنکو بررسی شده است. حل تحلیلی در ارتعاشات عرضی تیر برای حالت یکنواخت ارائه گردیده است، این روش بر اساس تغییر در مودهای ارتعاشی زیر تیرهای دو طرف ترک بوده به صورتی که ضرایب زیر تیر بعد از ترک بر اساس ضرایب زیر تیر قبل از ترک محاسبه شده و در نهایت با اعمال شرایط مرزی مسئله بررسی شده است. از آنجایی که تحقیقات گسترده ای بر روی تیرهای یکنواخت انجام گرفته است، برای گسترش مطالعات در این تحقیق مسئله در حالت غیر یکنواخت از روش عددی مربع سازی دیفرانسیلی بررسی شده است. همچنین در این تحقیق سعی شده است که مسئله ترک برای مواد ویسکوالاستیک نیز بررسی گردد و در این راستا با اتخاذ فرضیات معقول و انتخاب متغیر های مناسب، مسئله در حالت ویسکوالاستیک به مسئله ی مشابه در حوزه ی الاستیک تبدیل شده تا بتوان از حل های ارائه شده در حالت الاستیک بهره جست. از جمله مواردی که در این تحقیق مورد مطالعه واقع شده است، تاثیر تعداد، محل و عمق ترک ها در تیر بر روی فرکانس های نوسانات آن می باشد. این موضوع برای شرایط مرزی مختلف بررسی شده و در نهایت برای بررسی کاربرد تحقیق، روشی برای شناسایی ترک در تیر برای هر دو مدل تیر ارائه گردیده است. نتایج نشان می دهد که وجود ترک بر روی تیر از طریق ایجاد ناپیوستگی جابجایی و شیب باعث کاهش فرکانس ها می گردد. ناپیوستگی شیب هنگامی که ترک در نقطه ی پادگره واقع شود بیشترین تاثیر را بر روی فرکانس دارد. در این حالت ناپیوستگی جابجایی تاثیری بر روی فرکانس ندارد؛ برعکس ناپیوستگی جابجایی هنگامی که ترک در نقطه ی گره واقع شود بیشترین تاثیر را بر روی فرکانس دارد. در این حالت ناپیوستگی شیب تاثیری بر روی فرکانس ندارد. در هر حال با توجه به تاثیر بیشتر ناپیوستگی شیب، هر چه ترک به نقطه ی پادگره نزدیک تر شود، کاهش فرکانس بیشتر خواهد بود.

ارزیابی 360 درجه یک روش مناسبی در زمینه توسعه کیفیت رهبری و مدیریت توسعه است. این فرایند، سیکل کاملی است که خلاصه بازخوری از همه افراد (سرپرستان، زیردستان و همکاران) در مورد جنبه های مختلف سبک رهبری و مدیریت و عملکردشان ارائه می کند. تاثیراتی که اجرای این نوع ارزیابی عملکرد بر سایر ابعاد سازمانی می گذارد همواره مورد پرسش قرار گرفته است. این تحقیق با تمرکز بر اجرای ارزیابی 360 درجه در شرکت ایران خودرو، تاثیرات آن را بر ارتقاء سطح عملکرد و توانمندی مدیران و کارکنان ، رشد و سودآوری سازمان ، ارتقاء سطح آموزش و نیازمندیهای آموزشی مدیران و کارکنان و توانمند شدن سازمان برای دستیابی به کلاس جهانی مورد بررسی قرار داده است. تحقیق به روش پیمایشی در شرکت ایران خودرو انجام شده است. تحقیق مشتمل بر 5 فصل بوده و در عملیات میدانی 100 نفر از کارکنان و مدیران مورد پرسش قرار گرفته اند. پرسشنامه تحقیق دارای 60 سوال بوده که روایی و پایایی آن با آلفای کرونباخ 975/0 مورد تایید قرار گرفته است. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها با توجه به فرضیات تحقیق نشان می دهد که : بین ارزیابی 360 درجه و توانمند شدن سازمان برای دستیابی به کلاس جهانی رابطه وجود دارد. بین ارزیابی 360 درجه و تمامی جنبه های اثربخش یک ارزیابی کامل و همه جانبه رابطه وجود دارد. بین ارزیابی 360 درجه و بهبود عملکرد مدیران و کارکنان رابطه وجود دارد. بین ارزیابی 360 درجه و رشد و سود آوی سازمان رابطه وجود ندارد. بین ارزیابی 360 درجه و ارتقاء سطح آموزش و نیازمندیهای آموزشی کارکنان رابطه وجود دارد. واژگان کلیدی: ارزیابی 360 درجه – کلاس جهانی – ارزیابی عملکرد– مدیریت عملکرد - ایران خودرو 360 degree assessment - world class – performance assessment – performance management – iran khodro در این پژوهش با توجه به اهمیت ارزیابی عملکرد ??? درجه و جدید بودن این نوع ارزیابی می خواهیم ضمن بررسی اثربخش بودن این نوع ارزیابی بعنوان یک ارزیابی همه جانبه و کامل؛ نقش آن را در توسعه و توانمندی و ارتقاء سطح آموزش مدیران و کارکنان و در نتیجه توانمندی کل سازمان در جهت رسیدن به کلاس جهانی و تبدیل شدن به یک سازمان کلاس جهانی بررسی نماییم . و در این زمینه باتوجه به اینکه شرکت ایران خودرو از پیشتازان اجرای این فرایند ارزیابی در کشور ایران می باشد این پژوهش را در این گروه خودروسازی انجام داده و ضمن تجزیه و تحلیل این فرایند با جمع آوری اطلاعات از منابع اطلاعاتی مختلف و اجرای پرسشنامه در سطح مدیران و کارکنان شرکت ایران خودرو و تحلیل آماری اطلاعات بدست آمده با استفاده از آزمون t نقش آنرا بعنوان یک مدل نوین ارزیابی عملکرد در توسعه سازمان و رسیدن به کلاس جهانی تبین نموده و برای سازمانهای دیگر در صنایع مختلف تعمیم دهیم . بنابراین باتوجه به اهمیت ارزیابی عملکرد وانتخاب موضوع تحقیق که بررسی روش ارزیابی 360 درجه برای رسیدن به کلاس جهانی می باشد ترتیب مطالب ارائه شده در این پژوهش به این ترتیب می باشد : در فصل اول باعنوان کلیات تحقیق طرح سوالات و فرضیات ؛ تعریف مسئله ؛ سابقه و ضرورت تحقیق ؛ اهداف تحقیق ؛ روش تحقیق ؛ جامعه آماری و....مطرح می شود .در فصل دوم باعنوان ادبیات و پیشینه تحقیق به بررسی مفهومی موضوعاتی مانند اریابی عملکرد و انواع روشهای آن از جمله ارزیابی 360 درجه و تعاریف و مفاهیم این موضوعات پرداخته می شود و همچنین مفاهیم وتعاریف سازمانهای کلاس جهانی و مولفه های این سازمانها ارائه می شود و پیشینه تحقیقات مرتبط هم مطرح می گردد. در فصل سوم باعنوان روش تحقیق ؛ نوع روش تحقیق و ابزار و روش تجزیه وتحلیل آماری به صورت تفصیلی مطرح می شود . در فصل چهارم باعنوان تحلیل داده های آماری باتوجه به مطالب مطرح شده در فصلهای اول ، دوم و سوم به تحلیل آماری فرضیات تحقیق پرداخته می شود و با استفاده از نرم افزار spss داده های جمع آوری شده تحلیل می شود . و در پایان در فصل پنجم با عنوان نتیجه گیری و پیشنهادات با توجه به نتایج بدست آمده از فصل 4 و کلیه فصول و برداشت محقق یافته ها و نتایج مشخص می شود و محدودیت ها و پیشنهادات ارائه می شود .

مدیران آموزشی از طریق ارزیابی عملکرد خود و کارکنان ، به شناخت منطقی از توانایی های خود و دیگران نایل می آیند . هدف از این پژوهش ، آزمایش جنبه های متفاوت خود ارزیابی مدیران و ارزیابی دبیران از مدیران می باشد. سوالهای اساسی پژوهش حاضر به شرح ذیل می باشد: -آیا بین خود ارزیابی مدیران و ارزیابی دبیران از مدیران تفاوت وجود دارد؟ -آیا بین خود ارزیابی مدیران مرد و زن تفاوت وجود دارد؟ -آیا بین ارزیابی دبیران مرد و زن از مدیران تفاوت وجود دارد؟ -آیا بین خود ارزیابی مدیران براساس سطح تحصیلات آنان تفاوت وجود دارد؟ -آیا بین ارزیابی دبیران از مدیران براساس سطح تحصیلات دبیران تفاوت وجود دارد؟ -آیا بین خود ارزیابی مدیران براساس سابقه خدمت آنان تفاوت وجود دارد؟ -آیا بین ارزیابی دبیران از مدیران براساس سابقه خدمت دبیران تفاوت وجود دارد؟ در این پژوهش از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده . جامعه آماری مورد نظر ، شامل مدیران و دبیران دبیرستانهای پسرانه و دخترانه شهر اصفهان می باشد . از طریق نمونه گیری طبقه ای متناسب ، تعداد 90 نفر مدیر و 219 نفر دبیر به عنوان افراد نمونه انتخاب شدند . جمع آوری اطلاعات از طریق دو نوع پرسشنامه خود ساخته صورت گرفته و هر پرسشنامه حاول 53 سوال بسته پاسخ براساس مقیاس پنج درجه ای لیکرت می باشد . همچنین هر پرسشنامه ، 7 عامل فرآیندی در ارزیابی عملکرد مدیران ( فرماندهی ، برنامه ریزی ،ارتباطات ، روابط انسانی ، نظارت و ارزشیابی ، تصمیم گیری ، رشد حرفه ای) را بر حسب خود ارزیابی مدیران و ارزیابی دبیران از مدیران اندازه گیری نموده است . تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح آمار توصیفی شامل میانگین ، درصد ، فراوانی ، نمودار ، انحراف معیار و آمار استنباطی شامل آزمون u ) z مان – وینتی) و آزمون h (کروسکال والیس) انجام گرفته است. نتایج حاصل از آزمون z در مورد سوالهای پژوهش نشان می دهد ، بین خود ارزیابی مدیران و ارزیابی دبیران از مدیران تفاوت چشمگیری مشاهده می شود . همچنین بین خود ارزیابی مدیران مرد و زن تفاوت قابل ملاحظه ای مشاهده می شود . همچنین بین خود ارزیابی مدیران مرد و زن تفاوت قابل ملاحظه ای مشاهده می شود . خود ارزیابی مدیران در فرآیندهای فرماندهی ، ارتباطات ، روابط انسانی و تصمیم گیری متفاوت می باشد اما ، خود ارزیابی آنان در فرآیندهای برنامه ریزی ، نظارت و ارزشیابی و رشد حرفه ای ، یکسان می باشد. نتایج حاصل از آزمون h در مورد سوالهای پژوهش نشان می دهد ، متغیرهای ‹‹ سطح تحصیلات ›› و ‹‹ سابقه خدمت ›› در نحوه خود ارزیابی مدیران و ارزیابی دبیران از مدیران ، تاثیر چندانی ندارد

هدف از این پژوهش بررسی نیازهای آموزشی زنان روستایی در زمینه های کشاورزی (زراعت ، باغبانی ) و نایع تبدیلی در روستاهای تابعه استان و ارائه پیشنهاداتی بمنظور برنامه ریزی آموزشی آنان می باشد ، همچنین در این تحقیق تأثیر عوامل سن ، سواد ، نوع فعالیت ، سابقه کار میزان مالکیت زمین زراعی و باغی ... بر نیازهای آموزشی سنجیده شده و زمان و مکان و فصل مناسب آموزش از نظر زنان روستایی تعین گردیده است آموزش زنان روستایی زمانی ثمربخش است که اولاً شناختی دقیق از وضعیت کار و فعالیت آنان به دست آید ،ثانیاً نیازی را که به آموزش احساس می کنند درک شود و ثالثاً برنامه ای منسجم و مدون بر اساس نیازهای آنان تدوین گردد این پژوهش تحقیقی توصیفی از نوع پیمایشی است و نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 250 نفر از زنان روستایی در چهارشهرستان اصفهان ، نجف آباد ، نائین و سمیرم بوده اند که با روش نمونه گیری چند مرحله ای بصورت تصادفی انتخاب گردیده اند و اطلاعات و داده ها از طریق دوپرسشنامه سنجش فعالیتها و نیازها و پرسشنامه سنجش میزان آگاهی از طریق مصاحبه حضوری اخذ گردیده و مورد بررسی و تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت و نتایج عمده زیر بدست آمد عوامل سن ، سـواد ، میــزان مالکیت ، ساعات کــار در طول روز مورد پرسش قرار گرفت میزان نیاز آموزشی زنان روستایی در مراحل مختلف آماده کردن زمین ، کاشت ، داشت ، برداشت و پس از برداشت ودر زمینه تهیه و نگهداری صنایع تبدیلی (غذایی ) سنجیده شد و نتایج بدست آمده نشان داد که زنان روستایی در موردآماده کردن زمین برای کشت محصولات مختلف اطلاعات کمی دارند ولی در مورد آموزش در این زمینه احساس نیاز چندانی نمی کنند . در مرحله کاشت محصولات زراعی بیشترین نیاز آنان به آموزش در زمینه نحوه صحیح بوجاری بذور و انتخاب بذر سالم و مناسب برای کشت و همچنین نحوه صحیح ضدعفونی کردن بذور و میزان مناسب مصرف بذر است . در مرحله داشت محصولات باغی و زراعی بیشترین نیاز آنان به آموزش در زمینه زمان مناسب وروش صحیح وجین و تنک کردن محصولات و همچنین شناخت آفات و بیماریها و روشهای مبارزه با آن اختصاص دارد در مرحله برداشت و پس از برداشت بیشترین نیاز به آموزش در زمینه زمان مناسب برداشت و درو محصولات وچیدن میوه جات و نحوه صحیح نگهداری محصولات و تبدیل آن ذکر شده است در زمینه صنایع تبدیلی به ترتیب اولویت نیاز به آموزش در زمینه تهیه و نگهداری انواع کمپوت ، ترشیجات وشوری ، مربا ، سرکه و آبغوره و انواع رب ذکر گردیده است همچنین نتایج آزمون فرضیات نشان داد که بین میانگین نیازهای آموزشی در سطوح مختلف تحصیلات در مرحله برداشت محصولات باغی تفاوت معنی دار وجود دارد اما در سایر مراحل تفاوت معنی داری وجود ندارد . همچنین بین نیازهای آموزشی زنان روستایی در طبقات مختلف سابقه کار کشاورزی در زمینه تهیه و نگهداری صنایع تبدیلی تفاوت مشاهده شــده بین میانگینهـا معنی دار بوده اما در مراحل مختلف کاشت ، داشت ، برداشت تفاوت مشاهده شده معنی دار نمی باشد. همچنین نتایج آزمون فرضیات نشان داد نین نیازهای آموزشی زنان روستائی در مناطق مختلف استان در کلیه مراحل فعالیتهای کشاورزی (بجز مرحله برداشت محصولات زراعی ) و در زمینه تهیه ونگهداری صنایع تبدیلی تفاوت معنی دار وجود دارد همچنین نتایج نشان داد بین سابقه فعالیت کشاورزی زنان روستایی و میزان نیاز آموزشی آنان در زمینه تهیه ونگهداری صنایع تبدیلی همبستگی معنی دار وجود دارد ، بین زنان روستائی و میزان نیاز آموزشی آنان در زمینه تهیه ونگهداری صنایع تبدیلی همبستگی وجود دارد و بین میزان فعالیت زنان روستائی در مراحل مختلف تولید محصولات زراعی و باغی و میزان نیازهای آموزشی آنان همبستگی معنی دار وجود دارد

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه عملکرد مدیران مدارس با سلامت سازمانی، در مدارس متوسطه شهر قزوین به روش همبستگی به اجرا گذارده ش ده اس ت. روش نمون هگیری خوش های و نمونه آمار ی 180 معلم ابزار پژوهش متشکل از دو پرسشنامه سلامت سازما نی مدرسه و پرسشنامه عملکرد مدیر بوده اس ت. پرسشنامه نخست هفت متغیر انسجام نهادی، نفوذ مدیر، مراعات، ساخ تدهی، پشتیبانی منابع، روحیه و تأکیدات علم ی ر ا بررسی و نیمرخ سلامت هر مدرسه را ترسیم کرده سپس با بهر هگیری از پرسشنامه دوم، عملکرد مدیران را بر اساس شش مولفه برنامه آموزش و تدریس، امور دان شآموزان، امور کارکنان ، روابط مدرسه و اجتماع، تسهیلات و تجهیزات، و امور اداری و مال ی تعیین کرده است. داد ههای تحقیق در بخش کمی با بهر هگیری از دو روش آماری توصیفی و استنباط ی تجزیه و تحلیل شده و به منظور توصیف استفاده t متغیرها از ضریب همبستگی پیرسون ، ضریب تعیین و همچنین از آزمون مع ن ادار بودن شده اس ت. نتایج حاصله از داد ههای تحقیق نشان م یدهند که در حدود یک سوم مدارس مورد مطالعه از سلامت سازمانی مطلوب برخوردار نبود هاند و هم چنین معلمان معتقد هستند که در حدود 30 درصد مدارس نیز دارای مدیرانی هستند که عملکرد آنان در حوز ههای گوناگون ضعیف اس ت. از این گذشته، نتایج مبتنی بر فرضیه اصلی تحقیق نشان م یدهد که میان سلامت سازمانی با عملکرد مدیران رابطه مثبت و مع نادار وجود دار د. یافت ههای تحقیق موید رابطه سلامت سازمانی ب ا عملکرد مدیران مدارس، در قلمرو برنامه آموزش و تدریس، امور دان شآموزان و کارکنان است

در این تحقیق 235 نفر از دبیران دبیرستانهای شهر اصفهان می باشند. روش نمونه گیری خوشه ای و تصادفی ساده می باشد و از پرسشنامه برای جمع آوری اطلاعات استفاده شده است. پرسشنامه شامل 41 سئوال چندگزینه ای و یک سئوال باز پاسخ می باشد که به دو صورت اجرا گردید. در پرسشنامه اول برای سئوالات پرسشنامه از مقیاس پنج درجه ای لیکرت استفاده شده است. و در پرسشنامه دوم از پاسخ دهنده خواسته شده است که سئوالات هر فرضیه را به ترتیب اهمیتی که در انتخاب مدیر نمونه دارند رتبه بندی نماید پرسشنامه دوم فاقد سئوال باز پاسخ می باشد ضمن اینکه یک سئوال چند گزینه ای به آن اضافه شده است. تجزیه و تحلیل اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام گردیده است در سطح توصیفی از مشخصه های آماری نظیر فراوانی و درصد و شاخص های تمایل مرکزی و در سطح استنباطی از ازمون غیرپارامتریک (مجذور خی دو) استفاده شده است. موارد ذیل از مهمترین نتایج پژوهش حاضر می باشند: 1-بین ویژگی های شخصی مدیر و انتخاب مدیر نمونه رابطه معنی داری وجود دارد. 2-متانت و خشرویی و حسن نیت در محیط کار، بعنوان مهمترین ویژگی شخصی مدیر نمونه مشخص شده است. 3-بین ویژگیهای شخصی مدیر نمونه از نظر ضوابط مصوب انتخاب مدیر نمونه و ضوابط غیرمصوب تفاوت معنی داری وجود ندارد.4-بین مهارتهای فنی مدیر و انتخاب مدیر نمونه رابطه معنی داری وجود دارد. 5-تعریف و تصریح اهداف آموزشی برای دبیران بعنوان مهمترین مهارت فنی مدیر نمونه مشخص شده است. 6-بین مهارتهای فنی مدیر نمونه از نظر ظوابط مصوب انتخاب مدیر نمونه و ضوابط غیرمصوب تفاوت معنی داری وجود دارد.7-بین مهارتهای انسانی مدیر و انتخاب مدیر نمونه رابطه معنی داری وجود دارد. 8-در قضاوت جانب عدالت را گرفته و از اعمال تبعیض بین همکاران جلوگیری نمودن همچنین فراهم نمودن امنیت شغلی برای دبیران مهمترین مهارتهای انسانی مدیر نمونه محسوب می شود. 9- بین مهارتهای انسانی مدیر نمونه، از نظر ضوابط مصوب و غیرمصوب تفاوت معنی داری وجود ندارد. 10-از نظر دبیران دبیرستانهای شهر اصفهان بین سبک رهبری مدیر و انتخاب مدیر نمونه رابطه معنی داری وجود دارد. 11-دبیران دبیرستانهای شهر اصفهان آن نوع سبک رهبری را، که هم از نظر وظیفه و هم از نظر رابطه بالا باشد در انتخاب مدیر نمونه موثر می دانند. 12-بین سبک رهبری مدیر نمونه، از نظر ضوابط مصوب و غیرمصوب تفاوت معنی داری وجود ندارد.13-بین آشنایی مدیر با سیاستگذاریهای آموزشی و انتخاب مدیر نمونه رابطه معنی داری وجود دارد. 14-بین نظرات دبیران مرد و زن دبیرستانهای شهر اصفهان درباره رابطه بین آشنایی مدیر با سیاستگذاریهای آموزشی و انتخاب مدیر نمونه تفاوت معنی داری وجود دارد. از بین ویژگی های شخصی، مهارتهای فنی، مهارتهای انسانی، سبک رهبری و آشنایی مدیر با سیاستگذاریهای آموزشی مهارتهای انسانی از اهمیت بیشتری در انتخاب مدیر نمونه برخوردار است. علاوه بر موارد بالا، پاسخ دهندگان مواردی همچون تجربه مدیریت، منصف بودن به ارزشهای مورد قبول جامعه، تعهد و آگاهی از مسائل جامعه را نیز بعنوان ویژگیهای مدیر نمونه مدنظر قرار داده اند.

وجود اجزای جرم دار بر روی روتور مانند چرخدنده چرخ تسمه و سایر ابزار های انتقال قدرت و نیز حضور سنسور های دارای جرم به منظور کنترل ارتعاشات روتور باعث ایجاد تغییر در فرکانس های طبیعی روتور میگردند و در نتیجه مطالعه ارتعاشات روتور دارای جرم های متمرکز دارای اهمیت خاصی میباشد.

تحلیلهای آماری نشان داد که از نظر دبیران و مدیران تفاوت معنی داری در خصوص متغیرهای اساسی ساختار سازمانی مدارس (پیچیدگی ،رسمیت ، تمرکز ،رده بندی مشاغل ،انعطاف پذیری ، اثربخشی ،کارائی و رضایت شغلی )وجود ندارد و همه متغیرها را در سطح بالائی اعلام نمودند اما با توجه به سابقه خدمت ، مدرک تحصیلی و رشته تحصیلی تفاوت معنی داری وجود دارد .نتایج پژوهش نشان دادکه ساختار مدارس متوسطه از نظر متغیرهای پیچیدگی ،انعطاف پذیری و ر ضایت شغلی< ارگانیک >و براساس متغیرهای تمرکز ، رسمیت ، اثربخشی ، رده بندی مشاغل و کارائی < مکانیک > می باشند .تجزیه و تحلیل دادها نشان داده است که ساختار مدارس متوسطه ساختاری < ویبری > می باشد . به عبارت دیگر ساختار مدارس ویژگیهای بوروکراتیک و ویژگیهای حرفه ای را درحد بالائی اعلام نمودند .

سئوالهای تحقیق مربوط به موضوعهای زیر است . -تدوین و توسعه اهداف مدرسه .-نظارت و ارزشیابی آموزشی . -هماهنگ سازی برنامه های درسی . -نظارت بر زمان اختصاص یافته به برنامه های کلاسی . -حضور فعال و مداوم در برنامه های مدرسه . - فراهم نمودن مشوقها برای معلمان وایجاد انگیزه در آنان جهت رشد حرفه ای . نتایج تحقیق نشان داد که - تفاوت مشاهده شده بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمائی (دولتی -غیر انتفاعی ) درخصوص سئوالهای ویژه تحقیق از لحاظ آماری معناداراست . - بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی ( دولتی -غیر انتفاعی ) پسرانه در هماهنگ سازی برنامه های درسی ونظارت بر زمان تخصیص یافته به برنامه های کلاسی تفاوت معنادار مشاهده شد ولی در سایرابعاد یکسان بود. -تفاوت مشاهده شده بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی(دولتی - غیر انتفاعی ) دخترانه درخصوص سئوالهای ویژه معنادار نبود . -بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دخترانه -پسرانه ) دولتی در خصوص سئوالهای ویژه تحقیق تفاوت معنادار مشاهده نشد. - تفاوت بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دخترانه-پسرانه )غیر انتفاعی درنظارت و ارزشیابی آموزشی ، هماهنگ سازی برنامه های درسی ، نظارت بر زمان تخصیص یافته به برنامه های کلاسی ،حضور فعال و مستمر در برنامه های مدرسه معناداربوده ولی در سایر ابعاد یکسان است . -بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دخترانه-پسرانه ) دولتی درطبقات مختلف سابقه مدیریت ،درخصوص هماهنگ سازی برنامه های درسی تفاوت معنادار مشاهده شد ولی درسایر ابعاد یکسان بود . -تفاوت بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی ( دخترانه -پسرانه )غیر انتفاعی در طبقات مختلف سابقه مدیریت در خصوص سئوالهای ویژه تحقیق معناداربود . - تفاوت مشاهده شده بین رفتار نظارت و راهنمایی مدیران مدارس راهنمایی (دولتی - غیر انتفاعی ) درطبقات سابقه مدیریت (1-15 )سال از لحاظ آماری معنادار بوده ولی در طبقات سابقه مدیریت (15 سال به بالا ) معنادار نبود.

نتایج حاصل از آزمونهای ‏‎t‎‏ ، درمورد سئوالهای پژوهش نشان داد که نظام فعلی ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی دانشگاه اصفهان بر ارزشیابی فعالیتهای آموزشی وپژوهشی استادان تاکید دارد ، اما ارزشیابی فعالیتهای خدماتی استادان مورد توجه و تاکید این نظام نمی باشد . نتایج این آزمون نشان داد که نظام فعلی ارزیابی عملکرد ، از نظر اجرائی مورد پذیرش اعضای هیات علمی نمی باشد . همچنین مشخص شد که نظام ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی با وضعیت فعلی تاثیری در بهبود عملکرد استادان ندارد .نتیجه آزمون فردمن نیز نشان داد که در نظام فعلی ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی دانشگاه اصهان ، ارزشیابی فعالیتهای آموزشی استادان در اولویت نخست و بعد از آن ارزشیابی فعالیتهای پژوهشی در اولویت قرار دارد . نتایج آزمونهاز ‏‎z‎‏ و ‏‎h‎‏ نشان داد که تفاوت مشاهده شده بین نظرات استادان بر اساس پنج متغیر جنسیت ، مرتبه دانشگاه ، مدرک تحصیلی ، سابقه تدریس و دانشکده محل تدریس از نظر آماری معنادار نمی باشد. دربررسی پاسخهای د اده شده به سئوالات باز پاسخ مشخص شد که عدم مشارکت استادان در مراحل مختلف طراحی و اجرای نظام ارزیابی و < اعطای نقشی فعال تر به استادان در فعالیتهای مربوط به ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی > پیشنهاد عمده استادان برای بهبود و تقویت نظام ارزیابی عملکرد اعضای هیات علمی می باشد .

عوامل اصلی افزایش اثر بخشی در نظارت و راهنمایی به صورت شش سوال تحقیق مطرح شده که شامل موارد ذیل است . !- میزان حمایت مستقیم معلم راهنما از معلمان . 2-فراهم کردن زمینه هایی برای کمک دررشد شخصیتی و علمی معلمان . 3-رعایت اصول فعالیتهای ضمن خدمت جهت رشد مهارتهای تدریس در معلمان . 4- میزان تاثیر ارزشیابی مستمر از فعالیتهای تدریس معلمان . 5- فراهم کردن فرصتهای مناسب جهت بهبود رضایت شغلی معلمان . 6- مشارکت فعالانه معلم راهنما در تصمیم گیریهای فوق برنامه آموزش مدرسه . نتایج حاصله درخصوص عوامل ششگانه در سوال تحقیق حاکی از تاثیرگذاری آنان بر افزایش اثربخشی نظارت و راهنمایی معلمان راهنما در سطح معناداری %95 است .

هدف اساسی و کاربردی این تحقیق آن است که وضعیت تواناییها و مهارتهای مدیریتی مدیران را از دید دبیران و مشاوران بررسی نماید و از این طریق مسئولین آموزش و پرورش را از وضعیت موجود آگاه و آنان رادر جهت تدوین برنامه های بهبورد این مهارتها و نحوه انتخاب مدیران یاری دهد .

بررسی نتایج ، در مورد هشت سئوال اساسی تحقیق ، در سه بعد مورد نظر ، نشان داد که به نظر دبیران ، در بعد شناختی ( اعتقادات ) تاکید مدیران بر اهداف نظام آموزشی و پیشرفت تحصیلی کلیه دانش آموزان در بعد عاطفی ، توانایی آنها در برقراری روابط انسانی مطلوب و استقبال از تغییر و نوآوری ، و در بعد عملی ،استفاده از تصمیم گیری مشارکتی ، برقراری نظام کنترل و ارزشیابی مستمر و بازخوردی ، توجه به رشد و توسعه کارکنان و سازماندهی صحیح منابع ، در اثر بخشی مدیران تاثیر دارد . بررسی نظرات دبیران در مورد تاثیر عوامل فوق نشان داد که دبیران در مورد تاثیر عامل استفاده از نظام کنترل و ارزشیابی مستمر و بازخوردی ،با میانگین 24/5 بیشتر از عوامل دیگر تاکید کرده اند . در مورد تاثیر عامل تاکید بر پیشرفت تحصیلی کلیه دانش آموزان با میانگین رتبه 85/3 کمتر از عوامل دیگر تاکید داشته اند . اما بررسی نظرات دبیران در مورد تاکید آنها بر تاثیر ابعاد سه گانه شناختی ، عاطفی ، عملکردی ،بر اثربخشی مدیران ، تفاوت معناداری بین تاثیر این ابعاد نشان نداد .در مقایسه نظرات دبیران مرد و زن در مورد هریک از عوامل هشت گانه فوق تفاوت معناداری بین نظرات آنها دیده نشد . مقایسه نظرات دبیران با توجه به میزان تحصیلات آنها نشان داد دبیرانی که دارای تحصیلات لیسانس و بالاتر بودند ، بر تاثیر عامل برقراری روابط انسانی و توجه به رشد و توسعه کارکنان بر اثربخشی بیشتر از دیگران تاکید کرده اند . همچنین مقایسه نظرات دبیران باسابقه خدمت متفاوت ،نشان داد دبیرانی که بیش از 15 سال سابقه خدمت داشته اند بر تاثیر عامل توجه به اهداف و دبیرانی که کمتر از 15 سال سابقه خدمت داشته اند بر تاثیر عامل رشد و توسعه کارکنان بیشتر تاکید داشته اند . مقایسه نظرات دبیران نواحی مختلف نیز نشان داد که دبیران ناحیه یک بر تاثیر عوامل تاکید بر پیشرفت تحصیلی کلیه دانش آموزان و سازماندهی منابع ،دبیران ناحیه 3 بر تاثیر عوامل تاکید بر اهداف ، برقراری روابط انسانی مطلوب و رشد و توسعه کارکنان و دبیران ناحیه 4 بر تاثیر عوامل استقبال از تغییر و نوآوری و تصمیم گیری مشارکتی تاکید کرده اند. همچنین نتایج مقایسه تاثیر همزمان متغیرهای جنسیت ، سابقه خدمت و تحصیلات بر متغیر نظر دبیران نشان داد که متغیر تحصیلات و پس از آن متغیر سابقه خدمت بیشترین تاثیر را بر متغیر نظر دبیران در مورد عوامل موثر بر اثربخشی ، داشته اند .

نتایج بدست آمده از تحقیق نشان دهنده تفاوت معنی دار بین عملکرد مدیران دارای مدرک مدیریت آموزشی با مدیران فاقد مدرک مدیریت آموزشی در فرضیات یک الی چهار و هفت بوده است . بدین معنی که مدیران دارای مدرک مدیریت آموزشی دارای عملکرد بهتری در این وظایف نظارت و راهنمایی بوده اند . ولی تفاوت معنی داری بین عملکرد مدیران در فرضیات شش و هفت تحقیق مشاهده نگردید ، یعنی وظایف مربوطه به اجرای ارزشیابی از دست آوردهای آموزشی و هماهنگ ساختن و کنترل فعالیتهای آموزشی . همچنین این تحقیق نشان دهنده عملکرد بالای ؛ مدیران زن باسابقه فاقد مدرک مدیریت آموزشی ؛ و ؛ مدیران مرد باسابقه دارای مدرک مدیریت آموزشی ؛ در تمام فرضیات نسبت به سایر مدیران بوده است .از نتایج مهم دیگر این تحقیق عدم تفاوت معنی دار بین عملکرد مدیران دارای مدرک مدیریت آموزشی بوده است ، بدین معنی که با مقایسه عملکرد مدیران دارای مدرک مدیریت با یکدیگر مشخص گردید که این مدیران تقریبا دارای عملکرد یکسانی در انجام وظایف نظارت و راهنمایی خود بوده اند . همچنین اکثر تفاوت های مشاهده شده بین مدیران دارای مدرک با مدیران فاقد مدرک ، ؛ مربوط به مدیران مرد ؛ بوده است و مدیران زن دارای مدرک مدیریت با مدیران زن فاقد مدرک مدیریت در عملکردشان تفاوت معنی داری مشاهده نگردید .

چکیده ندارد.