در پژوهش حاضر رویکرد آموزش زبان تکلیف محور به طور خلاصه مورد بررسی قرار گرفت. تعارفی برای تکلیف? تکلیف آموزشی و تکلیف هدف ارائه شد. در حوزه ی پردازش اطلاعات در این رویکرد مدل های مختلفی وجود دارند که به طور اجمالی به آن ها اشاره شد و مدل مولفه ای سه بخشی رابینسون (2001و2007) که مبنای اصلی پژوهش حاضر است از ابتدای شکل گیری آن به تفصیل بیان شد. رابینسون در مدل خود سه عامل کلی و مهم که بر کنش زبانی هنگام انجام تکلیف تاثیرگذار هستند معرفی می کند این سه عامل عبارتند از پیچیدگی تکلیف? سختی تکلیف و شرایط انجام تکلیف. برای هر عامل? وی مولفه های مختلفی تعریف می کند که با تغییر یا اصطلاحا دستکاری آن ها میزان پیچیدگی تکلیف و اثر آن بر کنش زبانی تغییر می کند. در تحقیق حاضر هشتاد و چهار زبان آموز سطح متوسط از یازده کلاس در آموزشگاه های مختلف شرکت کردند. داده ها طی دو جلسه جمع آوری شدند. در جلسه اول آزمون مهارت زبانی برای حصول اطمینان از همگونی شرکت کنندگان برگذار شد. و در جلسه دوم دو تکلیف ساده وپبچیده که سادگی و پیچیدگی آن ها بر مبنای مولفه اینجا-و-اکنون و آنجا-و- آنگاه تعیین شده بود همراه با پرسشنامه تصور زبان آموز از سختی تکلیف ارائه شد. ابتدا تکلیف ساده به زبان آموزان داده شد. در این تکلیف آن ها بایستی از زمان حال برای روایت داستان تصاویر استفاده می کردند. پس از انجام این تکلیف پرسشنامه سنجش تصور زبان آموز از سختی تکلیف به آن ها برای پاسخ گویی داده شد. سپس تکلیف پیچیده که در آن زبان آموزان بایستی از زمان گذشته برای روایت داستان تصاویر استفاده می کردند به آن ها داده شد. بلافاصله پس از تکمیل این تکلیف نیز پرسشنامه سنجش تصور زبان آموز از سختی تکلیف به آن ها برای پاسخ گویی داده شد. پس از آن دقت کنش نوشتاری زبان آموزان بر مبنای مدل پیشنهادی کوییکن و ودر (2007) مورد ارزیابی قرار گرفت. چهار مقیاس برای ارزیابی میزان دقت تعیین شد. پس از آن برای پاسخ به سوال اول چهار t-test به منظور مقایسه دقت کنش نوشتاری در دو تکلیف بر مبنای چهار مقیاس تعریف شده انجام گرفت.سپس برای پاسخ به سوال دوم پنج t-test برای مقایسه پاسخ های زبان آموزان در پرسشنامه سنجش تصور زبان آموز از سختی تکلیف پس از تکمیل دو تکلیف انجام گرفت. در پایان برای یافتن جواب سوال چهار factorial anova بر مبنای چهار مقیاس تعیین شده برای میزان دقت کنش نوشتاری انجام شد.