هدف این تحقیق بررسی جنبه های مختلف هویت معلمان با استفاده از متن روائی به عنوان یک وسیله ی اجرایی و با استفاده از نظریه بختین است و به ویژه دو مفهوم کلیدی بختینی، بعد زمانی- مکانی و گفتمان تحکمی- ترغیبی ، به عنوان چارچوب نظری پژوهش به کار گرفته شد. شرکت کنندگان عبارت بودند از 50 معلم زبان انگلیسی آموزش و پرورش (مرد و زن) و 50 معلم زبان انگلیسی آموزشگاههای آزاد (مرد و زن) که در شهرستان مشهد در ایران مشغول به کار بودند. پژوهشگر همچنین با 20 معلم، 10 معلم از مدارس آموزش و پرورش و 10 معلم از آموزشگاههای آزاد ، مصاحبه کرده است. نتایج بدست آمده از تحلیل اطلاعات جمع آوری شده از متون روائی معلمان آموزشگاه های آزاد و آموزش و پرورش نشان داد که بعد زمانی- مکانی گونه زبانی دوم به طور عمده در معلمان آموزشگاه های آزاد و آموزش و پرورش برجسته است.اگر چه تفاوت معنی داری بین فراوانی گفتمان تحکمی و ترغیبی وجود نداشت، این تفاوت در معلمان آموزشگاه های آزاد بارز بود. با توجه به عوامل تاثیرگزار در گفتمان که در متون روائی مشخص شد، جدول فراوانی عوامل نشان داد که معلمان و خانواده از شایع ترین عوامل تاثیرگزار بر روی معلمان آموزشگاه های آزاد و معلمان و آزمون ورودی دانشگاه از شایع ترین عوامل تاثیرگزار بر روی معلمان آموزش و پرورش در تبدیل شدن به یک معلم زبان انگلیسی بوده اند. تجزیه و تحلیل مصاحبه ها دگردیسی ساختار هویت را با وضوح بیشتری نشان داد. مرز بین بعد زمانی- مکانی گونه زبانی واضح نبود و گفتمان ها با هم پیوندی درونی داشتند.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی بین ادراک معلمان زبان انگلیسی و زبان آموزان بر اساس یک مدل استاندارد معلم حرفه ای بود. به منظور بررسی مفهوم معلم حرفه ای و پیشرفت حرفه ای، با بررسی افکار،عقاید، ایده ها و عواملی که باعث تداوم و یا کمرنگ شدن این مفهوم دراستان خراسان می شود، ما از تعاریف تئوری معلم حرفه ای فراتر رفته و آن را در سطح عملی بررسی کردیم. در این پژوهش از هر دو روش کمی و کیفی استفاده شده است. در مرحله کمی، از دو پرسشنامه که توسط محقق طراحی و تایید شد، استفاده کردیم و در مرحله کیفی، از سوالات تشریحی و چند گزینه ای و تعدادی مصاحبه استفاده کردیم. پرسشنامه ها توسط 253 معلم (زن = 148 مرد = 105) و 500 زبان آموز (پسر = 202؛ دختر = 298) تکمیل شدند. پرسشنامه ها که توسط پژوهشگر با استفاده از چندین شیوه ی آماری مورد تایید قرار گرفت یک نسخه اصلاح شده از مدل های استاندارد مختلفی ازقبیل danielson(1996, 2007, 2013), cheng, tam, & tsuik (2002), mc ber (2000), stronge and his colleagues (2011), tichenor, m. & tichenor, j. (2005, 2009), socket (1993), and whitty (2008). است. یافته ها نشان می دهد که معلمان و زبان آموزان در بسیاری از حوزه های معلم حرفه ای با هم تفاهم داشتند. با این حال، تفاوتهایی نیز بین ادراک زبان آموزان و معلمان وجود داشت. نتایج همچنین نشان داد که جامعه آماری معلمان این پژوهش خیلی با موضوع معلم حرفه ای آشنا نیستند اما تمایل به پیشرفت در حرفه خود دارند. آنها همچنین بر اهمیت ایجاد فرصت های بیشتر برای آموزش و ارتقای شغلی تاکید داشتند.