چکیده مقدمه: واقعیت این است که رسیدن به اهداف والا نیازمند انجام به موقع امور به دور از اهمال کاری و تکانشوری است. بنابراین، شناخت و آگاهی از عوامل پدید آورنده این دو صفت می تواند موجب افزایش بهره وری و شکوفایی قابلیت های افراد در سطوح فردی و اجتماعی گردد. اهداف تحقیق (شامل اهداف علمی، کاربردی و ضرورت های خاص انجام تحقیق) طرح مبنای این پژوهش از نوع همبستگی است که به طرح همخوانی نیز موسوم است. جامعه آماری این پژوهش کل دانشجویان دانشگاه یاسوج می باشد. در این پژهش با توجه به فرمول محاسبه با آلفای 5% و بتای 10% تعداد حجم نمونه 449 نفر می باشد که با روش نمونه گیری خوشه ای از بین دانشکده های دانشگاه یاسوج انتخاب گردیده اند. در این پژوهش برای گرد آوری اطلاعات لازم از سه مقیاس اطلاعات عمومی، پرسشنامه اهمال کاری و پرسشنامه تکانشوری استفاده گردید. تمامی پرسش نامه ها به شکل حضوری و توسط پژوهش گر تکمیل و اجرا گردیدند و در صورت نیاز به سئوالات پاسخگویان درباره پژوهش پاسخ داده می شد. با توجه به فرضیات پژوهش و نوع طرح مورد استفاده یعنی روش همبستگی، مهمترین روش آماری مورد استفاده ضریب همبستگی پیرسون بوده است. سطح آلفای مورد نظر برای رد یا تایید فرضیات نیز 5 % در نظر گرفته شده است .فرضیات پژوهش بین اهمال کاری و تکانشوری در دانشجویان دانشگاه یاسوج رابطه منفی معنا دار وجود داردبا توجه به ضریب همبستگی محاسبه شده (169/.-) فرضیه پژوهش تأیید می گردد بین اهمال کاری و تکانشوری توجهی در دانشجویان دانشگاه یاسوج رابطه معناداری وجود دارد. و با توجه به ضریب همبستگی محاسبه شده (176/.-) فرضیه پژوهش تأیید می گردد. بین اهمال کاری و تکانشوری بدون برنامه ریزی در دانشجویان دانشگاه یاسوج رابطه معناداری وجود دارد با توجه به ضریب همبستگی محاسبه شده(169/.-) فرضیه پژوهش تأیید می گردد بین اهمال کاری و تکانشوری حرکتی در دانشجویان دانشگاه یاسوج رابطه معناداری وجود دارد. و با توجه به ضریب همبستگی محاسبه شده(116/.-) فرضیه پژوهش تأیید می گردد. کلید واژه: اهمال کاری ـ تکانشوری ـ تکانشوری توجهی ـ تکانشوری بدون برنامه ریزی و تکانشوری حرکتی

هدف این پژوهش بررسی رابطه دینداری و سرمایه اجتماعی با رضایت شغلی معلمان شهر یاسوج بود. پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی- همبستگی است. جامعه آماری آن معلمان سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و متوسطه شهر یاسوج بود. بر اساس جدول لین 384 نفر با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای و متناسب با حجم جامعه انتخاب شد. ابزار اندازه گیری: برای اندازه گیری رضایت شغلی معلمان از پرسشنامه رضایت شغلی فیلد وروث، برای اندازه گیری سرمایه اجتماعی از پرسشنامه استاندارد دانشگاه قم و برای اندازه گیری دینداری معلمان از پرسشنامه استاندارد آذربایجانی استفاده شد که روایی و پایایی هرسه ابزار بررسی و تایید شد. روش تجزیه و تحلیل داده ها: تجزیه وتحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیری گام به گام صورت گرفت. نتایج نشان داد، بین بین میزان دینداری و رضایت شغلی معلمان رابطه مثبت و معنی-داری در سطح 01/0 >p وجود دارد و بین سرمایه اجتماعی و رضایت شغلی معلمان رابطه مثبت و معنی داری درسطح 01/0 >p وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان دادکه موءلفه های سرمایه اجتماعی و دینداری 9/22 درصد تغییرات رضایت شغلی را تبیین می کنند. مقایسه نتایج این پژوهش با سایر پژوهش ها نشان داد که با افزایش میزان سرمایه اجتماعی و دینداری، رضایت شغلی معلمان نیز افزایش می یابد.

محققان علوم انسانی به ویژه روان شناسی صنعتی و سازمانی از مدت ها پیش به اهمیت عدالت سازمانی به عنوان پایه ای اساسی و ضروری در اثر بخشی فرآیندهای سازمانی و رضایت شغلی افراد پی برده اند. در این پژوهش رابطه بین هیجان خواهی وعدالت سازمانی بارضایت شغلی معلمان تربیت بدنی شهرستان خرم آباد بررسی شد. روش تحقیق توصیفی ازنوع همبستگی بود. جامعه آماری تحقیق شامل تمام معلمان تربیت بدنی شهرستان خرم آباد در سال تحصیلی93-92بودند.که طبق جدول برآورد حجم نمونه مورگان 162 نفرآنها به عنوان نمونه آماری به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها، ازپرسشنامه های هیجان خواهی زاکرمن، پرسشنامه عدالت سازمانی نیهوف و مورمن،و پرسشنامه رضایت شغلی ویسوکی و کروم استفادهشد. برای تحلیل داده ها، ازآزمون های آمارتوصیفی (میانگین،واریانس،انحراف معیار) و همچنین برای بررسی فرضیه های پژوهش از آماراسنباطی (ضریب همبستگی و رگرسیون چندگانه) استفاده گردید. نتایج تحقیق نشان داد: بین عدالت سازمانی و رضایت شغلی معلمان رابطه معناداری وجود دارد.همچنین نتایج بدست آمده از رگرسیون چندگانه بین ابعاد عدالت سازمانی نشان داد که عدالت توزیعی پیش بینی کننده معناداری برای رضایت شغلی است. بین هیجان خواهی و رضایت شغلی رابطه منفی و معناداری بدست آمد. از بین مولفه های هیجان خواهی، تنوع طلبی بیشترین تأثیر را داشت. معلمان شرکت کننده درتحقیق دارای هیجان خواهی متوسط، عدالت سازمانی متوسط، و رضایت شغلی متوسط بودند. در مجموع نتایج نشان داد کهرعایت عدالت سازمانی درمیان معلمان تربیت بدنی نقش مهمی در افزایش رضایت شغلی آنان دارد.

هدف از این پژوهش، بررسی رابطه بین ویزگی های شخصیتی و بخشش با بهزیستی روان شناختی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه یاسوج بود که از بین آن ها 301 دانشجو (171دختر، 130 پسر) به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود و ابزارهای گرد آوری اطلاعات عبارت بودند از: پرسش نامه بهزیستی روان شناختی ریف، پرسش نامه پنج عامل شخصیتی نئو، پرسش نامه بخشش هارتلند. روش تحلیل داده ها با استفاده از رگرسیون چندگانه به شیوه همزمان صورت گرفت. نتایج نشان داد که بین ویژگی های شخصیتی (برون گرایی، توافق پذیری، گشودگی به تجربه و با وجدان بودن) با بهزیستی روان شناختی رابطه مثبت و معنادار، و بین روان رنجوری و بهزیستی روان شناختی رابطه منفی و معنادار وجود دارد. بین بخشش (بخشش خود، بخشش دیگران و بخشش در موقعیت) با بهزیستی روان شناختی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد که همه ابعاد پرسش نامه ویژگی های شخصیتی می توانند میزان بهزیستی روان شناختی را به طور معنی دار پیش بینی کنند و از میان ابعاد بخشش، بخشش دیگران، سهم معناداری در پیش بینی بهزیستی روان شناختی ندارد. همچنین نتایج رگرسیون سلسله مراتبی نشان داد که ویژگی های شخصیتی، واریانس بیشتری از بهزیستی روان شناختی را نسبت به ابعاد بخشش تبیین کرد.

پژوهش حاضر با هدف پیش بینی استرس تحصیلی بر اساس خودکارآمدی و ادراک از محیط کلاس در دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان ممسنی در سال تحصیلی 93-92 انجام شد. به همین منظور نمونه ای به حجم 260(160مرد 100زن) نفر به شیوه نمونه گیری تصادفی چند مرحله¬ای بر اساس جدول مورگان از میان دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهرستان ممسنی انتخاب و با پرسش نامه¬های استرس تحصیلی، خودکارآمدی و ادراک از محیط کلاس ارزیابی شدند. داده ها به کمک نرم افزار اس پی اس اس و با استفاده از تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد که استرس تحصیلی توسط خود کارآمدی و ادراک از کلاس پیش بینی می¬شود و بعد سیستم نگهداری و تغییر سهم بیشتری در پیش بینی استرس تحصیلی دارد.

چکیده ندارد.