هدف این تحقیق پیدا کردن اثرات احتمالی خصوصیات یادگیرنده ها بر خصوصیات زبانی نوشته ‏های آنها بود. خصوصیات یادگیرنده ها در سه زمینه بررسی شد: احساسی‚عقلی و بیولوژیک. ‏برونگرا/ درونگرا(احساسی)‚ تغکر گرا/ انگیزه گرا(عقلی) و جنسیت(بیولوژیک) به عنوان سه ‏متغیر انتخاب شدند که به وسیله آنها یاد گیرنده هارا به گروههای مختلف تقسیم کردیم. ویژگیهای ‏زبانی نوشته- های یاد گیرنده ها از طریق پیچیدگیهای ترکیبی و پیچیدگیهای لغوی اندازه گیری ‏شد. ‏

از آنجا که تحقیقات اخیر دال بر نقش خوشه های واژگانی در عملکرد بهتر در محیطهای دانشگاهی و در بافتهای گفتاری و نوشتاری از لحاظ سازماندهی کلام و انتفال بهتر و واضح تر مفهوم دارند? محقق بر آن داشته شد که مقایسه ای بین دانشجویان ایرانی و انگلیسی انجام دهد تا به بررسی این نکته بپردازد که آیا فراوانی استفاده از این اجزای بسیار مهم کلامی و نحوه کاربرد آنها در پایان نامه های دانشجویان ایرانی و انگلیسی به هم تفاوت دارد و اینکه آیا این تقاوت معنا دار است یا خیر تا مشاهده کنیم که آیا نحوه آموزش و منابع استفاده شده برای تدریس مهارت نوشتن در محیطهای دانشگاهی کارا بوده اند یا خیر. در وهله بعدی این سوال مطرح بود که آیا بین خرد گونه های پایان نامه های دانشجویان انگلیسی از قبیل مقدمه? روش شناسی? و نتیجه گیری از لحاظ فراوانی استفاده از خوشه های واژگانی و نحوه کاربرد آنها تفاوت معنا داری وجود دارد یا خیر که به درک بهتر ما از این سه خردگونه می توانست کمک شایانی بکند. جامعه آماری این تحقیق دربرگیرنده پایان نامه های رشته زبانشناسی کاربردی بودند که به زبان انگلیسی توسط دانشجویان ایرانی محصل در دانشگاههای قابل دسترس در تهران و پایان نامه های دانشجویان انگلیسی دانلود شده از اینترنت بود. پایان نامه های انگلیسی بر اساس بیوگرافی دانشجویان و دانشگاه آنها انتخاب شد. در قسمت دوم تحقیق برای بررسی تفاوت خردگونه ای فقط از پایان نامه های دانشجویان انگلیسی استفاده شد. برای شمارش و استخراج خوشه های واژگانی از نرم افزار (کی اف ان گرام) نسخه سال 2007 استفاده شد و برای تحلیل نوع کاربردی آنها از چهارچوب کاربردی سال 2008 هایلند استفاده شد. برای تشخیص تفاوت معنادار برای مقایسه پایان نامه های دانشجویان ایرانی و دانشجویان انگلیسی از آزمون آماری تی تست استفاده شد و برای مقایسه خردگونه های پایان نامه ها از آزمون آنوای یک طرفه و شفی استفاده شد. نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین دانشجویان ایرانی وانگلیسی از لحاظ فراوانی کاربرد و نوع کاربرد خوشه های واژگانی وجود دارد. دانشجویان انگلیسی از خوشه های واژگانی بیشتری استفاده کرده بودند و خوشه های واژگانی مشارکت محور در پایان نامه های دانشجویان انگلیسی بیشترو خوشه های واژگانی تحقیق محور در پایان نامه های دانشجویان ایرانی بیشتر استفاده شده بود. در بین خردگونه های پایان نامه های دانشجویان انگلیسی نیز تفاوت معنا داری وجود داشت و فراوانی خوشه های واژگانی در روش شناسی بیشتر از دو خردگونه دیگر بود. نوع کاربردی تحقیق محور در روش شناسی بیشتر و نوع مشارکت محور و متن محور در قسمت نتیجه گیری بیشتر استفاده شده بود. بر اساس یافته های تحقیق می توان نتیجه گرفت که دانشجویان ایرانی در استفاده از خوشه های واژگانی و نحوه کاربرد آنها از نسبت به دانشجویان ایرانی مهارت کمتری دارند و می بایست در مطالب درسی برای آموزش مهارت نوشتن به این اجزای مهم کلامی توجه بیشتری مبذول شود. تفاوت بین خردگونه ها نیز دال بر این نکته است که با آگاه ساختن دانشجویان به این تفاوتها و بررسی خوشه های واژگانی مختص هر خردگونه و تدریس آنها در کلاسهای آموزش مهارت نوشتن ممکن است باعث تسهیل وتسریع مهارت نوشتن در محیطهای دانشگاهی شود.

این مطالعه تلاش داشت که این دو مورد را بررسی نماید: 1- نقش آموزش راهبردهای شناختی بر مهارت شنیداری زبان آموزان ایرانی. 2- رابطه بین نمرات زبان آموزان در آزمون درک مطلب شنیداری و سطح اضطراب مهارت شنیداری آنها. شرکت کنندگان در این تحقیق، هشتاد دانشجوی رشته پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران بودند. ابزارهای مورد استفاده در این تحقیق، پرسشنامه اضطراب در مهارت شنیداری و بخش درک مطلب شنیداری آزمون آیلتس (ielts) بودند. برای بررسی رابطه بین راهبردهای شناختی در مهارت شنیداری وعملکرد در آزمون درک مطلب شنیداری ، از بخش درک مطلب شنیداری آزمون آیلتس (ielts) برای همگن سازی شرکت کنندگان استفاده شد. سپس، شرکت کنندگان در این تحقیق به دو گروه شاهد و آزمایشی تقسیم شدند. پس از آن، تمامی دانشجویان پرسشنامه اضطراب در مهارت شنیداری را تکمیل کردند. در طول شش جلسه به دانشجویانی که در گروه آزمایشی بودند، راهبردهای شناختی آموزش داده شد. امّا به گروه شاهد هیچگونه آموزشی در مورد راهبردهای شناختی در مهارت شنیداری داده نشد. سپس، دو گروه شاهد و آزمایشی در بخش دیگری از درک مطلب شنیداری آزمون آیلتس (ielts) به عنوان پس آزمون شرکت کردند. پس از آن، هر دو گروه دوباره پرسشنامه اضطراب در مهارت شنیداری را تکمیل کردند. از independent samples t-test برای بررسی عملکرد دو گروه شد، و در پایان برای بررسی ارتباط بین سطح اضطراب در مهارت شنیداری و عملکرد دانشجویان در پس آزمون مهارت شنیداری ، از همبستگی pearson product-moment استفاده شد. نتایج نشان دهنده اثر بخش بودن آموزش به گروه آزمایشی می باشد. نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین عملکرد گروه آزمایشی و شاهد پس از آموزش راهبردهای شناختی وجود داشت. به عبارت دیگر، ثابت شد که آموزش راهبردهای شناختی در افزایش درک مطلب شنیداری موثر است. بر اساس نتایج آزمون های همبستگی ، دومین فرضیه صفر مبنی بر اینکه رابطه ای بین نمرات زبان آموزان در آزمون درک مطلب شنیداری و سطح اضطراب آنها در مهارت شنیداری وجود ندارد، تأیید شد. امّا، با نگاهی دقیق تر، نتایج نشان دهنده یک همبستگی مثبت امّا ضعیف برای گروه آزمایشی است، که بیانگر اینست که تنها مقدار کمی اضطراب ممکن است برای عملکرد خوب در آزمون درک مطلب شنیداری نیاز باشد. براساس یافته های تحقیق می توان نتیجه گرفت که آموزش راهبردهای شناختی تأثیر مثبتی بر عملکرد شنیداری دانشجویان دارد. آموزگاران زبان دوم یا خارجی باید به آموزش راهبردهای شناختی توجه ویژه ای مبذول دارند. در کتاب های آموزش زبان باید قسمت ویژه ای به معرفی راهبردهای موثر در مهارت شنیداری اختصاص یابد. از آنجا که تأثیرات آموزش، نتایج مثبتی را نشان می دهد لذا پیشنهاد می شود تأثیر آن در مهارت های دیگر مانند خواندن، صحبت کردن و نوشتاری مورد بررسی قرار بگیرد.

این پژوهش بخشی از مطالعات روزافزون مربوط به فراگیری توانش منظور شناختی زبان آموزان در کلاس های آموزشی زبان خارجی می باشد و در آن به موارد زیر پرداخته شده است: بررسی آموزش پذیری جنبه هایی از کنش های کلامی که کمتر مورد توجه بوده است (مانند تشکر کردن)، تاکید بر تأثیرات نسبی فرضیه ی برون داد سوئین (swain’s output hypothesis) در حوزه ای جدید (فراگیری منظور شناسی) و نهایتاً در اختیار گذاشتن گزینه ای دیگر پیش روی برنامه ریزان آموزشی برای طراحی درس هایی جهت آموزش منظور شناسی. در نتیجه، این پژوهش سه هدف را دنبال می کند. هدف اول این پژوهش بررسی کنش کلامی تکپشکر کردن با توحپجه به تعداد کم مطالعات مربوط به این حیطه است. هدف دوم آن، سنجش آموزش پذیری این گونه عبارات و هدف سوم پژوهش حاضر، آزمودن تأثیر برون داد بر کسب توانش منظور شناختی می باشد. در این پژوهش، تأثیر شیوه های گوناگون آموزشی بر بهبود دانش منظور شناختی زبان آموزان بررسی شده است (alc?n & martinez-flor, 2008; billmyer, 1990; lyster, 1994; rose & kasper, 2002 ) و تمرکز آن بر یکی از شیوه های یاد شده، یعنی تأثیر بیان برون داد، معطوف است. سوئین در فرضیه برون داد، که نظریه ای آموزشی است، بر اهمیت برون داد تکیه دارد و اهمیت برون داد در آموزش را در این می بیند که ممکن است برون داد زبان آموزان را (از طریق تلاش ذهنی بیشتر) به پردازش عمیق تر زبان مورد نظر وادارد. سوئین همچنین اظهار می دارد یادگیری هنگامی روی می دهد که زبان آموز در دانش زبان شناختی خود، با خلائی مواجه شود و با پی بردن به این خلاء ممکن است برون داد خود را اصلاح کند و از این رهگذر، نکته تازه ای یاد بگیرد. پرسش (1): آیا از لحاظ بیان عملی عبارات تشکر آمیز، تفاوت معناداری میان گروه زبان آموزان +برون داد و گروه -برون داد وجود دارد؟ پرسش (2): آیا از لحاظ آگاهی عبارات تشکر آمیز، تفاوت معناداری میان گروه زبان آموزان +برون داد و گروه -برون داد وجود دارد؟ فرضیه صفر(1): از لحاظ بیان عملی عبارات تشکر آمیز، تفاوت معناداری میان گروه زبان آموزانی +برون داد و گروه -برون داد وجود ندارد. فرضیه صفر(2): از لحاظ آگاهی عبارات تشکر آمیز، تفاوت معناداری میان گروه زبان آموزانی +برون داد و گروه -برون داد وجود ندارد. در این پژوهش دو نوع داده از مجموع ?? شرکت کننده با توانش زبانی متوسط (intermediate) در موسسه جهاد دانشگاهی دانشگاه تهران جمع آوری گردید که این کار از طریق آزمون نوشتاری تکمیل گفتمان (wdct) و پرسش های مربوط به آگاهی فرا منظور شناختی (mpat) انجام شد. پس از اجرای آزمون تی بر روی نتایج هر دوی این ابزار در پیش آزمون، مشخص شد که تفاوت معناداری میان دو گروه فوق الذکر وجود ندارد. گروه +برون داد در طی جلسات آموزش، دو بار به یک گفتگو گوش کردند، به پرسش های درک مطلب پاسخ دادند و در نهایت با استفاده از یادداشتی که برداشته بودند، خودشان گفتگو را اجرا کردند. از سوی دیگر، گروه –برون داد نیز دو بار به یک گفتگو گوش کردند، به پرسش های درک مطلب پاسخ دادند اما نهایتاً در نسخه مکتوب گفتگو که در اختیار آن ها قرار گرفت، زیر عبارات مربوط به شیوه های تشکر کردن خط کشیدند. از تمامی شرکت کنندگان هر دو گروه، همان دو پرسشنامه پیش آزمون، به عنوان پس آزمون گرفته شد. نتیجه آزمون های تی بر روی آزمون نوشتاری تکمیل گفتمان (wdct) پیشرفت چشمگیری را در گروه +برون داد نشان داد اما این پیشرفت در گروه –برون داد مشاهده نشد. از طرف دیگر، نتیجه آزمون های تی بر روی پرسش های مربوط به آگاهی فرا منظور شناختی (mpat) مویّد تأثیرات مثبت بیان برون داد نبود. در مجموع، پژوهش حاضر شواهدی را مبنی بر تأثیر آموزش برون داد محور در پیشرفت یادگیری منظور شناسی زبان دوم ارائه داد؛ بدین صورت که فرضیه برون داد سوئین (1995 و 2005) را در حوزه یادگیری زبان دوم، علاوه بر یادگیری صرفی نحوی، مورد تایید قرار داد. به طور خلاصه، یافته های پژوهش حاضر، در کل، کاربرد فرضیه برون داد سوئین (????) را در فراگیری توانایی منظور شناختی زبان دوم مورد تایید قرار داد. در تولید زبان آموزان، به وضوح اثرات چشمگیری در برون داد مشاهده شد اما این اثرات برای آگاهی فرا منظور شناختی قابل بحث است. نگارنده پژوهش حاضر پیشنهاد می کند فرصت برای برون داد به زبان آموزان داده شود تا هشیاری آنان نسبت به مشخصه های زبان دوم افزایش یابد. همچنین، از آنجا که شیوه های تشکر کردن ساختارهای پیچیده نحوی ندارند و به دلیل اثرات مثبت آموزش شرکت کنندگان در این پژوهش که توانش زبانی شان متوسط بود، منطقی است کنش کلامی تشکر کردن در سطوح پایین تر برنامه آموزشی زبان آموزان گنجانده شود.

از دیرباز دانش آموزان در بخش نگارش زبان دچار مشکل بوده اند. روش های سنتی تنها به ارزیابی توانایی افراد در بخش نگارش می پردازد. این تحقیق بر نظریه ی وایگتسکی و توجه به پتانسیل افراد در یادگیری بیشتر با استفاده از کمک خارجی بنا شده است. بنابر این نظریه، تدریس و ارزشیابی نباید به صورت جدا در نظر گرفته شوند، بلکه باید با ادغام این دو توسط ارزشیابی پویا، دانش آموزان را نسبت به مشکلات نگارشی خود آگاه سازیم. بدین منظور 45 دانش آموز دختر در آموزشگاه فرزانه سازان ساری در دو گروه جداگانه هر کدام به یکی از دو روش مورد تحقیق (سنتی و ارزشیابی پویا) آموزش داده شدند. برگه های امتحانات دانش آموزان در دو گروه توسط دو نفر با استفاده از مقیاس جیکابز و همکاران (1981) مورد بررسی قرار گرفتند. برای یافتن برتری میان دو روش به کار گرفته شده در این تحقیق، از طریق آنالیز تی-تست (independent samples t-test) نمرات پس آزمون دو گروه مقایسه شدند. برای بررسی پیشرفت احتمالی دانش آموزان در هر گروه به واسطه ی استفاده از گزارش تامل گرایانه نمرات پیش آزمون و پس آزمون آن ها از طریق دو آزمون تی-تست (paired t-tests) مقایسه شدند. برای پاسخ گویی به سوال سوم محقق به تحلیل کیفی داده های گردآوری شده از طریق گزارش تأمل گرایانه پرداخت.

abstract tasks nowadays are at the center of attention in sla research. task types is one of the critical issues in this regard, their effectiveness and suitability to any particular context, their characteristics and the result they yield are among some of these issues. on the other hand, discourse markers (dms) have been very much investigated and their effectiveness in conveying the meaning is proved. however, literature is poor with regards to the relationship among discourse markers and different tasks types. in this study, the researcher tried to see whether students were likely to use more dms in information-gap tasks or reasoning-gap tasks. moreover, he investigated the effectiveness of input- enhancement type of instruction on students’ acquisition of dms. to this end, students in control and experimental groups were assigned aforementioned types of tasks to negotiate and then to observe the utilization of dms. then in the treatment part, the experimental group was exposed to the visual input enhancement type of instruction to evaluate its efficacy in students’ use of dms. the findings indicated that students utilized equal number of dms in both type of tasks and there is not any significant difference between two types of tasks. furthermore, the statistical analysis showed that input enhancement did not have any effect on students’ acquisition and use of discourse markers. it can be said that iranian efl learners need more exposure to different types of dms and the materiel’s developed for language teaching in iranian context need to provide rich context regarding dms.

خواندن فرایندی است که نیازمند تلاش فرد برای فهم متن می باشد.عمده توجه پژوهش های پیشین مربوط به شناخت استراتژی هایی است که به فهم و درک مطلب منجر می شود. محقق در این پژوهش به بررسی و شناخت شباهت ها و تفاوت های استراتژی های خواندن متون فارسی( زبان اول) و انگلیسی (زبان خارجی) توسط بزرگسالان و کودکان می پردازد. بدین منظور30 کودک زبان آموز از موسسه ی کانون زبان ایران و 30 دانشجوی سال دوم از دانشگاه شهید بهشتی انتخاب شده و به هر کدام یک متن انگلیسی و یک متن فارسی داده شد.از هر دو گروه خواسته شد تا ضمن خواندن متون، از روش بلند فکر کردن استفاده کنند. نتیجه ی حاصل از این تحقیق ،به این صورت است که بزرگسالان و کودکان، استراتژی های متفاوتی را ضمن خواندن متون انگلیسی و فارسی به کار گرفتند.علاوه بر آن، این تحقیق به بررسی تاثیر متغیر سن بر زبان اول و دوم/خارجی ضمن استفاده از استراتژی های خواندن می پردازد.این پژوهش نشان داد که بزرگسالان و کودکان استراتژی های متفاوتی را در خواندن متون انگلیسی به کار گرفتند؛ در حالیکه این دو گروه استراتژی های مشابهی را برای خواندن متون فارسی اتخاذ کردند. عمده دلیل این موضوع نیز قرار گرفتن بیشتر افراد بزرگسال در معرض محیط های انگلیسی زبان و کمبود شناخت کافی و پیشین کودکان نسبت به متون انگلیسی می باشد

پساساختارگرایان در زمینه یادگیری زبان دوم کوشیده اند تا دریابند هویت چیست، چه ارتباطی با جامعه بزرگتردارد، و ا ز همه مهمتر هویت چه تاثیری بر روند آموزش زبان می تواند داشته باشد. استدلال مک اینتایر و همکارانش در سال ???? این بود که هدف نهایی از آموزش زبان دوم یا زبان خارجی "ایجاد تمایل در دانش آموزان در راستای جستجوی موقعیت های ارتباطی ودر حقیقت تمایل به برقراری ارتباط در آن موقعیت هاست "(ص.??? ). هدف اصلی این مطالعه بررسی تاثیر احتمالی حاصل ازهویت زبان آموزی دانش آموزان بر تمایل آنها به برقراری ارتباط در زبان خارجی است. در این راستا هویت زبان آموزی دانش آموزان در سطوح متوسط و پیشرفته بررسی و سپس با میزان تمایل آنها به برقرای ارتباط در زبان انگلیسی مقایسه شده است. شرکت کنندگان این مطالعه متشکل از??? نفر مرد و ??? نفر زن در سطوح متوسط و پیشرفته در کانون زبان ایران و ?? نفر( ?? زن و ? مرد) دانشجویان زبان تخصصی در دانشگاه علم و صنعت بودند. پرسشنامه هویت زبان آموزی یکی از ابزارهای استفاده شده در این مطالعه بود و دیگری پرسشنامه تمایل به برقراری ارتباط در زبان انگلیسی مقتبس از مک اینتایر،بیکر،کلمنت و کنرود (????) می باشد. گذشته از این مصاحبه ای با ?? دانشجوی زبان تخصصی در دانشگاه علم و صنعت با هدف فراهم آوردن اطلاعات مکمل درباره متغیرهای هویت و تمایل به برقراری ارتباط به زبان انگلیسی انجام گرفت. پس از بررسی نتایج مشخص شد که شرکت کنندگان اعم از زن و مرد در سطوح پیشرفته یادگیری زبان،دارای هویت زبان خارجی بودند.آزمون کی دو(chi-square) جهت مقایسه تمایل به برقراری ارتباط شرکت کنندگان بر اساس هویت زبان آموزی آنها انجام گرفت. نتایج نشانگر این واقعیت بودند که شرکت کنندگان دارای هویت زبان خارجی کسانی هستند که بیشتر متمایل به برقراری ارتباط به زبان انگلیسی می باشند. با این وجود، زبان آموزان ایرانی پذیرای جذب فرهنگ زبان خارجی تا اندازه ای هستند که فرهنگ خارجی و هویت برخاسته از آن یارای روند یادگیری زبان خارجی باشد و نه بیشتر.

این تحقیق تاثیر دو روش مختلف آموزش ساختار محور به نام های تقویت متنی و افزایش درونداد را بر به خاطر سپاری وجوه مختلف دانش واژگانی مورد مطالعه قرار داد. وجوه دانش واژگانی مورد بررسی در این تحقیق را دانش درست نویسی، دانش کاربرد ساختاری، دانش ساختار و معنا، و دانش تداعی معانی تشکیل میدادند. این وجوه دانش واژگانی در دو مرحله توسط شش آزمون مختلف که دانش واژگانی را به صورت تولیدی و دریافتی می سنجیدند مورد سنجش قرار گرفتند. نتایج آزمون ها نشان داد که تقویت متنی بر دانش درست نویسی زبان آموزان تاثیر میگذارد. دانش کاربرد ساختاری واژگان در زبان آموزان تحت تاثیر افزایش درونداد قرار گرفت. هیچ یک از روش های مورد استفاده تاثیرچشمگیری بر دانش ساختار و معنا، و دانش تداعی معانی زبان آموزان نداشت. سرانجام، نتایج نشان داد که استفاده بیش از حد از تقویت متنی می تواند اثر نامطلوبی بر دانش ساختار و معنا در زبان آموزان داشته باشد.

با توجه به زیاد شدن آموزشگاه ها و مراکز مجازی و بالا رفتن آمار مدارک تحصیلی اینترنتی، آموزش مجازی دارد جای خود را در جامعه پیدا میکند. اما هنوز نگرانی های زیادی در مورد نقش آموزگارها در یادگیری دانشجویان و تعامل دانشجویان در فضای مجازی و چگونگی تشویق دانشجویان در فضای مجازی وجود دارد. در این پژوهش، محققان 8 ترم به جمع آوری داده ها پرداختند تا به فضای مجازی و آموزش و یادگیری در این فضا نگاه جدیدی بیاندازند و آن را از شیوه های قدیمی تدریس جدا کنند. در این تحقیق هم از روش های کمی و هم از روش های کیفی برای تحلیل داده ها استفاده شده است. جامعه آماری شامل 600 دانشجو در مقطع کارشناسی در رشته های مهندسی صنایع و مهندسی فن آوری اطلاعات است که درس زبان عمومی را در دانشکده مجازی دانشگاه علم و صنعت ایران اخذ کرده بودند. این تحقیق قصد بررسی عوامل موثر بر رضایت دانشجویان در تحصیل در دوره های مجازی را دارد. طی یک پرسشنامه و تحلیل رگرسیون چند متغیره داده ها تحلیل، و نتایج بررسی گردید. در قسمت کیفی این پژوهش، یک مدل برای آموزش مجازی طراحی شد. از این مدل میتوان برای طراحی و برنامه ریزی درسی دانشجویان استفاده کرد. همچنین این مدل میتواند به نویسندگان و جمع آوری کنندگان مطالب درسی کمک فراوانی کند تا بتوانند مواد آموزشی مورد نیاز را فراهم کنند. پرسشنامه استفاده شده بر گرفته از پرسشنامه سان (????) است. رگرسیون چند متغیره بر روی داده های جمع آوری شده اعمال شدتا مشخص شود کدامیک از متغیرهای وابسته بهتر از بقیه متغیرها میتواند متغیر مستقل را پیش بینی کند. نتایج تحلیل رگرسیون که بر روی داده های جمع آوری شده از این پرسشنامه انجام گرفت به صورت زیر میباشد، حضورو راهنمایهای مربی، توانایی مدرسان در دوره های مبتنی بر اینترنت، انعطاف پذیری دوره های یادگیری الکترونیکی، کیفیت تکنولوژی، ادراک سودمندی روش آموزشی، تنوع در ارزیابی، تعامل یادگیرنده با دیگران، پشتیبانی دانشگاه و خدمات، موارد پیش بینی کننده مثبت و قابل توجهی در جلب رضایت یادگیرنده ها در دوره های مجازی بودند. در بخش کیفی از این مطالعه، بر اساس یافته های مصاحبه نیمه ساخت یافته، مشاهدات مشارکتی، ثبت سوابق کلاس ها، گزارشهای پژوهشگر و یادداشت های نوشته شده، تکالیف دانش آموزان، بحث و تبادل مطالب، پیامهای ایمیلی ، پست های وبلاگ و نظرات، مدل طراحی آموزشی، طراحی و مورد آزمایش قرار گرفت. مدل طراحی آموزشی برای دوره های مجازی با تکیه بر محتوا، روش های و ابزار ارزیابی، ابزار و قالب آموزشی، تکلیف اجرایی، همکلاسیها، تسهیلات، بازتاب بر یادگیری خود، استراتژی های آموزشی، اهداف آموزشی، و همکاری و جامعه طراحی شد. این مدل برای کمک به ایجاد محیط آموزشی برای یادگیری بهتر دانشجویان و هدایت اساتید در فرآیند توسعه برنامه درسی و / یا طراحی برنامه آموزشی طراحی شده است. این مدل طراحی آموزشی برای دوره های مجازی همچنین می تواند توسط محققان برای تولید مواد آموزشی برای دوره های eap آنلاین استفاده شود. علاوه بر این، از آنجا که دوره های مجازی هنوز در ایران نسبتا نادرهستند، این مطالعه می تواند به کمک هموار کردن راه برای معلمان به آشنا شدن بیشتر با تکنیک های تدریس و همچنین برای زبان آموزان به صورت حرفه ای آموزش مورد استفاده قرار گیرد.

دراین پژوهش تاثیر آموزش لغات از طریق عبارات واژگانی ‏‎(lexical phrases)‎‏ بر یادگیری آنها بررسی شده است . بدین منظور یک گروه همگن متشکل از 64 دانش آموز مقطع پیش دانشگاهی به صورت تصادفی به دو گروه دیگر تقسیم شدند . در گروه ‏‎a‎‏ که شامل 32 دانش آموز بود ، لغات جدید در بافتهای عبارات واژگانی تدریس شد . در گروه ‏‎b‎‏ که شامل 34 دانش آموز ، همان لغات در بافت های معمولی ‏‎(ordinary & manipulated context)‎‏ ارایه گردید . در پایان دو آزمون یکی در بافت عبارات واژگانی و دیگری در بافت معمولی تهیه و به دانش آموزان داده شد . در تحلیل داده ها دو روش آزمون ‏‎t‎‏ نمونه مستقل ‏‎(independent sample t-test) ‎‏ و همگرایی پیرسون ‏‎(pearson product correlation)‎‏ مورد استفاده قرار گرفت . نتایج حاصله نشان داد در گروه ‏‎a‎‏ که لغات از طریق عبارات واژگانی تدریس شده بود ، یادگیری لغات رضایت بخش بود و در نتیجه ثابت گردید عبارات واژگانی تاثیر بسزایی بر یادگیری لغات در مقایسه با یافت های معمولی دارند .