در این تحقیق پنج سرمقاله از دو روزنامه انگلیسی زبان (تهران تایمز و ایران نیوز) انتخاب شدند تا استراتژی های مختلف و مهمتر از همه استفاده از پیش فرضها در جهت القای مفاهیم ایدیولوژیکی شناخته شود. سر مقاله های نمونه بر اساس مقیاس پنج امتیازی لیکرت که توسط خوانندگان ایرانی نمره گذاری شده بود انتخاب شدند. سپس، استراتژی های مختلف شناخته شدند و اطلاعات بیان شده و پیش فرضها جداگانه فهرست شدند. هدف این تحقیق کشف وجود دلایل ایدیولوژیکی در پس استفاده از پیش فرضها بر اساس تلاش ذهنی که خوانندگان نیاز دارند تا اطلاعاتی را که پیش فرض قرار داده شده فعال کنند. در این مقاله گفته شده که روزنامه نگاران ممکن است برای واداشتن خوانندگان به باور مطلبی که صحت ندارد، اطلاعاتی را پیش فرض قرار دهند.

همانگونه که هویت زبانی، عزت نفس، درک متقابل و انگیزه براکتساب زبان گفتاری تأثیر می گذارد، مهارت خواندن نیزمتأثرازعوامل عاطفی وروانشناختی است (براون،2001). یکی ازاین عوامل عاطفی باورهای خودکارآمدی است. افراد با دانش ومهارت یکسان براساس باورهای خودکارآمدی متفاوت، ممکن است عملکردی ضعیف، عادی یا فوق العاده داشته باشند(بندرا، 1993). باورهای خودکارآمدی یک فراگیر- باورهای فرد درباره توانمندی های خود درقادربودن به یادگیری یا ازعهده انجام کاری برآمدن- نقش بسیاراساسی درموفقیت وی ایفا می کند (بندرا، 1986). تحقیق حاضر، تأثیر روش های جایگزین سنجش درک مطلب برباورهای خودکارآمدی درخواندن زبان آموزان ایرانی را مورد بررسی قرارداده است. در این رویکرد، روش هایی شامل متناظرسازی، پرکردن جاهای خالی، آزمون سی (c-test) ، ویرایش ومرتب سازی به عنوان روش هایی جایگزین برای روش های مرسوم ازقبیل سوالات چندگزینه- ای یا سوالات تشریحی درنظرگرفته شد. 77 نفرازدانش آموزان پایه دوم مقطع متوسطه درشهرزنجان ازمیان چهارکلاس درس انتخاب شدند. .ابزارگردآوری اطلاعات درتحقیق حاضر، پرسشنامه خودکارآمدی درخواندن بودکه براساس سه پرسشنامه مرتبط - نظامی ، شوارزروجروزلم(1996)، جینکس ومورگان (1999) و هرویتز(1988) – تهیه گردید(جهت اطلاع ازجزییات بیشتربه فصل سه مراجعه شود). پرسشنامه طراحی شده حاوی20 پرسش ازنوع لیکرت پنج درجه ای بود که خودکارآمدی زبان آموزان دردرک مطلب رااندازه گیری می کرد. همچنین، از آزمون کت (ket) جهت بررسی همگونی افراد شرکت کننده استفاده شد. به علاوه، یک آزمون درک مطلب که توسط خود محقق تهیه و تدوین شده است جهت اندازه گیری عملکرد زبان آموزان درپایان آزمایش استفاده گردید. آزمون مذکور، جهت اطمینان ازپایایی وروایی برروی 25 فراگیر پایلوت گردید.ابتدا، اهل فن ومتخصص روایی آن راتآیید کرده و سپس ضریب کرانباخ جهت اطمینان ازپایایی آن محاسبه گردید. براساس سه سوال اساسی تحقیق، نتایج حاصله از تحلیل آزمون تی نشان داد که فراگیران ازباورهای خودکارآمدی مطلوبی در درک مطلب متون کتاب درسی زبان انگلیسی بر خوردار هستند. بااین حال، یافته های تحقیق نشان داد استفاده ازروش های ارزشیابی جایگزین تآثیر قابل توجهی برباورهای خودکارآمدی فراگیران ندارد .لیکن، نتایج حاصله، حاکی ازتآثیرمطلوب روش های جایگزین سنجش درک مطلب بر عملکرد فراگیران درآزمون درک مطلب براساس متون کتاب درسی زبان انگلیسی پایه دوم متوسطه در ایران بوده است.

معلمان کارآمد نقش مهمی در موفقیت هر نظام آموزشی دارند. مطالعات اخیری که بر روی معلمان انجام شده بر اهمیت باورهای شغلی معلمان به عنوان عوامل موثری در محیط آموزشی تاکید داشته اند. هدف تحقیق حاضر بررسی ارتباط بین حس خودکاآمدی دبیران زبان انگلیسی و رضایت شغلی آنان بود. داده های مورد نیاز تحقیق از طریق پرسشنامه هایی فراهم شد که توسط 97 دبیر زبان انگلیسی شاغل در مدارس راهنمایی و دبیرستان شهر زنجان پاسخ داده شد. برای بررسی ارتباط بین حس خودکارآمدی دبیران و رضایت شغلی آنان از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج این آزمون نشان داد که ارتباط مثبت و متوسطی بین حس خودکارآمدی دبیران زبان انگلیسی و رضایت شغلی آنان وجود دارد. هدف دیگر این تحقیق بررسی تفاوت معنادار بین حس خودکارآمدی و نیز رضایت شغلی دبیران با در نظر گرفتن جنسیت و مقطع تدریس آنان بود. برای دستیابی به این هدف، از چهار آزمونt نمونه های مستقل استفاده شد. این آزمون ها نشان دهنده این بودند که هیچ تفاوت معناداری بین حس خودکارآمدی و همچنین رضایت شغلی دبیران زبان انگلیسی مقطع راهنمایی و دبیرستان وجود نداشت. به طور مشابه، تفاوت معناداری بین حس خودکارآمدی دبیران زن و مرد مشاهده نشد. با این حال، تفاوت بین سطح رضایت شغلی دبیران زن و مرد معنادار بود. دبیران زن از رضایت شغلی نسبتا بالاتری نسبت به مردان برخورار بودند. یافته های این تحقیق با ایجاد ارتقاء آگاهی می تواند کاربردهایی برای مسئولان آموزشی داشته باشد.

تحقیق حاظر به ارزیابی محتوای کتاب زبان انگلیسی مقطع پیش دانشگاهی پرداخته است. کانینگزورث (1995) و الیس (1997) معتقدند که با کمک ارزیابی کتاب درسی، معلمان می توانند درک دقیقی از کیفیت کتاب ها بدست آورند. بدین منظور، چهار پرسش اصلی مطرح شد تا میزان اصالت زبان بکار رفته در این کتاب، ارائه مناسب قوانین گرامری و لغات، تناسب فعالیت ها برای برقراری ارتباطات وجذابیت عکس ها و تصاویر موجود در کتاب را بسنجد. چهار معلم زبان انگلیسی و 335 دانش آموز مقطع پیش دانشگاهی برای شرکت در این تحقیق انتخاب شدند. این تحقیق از طریق پرسش نامه ارزیابی کتاب زبان انگلیسی تهیه شده توسط میکلی (2005) صورت گرفت. فرم اصلی این پرسش نامه انگلیسی بوده که توسط محقق به فارسی ترجمه شده است. پرسش نامه فارسی به شرکت کنندگان ارائه شد تا بدان ها پاسخ دهند. نتایج بدست آمده نشان داد که شرکت کنندگان این تحقیق از محتوای کتاب زبان انگلیسی راضی نیستند چراکه میانگین بدست آمده برای تمامی سوال ها، زیر 3 یعنی حد متوسط بوده است. بنابراین چهار فرضیه خنثای این تحقیق پذیرفته شد.