در نظام آموزشی ما توجه و تاکید بر توانایی های فهم مطالب می تواند شماری از مشکلات آموزشی را رفع نماید. هنگامی که دانش آموزان مهارت های مربوط به مطالعات موثر را فرا گرفتند آنگاه می توان از تفکر، استدلال، حل مساله، درک و نگاهداری مطالب در ذهن، ایجاد کنترل درونی و در نهایت پیشرفت تحصیلی نام برد. در این تحقیق با استفاده از سوالاتی که توسط کمیته ای از دبیران برجسته ی آموزشی و پرورش طراحی شده است به درک مطلب دانش آموزان و همچنین پیشرفت تحصیلی آنها در دروس ریاضی، علوم، اجتماعی و جغرافیا سنجیده شده است. نمونه گیری به صورت تصادفی مرحله ای وبا استفاده از 80 دانش آموز دختر و پسر از ناحیه ی آموزش و پرورش زرقان انجام یافته است. پس از جمع آوری اطلاعات و تحلیل های آماری یافته های زیر بدست آمد: همبستگی معنی داری بین فهم مطالب خواندنی با پیشرفت تحصیلی در هر یک از دروس ریاضی، علوم، اجتماعی و جغرافیا وجود داشته میزان این همبستگی برای درس ریاضی 84/0 علوم 86/0 اجتماعی 93/0 جغرافیا 92/0 بود.ضمناً در فهم مطالب خواندنی با پیشرفت تحصیلی در دروس مزبور بین دخترها و پسرها تفاوتی وجود نداشت و از این نظر یکسان بودند. به طور کلی نتایج این پژوهش بر نقش درک مطلب در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی اشاره دارد.

تحقیق حاضر به بررسی تعدیلات گفتمانی و واژگانی در راستای طرحواره های ذهنی در ترجمه می پردازد. طرحواره های ذهنی که ساختارهای دانش کلی و انتزاعی در ذهن بشر برای مفهوم سازی پدیده ها بر مبنای تجارب فیزیکی می باشند، در حوزه ی معنی شناسی شناختی و مشخصاً در چارچوب نظری جانسون(1987) بررسی می شوند. هدف از این پژوهش، بررسی چگونگی انطباق طرحواره های ذهنی گویشوران انگلیسی با فارسی زبانان است و نیز تعدیلاتی که در این راستا در روند ترجمه اعمال می شود. روش تحقیق، روش توصیفی- تحلیلی است که بر اساس نظریه ی طرحواره های ذهنی مارک جانسون و با رویکرد تحلیل گفتمان، به تجزیه و تحلیل جملاتی می پردازد که بطور تصادفی از چهار رمان انگلیسی استخراج و با ترجمه ی فارسی آن تطبیق داده شد.نتایج حاصل از این تحقیق نشان داد که می توان طرحواره های ذهنی را در دو دسته ی کلی، طرحواره های تجربی و طرحواره های قراردادی، تقسیم بندی کرد. همچنین در زمینه ی تعدیلات در ترجمه، نتایج این تحقیق نشان داد که علاوه بر دو نوع تعدیل واژگانی و گفتمانی، می توان برای هر یک نیز زیرمجموعه هایی قائل شد. بدین ترتیب که تعدیلات واژگانی به دو نوع تعدیلاتی در راستای خلاءهای واژگانی در زبان مقصد و تعدیلاتی در راستای یافتن معادلهای فرهنگی- نقشی در زبان مقصد تقسیم می شوند. تعدیلات گفتمانی را نیز می توان با توجه به ماهیت آن به انواع تعدیلاتی در جهت تطبیق با ساختار دستوری زبان مقصد، تعدیلاتی در جهت زیبایی کلام، تعدیلاتی در راستای ایجاد موازنه ی فرهنگی یا زبانی، و تعدیلاتی در راستای طرحواره های ذهنی تقسیم کرد که مورد آخر خود بر دو نوع است: تعدیلاتی در جهت ایجاد طرحواره، و تعدیلاتی در جهت انطباق طرحواره های دو زبان.

شهوژپ فده رضاح یسررب راتفگ شنک تیاکش نآ هب خساپ و ر یاهوگتفگ رد نایوجشناد هرمزو یناریا تسا دبایرد ات ناریا نایوجشناد دربهار هچ زا ی رد نآ هب خساپ زین و تیاکش نایب یارب ییاه دننک یم هدافتسا دوخ هرمزور یاهوگتفگ . اهنآ هب ییوگخساپ لابند هب هک دش حرطم یت?اوس هنیمز نیا رد : زا دنترابع هک میدوب 1 - شنک راد یراتخاس هچ یسراف نابز رد تیاکش راتفگ ؟د 2 - هطبار هچ تیاکش ؟دراد بدا اب یا 3 - هطبار هچ تیاکش ؟دراد تیسنج اب یا 4 - هطبار هچ تیاکش ؟دراد یعامتجا هلصاف اب یا یقحت نیا رد ق هک نآ رد ت نومزآ زا رازبا ناونع هب نامتفگ لیمک وآدرگ هداد یر هدافتسا قیقحت یاه تسا هدش شنک راتخاس هرابرد یت?اوس هب ، ا هلصاف و تیسنج ،بدا اب نآ هطبار و تیاکش خساپ یعامتج دا د ه یم دوش . 80 . دندش باختنا یفداصت تروص هب هک دندرک تکرش قیقحت نیا رد رفن 40 و نز رفن 40 . دندوب ناوج یگمه هک درم رفن هک تسا نآ زا یکاح قیقحت جیاتن یعامتجا هلصاف و بدا اب تیاکش و تسم هطبار تیسنج میق دراد

تشکر و قدر دانی یکی از کنشهای رایج در تمامی جوامع بشری است. آحاد هر جامعه می کوشند تا با استفاده از این کنش، فضایی مطلوب برای تعامل با دیگران فراهم آورند و ارتباط درست و عاطفی را با دیگران برقرار کنند. در طول تاریخ بشر در بسیاری از فرهنگ ها قدر دانی و تشکر بعنوان یکی از جنبه های مهم شخصیتی و زندگی اجتماعی بشر مورد توجه قرار گرفته است . در این تحقیق راهبردهایی که دانشجویان ایرانی در ابراز تشکر و قدردانی به کار می برند مورد بررسی قرار گرفته است. در این تحقیق کوشیدیم تا به چهار سوال اصلی تحقیق در باره ساختار کنش تشکر و رابطه آن با ادب، جنسیت و فاصله اجتماعی پاسخ دهیم.این تحقیق به روش توصیفی –تحلیلی انجام شدو برای گردآوری داده ها از پرسشنامه استفاده شد که بین 100 دانشجوکه بطور تصادفی از دانشگاه تهران انتخاب شده بودند،توزیع گردید.پس از تحلیل داده ها یافته های تحقیق نشان داد که عبارت های تشکر و قدردانی عموماً ساختار کلیشه ای دارند. همچنین مشخص گردید که تشکر و قدردانی با ادب (وجهه مثبت و منفی)، جنسیت و فاصله اجتماعی رابطه مستقیم دارد.

این پژوهش رابطه تحصیلات ، سن و جنسیت با انواع شیوه بیان تقاضا و پاسخ به آن را مورد بررسی قرار داد و با توجه به فرضیه های پژوهش، هرکدام از این رابطه ها با انجام آزمونهای مختلف در نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. این مطالعه در یک بیمارستان اجرا گردید که حجم نمونه به روش تصادفی طبقه ای 100 نفر بود. روش تحقیق این پژوهش میدانی است و ابزار پژوهش پرسشنامه است. به منظور گردآوری داده ها پرسشنامه ای طراحی شد که استفاده از انواع درخواست، پاسخ به درخواست و ادب را اندازه گیری می کرد. ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 874/0، کل درخواست824/0 و برای کل پاسخ به درخواست817/0 می باشد. در این پژوهش مشخص شد که تحصیلات فقط در بیان درخواست به شیوه آگاه کننده ها رابطه معنادار معکوس ضعیفی دارد(228/0- =r) و هیچگونه رابطه معنادار دیگری بین تحصیلات و دیگر شیوه های بیان درخواست و پاسخ به درخواست وجود ندارد. با بالارفتن تحصیلات استفاده از درخواست مستقیم کمتر می شود و متغیر تحصیلات با متغیر پاسخ مثبت و پاسخ منفی رابطه معناداری ندارد. این پژوهش نشان داد که سن با شیوه بیان تقاضا فقط در بیان درخواست به شیوه مستقیم رابطه معنادار معکوس ضعیفی دارد(285/0- =r) و هیچگونه رابطه معنادار دیگری بین سن و دیگر شیوه های بیان درخواست و پاسخ به درخواست وجود ندارد. با افزایش سن استفاده از درخواست مستقیم کاهش می یابد. به علاوه متغیر سن با متغیر پاسخ مثبت و پاسخ منفی رابطه معناداری ندارد. این پژوهش نشان داد که بین جنسیت و شیوه بیان تقاضا و پاسخ به درخواست، هیچ رابطه معنی داری وجود ندارد. زنان در بیان درخواست خود کمتر از مردان از درخواست مستقیم، غیرمستقیم متعارف، آگاه کننده ها و پاسخ منفی به درخواست در پاسخ به تقاضا و بیشتر از آقایان از درخواست اشارات، متغیر درونی، متغیر پشتیبان و پاسخ مثبت به درخواست در پاسخ به تقاضا استفاده می کنند. در مطالعه ای دقیقتر روند ادب مطالعه گردید و رابطه آن با متغیرهای تحصیلات، سن و جنسیت مورد بررسی قرار گرفت. تمایل به پاسخگویی مودبانه در تمامی گروه های سنی زیاد است. زنان در پاسخ مثبت به درخواست، مودبانه تر پاسخ می گویند. مردان در پاسخ منفی به درخواست، مودبانه تر پاسخ می گویند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.