بعنوان مسئله اساسی، این مطالعه تاثیرمواد شنیداری واقعی را در مقایسه با مواد شنیداری آموزشی در تقویت فهم ودرک شنیداری زبان آموزان ایرانی مورد بررسی قرار می دهد. از سویی دیگر بعنوان مسئله جانبی تاثیرجنسیت نیز موردمطالعه قرارمی گیرد. از این رو بر اساس نتایج حاصل از آزمون ecpe(آزمون سنجش مهارتهای زبان انگلیسی)،80زبان آموز (40تامذکرو40تامونث) از بین107زبان آموز زبانکده های شهرستانهای آبادان و خرمشهر (استان خوزستان) که همگی در سطحی بالاتر از متوسط قرار داشتندانتخاب شدند. این افراددر 4گروه آزمایش 20نفره به مدت یک ترم با دو نوع مواد شنیداری که یکی واقعی(مانند نوارهای رادیویی voa,bbc)ودیگری آموزشی(بر اساس آن چیزی که در زبانکدهاتدریس میشود) آموزش داده شدند.آزمون دو سویه ی tوآزمونهای anovaیک ودوطرفه در تجزیه و تحلیل نتایج بکار رفتند. نتایج حاصل بیانگر این موضوع بودند که: الف)بعد از آموزش وپس از آزمون پایانی، زبان آموزانی که با مواد شنیداری واقعی تدریس شده بودند عملکرد بهتری از نظر فهم و درک شنیداری نسبت به آنهایی که با مواد شنیداری آموزشی تدریس شده بودند داشتندوب) در مورد مسئله جنسیت تفاوت آماری مهم و قابل ملاحظه ای از نظردرک و فهم شنیداری بین شرکت کنندگان مذکر و مونث یافت نشد.لذا با توجه به نتایج حاصل از این مطالعه اهمیت استفاده از مواد شنیداری واقعی در تقویت درک شنیدار بیش از پیش اشکار می شود .یعنی اینکه بکارگیری مواد شنیداری واقعی در قیاس با مواد شنیداری اموزشی در تدریس زبان انگلیسی درمحیط های efl(انگلیسی بعنوان زبان بیگانه)مانند ایران باعث تقویت و افزایش درک و فهم شنیدار در زبان آموزان می شود.

چکیده هیچ نظام آموزشی معنادار نیست مگر اینکه کارآیی نظام مورد ارزیابی قرار گیرد. قضاوت راجع به پیشرفت دانشجویان بدون آزمون امکان پذیر نیست. یکی از مهمترین ویژگی های یک محیط یادگیری پیشرفته، توانایی آن درارزیابی دانش و سرعت یادسپاری دانشجویان و انطباق آن با نیازهای دانشجویان است.آزمون های تشریحی روش مهمی از ارزیابی هستند که آزمون گیرنده را قادر می سازد تا بین افراد آزمون دهنده تمایز ایجاد کند. آنها همچنین این توانایی را در آزمون دهندگان ایجاد می کنند که مهارت ها و توانایی های خود را نشان دهند. با پیشرفت زمان و تکامل آزمونهای تشریحی این نوع آزمونها نیاز بیشتری مبنی بر ضرورت طرح سوالاتی ایجاد کرده است که به آزمون دهندگان این امکان را می دهد سطح بالاتری از مهارت های خود را مخصوصا در آزمون های پیشرفت تحصیلی نشان دهند که این آزمون ها دردروس انگلیسی برای اهداف ویژه در بسیاری از دانشگاه ها رایج است. همانگونه که در نتایج بسیاری از آزمونها مشخص است ،علیرغم آشنایی زیاد دانشجویان با محتوای مطالب ، نتایج بسیاری از آزمون های تشریحی مطابق آنچه که مدرسین انتظار آن را دارند، نیست.این امر ممکن است به دلیل عدم توانایی نوشتاری کافی در انتقال دانش موجود باشد . این مطالعه کمّی به مقایس? نمر? محتوای آزمون های تشریحی دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه پیام نور با نمر? مهارت نوشتاری همان آزمون ها می پردازد. .هدف از این مطالعه مشخص کردن این مطلب است که آیا رابطه ای بین نمر? مهارت نوشتاری دانشجویان و نمر? محتوای آن ها وجود دارد (توانایی شان در انتقال دانسته ها در آزمون تشریحی ). برای مقایسه نتایج دو گروه از نمرات (نمرات محتوای درسی که توسط استاد آن درس خاص و نمر? مهارت نوشتاری که توسط دو نفر نمره دهنده داده می شود) ، محقق از فرمول ضریب همبستگی استفاده می کند تا رابط? بین دو متغیر و شدت آن را پیدا کند البته در صورتی که رابطه ای وجود داشته باشد . از آنجایی که ارزیابی مهارت نوشتاری یک فرایند ذهنی است به منظور حصول به معیارهای معتبر ، معیارهای نوشتاری آیلتس به کار گرفته شد. نتایج به دست آمده نشانگر رابطه قوی بین نمر? محتوا و نمر? مهارت نوشتاری دانشجویان در سطح معنادار 01.> ? است.اگر چه این مطالعه نمونه کامل یک تحقیق تجربی نیست اما مجموعه داده ها به عنوان یک منبع غنی به کار گرفته شد که از طریق آن می توان سوال تحقیق را مورد بررسی قرار داد. در نتیجه مهارت های نوشتاری را می توان دروازه ای به سوی موفقیت بیشتر آموزشی و تحصیلی دانست . این توصیه ، در صورتی که دانشجویان بر این باور باشند که مهارت های نوشتاری اهمیت ندارند و آنها را دردستیابی به مهارت آموزشی یاری نمی دهد ، به ورط? فراموشی سپرده خواهد شد . از طرف دیگر ، نوشتار پایه و اساس تمام موفقیت های تحصیلی است و امروزه در مدارس و دانشگاه ها تحت الشعاع موارد دیگر قرار گرفته است. کلمات کلیدی: آزمون های تشریحی- نمر? محتوا – مهارت نوشتاری – معیارهای آیلتس –دانشگاه پیام نور