آموزش انتقادی بعنوان یک روش پسامدرن و نمونه نسبتا جدید در تفکر آموزشی از تئوری انتقادی سرچشمه می گیرد. تئوری انتقادی با این فرضیه آغاز شد که که روابط اجتماعی با نابربابری آمیخته شده اند و این مسئولیت حردمندان است که روابط قدرت را تشخیص و مورد خطاب قرار دهند. این مطالعه تلاشی بود تا نظر معلمین ایرانی را در سطوح ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان راجع به اصول آموزش انتقادی را بررسی کند. با استفاده از مقیاس اصول آموزش انتقادی تهیه شده توسط ایلماز در سال 2009 بعنوان ابزار مطالعه، تفاوت نظر معلمین درباره آموزش انتقادی بر اساس سن، جنسیت، مدرک تحصیلی، سابقه، سطحی که در آن تدریس می کنند و درسی که تدریس می کنند بررسی شد. تحلیلهای آماری با استفاده از آمار توصیفی، تست تی، و تحلیل یک طرفه واریانس صورت گرفت. نتایج نشان داد که معلمین مدارس ایرانی با اصول آموزش انتقادی کاملا موافقند. همچنین تفاوت قابل توجهی بین نظر معلمین بر اساس متغیرهای داده شده بجز جنسیت مشاهده نشد. با وجود تایید و موافقت معلمین با آموزش انتقادی و اصول آن، نتایج بدست آمده از مطالعه عدم وجود آموزش انتقادی را در نظام آموزشی ایران نشان می دهد.

این تحقیق تأثیر انواع روش های بازخورد تصحیحی را بر دقت نگارش دانش آموزان بررسی نمود. جمعیتی از شصت و شش دانش-آموز مقدماتی سطح بالا در موسسه ای در اصفهان بر اساس نمرات ترم قبل آنها انتخاب گردید. دانش آموزان از لحاظ دانش زبانی در سطح یکسانی بودند. این تحقیق شامل سه گروه بود : دوگروه آزمایشی و یک گروه کنترل. در طول تحقیق، به دانش آموزان گروه های آزمایشی، روش های مختلف بازخورد خطایی به نام های بازخورد غیرمستقیم کدگذاری شده و کدگذاری نشده ارائه شد، در حالی که دانش آموزان گروه کنترل، شیوه بازخورد خطایی مستقیم را دریافت کردند. دانش آموزان به آزمونی که مرتبط با نکات گرامری تدریس شده در طول تحقیق بود پاسخ دادند. همچنین در این آزمون دانش آموزان باید در مورد موضوعاتی که به آنها ارایه شده بود انشا می نوشتند. قابلیت اعتماد و درستی تست از طریق روشهای آماری به دست آمدند. تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون t برای بدست آوردن اهمیت عملکرد دانش آموزان در آزمون محاسبه گردیدند. نتایج تحقیق نشان داد که برای دانش آموزان سطح مقدماتی بالا، شیوه بازخورد خطایی غیرمستقیم کدگذاری شده باعث بهبود دقت در نگارش آنها گردید.

رهبری معلم به طور فزاینده ای به عنوان یک وسیله اصلی برای تغییر و بهبود مدارس تلقی میشود. با توجه به اهمیت این موضوع، تحقیقات زیادی در ادبیات درباره رهبری معلم انجام گرفته است. با این حال، بررسی این موضوع در ایران خیلی مورد توجه قرار نگرفته است. در همین راستا، مطالعه حاضر با هدف بررسی اعمال رهبری معلم در یک نمونه از مدارس ایران صورت گرفت. برای این منظور، از که توسط « رهبری معلم مدرسه » 213 معلم در 22 مدرسه در استان کرمانشاه خواسته شد تا پرسشنام? کاتزنمیر و مولر( 2009 )تدوین شده را تکمیل نمایند. هدف اصلی این مطالعه، بررسی استنباط معلمان از اعمال رهبری معلم در مدارس بود و این که استنباط معلمان چگونه تحت تاثیر متغیرهایی مانند جنسیت، سن، مدرک تحصیلی، سابقه تدریس و سطح مدرسه قرار میگیرد. جهت تجزیه و تحلیل یک طرفه استفاده شد. anova و t-test داده های گردآوری شده از آمار توصیفی، آزمون نتایج حاکی از آن بودکه رهبری معلم اغلب در مدارس نمونه اعمال میشود. علاوه بر این، تجزیه و تحلیل دادهها نشان داد که متغیرهای مدرک تحصیلی و سطح مدرسه بر استنباط معلمان از اعمال رهبری تاثیر معنادار می گذارد. با این حال بین استنباط معلمان از نظر سن، جنسیت و سابقه تدریس نفاوت معناداری وجود ندارد. کلید واژه: رهبری، رهبری معلم، رهبران معلم، رهبری توزیعی

مشارکت دانشجویان در مباحث و فعالیت های کلاسی در حوزه آموزش زبان انگلیسی از اهمیت بالایی برخوردار است. لذا این مقوله در سال های اخیر مورد توجه بسیاری از پژوهشگران قرار گرفته است. به نظر می رسد دو عامل ترس از مکالمه و تهدید وجهه دانشجویان در میزان مشارکت آنان در فعالیت های کلاسی تأثیر شگرفی داشته باشد. ازاین-رو، این پژوهش به بررسی میزان مشارکت زبان آموزان در مباحث کلاسی و رابطه ی آن باترس از مکالمه و تهدید وجهه داشجویان پرداخته است. این پژوهش همچنین نقش جنسیت و سال تحصیلی زبان آموزان درترس از مکالمه را مد نظر قرار داد. به همین منظور پرسشنامه ای استاندار که روایی و پایایی آن مورد تایید قرارگرفته میان 261 دانشجوی زبان انگلیسی(97 دانشجوی پسر و 164 دانشجوی دختر) در دانشگاه ملی، دانشگاه پیام نور، و دانشگاه آزاد اسلامی شهر ایلام توزیع شد. نتایج این تحقیق نشان داد که بین میزان مشارکت زبان آموزان و دو عامل ترس از مکالمه و تهدید وجهه رابطه ی معنادار معکوس وجود دارد. همچنین نتایج تحقیق نشان داد که ترس از مکالمه در میان دانشجویان دختر و دانشجویان سال دوم بیش از دیگر دانشجویان است.

بر همگان اشکار است که آموزش زبان همواره دربردارنده در نظر گرفتن ملاحظات و عوامل فرهنگی بوده است. در نتیجه در طول دهه های اخیر تلاشهای زیادی برای تعریف و عملیاتی سازی مفهوم فرهنگ صورت گرفته است. از طرف دیگر مطالعات انتقادی بسیار اندکی روی ارائه های جانبدارانه بالقوه در این زمینه انجام گرفته است.لذا مطالعه حاضر تلاشی برای برسی یک نمونه از این مطالعات از دیدگاه تحلیل گفتمان انتقادی است. به این منظور مقاله ای تحت عنوان "فرهنگ آموزی و ذهن" برای تحلیل انتخاب گردید. تحلیل روی چگونگی القای ایده برتری فاکتورهای زبان دوم بر فاکتورهای زبان اول برای فرهنگ آموزی موفق متمرکز بود. نتایج نشان داد که این ایده به صورت گفتمانی و تحت تاثیر ایدئولوژی ملی گرایی آمریکایی نمود می یابد.

تجزیه و تحلیل گفتمان انتقادی به فعالیت تحقیقی آکادمیک موثری در حوزه های علوم زبانشناسی، سیاسی و اجتماعی تبدیل شده است. این حوزه ارتباطات مربوط به روابط قدرت، کنترل ایدئولوژی و استیلا را مورد بررسی قرار می دهد. هر نمونه کار برد زبان (یا گفتمان ) ممکن است دستخوش نوعی کژی شده باشد. یک نوع کژی در گفتمان گویشواران یک زبان که ادعا می شود به وفور در گفتمان های افراد مشاهده شده به باور تحلیل گران مدعی دارای سرشتی ایدئولوژیک است. منظور از ایدئولوژیک بودن این گفتمان ها این است که آنها اغلب به صورت غیر صریح و ضمنی بین گروههای مختلف اجتماعی تبعیض روا داشته و در ایجاد یا حفظ روابط نابرابر اجتماعی نقش ایفا می کنند. تحلیل گفتمان انتقادی بعنوان شاخه ای از تحقیقات انتقادی به توصیف و توضیح کژی ها ی ایدئولوژیک گفتمان ها می پردازد. این تحقیق تلاشی است برای آشکارسازی ایدئولوژی های زیر بنائی متون علمی در زمینه سیاست و برنامه ریزی زبان که ادعا می شودعاری از هرگونه تعصب به نفع زبان انگلیسی در معرفی آن به عنوان زبان جهانی است. متون تحقیق شامل گزیده ای از نویسندگان متعدد بنامی در زمینه سیاست و برنامه ریزی زبان است که به طور هدفمند انتخاب شده اند. تحلیل ها اساسا بر مبنای دیدگاه ون لیون (1996) بر تحلیل انتقادی گفتمان بنا نهاده شده اند که آن را دیدگاه انتقادی زبان شناسی نیز نامیده اند. علاوه بر آن بعنوان یک گام تکمیلی در تحلیل فوق تا حدودی از یکی از موارد چار چوب تحلیل هاج و کرس (1996) نیز بهره گیری شده است.راه کاری که برای سازمان دهی، ارائه و تحلیل داده ها به کار گرفته شده از جارچوب نظری که توسط کوپر در 1969 مطرح شده است پیروی می کند. این چارچوب هفت سوال بنیادین عمده را در بر می گیرد. در واقع این هفت سوال محوریت موضوع و پرسشهای تحقیق را در بر می گیرد. به منظور دستیابی به اعتبار و صحت و سقم نتایج بدست آمده، از داده های طرحواره کدگزاری طراحی شده توسط محقق در محاسبات استفاده گردیده است. نتایج بدست آمده نشان می دهند که ابرقدرت های انگلیسی زبان جهان از حمایت خود در توسعه و پیشرفت جهانی زبان انگلیسی به منظور دستیابی به اهداف سیاسی شان در هر گوشه از دنیا دریغ نکرده اند. این حمایت مدتها به طرق غیر مستقیم و ضمنی به بهانه آموزش زبان انگلیسی به کشورهای توسعه نیافته یا در حال توسعه به عنوان کلیدی برای دستیابی به تمدن ، توسط نویسندگان بنام تشدید و تقویت شده که نتیجه آن زوال زبان های بومی بوده است.