مطالعه حاضر با هدف بررسی وجود رابطه ی ممکن میان هوشهای زبانی و منطقی زبان آموزان انگلیسی و تعداد و انواع مغلطه های زبانی و شواهد در متنهای استدلالی آنان انجام پذیرفته است.بدین منظور، 70 زبان آموز با سطح زبانی متوسط به بالا از دو موسسه زبان انگلیسی در ایران انتخاب شده و پرسشنامه های مزبوطه را تکمیل نموده و متنی استدلالی نوشتند. متون نوشته شده مورد بررسی قرار گرفته و نمرات پرسشنامه ها محاسبه شده و با به کارگیری تست های آماری همبستگی و رگراسیون این دو مقوله مرتبط نشان داده شدند.

همانطور که وداک (2001) اظهار می کند تحلیل انتقادی گفتمان اساسا رابطه سلطه، تبعیض، قدرت و کنترل را در زبان مورد مطالعه قرار می دهد. ون دایک (1998) بیان می کند که تحلیل سیستماتیک و منسجم ساختار معنایی متون برای پی بردن به اشکال مختلف کنترل (manipulation) لازم و ضروری است. تحلیل انتقادی گفتمان ما را قادر می سازد تا پی ببریم گروه های مختلف (مسلمانان در این تحقیق) چگونه در رسانه های جهان منعکس می گردند. در این راستاست که بخش معنایی هر زبان به طور قابل ملاحظه ای درکشف این مهم به ما کمک می کند. به عبارت دیگر حسن تعبیر(euphemisation، نسبت دادن صفات مثبت به خود) و سو تعبیر( derogation،نسبت دادن صفات منفی به دیگران) از طریق ساختار معنایی زبان منعکس می گردد. اگرچه این ویژگی ها در گفتمان بسیار مهم هستند، تحقیقات قبلی با نادیده گرفتن آنها تنها به بررسی ساختار گرامری جملات پرداخته و بررسی ساختار معنایی را مورد توجه قرار نداده است. تحقیق حاضر نشان می دهد رسانه، بواسطه ی ایجاد دنیایی دو قطبی (polarization) ، عاملی برای تبعیض و غرض ورزی نسبت به مسلمانان در دنیای امروز است.

abstract the variables affecting the nature of reading comprehension can be classified into two general categories: reader’s variables, and text variables (alderson, 2000). despite the wave of research on vocabulary knowledge as reader’s variable, the role of this knowledge in c-test as a text-dependent test and its interaction with lexical cohesion of the test as a text feature has remained an under-researched issue. the purpose of this study was threefold: first, the role of breadth and depth of vocabulary knowledge as reader’s variables in efl learners’ c-test performance was examined. second, the effect of lexical bonds and readability indices as text variables was probed. third, the interaction of these variables was studied to find how they can contribute to the test takers’ c-test performance. for this purpose, vocabulary levels test (vlt) and word associates test (wat) were administered to 50 lower-intermediate and 85 upper-intermediate efl students. the participants then took a c-test with two sub-tests, one with high and the other with low lexical bonds determined by hoey’s (1991) lexical cohesion analysis and wordnet online dictionary. the sub-tests were also monitored to have high and low readability indices but all of which had average lexical difficulty determined by adelex analyser tool. the results indicated that: (a) depth of vocabulary knowledge could not affect c-test performance of lower-intermediate students but it affected the performance on high-bond c-test for the upper-intermediate students, (b) breadth of vocabulary knowledge did not affect the performance on c-test for neither upper-intermediate nor lower-intermediate students, (c) the interaction of breadth and depth could not influence c-test performance, (d) performance on vocabulary breadth contributed to the prediction of efl learners’ c-test performance and its two sub-tests for both lower and upper-intermediate levels, (e) breadth of vocabulary knowledge contributed to the prediction of c-test performance and its two sub-tests for lower-intermediate students while for upper-intermediate students, both breadth and depth of vocabulary knowledge predicted the performance, (f) depth of vocabulary knowledge predicted the performance on high-bond c-test for upper-intermediate students while breadth of vocabulary could not, which means more proficient students can make use of contextual cues while lower students may not, (g) lexical bonds significantly affected efl learners’ c-test performance at both lower and upper-intermediate levels, and (h) readability indices were found to be inadequate determinants of text difficulty level. the findings have pedagogical implications for students, teachers and materials developers to concentrate more on aspects of vocabulary knowledge especially depth of vocabulary. furthermore, the results draw test designers’ attention to the significance of lexical cohesion as a determinant of text difficulty and inadequacy of readability indices. keywords: lexical cohesion, lexical chain, lexical bond, breadth of vocabulary knowledge, depth of vocabulary knowledge, reduced redundancy principle, c-test

the present study aimed to investigate representation of discourse markers and metadiscourse markers in conversations and readings of general elt coursebook series used in the language centers of iran. to this aim, four elt coursebooks popularly taught in language centers of this country were analyzed based on fung and carter’s (2007) framework regarding discourse markers and hyland’s (2005) framework regarding metadiscourse markers. chi-square tests of significance were used to probe any significant difference among the four series and also within each series concerning the use of the main categories of discourse and metadiscourse markers based on the two models. the findings from the study displayed the discourse and metadiscourse markers representations in three levels of the corpora, and also revealed significant differences within each coursebook series as well as across the four series concerning the use of these markers. the findings may have pedagogical implications for course designers in making informed decisions as to proper coursebooks in language programs, for teachers in providing them with useful insights into the nature of the coursebooks they are to teach, and by extension for students who need to learn the use of discourse and metadiscourse markers through textbooks.

ازسه دهه پیش تا کنون مقوله استقلال زبان آموزمضمونی مکرر درحوزه آموزش و یادگیری زبان بوده است. این مفهوم بخشی از حوزه وسیع تری ازآموزش است که تحقق آن زمینه را برای یادگیری همیشگی افراد فراهم میکند. درحالیکه بخش بزرگی ازکارهای علمی موجود به چگونگی ارتقا یافتن این مفهوم پرداخته است تنها بخش کوچکی به آنچه که معلمان و زبان آموزان ازاین مفهوم درذهن دارند اختصاص داده شده است. بعلاوه آنچه از آثارقبلی برمی آید این است که این مفهوم پیوند عمیقی با ساختارهای اجتماعی فرهنگی برقرارمیکند. بنابراین به نظر می آید که تنها ترغیب معلمان و زبان آموزان به سمت اجرایی کردن آن کافی نیست. این پژوهش عنوان میکند که درهرشرایطی قبل از انجام اقدامات لازم که منجر به ارتقا یادگیری مستقل زبان میشود لازم است دیدگاه معلمان وزبان آموزان نسبت به این مفهوم وهمچنین میزان آمادگی آنها برای اجرایی کردن آن مورد بررسی و مطالعه قرارگیرد. برای این منظور 305 زبان آموز و 110 معلم زبان انگلیسی در این بررسی شرکت کردند. اطلاعات ازطریق پرسشنامه ، مصاحبه و مشاهدات کلاسی جمع آوری شدند. دیدگاههای زبان آموزان در چهار بخش اصلی ازجمله 1-مسئولیتهای زبان آموزان و معلمان 2- سطح انگیزه آنان 3- استفاده از استراتژیهای آموزشی و 4- به کارگیری فعالیتهای آموزشی مورد بررسی قرارگرفت. دیدگاه معلمان نیز در چهاربخش ازجمله 1- مسئولیتهای معلمان و زبان آموزان 2- ارزیابی توانایی زبان آموزان 3- مفهوم استقلال و عملکرد تدریس و 4- توصیه فعالیتهای آموزشی مورد ارزیابی واقع شد. نتایج بررسی ها نشان دادند که دیدگاهی که شرکت کنندگان از مفهوم یادگیری مستقل زبان دارند با عملکرد آنها تطاطبق ندارد. برطبق نظر معلمان زبان آموزان از میزان نسبتا پایینی از استقلال برخوردار هستند و زبان آموزان نیز در حالیکه خودشان را دارای انگیزه بالای یادگیری میدانند معلمان خود را به عنوان تنها منبع اطلاعات در محیط کلاسی معرفی کردندو بر این باور بودند که این معملمان هستند که وظیفه ارتقا سطح آگاهی آنان نسبت به این مفهوم را برعهده دارند. بعلاوه شرکت کنندگان ازموانعی یادکردند که هنگام عملی کردن این مفهوم با آن روبرو شدند. این پژوهش با اشاره مجدد به اهمیت بررسی دیدگاهها و انتظاراتی که زبان آموزان و معلمان دراین راستا دارند راهکارهایی را بران معلمان و زبان آموزان زبان انگلیسی برای عملی کردن این مفهوم پیش رو میگذارد و امیدوار است که انگیزه ای برای مطالعات بیشتر برروی مفهوم یادگیری مستقل زبان باشد.

چکیده در این بررسی وضعیت هویت کلی، هویت موقعیتی و زیرمجموعه های هویت ملی دانشجویان ایرانی فراگیر رشته زبان انگلیسی و دانشجویان ایرانی غیر فراگیر زبان انگلیسی (دانشجویان رشته های علوم انسانی) مقایسه میشود. در این بررسی مقطعی 90 نفر فراگیر زبان انگلیسی و 90 نفر فراگیر غیر زبان انگلیسی از دو دانشگاه دولتی ایران (دانشگاه تهران و دانشگاه خوارزمی) به پرسشنامه گسترده سنجش منزلت هویت عینی من (eomeis-2) و پرسشنامه زیرمجموعه های هویت ملی (cses) پاسخ دادند. برای فهمیدن نقش محیط آموزش زبان انگلیسی در شکل دادن به هویت دانشجویان دانشگاه ها، شرایط آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه های دولتی ایران استفاده شده است. نتایج نشان دادند که اگرچه فراگیران زبان انگلیسی و غیر زبان انگلیسی در وضعیت هویت کلی مشابه بودند ، در هویت موقعیتی ایدئولوژیکی و بین شخصی و نیز در زیرمجموعه های هویت ملی یکسان نبودند. هم چنین میان وضعیت هویت کلی و زیر مجموعه های هویت ملی هر گروه روابط قابل توجهی وجود داشت. این یافته ها کاربردهای آموزشی برای برنامه ریزی هویتی در سیستم کنونی آموزش زبان انگلیسی در ایران را به همراه دارند و نسبت به رفع تهدیدها به هویت فراگیران زبان کمک مینمایند. واژگان کلیدی هویت، وضعیت هویت، هویت های خاص، هویت ملی، فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی، فراگیران غیر زبان انگلیسی

ورود اموزش به عرصه تجارت نقش عمده ای را در گرایش معمول و روزافزون دانشگاه های جهان در جهت دنباله روی از فعالیت های بازرگانی داشته است، به نحوی که در سال های اخیر، جهانی سازی ناشی از رشد کارافرینی دانشگاه ها را اساسا بران داشته است تا به منظور باقی ماندن در فضای رقابتی، درپی جلب توجه هرچه بیشتر دانشجویان ملزم به پرداخت شهریه باشند. هدف اصلی این پژوهش انعکاس چنین پدیده ای در سطح تحلیل گفتمانی و کلامی افزون بر نمایش اهمیت مجموعه ژانر اموزشی ترویجی و معارفه ای در سایت دانشگاه هاست که تا کنون بسیار مورد بی توجهی قرارگرفته است. در این راستا، محقق بر تحلیل متنی و ساختاری سه ژانر"مروری برعملکرد دانشگاه"، "اعلام مسئولیت ها و تعهدهای دانشگاه " و "معرفی دانشگاه در یک نگاه" تمرکز کرده است تا چارچوب ژانرمحور ان ها را مشخص نماید، عضویت ان ها در مجموعه ژانر احتمالی را معین کند و اهمیتشان را در گسترش فرهنگ ترویجی در فضای دانشگاهی محرز سازد. به همین منظور، 210 متن از وب سایت های رسمی دانشگاه هایی که توسط رنکینگ arwu رتبه بندی شده اند، استخراج شد و برای تعیین ساختار بلاغی این ژانرها که خود فاقد هرگونه مد از پیش تعریف شده بودند ، از روش تحقیق توصیفی، اصول تئوری بنیادی و شیوه کدگذاری استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که این سه ژانر در ساختار خود دارای ویژگی های یکسانی از جمله وجود برخی از راهبردها(move) و مرحله های (steps) مشابه، اهداف ارتباطی، واحدهای کاربردی، فضاهای اموزشی –اجتماعی و اعضای جامعه گفتمانی مشابه اند . این امر خود سبب شکل گیری مجموعه متونی با ابعاد بینامتنی و بینا گفتمانی مرتبط شده است. هم چنین، این پژوهش نشان داد که هریک از این ژانرها دارای ترتیب راهبردهای(moves) متداول اند. در این مرحله، مشخص شد که این ژانرها یک ترتیب کاملا خطی و متناسب از راهبردها (moves)را دنبال نمی کنند. علاوه بر این، ابعاد ترویجی و سنجشی اموزشی در سطوح بالاتر نیز مورد بررسی قرار گرفت. کاربردهای نظری و عملی این پژوهش نیز در فصل اخر به بحث گذاشته شده است. کلید واژه ها: ژانر اموزشی ترویجی، مروری برعملکرد دانشگاه، اعلام مسئولیت ها و تعهدهای دانشگاه ، معرفی دانشگاه در یک نگاه، تحلیل ژانر، مرحله، راهبرد

this study tried to explore disciplinary variations of web blurbs across soft and hard knowledge fields on the one hand, and to illustrate how academic publishers exploit interactional metadiscourse devices in move structure of their blurbs on the other.

با توجه به زیاد شدن آموزشگاه ها و مراکز مجازی و بالا رفتن آمار مدارک تحصیلی اینترنتی، آموزش مجازی دارد جای خود را در جامعه پیدا میکند. اما هنوز نگرانی های زیادی در مورد نقش آموزگارها در یادگیری دانشجویان و تعامل دانشجویان در فضای مجازی و چگونگی تشویق دانشجویان در فضای مجازی وجود دارد. در این پژوهش، محققان 8 ترم به جمع آوری داده ها پرداختند تا به فضای مجازی و آموزش و یادگیری در این فضا نگاه جدیدی بیاندازند و آن را از شیوه های قدیمی تدریس جدا کنند. در این تحقیق هم از روش های کمی و هم از روش های کیفی برای تحلیل داده ها استفاده شده است. جامعه آماری شامل 600 دانشجو در مقطع کارشناسی در رشته های مهندسی صنایع و مهندسی فن آوری اطلاعات است که درس زبان عمومی را در دانشکده مجازی دانشگاه علم و صنعت ایران اخذ کرده بودند. این تحقیق قصد بررسی عوامل موثر بر رضایت دانشجویان در تحصیل در دوره های مجازی را دارد. طی یک پرسشنامه و تحلیل رگرسیون چند متغیره داده ها تحلیل، و نتایج بررسی گردید. در قسمت کیفی این پژوهش، یک مدل برای آموزش مجازی طراحی شد. از این مدل میتوان برای طراحی و برنامه ریزی درسی دانشجویان استفاده کرد. همچنین این مدل میتواند به نویسندگان و جمع آوری کنندگان مطالب درسی کمک فراوانی کند تا بتوانند مواد آموزشی مورد نیاز را فراهم کنند. پرسشنامه استفاده شده بر گرفته از پرسشنامه سان (????) است. رگرسیون چند متغیره بر روی داده های جمع آوری شده اعمال شدتا مشخص شود کدامیک از متغیرهای وابسته بهتر از بقیه متغیرها میتواند متغیر مستقل را پیش بینی کند. نتایج تحلیل رگرسیون که بر روی داده های جمع آوری شده از این پرسشنامه انجام گرفت به صورت زیر میباشد، حضورو راهنمایهای مربی، توانایی مدرسان در دوره های مبتنی بر اینترنت، انعطاف پذیری دوره های یادگیری الکترونیکی، کیفیت تکنولوژی، ادراک سودمندی روش آموزشی، تنوع در ارزیابی، تعامل یادگیرنده با دیگران، پشتیبانی دانشگاه و خدمات، موارد پیش بینی کننده مثبت و قابل توجهی در جلب رضایت یادگیرنده ها در دوره های مجازی بودند. در بخش کیفی از این مطالعه، بر اساس یافته های مصاحبه نیمه ساخت یافته، مشاهدات مشارکتی، ثبت سوابق کلاس ها، گزارشهای پژوهشگر و یادداشت های نوشته شده، تکالیف دانش آموزان، بحث و تبادل مطالب، پیامهای ایمیلی ، پست های وبلاگ و نظرات، مدل طراحی آموزشی، طراحی و مورد آزمایش قرار گرفت. مدل طراحی آموزشی برای دوره های مجازی با تکیه بر محتوا، روش های و ابزار ارزیابی، ابزار و قالب آموزشی، تکلیف اجرایی، همکلاسیها، تسهیلات، بازتاب بر یادگیری خود، استراتژی های آموزشی، اهداف آموزشی، و همکاری و جامعه طراحی شد. این مدل برای کمک به ایجاد محیط آموزشی برای یادگیری بهتر دانشجویان و هدایت اساتید در فرآیند توسعه برنامه درسی و / یا طراحی برنامه آموزشی طراحی شده است. این مدل طراحی آموزشی برای دوره های مجازی همچنین می تواند توسط محققان برای تولید مواد آموزشی برای دوره های eap آنلاین استفاده شود. علاوه بر این، از آنجا که دوره های مجازی هنوز در ایران نسبتا نادرهستند، این مطالعه می تواند به کمک هموار کردن راه برای معلمان به آشنا شدن بیشتر با تکنیک های تدریس و همچنین برای زبان آموزان به صورت حرفه ای آموزش مورد استفاده قرار گیرد.

مطالعه ی حاضر با هدف بررسی تحقق عدم رعایت ادب در مقالات جوابیه منتشر شده در مجلات آکادمیک در رشته ی زبان شناسی کاربردی به عنوان نمونه ای از مجادلات آکادمیک انجام شده است. همچنین در این تحقیق، تلاش بر ان بوده است که ابزارهای داوری نظریه ی ارزیابی که منجر به عدم رعایت ادب در این گونه ی متنی می شوند، مورد بررسی قرار گیرند. با استفاده از نظریه ی عدم رعایت ادب )باوسفیلد، 2008a (، عدم رعایت ادب مستقیم و غیرمستقیم در مجموعه ای از 85 مقاله ی جوابیه در مجلات آکادمیک شناسایی شدند. سپس، با در نظر گرفتن زیرمجموعه های ابزارهای داوری در نظریه ی ارزیابی )مارتین و رز، 3002 (، که شامل توانایی، صداقت، قواعد متداول و سرسختی است، در رفتارهای شناسایی شده و دارای عدم نزاکت مورد تحلیل و بررسی قرار گرفتند. شمارش فراوانی و آزمونهای کای اسکوار برای مقایسه ی نتایج بدست آمده برای رفتارهای دارای عدم رعایت ادب و ابزارهای داوری مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج تحلیل نشان دهنده ی فراوانی عدم رعایت ادب مستقیم بود یعنی نویسندگان مقالات جوابیه، تمایل داشتند از رفتارهایی دارای عدم رعایت ادب در زمان پاسخگویی به نظرات مطرح شده توسط محققان دیگر در این حوزه و در کارهای منتشر شده ی پیشین استفاده نمایند. علاوه بر این، در میان ابزارهای داوری، نویسندگان مقالات جوابیه بیشتر تمایل داشتند از ابزارهایی برای نظردادن در مورد توانایی محققی که نظر خود را در مورد کارهای منتشر شده ی پیشین آنها منتشر کرده بود، استفاده کنند. از سوی دیگر، هیچ تفاوت معناداری بین رفتارهای دارای عدم رعایت ادب مستقیم و غیرمستقیم با در نظر گرفتن دسته بندی های مختلف ابزارهای داوری یافت نشد. می توان اینگونه نتیجه گرفت که داوری نقشی مهم و حیاتی در هر رفتار دارای )عدم( رعایت ادب ایفا می کند )میلز، 3002 ( و )عدم(رعایت ادب، و لایه های ارزیابی کننده ی آن از هم جدایی ناپذیر هستند )واتس، 3002 (. یافته های تحقیق حاضر با گسترش پیشینه ی موجود در مورد )عدم( رعایت ادب و نظریه ی ارزیابی، به جامعه ی آکادمیک کمک می کند. همچنین، باعث افزایش آگاهی معلمان، اعضای تازه وارد و حرفه ای جامعه ی آکادمیک زبان شناسی کاربردی در مورد تلویحات احتمالی )عدم( رعایت ادب در کارهای آنان در جامعه ی آکادمیک خواهد شد و این امر آنها را به سمت انتخاب گزینه های کلامی سوق خواهد داد که از نظر پرگماتیک، مناسب هستند )ایشیارا، 3002 (. کاربردهای احتمالی تحقیق حاضر پیشنهاد شده اند.

مدت زیادی است که اینگونه استدلال شده است که زبان و فرهنگ به شدت به یکدیگر مرتبط هستند. با در نظر گرفتن نیاز به بررسی اموزش فرهنگ در زمینه های مختلف اموزش زبان های خارجی، این تحقیق به پژوهش دربارهی ادرک معلمان و زبان اموزان از اموزش فرهنگ در موسسات زبان ایران می پردازد. علاوه بر این ، مطاله ی حاضر به بررسی امکان وجود تفاوت در ادراک دانش اموزان و معلمان از نقش فرهنگ در یادگیری زبان پرداخته و اینکه چگونه این معلمان فرهنگ را تدریس می کنند. برای این منظور به 200 معلم و زبان اموز پرسشنامه داده شد و با 40 نفر از انها مصاحبه شد و در نهایت 15 جلسه ی کلاس مشاهده شد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.